初中物理《杠杆》教学难点及突破第一期

科学教育 Ｓ ｌＮＣ Ｄ Ａ Ｉ ＣＥ Ｅ Ｅ ＵＣ ＴＯＮ
初 中物理《 杠杆》 学难点及突破 教
李 君 鹏　
（ 安 市 第 十 九 中学 西
陕西 西安 ７０ ２ １ ０ ５）
中 图 分 类 号 ： ３ ． 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：６ ３ ０ ９ ２ １ ）２ ０ ６ — １ Ｇ６ ３７ Ａ １ ７ — ９ ２（０ １ ０ — １ ８ ０ 摘 要 ：“ 杆 ” 初 中物 理 力 学部 分 的 重 要 内容 之 一 。 一 内容 是 力 学规 律 在 生产 和 生 活 实际 中的 综合 应 用 ， 学 中 若让 学生 记 住 知 识要 点 杠 是 这 教 很 容 易 ， 要 让他 们 达 到 灵 活运 用杠 杆 知 识 解 决 实际 问 题 ， 有 点 费 力 了 。本 文 就 针 对 《 杆 》 节 的教 学 ， 但 就 杠 一 阐述 教 学难 点 的形 成 和 突破 难 点 的 方 法 ． 究 杠杆 在 生 活 实 际 中 的应 用 。 研 关 键 词 ： 杆 力 臂 教 学难 点 杠 难 点 突破　
“ 杠杆 ” 是初 中物理力学部分的重要内容之一。是在学 生学 习了力 学基础 知识后的一次加深和联 系实际生产生活的综合应用。教材编排 思路明晰 ， 从学生进行体验活动 。 出物体 共同特点的方法 ， 找 引入杠杆 的概念和 五要素 ； 实验探 究法得 出杠杆 的平 衡条件 ； 联系实 际介绍杠 杆 的分 类 ， 后是 杠 杆 的应 用 。但 杠 杆 五 要 素 的 准 确 判 断 、 最 力和 力 臂 作　
图 、 衡 条 件 的 实 际 应 用 、 其 他 知 识 的融 会 贯 通 ， 终 是 初 中物 理 教 平 与 始
结解决 问题 的基 本方法。第四 ， 通过课外小实验 和杠杆 的应 用实例 的 分析及 拓展 ， 深化 对所学 内容 的理解 ， 培养 综合运用知 识的技能和 方 法 ， 克 杠 杆 学 习的 难 点 。 攻
三、 解决教学难点的思路和方法　
第一 、 重视概 念教学 ， 引入概念要准确 ， 密。课本从寻 找各种 类 严 型杠杆 的共同点得 出杠杆的定义 ， 引出杠杆 的五个要素 ， 据杠杆 的 依 定 义 我 们 可 以 判 断 ， 向 盘 、 转 门就 是 杠 杆 ， 就 是 说 杠杆 不 一定 是 方 旋 也 直 的但 是硬的 ， 须能绕点转动 ； 力和阻 力分 别使杠杆 向相反方 向 必 动 转动 ， 但力的方 向不 一定相反 ； 支点 在杠杆上 ， 但不一定在 杆的 中间。 可见教 师在教学过程 不能对物理概 念一字 带过 。或只 让学生死记硬 背 ， 应 在 这 里 多 联 系 实 际 ， 基 础 知识 打 扎 实 。 而 将
学 中的难 点， 下面就教学难 点形成的原 因加 以分析 ， 并提 出一些突破 教学难 点的思路 和方法 ， 从而达到学生能轻松学 习， 快乐学习的 目的。
一
、
教学难点形成的原因分析 ：
第一 ，

生活实际的负迁移在一定程度 影响学生对杠杆的认识。仅　
凭 生 活 经 验 ， 生 一 般 认 为杠 杆 是 一 种 工 具 ， 撬 杠 可 以撬 木 头 ， 角 学 像 羊
锤 拔钉子 ， 则撬杠 、 羊角锤是杠杆 。如 果说 门在被 推开时也是杠杆 ， 笤 第二 、 菩于联系数学知识 解决物理 问题 。 学生的数学功底好 ， 对 会 帚扫地笤帚是杠杆学生会很诧异 ：学 生还 认为杠杆是省力的工具 ， 但 物理作 图和计算 带来 帮助。作力臂是杠杆教学 中一大难点 ， 在问题 存 是钓鱼竿 ， 吊臂等费力杠杆应用却 非常广泛 ． 学生遇到杠杆分类时 。 就 有 ： 乱找 支点 ， 认为力臂就是连接支点和力 的作 用点的线 段； 误 力臂 表　
会不大清楚甚 至疑团重重 ； 分学生受思维 定势的影 响 ， 以为动力 部 误 示错 ： 告诉力臂找不到力。教学中， 以先 回顾几何知识 ，点到直线 的 可 ‘ 和阻力的方向总是相反 的：也有 同学 总认 为支点必然有物体 支撑 ， 这 距离作 图’ ‘ 角形 高 ’ ，三 的做 法 ， 学生进 行练习后 。 让其作力臂就 容 再
些因素的存在直接影 响学生对杠杆的认识和熟练掌握。 第二 ， 从教材 的编排上看 ， 课本 从体验和寻 找所使 用工具 的共 同 点引出杠杆的概念 ， 直接介绍杠杆 的五个 名词 ， 再进入到怎样找力臂 ， 易 多了， 因为力臂就 是支点到力的作用线 的距离 。利用 力臂 和力的垂 直关系 ， 知其一必知其二。力臂作 图题就容 易做对 了。 第三 ， 实验教学 突出质 疑 ， 物理 方法的渗透 。探究杠杆 的平衡 条 启发学生联系挑担子 ， 肩膀 的位置 与前后桶 的重量有无关系？肩膀 这样虽然简洁 ， 但对于力臂 ， 课本没有说 明为什 么要这样 定义 ， 但要求 件 ， 学生会画 出各种 变形杠杆 的力臂 ； 另外在探 究“ 杠杆平 衡条件 ” ， 时 要 会怎样挪动 才保证担 平？ 学生思考后进行实验挂钩码就不会盲 目了。 求杠杆水平平衡 ， 并没有提 出为什 么要水 平平 衡 ， 这样的编排过程 ， 缺 又 问杠 杆 为 什 么 要 水 平 平 衡？ 弹 簧 测 力 计 一 定 要 竖 直 向下 拉 吗？ 向 上　
少 了 必 要 的解 释 和 说 明 ， 学 生 正 确 作 图 、 究 活 动 ， 给 探 带来 了 困惑 。
第三 ， 从学生现 有的知识水平 和能力水 平来看 ， 几何作 图虽有一 定的基础 ， 是 ， 但 应用到物理 学上还有一段 距离 ： 其次要 作好 图 ， 还必 须要求学 生对 以前所学的 “ 力的三要素 ”” ， 力的示意 图” 物体 受力 及“ 分 析” 有较好的掌握： 物体 受力分 析也是初 中生的学 习难点 ； 由于学