智慧教育新发展和申报流程
2024年智慧教育项目可行性研究报告
智慧教育项目可行性研究报告目录序言 (4)一、市场分析 (4)(一)、行业基本情况 (4)(二)、市场分析 (5)二、制度建设与员工手册 (6)(一)、公司制度体系规划 (6)(二)、员工手册编制与更新 (7)(三)、制度宣导与培训 (8)(四)、制度执行与监督 (10)(五)、制度评估与改进 (12)三、技术方案 (13)(一)、企业技术研发分析 (13)(二)、智慧教育项目技术工艺分析 (14)(三)、智慧教育项目技术流程 (16)(四)、设备选型方案 (17)四、智慧教育项目选址说明 (19)(一)、智慧教育项目选址原则 (19)(二)、智慧教育项目选址 (21)(三)、建设条件分析 (22)(四)、用地控制指标 (23)(五)、地总体要求 (25)(六)、节约用地措施 (26)(七)、总图布置方案 (27)(八)、选址综合评价 (29)五、智慧教育项目可行性研究报告 (30)(一)、产品规划 (30)(二)、建设规模 (32)六、环境影响评估 (34)(一)、环境影响评估目的 (34)(二)、环境影响评估法律法规依据 (34)(三)、智慧教育项目对环境的主要影响 (34)(四)、环境保护措施 (35)(五)、环境监测与管理计划 (35)(六)、环境影响评估报告编制要求 (36)七、风险评估 (36)(一)、智慧教育项目风险分析 (36)(二)、智慧教育项目风险对策 (37)八、市场营销策略 (38)(一)、目标市场分析 (38)(二)、市场定位 (38)(三)、产品定价策略 (39)(四)、渠道与分销策略 (39)(五)、促销与广告策略 (40)(六)、售后服务策略 (40)九、社会责任与可持续发展 (41)(一)、企业社会责任理念 (41)(二)、社会责任智慧教育项目与计划 (41)(三)、可持续发展战略 (42)(四)、节能减排与环保措施 (42)(五)、社会公益与慈善活动 (43)十、智慧教育项目管理与团队协作 (43)(一)、智慧教育项目管理方法论 (43)(二)、智慧教育项目计划与进度管理 (44)(三)、团队组建与角色分工 (45)(四)、沟通与协作机制 (45)(五)、智慧教育项目风险管理与应对 (46)十一、公司治理与法律合规 (46)(一)、公司治理结构 (46)(二)、董事会运作与决策 (48)(三)、内部控制与审计 (49)(四)、法律法规合规体系 (50)(五)、企业社会责任与道德经营 (52)十二、供应链管理 (54)(一)、供应链战略规划 (54)(二)、供应商选择与评估 (55)(三)、物流与库存管理 (56)(四)、供应链风险管理 (58)(五)、供应链协同与信息共享 (59)十三、团队建设与领导力发展 (60)(一)、高效团队建设原则 (60)(二)、团队文化与价值观塑造 (62)(三)、领导力发展计划 (63)(四)、团队沟通与协作机制 (65)(五)、领导力在变革中的作用 (66)十四、招聘与人才发展 (66)(一)、人才需求分析 (66)(二)、招聘计划与流程 (68)(三)、员工培训与发展 (69)(四)、绩效考核与激励 (70)(五)、人才流动与留存 (71)序言本项目投资分析及可行性报告旨在全面介绍和规划一个创新性的智慧教育项目，以满足需求。
智慧校园建设规划方案(优秀4篇)
智慧校园建设规划方案（优秀4篇）智慧校园建设规划方案篇一为进一步提升我校教育信息化水平，以教育信息化推动教育现代化，根据《福建省中小学智慧校园建设标准》以及我县教育局《关于开展智慧校园建设及申报福州市智慧校园试点学校工作的通知》的通知精神，结合我校教育信息化发展规划，特制定我校“智慧校园”创建工作如下实施方案。
未来几年，我校将以国家、省、市、县近年来有关教育改革发展、教育信息化等的规划纲要及相关要求为指导，“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，以新一代信息化技术应用为核心，以福建省中小学智慧校园建设标准为引领，实施以开放多元、融合创新为主要特征的智慧教学和基于互联网、大数据、云计算的智慧管理，提高标准推进学校信息化建设，通过打造数字化校园、智慧校园，创设良好的信息化氛围，引领教师发展、促进学生成长，提高学校教育教学质量，提升学校的信息化管理水平，实现学校数字化的跨越式发展，为全面推进素质教育，逐步实现学校教育的现代化奠定坚实的基础。
近年来，在***政府、教育局的支持下逐年加大投入学校智慧校园（信息化）硬件建设，近三年年均100万元以上。
我校已建成班班84寸以上互动式平板多媒体，12间教室配置了智慧教室系统，千兆网进教室，并接入互联网，三间学生电脑教室，1间平板互动云教室，3套录播系统多媒体听课室，1套手拉手校际互动教学系统，容纳200多人学术报告厅1个，1间学生机器人科技活动室，并建有监控中心、网络中心、红领巾电视台可向所有教室实时直播。
为学校的教育教学活动提供了丰富的信息技术平台。
学校创建了学校主流媒体官方网站、微信公众号，教学楼、办公楼、图书楼已实现wifi全覆盖，安全监控基本全覆盖，为每位教师配备了办公台式电脑和移动备课笔记本。
为学校信息的传输提供了可靠的物质保障。
大量的信息技术设备的投入和使用促进了教育教学的发展以及我校教师信息技术能力的提升，全校教师顺利通过了信息技术提升工程培训，***、***等多位老师参加一师一优课评选获得好成绩，20xx年4月学校成功承办***“中小学教师信息技术应用能力提升工程”***现场会，申报的福建省教育信息技术研究课题《基于智慧教师环境的互动教学研究》预计年内结题。
中国智慧工程研究会教育科研课题结题程序
一、课题结题程序的背景我国智慧工程研究会教育科研课题结题程序，是为了规范教育科研课题的结题工作，保障科研成果的真实性和可靠性，促进教育科研工作的健康发展而设立的。
本程序旨在加强对教育科研课题结题流程和标准的管理，保证科研成果的权威性和科学性。
二、课题结题程序的主要内容1. 提交结题申请（1）研究人员需提前准备好结题申请材料，包括但不限于结题报告、研究成果、研究论文等。
（2）在规定的时间内，研究人员将结题申请材料提交至我国智慧工程研究会教育科研课题结题审查委员会。
2. 结题申请材料审查（1）我国智慧工程研究会教育科研课题结题审查委员会对收到的结题申请材料进行审查。
（2）审查的重点包括结题报告的完整性和科学性、研究成果的真实性和可靠性、研究论文的学术水平等。
（3）审查结果将在规定时间内通知研究人员，如有问题需及时整改并重新提交。
3. 结题论文审核（1）通过结题申请材料审查合格的研究人员，需将结题论文提交至我国智慧工程研究会教育科研课题结题审查委员会。
（2）结题论文将由审查委员会成员进行严格审核，确保论文内容符合学术规范并能够反映研究成果的真实性和科学性。
4. 结题答辩（1）通过结题论文审核的研究人员，将被邀请参加结题答辩。
（2）答辩过程将由专家学者组成的评审团进行，评审团将就研究成果、研究方法、研究结果等方面展开评价和提问。
（3）答辩结束后，评审团将根据研究人员的表现和论文质量做出评定，并将结果通知研究人员。
5. 结题成果汇总（1）通过结题答辩的研究人员，将在规定的时间内提供结题成果的汇总材料。
（2）结题成果将由我国智慧工程研究会教育科研课题结题审查委员会进行终审，审核通过后将颁发结题证书。
三、课题结题程序的工作意义1. 规范科研工作通过严格的结题程序，可以规范教育科研工作的开展，保障科研成果的真实性和可靠性。
2. 促进科研成果转化科研成果经过规范的结题程序，将更容易被社会认可和接受，有利于促进科研成果的转化和应用。
浅谈教育信息化的发展转型从数字校园到智慧校园最新教育文档
浅谈教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”在开展教育信息化的过程中，需要经历较长的时间，教师和学生需要遵循相关的规律，开展阶段性的教学和学习。
智慧校园是在数字校园的基础上进一步完善的教学形式，能够更好地达到教育信息化的发展，帮助军校成功转型。
实际上，智慧校园是教育信息化的更高形态，军校在开展教学的过程中，需要逐渐从数字校园向智慧校园转型，才能适应现代化教?W和社会的根本需求。
一、智慧校园的内涵与特征智慧校园主要是指将网络与创新进行结合，开展透明的校务治理工作，并且通过创造丰富多彩的校园文化，方便学生学习并且能够提高实际教学效率的一种教学概念。
军校在向智慧校园转型的过程中，需要达到智慧校园的建设目标，即绿色节能、平安和谐、科学决策及服务便捷。
这种教学形式相对数字校园来说，不仅能够对网络进行综合利用，还能够满足各方面的教学需求。
教育信息化在向智慧校园转型的过程中，需要以人为本，做好教育管理工作，为教学工作的开展提供基础。
二、智慧校园的建设目标和体系架构教育信息化在由数字校园到智慧校园转型的过程中，需要明确智慧校园的建设目标，创新服务理念，增强管理业务的共享。
在建设智慧校园的过程中需要优化教育流程，通过建设相关的模型设对体系架构进行设计。
一般来说，智慧校园的体系架构模型需要包括基础设施、共享数据中心、应用系统与资源、服务总线及服务中心。
然后建立明确的信息标准，并且规范相关的体系，保障智慧校园的安全运行。
三、从数字校园向智慧校园转转型的途径1.完善网络设施平台在开展军校教育的过程中，最主要的就是做好防泄密工作，这需要由网络设施平台的完善作为基础。
军校需要实现无线全覆盖的目标，保证学校的网络覆盖率达到100%，为学校信息的传递提供条件。
同时，军校需要做好校园服务工作，通过建立计算机网络教学系统，增强办公自动化建设，加强信息化管理，做好数据的保护工作。
2.注重应用与技术的融合教育信息化需要注重将应用与技术进行融合，实现贴近实战的教育。
信息化标杆校项目申报书
信息化标杆校项目申报书项目名称：信息化标杆校申报单位：[学校名称]项目负责人：[负责人xxx]一、项目背景教育信息化是教育现代化的重要支撑，是职业教育高质量发展的必然要求。
近年来，[学校名称]高度重视教育信息化工作，积极推进信息化基础设施建设、应用平台开发、资源建设、人才培养等工作，取得了显著成效。
学校已经形成了较为完善的信息化建设体系，为人才培养和教育教学改革提供了有力支撑。
为进一步提升学校教育信息化水平，推动学校高质量发展，[学校名称]决定申报信息化标杆校项目。
二、项目目标通过信息化标杆校项目建设，[学校名称]将实现以下目标：1. 基本建成“数字校园”，实现教育信息化基础设施互联互通、资源共享、业务协同。
2. 深化教育信息化应用，全面推进智慧教学、智慧管理、智慧服务。
3. 提升师生信息化素养，促进教育教学改革和创新。
三、项目实施内容[学校名称]信息化标杆校项目实施内容主要包括以下方面：1. 基础设施建设：完成校园网络、数据中心、云计算中心、智慧教室、虚拟仿真实验室等基础设施建设，实现校园网络全覆盖，网络带宽达到10Gbps，数据中心容灾能力达到99.99%，智慧教室实现智能化教学管理和服务。
2. 应用平台开发：开发校园信息化管理平台、教学资源平台、师生协同平台、学生成长平台等应用平台，实现教育管理、教学资源、师生协同、学生成长等业务的数字化、智能化。
3. 资源建设：建设优质教育资源库，涵盖教学资源、教学案例、专业课程标准等，满足师生教学、学习、科研等需求。
四、项目保障措施[学校名称]将加强组织领导，明确责任分工，确保项目顺利实施。
学校将投入专项经费，保障项目建设需要。
学校将加强宣传交流，总结推广项目经验，发挥示范引领作用。
五、项目预期效果[学校名称]信息化标杆校项目的实施，将进一步提升学校教育信息化水平，促进教育教学改革和创新，为学校高质量发展提供有力支撑。
项目预期效果1. 实现教育信息化基础设施互联互通、资源共享、业务协同，为学校教育教学和管理提供有力支撑。
全国职业教育智慧大脑数据对接流程
全国职业教育智慧大脑数据对接流程随着智能化的发展，职业教育也开始引入人工智能技术，提升教学质量和效率。
然而，不同的职业教育机构之间数据管理体系不统一，数据无法共享和转移的问题十分突出。
为此，国家开展了全国职业教育智慧大脑数据对接流程的工作，旨在实现相互协作、信息互通，提高职业教育的整体水平。
一、数据标准化要实现数据对接，首先需要对数据进行标准化处理。
这里的标准化包括两个层面：一是规范数据的格式、名称、类型等，让不同机构的数据可以“对话”，互相理解。
二是制定数据共享的规范和准则，明确数据的使用范围、权限等，防止数据泄露和滥用。
在标准化的过程中，需要聚焦于职业教育的核心需求，明确从数据中获取哪些信息，以便更好地支持决策和管理。
这个过程需要由政府和教育行业的代表共同商定和制定。
二、数据采集和整理在数据标准化之后，就需要开始采集和整理数据。
这个过程需要考虑到数据来源的多样性，包括学生信息、课程信息、教学资源信息等。
同时，不同机构对这些数据的使用方式有所不同。
为了方便数据的整合，需要制定数据采集和整理的标准和方法。
这个标准和方法包括数据采集的频率、数据格式、采集方式，以及整理数据的软件和工具等。
此外，数据的质量和准确度也需要严格把关。
三、数据加工和分析将聚集起来的数据加工和分析是数据对接的核心部分。
在这个过程中，需要采用人工智能和大数据技术，为职业教育机构提供更准确、可靠和可操作的洞察力。
通过数据加工和分析，可以有效识别出学生的需求和特点、教育资源的利用率、课程的质量等关键问题。
在获取这些数据后，可以采取有针对性的方法，解决上述几个方面的问题，以提高职业教育的质量。
四、数据共享和开放不同职业教育机构之间的数据可以实现共享，使得职业教育能够更好地协作。
要实现数据共享，需要采用安全可靠的数据传输协议，确保数据的机密性和完整性。
在数据共享的同时，需要考虑到机构的隐私和保密要求。
这些隐私和保密要求可以通过对数据访问权限的控制实现。
班前教育智慧管理系统建设方案
针对梳理出的问题和不足，制定优化措施，建立高效、顺畅的协 同工作机制。职责、权利和义务，确保协同工作的 有序进行。
培训师资力量培养和激励机制设计
01
确立师资培养原则
遵循因材施教、注重实践原则，提高培训师资的教学水平和专业素养。
02
制定师资培养计划
针对不同层次、不同专业的培训师资，制定个性化的培养计划和课程体
系。
03
建立师资激励机制
从物质和精神两个层面建立激励机制，激发培训师资的工作积极性和创
新精神。包括设置奖励基金、评选优秀教师、提供职业发展机会等措施
。
06 风险评估与应对 措施制定
技术风险识别及防范策略部署
01
技术更新迭代风险
关注行业技术动态，及时升级系 统架构和关键技术，保持技术领 先性。
03 系统架构设计与 技术选型
整体架构设计思路及特点
设计思路
采用分层、模块化、微服务等设计理 念，确保系统高内聚、低耦合，易于 扩展和维护。
特点
具备高度可配置性、可扩展性和可定 制性，能够适应不同场景下的班前教 育管理需求。
前后端分离技术选型原因及优势
原因
实现前后端解耦，提高开发效率和系统性能；降低维护成本，方便团队协作。
采用数据校验、审计等技术手段，确保数据的完 整性和真实性。
数据丢失风险
建立数据备份和恢复机制，确保在意外情况下能 够快速恢复数据。
用户体验风险监测和改进方案设计
1 2
界面设计不合理风险
持续优化界面设计，提高用户体验满意度。
操作流程繁琐风险
简化操作流程，降低用户使用难度。
3
系统响应速度慢风险
优化系统性能，提高系统响应速度和处理效率。
全国职业教育智慧大脑院校中台数据对接流程
全国职业教育智慧大脑院校中台数据对接流程随着信息技术的不断发展，职业教育的发展也进入了一个新的阶段。
为了更好地服务于职业教育的发展，全国职业教育智慧大脑院校中台数据对接流程应运而生。
本文将从以下几个方面介绍该流程的具体内容。
一、中台数据对接的意义中台数据对接是指将不同系统中的数据进行整合和交换，使之形成一个整体系统的过程。
在职业教育中，各个院校的信息系统往往存在着数据孤岛现象，无法进行有效的信息共享和数据交换。
这不仅浪费了大量的人力、物力和财力，还影响了职业教育的质量和效率。
因此，中台数据对接的意义在于实现不同系统之间的信息共享和数据交换，提高职业教育的质量和效率。
二、中台数据对接的流程中台数据对接的流程包括以下几个步骤：1.需求调研在中台数据对接之前，需要对各个系统的需求进行调研，确定需要对接的数据类型和数据格式。
这一步是中台数据对接的前提和基础。
2.数据采集根据需求调研的结果，采集各个系统中需要对接的数据，并进行分类和整理。
这一步是中台数据对接的核心环节。
3.数据清洗由于各个系统中的数据格式不同，需要对采集到的数据进行清洗和转换，以便于在中台中进行统一管理和交换。
4.数据对接将清洗后的数据导入中台，并进行数据对接，使之形成一个整体系统。
这一步需要对数据进行分类和整合，以便于在中台中进行统一管理和交换。
5.数据审核对导入中台的数据进行审核和验证，确保数据的准确性和完整性。
这一步是保证中台数据对接效果的关键。
6.数据交换在中台中进行数据交换，实现各个系统之间的信息共享和数据交换。
这一步是中台数据对接的最终目的和效果。
三、中台数据对接的优势中台数据对接的优势在于：1.提高数据共享和交换的效率，减少重复劳动和浪费资源。
2.实现数据的统一管理和监控，保证数据的准确性和完整性。
3.提高职业教育的质量和效率，促进职业教育的发展和进步。
四、中台数据对接的应用中台数据对接的应用范围十分广泛，包括：1.教务管理系统通过中台数据对接，可以实现教务管理系统和其他系统之间的数据共享和交换，促进教务管理的高效运转。
【原创】《县域智慧教育统一大平台的建设与应用研究实践》课题申请评审书
2.研究方法
主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法等方法进行。
（1）研究初期：采用文献研究法，通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。
（3）总结阶段（2020.4－2020.5）
召开课题组会议，讨论研究课题结题阶段工作，整理分析实验中的各种数据资料，努力总结和产生一批有现实价值和创新意义的理论研究成果和实践成果。
根据研究内容，收集、整理、归档各类材料，对课题进行全面、科学的总结。
邀请资深专家对课题结题的准备工作进行现场指导，充实完善结题报告，召开成果汇报会。
课题负责人：县教育局办公室副主任、信息化办负责人，中学信息技术一级教师，在网站建设、课件制作、平台建设、信息化推进等方面富有研究和实践经验，负责建设的“教育网”于2013年9月被评为“全国区教育门户县级百佳网站”，个人被教育部教育管理信息中心评为“全国教育门户网站建设先进工作者”，课件一次获第六届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评一等奖、两次获市中小学“新理念、新资源、新探索”信息技术与学科整合三优联评一等奖，发表信息化CN论文一篇，是《基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践》（国家级课题）、《学校信息技术应用县域推进的实践研究》（省级课题）课题组核心成员，有课题开展、研究经验。
核心成员：县初级中学副校长，一级教师，分管教学与信息化。多次参加各种信息技术交流与培训会，在依托平台实施学校管理、教育教学方面有一定的研究经验，有课题开展、研究经验。
核心成员：一中信息中心主任，市信息技术学科骨干教师、市教育信息化专家库成员、市教坛新秀，县教育信息化管理先进个人，并于2001年10月参加国家级“十五”课题《现代教育技术与课堂教学最优化》、省级“十五”课题《网络教学与网络学习环境的研究》，并于2004年10月顺利结题。
智能时代的教育数字化转型：内涵、挑战与路径
智慧教育２０２４年第２期智能时代的教育数字化转型：内涵㊁挑战与路径李艳燕摘㊀要智能技术的迅速发展引起了教育领域的重大变革，在智能时代的背景下，推动教育的数字化转型已成为推动教育高质量发展的重要途径㊂教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程㊂智能时代的教育数字化转型，呈现出以学习环境为基础底座㊁智能技术群落与教育理论深度融合㊁注重培养多主体数字素养等核心特征㊂随着教育数字化转型的持续深入，新型数字技术在教育领域的应用引发了一系列挑战，例如多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能体现不够明显㊁部分教育相关主体的数字素养有待提升等㊂面对智能时代教育数字化转型过程中的潜在挑战，可以构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力，助力教育高质量发展和教育强国目标的实现㊂关键词智能时代㊀教育数字化转型㊀教育高质量发展㊀数字素养㊀学习数据㊀教育强国㊀㊀一㊁引㊀言大数据㊁云计算㊁区块链等智能技术的迅速发展引起了经济㊁社会㊁科技等领域的重大变革，全球社会迅速进入智能时代㊂为更好地满足智能时代的社会需求，我国将教育数字化转型作为重要的国家战略㊂在中共中央政治局第五次集体学习时，习近平总书记指出，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口㊂同时，党的二十大报告明确提出要 推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会㊁学习型大作者简介：李艳燕，工学博士，北京师范大学教育学部教授㊁博士研究生导师㊂基金项目：北京市自然科学基金面上项目 面向数字社会发展的智慧教育支持服务关键技术研究 （９２２２０１９）㊂７５１阅江学刊２０２４年第２期国 ①㊂如今，推进教育数字化战略和教育数字化转型已成为推动教育高质量发展和建设教育强国的重要途径㊂教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程，通过将智能技术整合到教育的各个领域和不同层面，推动教学模式㊁教学过程和评价方式等方面的创新及变革，对各教育主体进行全方位的数字化赋能㊂在教育数字化转型政策的引领下，我国围绕教育数字化转型开展了一系列工作，例如重构教育发展生态㊁优化教育人力资本结构㊁推动教育共治共建等㊂②随着教育数字化转型的持续深入，新型数字技术在教育领域的应用引发了一系列具有不确定性的后果，在技术㊁主体㊁情境等层面带来诸多潜在风险㊂③因此，有必要厘清智能时代教育数字化转型的基本内涵，分析数字化转型过程中可能面临的挑战，有针对性地提出智能时代的教育数字化转型发展路径㊂㊀㊀二、智能时代教育数字化转型的内涵厘清智能时代教育数字化转型的基本概念，总结教育数字化转型的核心特征，有助于深刻把握教育数字化转型的内涵，为应对数字化转型过程中遇到的挑战㊁探索相应的发展路径打下基础㊂㊀㊀（一）基本概念教育数字化转型的概念起源于数字化转型，其含义是将数字技术融入各个活动领域，对人类开展活动的方式进行系统㊁全面的变革重塑㊂④这一变革过程不是简单地升级系统㊁采集数据或更新设备，而是在数字化转换与升级的基础上，在战略层面系统规划，全面提升不同主体的数字化意识㊁思维和能力㊂教育数字化转型是深层次地改变业务模式㊁推动生产方式或组织形式创新的过程，具有长期发展演进和持续迭代升级的特征㊂随着数字技术在各行业的广泛应用，各个领域先后提出了不同的数字化转型目标和要求㊂在智能时代的背景下，教育数字化转型是数字化转型在教育领域的具体实践，旨在采用数字技术和数字战略重构教育领域的组织业务和运营流程，增强教育组织运行能力和治理能力，提升教育领域运营绩效，实现数字技术对教育的全面重塑㊂具体而言，教育数字化转型是持续地利用数字化㊁网络化和智能化技术手段变革教育系统的复合性的动态发展过程㊂在这一过程中，应尊重教育活动的深刻性㊁丰富性和复杂性，⑤以师生为中心，聚焦教育教学主业，运用人工智能㊁大数据等智能技术赋能教育理念㊁教学场景㊁教学模式㊁教学技能和评价方式等，开展深入变革，全面提升育人质量，持续促进优质教育的均衡发展㊂总之，智能时代的教育数字化转型是一场教育领域的系统性㊁根本性变革，是智能时代教育适应信息化技术发展的必然要求㊂８５１①②③④⑤习近平：‘高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（２０２２年１０月１６日）“，人民出版社，２０２２年，第３４页㊂王树涛㊁鲍俊威：‘数字化转型助推中国式教育现代化：内在逻辑与发展路径“，‘中国远程教育“，２０２３年第１１期㊂董倍宏㊁杨剑：‘教育数字化转型：不确定性风险及其治理“，‘电化教育研究“，２０２３年第１３期㊂祝智庭㊁胡姣：‘教育数字化转型：面向未来的教育 转基因 工程“，‘开放教育研究“，２０２２年第５期㊂李芒㊁张华阳㊁葛楠：‘教育数字化转型的要义与进路“，‘中国电化教育“，２０２３年第８期㊂智慧教育㊀㊀（二）核心特征在智能时代，我国就教育数字化转型开展了系列探索㊂现阶段，我国的教育数字化转型主要呈现出以下核心特征㊂１．以学习环境为基础底座学习环境是人类学习发生的重要场所，为学习者提供基础的学习场域与活动空间㊂在智能时代的背景下，人工智能㊁大数据㊁区块链等技术的迅猛发展，推动了信息化基础设施建设，促进了数字化㊁网络化㊁个性化㊁智能化学习环境的建立㊂智能时代的学习环境能够融合学校㊁家庭和社会等不同学习场域，通过技术创新实现学习环境可计算㊁学习场景可感知㊁学习行为可关联和学习服务可协同，①从而为各教学主体提供优质㊁精准㊁个性化的教学支持服务，为教育的数字化转型提供稳定㊁高效的基础底座，是开展数字教育的基本条件㊂２．智能技术群落与教育理论深度融合智能时代的教育数字化转型需要推动智能技术群落与教育理论的深度融合，实现科技与教育的双向赋能㊂一方面，智能时代教育创新与变革呈现的趋势之一是利用新技术重塑教育生态㊂②以５Ｇ㊁物联网㊁人工智能等技术为代表的智能技术群落用于教学实践，能够推动技术赋能教学过程，创新教育理论，变革教育形态，驱动教育治理现代化，实现教育系统的整体性变革㊂另一方面，教育数字化转型需要在教育理论的指导下科学地利用智能技术群落，提升教学的效率和效果㊂目前，各领域的数字化转型都离不开具备洞察力㊁导向性㊁系统性的理论框架的指导㊂考虑到教育系统具有极高的复杂性，有必要构建教育数字化转型的理论框架，③指导智能技术群落在教育领域的应用，促进教育数字化转型的深度推进㊂３．重视多主体数字素养的培养数字素养与技能是数字社会中的公民在学习㊁工作㊁生活等领域应具备的系列素质与能力的集合，例如数字资源获取㊁制作㊁使用㊁评价㊁创新㊁分享等㊂④教育要全面完成数字化转型，必须要求教师㊁学生㊁学校管理者等各教育主体同步具备数字意识㊁拥有计算思维㊁能够进行数字化学习与创新㊁承担数字社会责任㊂在智能时代推进教育数字化转型的过程中，需要注重帮助不同教育主体适应时代发展的基本要求，重视教师㊁学生及教育管理者数字素养与技能的培养和提升，培养教育主体对技术的辩证性认知与批判性思考，为不同的教育主体构筑共同的数字化精神空间，从而促进各教育主体积极参与教育数字化转型实践，实现人与数字技术的融合共生㊂㊀㊀三、智能时代教育数字化转型的潜在挑战智能时代科技革命的深入发展为教育的变革带来了巨大机遇，但是，随着教育数字化９５１①②③④李艳燕：‘科技赋能教育创新：学习环境的变革与升级“，‘人民论坛㊃学术前沿“，２０２３年第２０期㊂黄荣怀㊁王运武㊁焦艳丽：‘面向智能时代的教育变革 关于科技与教育双向赋能的命题“，‘中国电化教育“，２０２１年第７期㊂祝智庭㊁胡姣：‘教育数字化转型的理论框架“，‘中国教育学刊“，２０２２年第４期㊂‘提升全民数字素养与技能行动纲要“，ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃａｃ．ｇｏｖ．ｃｎ／２０２１－１１／０５／ｃ＿１６３７７０８８６７７５４３０５．ｈｔｍ㊂阅江学刊２０２４年第２期转型的持续深入，诸多潜在问题与挑战也渐渐出现㊂㊀㊀（一）多空间学习数据难以互联互通智能时代的学习环境将不再受到时间和空间限制，从教室逐步延伸到社区㊁家庭等社会性场域，从学校物理空间逐步扩展到线上线下结合㊁校内校外融通的泛在学习空间㊂然而，在目前的教育数字化转型过程中，学校㊁家庭㊁社会等场域严重割裂，①不同学习场域拥有独立的数据系统和数据标准，缺乏整合与协同机制，导致各学习空间的信息共享不畅㊁数据孤岛现象严重，各场域的学习支持服务难以协同联动，学习情境难以联通㊂如何突破信息壁垒，构建开放互联的学习环境，如何实现不同学习空间中各种智能化服务的无缝协同，是教育数字化转型过程中亟待解决的重要问题㊂㊀㊀（二）新技术对教育教学的赋能体现不够明显新型智能技术的迅猛发展为教育教学实践的变革带来了诸多可能，但在教育领域应用新技术的过程中，仍存在诸多潜在风险㊂以生成式人工智能为例，部分研究者和教学实践者利用生成式人工智能支持个性化学习，辅助教学设计和教学评价；但在应用的过程中，用户面临隐私被泄露㊁数据安全得不到保障等问题，获取的信息也可能存在错误或偏差㊂②此外，在当前的新型教育场景中，新技术的创新应用案例仍然相对缺乏，规模化㊁可复制的应用模式较少，不利于教育数字化转型先进经验的积累和推广㊂虽然部分教育机构小范围地尝试了数字化教育项目，但很少出现可以被扩大应用，或者能够在不同地区和学校成功复制的实践经验，这导致数字化教育呈碎片化，具有不稳定性，新型技术对教育教学的赋能作用有待进一步探索㊂㊀㊀（三）部分教育相关主体的数字素养有待提升智能技术对教育转型的作用受到教育主体主观能动性的影响，技术对教育的多种可能性需要通过主体的实践才能实现㊂③在教育数字化转型实践过程中，各主体主要面临意愿障碍和能力障碍㊂一方面，部分教育管理者㊁教师㊁家长等参与主体对教育数字化转型的支持意愿不足，尚未认识到数字化转型是教育未来发展的重要契机，在推进教育数字化转型过程中存在抵触情绪㊂例如，部分学校管理者没有充分落实 一把手工程 ，阻碍了智慧校园建设和教育数字化转型的深入推进㊂另一方面，部分师生的数字素养有待加强㊂部分教师对如何运用新兴技术赋能教学㊁管理㊁评价等教育的关键环节感到困惑，影响了信息技术在教育教学中的实践应用；部分学生难以适应教学和学习方式的转变，影响了智能学习环境中学习效果的提升㊂㊀㊀四、智能时代教育数字化转型的建设路径针对多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能作用体现得不够明显㊁部分教育主体的数字素养有待提升等问题，解决的措施包括构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力等㊂０６１①②③周伟㊁杜静㊁汪燕等：‘面向智慧教育的学习环境计算框架“，‘现代远程教育研究“，２０２２年第５期㊂李艳燕㊁郑娅峰：‘生成式人工智能的教育应用“，‘人民论坛“，２０２３年第２３期㊂尚俊杰㊁李秀晗：‘教育数字化转型的困难和应对策略“，‘华东师范大学学报（教育科学版）“，２０２３年第３期㊂智慧教育㊀㊀（一）构建场景驱动的教育数字化转型模式不同学习场景具有各自的特征，应结合场景特点及教育需求，展开探索性实证研究，总结不同场景的教育教学规律，建立场景驱动的教育数字化转型模式㊂第一，转变发展方式，健全新时期统筹多场景的数字教育管理体系㊂面对多元化的教育场景，管理部门应统筹规划，从宏观层面整体把控，推进统一的新型基础设施建设，构建统一的教育应用场景和数字空间，面向多场景的各个要素制定相匹配的标准，形成内在协调的数字教育管理体系，提升统一的数字化保障能力㊂同时，结合各区域教育场景的个性化特征调整管理方案，并全面协调公众㊁专家㊁技术企业等不同主体，群策群力共同参与，由分散建设向集约共享㊁统分结合转变㊂第二，转变教学方式，推进场景驱动的 互联网＋教育 示范试点建设㊂在因地制宜吸收国内外优秀经验的基础上，面向不同教育场景推进 互联网＋教育 的创新应用试点示范㊂例如，建立跨学段业务联动和流程协同的工作制度，保障不同学段㊁不同教育场域在数据衔接方面的稳定性，优化学习者的学习体验；探索既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位的新型教学模式，逐步推动教学模式从单一的传统课堂教学向线上线下结合㊁课内课外融通的多元形式转变，总结和分享先进的实践经验，推动优质教学案例传播与推广㊂第三，转变治理方式，推动数据驱动的多场景教育治理㊂在智能时代，数据已成为国家的基础性战略资源，突破多终端㊁多应用㊁多元异构数据的融合应用壁垒是教育数字化转型的关键引擎㊂①面对不同教育场景的复杂数据，必须制定数据采集与资源建设标准，规范不同场景教育数据的采集流程㊂在此基础上，完善教育大数据体系，推进现有教学系统业务流程和数据资源的互联互通，利用智能技术实现大规模㊁多模态㊁跨领域的教育数据实时采集㊁集成分析和可视计算，构建全时态㊁多场景㊁广覆盖的教育大数据资源库㊂基于丰富的跨场域教育数据，要进一步加强多场景大数据挖掘分析应用，实施数据驱动的教育治理，推动教育决策从传统的经验式决策向基于教育大数据的科学决策转变㊂㊀㊀（二）推动新技术赋能的教学方式变革教学是教育的重要环节，应不断探索人工智能等新技术赋能教育的新途径，推进教学方式的系统性变革㊂一方面，加快大中小学校智慧校园建设，推进高性能设施环境㊁普适性数字终端环境㊁创新型教室环境㊁物联化智能新场景建设，提高学校物联智能化水平㊂另一方面，提高教师使用国家智慧教育服务平台㊁ 北京教育云 ㊁智能教学助手㊁人工智能教师等新一代数字技术的积极性，促进教学模式与方法的创新，促进数字化教育与体育㊁美育㊁劳动教育等多元教育领域深度融合，实现各级各类学校教育数字化由单一技术的独立应用升级为跨学科㊁多场景的综合应用，形成一批创新性强㊁成熟度高㊁可复制㊁可推广的数字化课堂教学模式㊂具体而言，可从以下三个方面推动教学方式变革与实践经验推广㊂第一，实行融合多模态学习分析的学习过程追踪㊂模态是一种可表征的客观存在的１６１①刘邦奇㊁胡健㊁袁婷婷等：‘教育数字基座赋能数字化转型：内涵㊁框架及典型场景“，‘开放教育研究“，２０２３年第６期㊂阅江学刊２０２４年第２期符号系统，如人的语言㊁表情㊁身体动作等经过编码后都可以成为一种模态㊂①在教育数字化转型的背景下，人们可以利用伴随式数据采集设备非介入式地感知和采集视觉㊁听觉㊁触觉等多模态信息㊂例如，通过感知和采集视觉信息，基于学习者的面部表情和行为动作，可以分析他们的学习投入程度；通过感知和采集声音信息，可以识别学习者的表达内容和情感倾向，分析他们的情感特征；通过感知和采集触觉信息，收集学习者的书写和手势信息，可以了解他们的操作能力㊂对多模态数据的感知与分析，有助于智能地识别学习者实时的学习状态，全面客观地分析与评价学习过程中的表现，从而为教师和学生提供更加有效㊁更加个性化的教学支持㊂第二，提供人机协同的个性化学习支持服务㊂在教育领域，人机协同指充分发挥人类智慧和机器智能的优势，在教育教学过程中实现不同教学主体与智能学习系统的高效互动与协作㊂随着科技赋能教育创新的发展，利用物联网㊁大数据㊁云计算等技术构建智能学习系统，提供个性化㊁自适应的学习支持服务，实现教师㊁学生㊁教育管理者等不同主体与智能学习系统的高效互动与协作，将成为智能时代学习环境的重要发展趋势㊂智能学习系统通过分析学习者的学习过程数据，精确地识别他们的学习需求和遭遇的挑战，并根据分析结果有针对性地推荐个性化学习资源和学习策略，帮助学习者高效㊁深入地理解和掌握知识，提高学习绩效，帮助教师全面㊁精准地了解不同学习者的个性化学习需求，进而提供更有针对性的指导㊂智能学习系统还能够根据学习者对问题的回答和反馈，调整学习资源的内容和难度，以适应学习者的个体特征和个性化学习需求，使他们积极参与㊁深入思考，提高学习质量㊂借助人机协同，学习者可以在不同的时间㊁地点使用不同的设备进行学习，并获得智联融通的一体化学习体验㊂换言之，无论在学校㊁家庭或社会场域，无论在物理空间或虚拟空间，学习者都可以与智能学习系统深入交互，并获得优质㊁高效㊁个性化的学习支持服务，同时，学习者可以随时在学习社区中与其他学习者沟通交互，增强学习的连续性和可持续性㊂第三，推进智慧教育示范区建设㊂智慧教育示范区是推动教育数字化转型的先行探索与战略抉择㊂可以从各级各类学校中遴选一批学习环境建设基础好㊁新技术应用效果佳的学校，作为数字化教育创新发展示范基地，构建一个涵盖大㊁中㊁小学校，跨区域协同发展的数字化教育创新发展联盟㊂在联盟内进一步遴选出覆盖中小学全学段㊁全学科㊁不同版本教材的万堂数字教育优质课程，打造教育数字化转型实践学校的标杆案例，形成成熟的㊁可供推广的智慧校园建设与应用模式，形成一批高质量的教育数字化教学实践成果，为各地区学校的教育数字化转型探索提供参考范例㊂㊀㊀（三）强化各主体的数字素养与应用能力推进教育数字化转型建设应充分重视管理者㊁教师㊁学生等教育相关主体的数字素养与应用能力㊂在教育数字化转型的背景下，亟须对不同主体的数字素养培训进行系统改革和整体创新，以实现培训资源的充分㊁优质㊁精准㊁灵活供给㊂第一，落实学校管理者数字教育领导力提升项目㊂开展相关行动，增强各级各类教育领导者的数字教育发展理念，全面提升中小学校㊁幼儿园㊁职业学校㊁特殊教育学校㊁高等①杨彦军㊁徐刚㊁童慧：‘智能学习环境中基于多模态数据的深度学习监测研究“，‘电化教育研究“，２０２２年第６期㊂２６１智慧教育院校中主管信息化工作的校长（园长）及教育部门信息化工作负责人的数字教育领导力㊂各级行政部门㊁教师教育部门也应建立面向学校主要领导人的数字教育领导力培训机制，明确培训课程㊁课时和考评办法，落实数字教育发展理念㊁方法与措施㊂第二，充分重视教师数字素养与能力的提升㊂一方面，应将数字素养视为新时代教师的基本功，纳入继续教育培训内容，进一步提升教师对数字素养的价值认知与主体意识，加强教师数字素养和应用能力培训，鼓励教师在复杂的学习环境中探索技术与教学的融合创新㊂另一方面，完善教师在教学实践中应用新技术的激励机制，将教师数字素养与绩效考核㊁职称评定㊁骨干教师评选等挂钩，激发教师提升数字素养的内生动力，着力打造符合时代发展需要的高素质教师队伍，使教师能够高效地运用各种信息化教学设备，具备多场域促学能力和创新能力㊂第三，激发和培养学生的数字化学习能力和适应力㊂完善学生的数字素养培养体系，创新培养方式，通过课程㊁培训㊁讲座㊁在线资源等形式满足不同层次学习者的学习需求，使学生熟悉数字工具㊁平台和资源，适应数字化环境的学习方式㊂同时，加强对学生的网络伦理道德教育，增强网络安全意识，培养数字化环境下的道德行为规范㊂此外，建立多途径的监管㊁评价与反馈机制，通过无感式㊁伴随式教育数据采集和智能评价工具，获取学生在学习㊁考试㊁劳动㊁社会活动等过程中的多维度㊁全过程㊁动态化的数据，生成精准的学生画像，形成诊断性评价报告，对学习者的数字素养进行全面而综合的评价，为学生推送个性化的学习资源，确保学习者将数字素养应用到实践行动中㊂㊀㊀四、结㊀语智能时代的教育数字化转型是一项具有创新价值㊁高度复杂的社会系统工程，是教育领域的一场系统性㊁根本性变革，为新时代的教育发展提供了更高的社会需求和更多的可能㊂面对我国教育数字化转型过程中出现的各种问题与潜在风险，例如多空间学习数据难以互联互通㊁新技术对教育教学的赋能作用体现得不够明显㊁部分教育相关主体的数字素养有待提升等，可以通过构建场景驱动的教育数字化转型模式㊁推动新技术赋能的教学方式变革㊁强化各主体的数字素养与应用能力等多种渠道予以解决㊂通过学习环境的协同构建㊁智能技术的创新应用㊁各教育主体的协同参与，教育数字化转型将稳步推进，数字化和智能化的学习生态将逐步形成，最终助力教育高质量发展和教育强国目标的实现㊂责任编辑：沈㊀丹３６１。
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对“智慧”的理解（2）：多样的才智 多元智能（Multiple Intelligences）
对“智慧”（Wisdom）的理解（3）：面向未来的创新能力
情境性 整体之接合
智慧
整体之形成
部分之联接 数据
部分之汇聚
信息
求索
吸纳
知识
行动
互动
理解力 内省
综合理解Smart, Intelligence, Wisdom 个人孔见
——《IBM破译知识教育的密码》
关于智慧教育的钱学森构想
1997年春，钱学森提出大成智慧 理念，并阐述了其实质与核心内 涵。
• 微观与宏观相结合； • 形象思维与逻辑思维合用； • 哲学和科学技术统一； • 必集大成，方得智慧 。
大成智慧之英译： • Metasynthetic wisdom • Wisdom in cyberspace
行动是老子，思想是儿子， 创造是 孙子。
抛砖引玉
智慧教育的初步定义
智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的生态化 学习环境，通过培植数据智慧、教学智慧及文化智 慧，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者 能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体 验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而 培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好 的思维品质、较深的创造潜能的人才。（祝智庭，
2012.12；2016.6修订）
智慧教育旨在促进学习者“全人发展”
行动 Doing
人格美好 心灵手巧 务实创造
思维 Thinking
创造 Creating
价值观 Values
为了求解钱学森之问， 中国人应该担当破解智慧教育难题
信息化助力， 打开智慧教育
之门？
智慧教育研究框架（祝智庭， 2012.10）
教育 理念
人才观
技术 创新
Smarter Education
变革
智慧教育
方法 创新
抛砖引玉
智慧人才
善于学习、善于协 作、善于沟通、善于 研判、善于创造、善 于解决复杂问题…
Smart Environment
智慧环境
革命
期望
影响
提升
Smart Pedagogy
智慧教学法
Smart Assessment
技术需求
· 适应性 · 泛在性
· 过程记录
（徐显龙，祝智庭， 2013）
· 自然交互
· 深度参与
22
智慧学习环境的通用模型
智慧学习环境种种
智慧校园 智慧教室 智慧实验室 创客教育空间 智慧测试平台 智慧教育云 个人学习空间
智慧计算乃是智慧学习环境的核心技术
泛在学习
智慧学习
移动学习
• 割断历史文化，不能继往开来的教育是愚笨教育 • 自我封闭，不能主动面对国际挑战的教育是愚笨教育 • 搞超标建设，导致高成本低效益的信息化教育是愚笨教育 • ……
陶行知的教育革命箴言
中国教育之通病是教用脑的人不用 手，不教用手的人用脑，所以一无 （1891-1946） 所能。
中国教育革命的对策是手脑联盟， 结果是手与脑的力量都可以大到不 可思议。
好办事
Wisdom
智慧
教育
Education
办好事
WISE
（智慧的）
Smart
机智
Intelligence
智能
事办好
诘问一下：我们有过愚笨教育吗？
试为“愚笨教育”画像
征求共识
• 造成学生高负担、低成效的教育是愚笨教育
• 以书本知识为上，忽视实践能力发展的教育是愚笨教育
• 抹杀个人特性，拒绝因材施教的教育是愚笨教育
学习
推送服务
数据分析挖掘 数据
建议反馈
用于构建智慧学习环境的技术分类
学习资源类
• 语义化学习资源 ·• 大智规能模题在库线开放课程
• 电子课本
• 视频微课
演示类
· 虚拟现实
智
· 增强现实
慧
· 多屏互动技术
教
育
模拟类
新
技
· 计算机仿真技术
术
· 虚拟及远程实验室
决策类 · 学习分析技术 · 学术分析技术
智慧评估
智慧终端、智慧教 室、智慧校园、智 慧实验室、创客空 间、智慧教育云
差异化教学、个性 学习、协作学习、 群智学习、入境学 习、泛在学习
基于数据，全程 化，多元化，多维 度，主体化，可视 化，以评促学，以 评促发展
智慧教育的三种境界
二、智慧教育环境建设研究
21
智慧学习环境的需求分析
· 实现物理环境与虚拟环
境的融合（便利、体
验、综合）
系统需求
· 提供适应性学习服务 （精准、个性、多元）
对 智 慧
转
支
换
持
· 支持无缝学习（跨时 空、多态融合）
· 广泛联通（学习空间）
学 习 环
功能需求
· 自然感知（学习情境） · 精准适配（学习资源） · 全程记
赖
持
· 位置、境脉和社会感知 · 互操作性 · 无缝连接
智慧教育新发展和申报流程
讨论一下
都说“信息技术 对教育具有革命性 影响”，请问依靠 谁，革谁的命？
学校信息化教育的二次革命观
赶超强者的争锋夺势（机会主义）
超越自我的本体革命（理想主义）
信息化促进教学变革态势图
机会主义 理想主义
技术力量
社会资本力量
翻转
课堂 MOOCs
智慧教育
创造教育
提纲
一、深度理解智慧教育的概念 二、智慧教育环境建设研究 三、构建生态化的智慧课堂
对“智慧”（Wisdom）的理解（1）: 明道通法
智慧：指人辨析发明和创造的能力（在线辞海） 智慧：利用知识与经验作良好决策判断的能力（剑
桥英语词典）。 智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，
天下慧根尽在道中。智者明法，慧者通道。道生 法，慧生智。慧足千百智，道足万法生。智慧， 道法也。（引自哲学家冯契《智慧说》）
四、智慧教育带来的新挑战
一、深度理解智慧教育的概念
6
IBM倡导的智慧教育……
Smart Education发展五大路标：
① 学生的技术沉浸 ② 个性化、多元化的学习路径 ③ 服务型经济的知识技能 ④ 系统、文化、资源的全球整合 ⑤ 为21世纪经济发展起关键作用
（IBM全球教育产业副总裁Michael.King）
智慧计算技术的五大功能
网络学习
精准决策的教育连锁效应
数据
针对目标
精准 决策
针对学生
高效 减负
个性 学习
学习 生态
优质 教育
智慧 测评
智慧计算的教育专门化流程
多模
环境
感知
情境 识别
适配
关联 检索
选 规则 定位 资
支撑 设备
择
选择性激活
源
选择
参与
角色
学习 活动
库
传递资源 支持
工具集
智能决策
过程记录
推送 多元评价
操作类 ·• 基体于势手识势别的计算 • （数K字in传ec控t技术）
制造类 • 3D扫描 · • 3D3打D打印技印术 • 激光蚀刻