美国高等教育的十个时代文献综述

时代时期高等教育特征

宗教改革初期1636-1740年学院被当做政治力量的延伸，外部的掌控权利自然生成。

殖民地时代1745-1775年学院调和了教会和地方的关系，便成了一个更为知识化、世俗化的智力场所。学院宗旨是为全体公民服务，特别为那些有抱负的绅士服务

共和教育1776-1800年学院生活动荡不安，美国制定宪法国家统一后稍有缓解，学院重视学习。

共和教育的消失1800-19世纪20年代

高等教育发展的停滞期

。院校缺乏合格老师；

院校公共职责与私人管

理混乱不清。

古典式及教会式学院19世纪20-50年代

私立教会院校发展，学

生人数增长迅速，但由

于经济萧条，高等教育

发展迟缓。

新的开端19世纪50年代-1890

年

功利主义教育特征被确

立。学院教育开始扩

充，大门开始向女子和

非裔美国人敞开，多目

标院校男女同校。给予

私人特别是慈善组织办

增长与标准化1890年-第一次世界

大战

美国大学标准化。招收

合格高中毕业生。校友

资助母校模式出现。使

美国高等教育机构有了

较明确的定义。

高等教育等级分化两次世界大战期间

高等教育从精英阶段到

大众阶段过渡。市里大

学的规模超过研究型大

学，学院理想特别流

行，同时存在社会等级

学术革命1945-1975年美国高等教育史上最喧嚣的时期。高等教育进入黄金时代。

规范、相关性及稳定状态1976年至今

秩序始终保持稳定状态

。

大学教什么学生经历院校结构博雅教育，内容以古典语言为基础，由

亚里士多德的伦理观、形而上学及自然哲学等具有普适性的基础哲学理论组成。学院前两年，学习古典语言课程，特别是拉丁语；后两年，学习哲学、通识学生必须具有拉丁语、希腊语和

一定的数学基础才能入学。在学

校要进行演说和辩论。

由三个不同教会兴

建的三所学院，哈

佛学院、威廉玛丽

学院、耶鲁学院。

且各自与世俗政府

不仅包含了古典宗教神学的内容，还融入了约翰洛克及牛顿的启蒙运动的新思想和新观点。课程核心内容为拉丁语和希腊语。学院一部分学生出身绅士阶层，

也有许多学生来自贫寒的农民家

庭。

由最初的三所学院

和后来兴办的几所

州立学院组成。

共和教育，无私、爱国、美德教育，以及启蒙主义的新知识。学生演讲专题体现共和教育特

征，学生政治热情高涨，在校生

人数增长缓慢。

没有学院的州兴建

了新的州立学院，

但由于物质力量薄

弱，18世纪末，州

立院校逐渐倒闭。

重点转向古典语言，学习拉丁语和希腊语；牧师培养是基本使命。学生动乱，学生集体反抗学校管

理制度，大大小小违反学规的显

效屡见不鲜。

一些大学大力发展

专业学院，独立的

职业学院进入繁荣

发展阶段。神学院

成为学者认真研究

语言和语言学的场

所，专业学院与神

有些学校进行专业改革，开始重视实用

科目。古典院校坚持古典课程；教会院校在古典课程外开设了一些专业课程。学院为学生开展丰富的课外活动

教会院校发展迅

速，州立大学逐渐

倒闭。有些学校开

始招收女生。

学校开始开设实用和高级科目，增加了学位课程如英语和理科，以及商业和教育等实践性较强的课程。女子和非裔美国人开始受到教

育；大量学生被农工学院吸引，

但能够毕业的占少数，且工科展

业人数增加，农科专业人数很少

。

农工学院建立。四

十多所女子学院被

特许办法大学学

位，有些学院开始

为非裔美国人提供

教育。

许多大学增加了工科、商科、教育专业。大学增设研究生院、法学院、医学院之外，增加了如林业、艺术等小型专业

。学生入学前两年提供通识教育，后两年是高级或专业课程教育。大学至少五个系提供哲学博士课程，至少设有一个专业学院，还要有一系列如暑期课程、拓展课程等必要的选择性条件。走读学生的管理更加规范，文学

学士课程延长到四年。

入学人数不断增

加，但学院数量趋

于稳定。

新建大学为培养本地区各行业所需人才开设工程、家政、商业、教育等课程。初级学院建立使学生享有平等入

学机会。精英院校排除某些社会

阶层的学生，但本地生优先入学

。

初级学院、师范学

院和城市服务大学

迅速发展。

学院减少课程，降低标准。高等院校加

强学科建设，文理基础学科教育得到大力支持。研究生教育、图书馆建设、新科研项目开发得到大量资金。大量退伍军人进入高校使学生猛

增。学生抗议运动爆发。

州立学院发展。

美国高等教育的十个时代

职业性及专业性强的专业得到学生青睐。学生主张大学应能够研究并寻求

解决越南战争、种族不平等、社

会因素带来的严重社会问题

发展稳定