教育叙事——爱的沟通由心开始

师 生 园 地211 都市家教教育叙事——爱的沟通，由心开始甘肃省榆中县第二中学 甘肃 兰州 周应权容的，都应该鼓励与赞赏。

我们要鼓励学生创造性地朗读，允许学生多角度的独特的个人体验。

在此，我也想郑重其事地给“范读”正名，不论是教师的读还是某些教师认为朗读较好的学生的读，都不要称其为“范读”了，就称朗读比较合适。

三、“该出手时”才“出手”用新的教育理念来审视如今的朗读教学，教师大都把自己的朗读放置在学生充分阅读之前，甚至安排在学生初读课文前，殊不知这在无意中已剥夺了学生自主朗读的权力，抑制了学生理解能力和朗读能力的发展。

在学生还没有接触文本前，或者说还没有开读前，教师就按照自己对文本的理解与感悟朗读，这把学生的主体地位置于何处？你是为了展示自己的才艺吗？但这毕竟不是你教师自我展示的舞台，要摆正自己的位置啊！你这是不相信学生的朗读能力吗？你太低估你的学生了，你以为你不教读，学生就不会读吗？教师朗读水平不高，但依然可以教出朗读好的学生，这样的实例不是有很多吗？我们的学生是在母语的条件下学习和成长的，他们在上小学前已经比较熟练地掌握了本民族相当多的词汇和语法规范，习练和听到了很多的语言材料。

他们有朗读的基础和能力，是能“自主”朗读的。

他们需要的是朗读的反复历练。

只有给学生机会、给学生时间，让学生自己去认读、练习，充分实践与探索，才能形成良好的朗读品质，在朗读能力与语感水平方面有突破性的提高。

朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。

学生阅读一篇新的课文，往往经过这样三个阶段：读得正确——读得流利——读得有感情。

“正确”，就是要读准字音。

如果老师先读了，学生就不用自己再拼读字音或查字典了，学生不自己拼读，怎能形成拼读能力？所以，长此以往，不仅是学生的认读、运用工具书等能力得不到提高，更重要的是会养成不求甚解的习惯和依赖他人的品性，这是最要不得的！“流利”，就是要读得通顺、自然、畅达。

由于有了先前的教师朗读作铺垫，学生反复朗读、习练的时间必将缩短，尽管读得可能也很流畅，但与真正独立朗读所形成的语感有质的不同，因为语感是从反复、独立的读中渐渐形成的。

“有感情”，当然就是指在理解课文的基础上读出自己的感受。

因为教师朗读的“先入为主”，所谓学生对课文的感悟，其实也只是学生用心揣摩教师朗读中流露的情感的结果；所谓“有感情”，更多的也只是对教师朗读的“复制”，这里面缺少了太多学生自己对文章深层次的体悟。

朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。

我们朗读为的是什么？还不是为了让学生深入感悟语言文字，诱发语言形象，体察作者情感，提升其综合语文素养。

如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

老师的读是带有其强烈的主观理解成分的，学生们自己还没有充分地读文章之前，教师就先越俎代庖地进行朗读，不但剥夺了学生自主阅读实践的机会，还抑制了学生对课文多角度的创造性理解，学生的朗读就会带上教师朗读的深深烙印，毫无个性或创意可言。

这样不完整的朗读过程怎能使学生真正走进文本，感悟语言文字的魅力呢？当然，我并不是全盘否定教师朗读的重要性，只是觉得教师朗读是否可以放在更合适的时间，“该出手时”才“出手”，比如放在学生充分阅读感悟之后，此时的教师朗读可以是学生朗读的参照、对比、补充，更可以是孩子下一步朗读感悟的牵引。

这样，比较符合学生的认知规律，给了学生学习、创造的机会，不仅不会影响学生对课文的分析、理解，还会使学生更深刻多层面地理解课文。

朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。

朗读可以促使学生深入体会情感，品味意境，发展语感。

教师一定要在课堂上放手让学生去读，有充分时间去朗读，让学生真正享受朗读全过程！参考文献：[1]教育部.《小学语文新课程标准》北京师范大学出版社.2001年7月.[2]崔利斯.《朗读手册》南海出版公司.2009年7月.【案例描述】刚开学，我发现班里有个叫王强的同学，上课总在忙着干自己的事，思想游走在课堂之外。

每次上课总要好多次提醒他要注意听讲，课桌上总是空空如也，只有走到他跟前的时候，他不是找不到书，就是找不到作业本，没事手里拿着笔，总是不停地无意识转动，每天作业几乎不交，考试成绩自然很不理想。

我本着“永不抛弃和放弃”的信念，课余时间就帮他辅导，可效果不明显。

王强同学是一个好动、散漫、脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我在班级工作中的一个大难题。

于是我很无奈，就不理他，他却变本加厉地闹起来！此时，我觉得无法逃避，只有正视现实，解决好这个问题！于是，我找他多次谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取做一个遵守校纪校规，认真学习的好学生。

每次谈话，他态度很好，但在行动上却没有一点儿进步，我几乎对他失去了信心。

此时我的心都快凉了，算了吧，或许他真是“不可雕的朽木”。

可转念一想，不行，找家长谈谈。

于是我找来了王强的家长，可是家长却说：“这孩子太不像话，你们老师能管就管一下，管不住就让他混吧！” 面对王强及家长的态度，我简直气疯了，不想再管他，由着他去吧，等他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。

但静下心一想，觉得作为班主任，不能因一点困难就退缩，不把他管好还会影响整个班集体。

想想他也挺可怜的，自己天资不聪明，家长又不明事理。

我心想:非把你转化过来不可。

面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手，多次进行家访。

开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等，降低了家长对我的抵触心理。

慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“王强现在上课比以前有很大进步，如果他在做作业的时间用心就好了”，“孩子近来作业都对了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是家长再能配合着教育，效果就更好了”。

同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，虽然学习很不好，但也希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。

找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心王强，在与家长搞好关系，不断树立家长的信心的同时，也加大了对王强的辅导力度。

一次，因为作业又连续几天没完成，就中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。

过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。

我想：“完了，又捅马蜂窝了”。

没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着王强，最后还留下了一句：“以后写不完作业，不用想着吃饭，我也不可能来领你去吃饭。

”面对我，家长第一次道歉：“周老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！”那天中午，家长真的就没让孩子吃饭，还一再对我说让他提前尝尝以后没有文化知识，吃不上饭的滋味。

面对家长的这个转变，王强深感意外，他的表情明显的由等待时那种有恃无恐，幻想见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我坚定的态度，表现的委屈、焦急，到最后无计可施后，就抓紧时间，做起作业来。

看到他丰富的表情变化，我想今天的教育，我收到成效了。

对于这件事，他在周记和作文中几次提到，说以后再也不敢不学习了。

为了能让我们进一步的亲近，我想了个办法，周六的中午约他，在兰大新校区附近找到一家麦当劳，我买了两份套餐，和他边吃边聊，从他喜欢的数学学科谈起，他越说师 生 园 地都市家教 212拿什么“拯救”你 我的“刺头”学生——个性学生案例剖析与转化312365 绍兴市上虞区崧厦镇中心小学 浙江 绍兴 金晓辉【摘 要】在十余年教育生涯中，不免会碰到一些“刺头”学生，虽然这种学生个数极少，但往往是管理中的困难分子。

笔者通过对一位性格偏激学生的案例进行剖析，总结梳理应对此类学生的有效机制：充分建立信任——认识错误所在——提高自我约束，以促进“问题”学生的成功转化。

【关键词】性格偏激；案例剖析；转化所谓“问题”学生有很多种类型，有学习问题、性格问题、家庭问题等等，对于这些学生的矫正，一直是班级管理工作中的一道难题。

作为一名教师，不仅要敢于面对“问题”学生的存在，更应该积极寻找策略，帮助其实现转化。

笔者通过讲诉一位性格偏激学生的成功转化案例，以求教育同行共鸣，使“问题”学生依旧绽放光芒，从而构建和谐的班集体。

案例聚焦：“叮铃铃”上课了，学生纷纷回到了教室，突然一学生跑过来说：“老师，老师，张龙玉（化名）和五年级同学打架了。

”“他又打架了？”我心里咯噔一惊。

于是，匆匆赶了过去，只见他涨红了脸，双手揪着对方衣领大声地喊着：“你说，要不要还我，不然我打死你……”“怎么回事，快放手！”他才悻悻地放下手，一脸很不服气的神情。

看他激动的样子，本打算带回教室，等他心平气和了再沟通，谁知他根本不愿意走，反而边哭边闹，大喊大叫，还用力撕扯自己的头发。

为了避免孩子伤害自己，我试图拿出手机通知他的班主任，意想不到他竟然冲过来抢我手机，并大声嚷道：“不行，不能打，我爸爸会打死我的……”见他抢不到手机，直冲冲的往校门口跑去，最终被保安拦下后，赖在地上直打滚，嘴里边哭边道：“我死定了，活不下去了……”上述案例是张龙玉成长记中较为典型的一则，此孩子性格偏激严重，遇事心态暴躁，场合人员不分，敌对情绪严重，很难接受教师批评，严重影响教学管理。

经过笔者长时间的跟踪观察、沟通了解、调查分析，发现造成他目前状态的三个主要原因：（1）他自我认识不足，主观意识过强，情绪容易冲动，凡事都以自己为中心，不善于听取别人意见，常常出现好恶是非不分状况。

（2）他性格孤僻，气量较小，逆反心理严重，看别人表扬就揭短，看别人挨批就开心，与同学相处存在很大距离。

（3）教师对他缺乏耐心，说教多于疏导，惩罚多于宽容，揭示缺点多于挖掘亮点，在一定程度上影响了他的自尊心。

笔者认真剖析孩子的事件原因，密切关注孩子的心理动态，充分利用孩子的个性缺失，果断采取了“三情”策略，帮助实现其转化，收到了很好的效果。

一、情感导入——充分建立信任情感导入策略就是以毫无察觉的方式，适时进行关心，择机予以帮助，默默地给他更多的爱戴与尊重，从而悄悄地走入他的内心深处，让他心悦诚服地接受你、佩服你、信任你。

实录1：值周中经常发现他来得很早，有一次我主动接近他问：“今天怎么这么早来啊？”“今天我是值日生，怕迟到。

”边说边拿着扫帚努力清扫着。

我接着说：“你，第一个到校的值日生我，第一个到校的值周教师，比一比谁扫得更干净？”他一脸不服气的样子，说“来呀，谁怕谁啊！”后来，我以《劳动最光荣》为题在值周小结中对他了进行隐形表扬，一眼望去他听得非常入神。

二、情景再现——认识错误所在在充分信任的情况下，重新讨论错误事件，帮助分析问题根源，积极沟通换位思考，使其认识自己的错误意识和不雅举动，顺势引导建立正确心理行为，教育如何处理人际关系。