孤僻性格学生的心理分析及矫正教育2

孤僻性格学生的心理分析及矫正教育

性格孤僻是心理产生偏差的一种表现。孤僻性格的学生虽然人数不很多,

但出现问题的比例相当大,这不仅会给学生本人及家庭带来不幸,也会给同学、老师和学校造成一些额外的负担。

性格是人的个性心理特征的重要方面。在教育教学一线从事教学工作及班主任工作多年来，对孤僻性格学生的性格特征和心理特点的表现我分析如下：

一.不爱与人交往，待人冷漠。

性格孤僻的学生往往不爱与人交往，不关心他人和班集体，自己的心事不愿跟任何人讲，在承受不起精神压力的折磨时，会做出过激行为，甚至走上绝路。

二.多疑，情绪波动大。

疑神、疑鬼，喜怒无常是孤僻性格学生的又一特点。主要表现为不够活泼，性格封闭，总是从自己偏差的心理出发产生一些常人无法理解的怀疑，经受不起挫折和批评，经常莫名其妙地闹情绪。

三.自卑感强，自信心差。

自卑、不自信是孤僻性格学生的一个特点。性格孤僻的学生一般业余爱好较少，不愿参与集体活动，他们往往看不到自己的优点和长处，很难发现自己的能力，很容易产生自卑感。可是强烈的自尊心又驱使他们不甘落后，但由于缺乏自信心，又最怕别人瞧不起自己。

当一个人的性格形成之后就具有一定的稳定性，要改变比较困难，但并不是完全没有改变的可能性。学生还处在儿童，青少年时期，他们的性格具有很大的可塑性和未完成性。在教育教学实践中，对孤僻性格学生的矫正教育我开展了以下几个方面的工作，取得了较明显的效果。

一。用心关爱，取得信任。

关爱能消除这些孤僻孩子心里上的抵御，信任是人与人之间进一步深入交流的基础。作为教师，面对这些孩子首先要用真爱敲开他们紧闭的心扉，让他们感受到老师的关爱，消除他对你的抵御和戒备，渐渐拉进相互之间的距离，取得进一步交流、沟通的机会。然后走进他们的生活、学习和内心世界，鼓励他们勇敢、大胆地倾诉,表达他们内心的感受。我们必须认真聆听,仔细分析，耐心引导，力

争取得他们的信任，以便进一步开展矫正教育。

二.从根本入手，启发自我教育。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”这就要求教育工作者注意调动被教育者的主观能动性。只有学生本人意识到自身性格的偏差，并从主观上有矫正需求时，矫正教育工作才能顺利地开展下去。我班一男孩性格相当孤僻，在家从不主动与与父母交谈，有时十几天没叫爸妈一声；假期无论长短一般不出大门，就呆在家里。经常无故与父母赌气，不上学、不吃饭，把自己锁在自己的房间里等等。在学校从不主动与老师、同学交流，也不关心班上的任何事，全班同学都说他是怪人。针对他的具体情况，我找他父母交谈，了解他这种性格形成的原因，并主动邀请他放学后陪我散步、聊天等。通过长时间的交流、引导，他渐渐意识到自我封闭对自身的身心健康和学习都有很大的危害，也会让关心自己的人着急，于是他表示愿意慢慢配合我，矫正他自己的孤僻性格。有了他主观上的配合，一年下来，这孩子开朗多了，在班上经常参加义务劳动，主动与同学一起有说有笑地玩，帮老师拿教学用具，还经常在课余时间跟我一起聊聊他的理想、心愿等等。在家里，他也经常和父母交流，谈他在学校里的情况等。孤僻性格学生主观上的矫正需求对教育工作者顺利开展矫正教育起着决定性的作用。只有从根本入手，充分启发学生本人的自我教育意识，矫正教育才能取得预期的效果。

三.融入集体，接受锻炼。

任何人都离不开社会和集体。集体教育是改变人的孤僻性格，形成良好性格的重要手段。在集体生活中，增强了孩子们友伴交往的机会，有利于学生发展组织才能和行为调节能力，也能使封闭心理较强的孩子的孤独寂寞感得以驱散、消除，从而锻炼他们与人交往、交流、主动参与及表达的能力。

四.给予从充分信任和鼓励。

几乎每个人都很关心自己在别人心目中的形象、位置，孤僻性格的学生也一样，他们希望得到周围的人的好评、尊重和信任。在工作时间中，对这些性格孤僻的孩子，我总是表现出很信任他们，并时常鼓励他们积极参与到人际交往和集体活动中去，每当他们不自信、想退缩的时候，我总是用信任的眼神、鼓励的话语让他们有向前冲的勇气。信任和鼓励是教育工作者送给孤僻性格孩子最好的礼

物，它能从很大程度上增强孩子们的自信心，也非常有助于我们的矫正教育。

总之，孤僻性格学生是一个特殊的群体，他们的存在给学校、班级和教师的教育教学工作的顺利开展增添了很大的负担。孤僻性格学生的矫正教育是一个长期、细致而复杂的过程，它需要我们每一位教育工作者必须具备耐心、恒心和爱心。只有慢慢地从根本上矫正他们的性格，我们的教育教学工作才能顺利进行。