高中英语写作教学中的以读促写教学模式
高中英语“以读促写”与读后续写教学策略探究
高中英语“以读促写”与读后续写教学策略探究【摘要】读后续写是我国高考英语写作的一种新题型，它符合语言学习规律，有效促进英语的学习，体现了学生的综合语言运用能力。
在读后续写能力培养中，“以读促写”作为重要的英语写作教学方式，同样体现出其作用和影响。
本文以高中英语人教版（旧教材）为例，结合新课标课程内容，提出根据主题语境引领续写主题、通过语篇类型和语篇知识指导情节构思以及积累语言知识丰富写作表达，从而促进读后续写教学，提升学生写作能力。
【关键词】以读促写；读后续写；课程内容；1.引言为了全面贯彻党的教育方针，落实学生英语学科核心素养的培养，高考英语设计基于语言学家王初明教授提出的“以续促学”的观点，参考结合国内外语言学习与测试的理论和实践，推出了读后续写题型。
自推行以来，该题型受到一线英语教师和教研员的广泛关注，读后续写的教学也日渐成为英语教学的重点之一。
众所周知，英语阅读是语言输入最直接也是最有效的方式。
“以读促写”是高中英语教学有效的教学手段之一，是提高英语写作的一个重要途径。
经调查研究发现，90%的教师都能采用以读促写的教学方法（吴朦婕，2018）。
然而，以读促写教学更多的集中于应用文写作教学中，读后续写作为高考新题型尚处于发展阶段，需要在实际教学中进行更多的实践探究。
本文基于新课标提出的课程内容，结合若干高中英语阅读教学设计案例，探讨如何在英语阅读教学中培养学生的读后续写水平，综合提升学生应对高考新题型的实践能力。
1.读后续写题型分析与传统的应用文写作不同，读后续写题型要求考生在阅读理解题目语言材料之后，根据所给续写段落的开头句（部分地区卷要求应用所给关键词语）进行续写，使之发展成为一个内容完整，意义连贯的篇章。
考生不仅需要具备对文本的阅读理解能力，还要能够在这基础上合理地创造新内容，并以恰当准确的书面表达方式展现出来。
王初明教授指出，读后续写将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法。
“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用
６ ３ ７ ０ ０ 研 究 兴 起 比较 晚 ． 基础 比 较薄弱。
三、 理 论 基 础 １ ． 克 拉 申 的 语 言 输 入 假 说
、
引 言
从 高 中英 语 教 学 的现 状 来 看 ，写 作 一 直 是 我 国学 生 的弱 项。 学 习英 语 的最 终 目的是 训 练 学 生 的英 语 实 际 应 用 能 力 ． 提
２ ． 斯 温 纳 的 语 言 输 出假 说
指 仿 照 课 文 进 行 的 写 作 。第 一 次 提 出 以 读 促 写 概 念 的是 Ｗｉ ｄ ． ｄ ｏ ｗ ｓ ｏ ｎ ， 他认 为 ， 语 言 学 习 者 应 该 通 过 写 作 来 掌 握 阅读 ， 通 过 阅 读来 掌 握 写 作 。随后 ， 这 一 模 式 就 被 广 泛 讨 论 和运 用 。值 得 提 的 是Ｈａ ｉ ｆ ｚ 和Ｔ ｕ ｄ ｏ ｎ 在巴基斯坦做的实验。 他 们 在 巴基 斯 坦 中 学挑 选 出 一些 学生 。 年龄在十五六岁 。 在 写作 之 前 对 他 们 进 行 阅读 训 练 ．实 验 发 现 那 些 经 过 阅读 训 练 再 写 作 的 学 生 比那 些 直接 写作 的 学 生 表 现 要 好 。 国外 对 以读 促 写 在 外 语 或 二 语 阅 读 教 学 中 的应 用 的 研 究 极 少 ， 大 多 是 应 用 于母 语 中 ， 因此 ． 把 以读 促 写 引人 中 国英 语 写 作 教 学 ， 就 很 有 必 要 进 行研 究 。 国 内在古代就 出现了“ 熟读唐诗 三百首 。 不 会作诗也会 吟” 的 诗 句。 这其 实就是一 种以读促写 的方法 ， 但 作为一种科学 的 、 理 论 上 的方 法 是 在 近代 才 兴 起 的 。 １ ９ ９ ４ 年 谢 薇娜 提 出 写作 的 过 程 其 实 就 是 结 合 阅读 的过 程 ，阅 读 的 过 程 就是 结 合 写作 的过 程。 这 里 可 以 看 出 他 已 经 把 读 和 写结 合 起 来 了 。 随 后 许 多 学 者 掀 起 了一 股 研 究 以读 促 写 的 热 潮 。文 秋 芳 把这 种方 法 大 胆地 应用于实际课堂教学 。 他不 仅让 学 生 理 解 材 料 ， 而 且 让 他 们 了 解文章结构 ， 总结 文 章 大 意 。结 果 发 现 ， 通 过 阅读 提 高写 作 能
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究◎李晓霞前言高中英语的重难点除了词汇和语法之外,最大的比例都在阅读上,通过阅读延展出来的写作,是阅读整体能力的集中体现,而素质教育以及新课标的要求,教师更加注重对学生听说读写能力的综合培养,但听说读写又是现代教育的难点。
在传统的教学中,老师占据主导地位,学生的学习自主性和创新性比较低,造成学生主观上拒绝学习,高中英语课堂教学效率非常低下。
1.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式的意义以读促写的教学模式是以大量的文章为背景,整篇语境为基调,融合了学生知识,能力,过程,方法,以及情感价值观等,教师通过多元化的教法,全方位的科学训练,把阅读与写作有效连接在一起。
另外学生也可以立足于整篇文章,在阅读的基础上,有助于提升语感,发散思维,让阅读和写作成为相互依存的关系,降低学生写作的畏难情绪,建立写作的积极心理。
另外在阅读的过程中又提高对英语词汇的理解力、感受英语的语言美,为更好,更丰富的写作做好坚实的语言铺垫。
2.高中英语阅读与写作课的现状2.1读与写分裂在当前的高中英语教学中,教师生硬地将阅读与写作分开,虽然教师教学的逻辑性强,但是他们也无法看到阅读与写作的相互促进,写作与阅读严重脱节,以致阅读和写作两方面都没有得到应有的提升,不利于学生英语综合素养的发展。
2.2传统的授课模式教师单纯性地教授写作课,侧重于方法策略,学生在没有阅读的支撑下生搬硬套,教师最后按自己的标准,多以语法,词语,短语,句子的正确使用,强制性要求学生按照自己的要求去改写,严重地扼杀了学生的对写作的兴趣。
大量的改写和重写,更浪费了学生的学习时间。
另外在高中英语教学中,教师占据主导地位。
目前很多教师的自我成长素质不足以支撑学生英语综合水平的发展,甚至部分教师的自我成长严重滞后,仅依赖于市面上的教辅和已有的教学方法,创新能力低。
3.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探索与分析3.1善用教学工具辅助教学教师要通过科学的方法引导学生复述文章,比如图文并茂的思维导图,通过思维导图中的中心图形,关键枝丫上的关键词汇,以及关键词汇下的具体词汇进行学习,学生依据一张A4纸大小的思维导图,自主发挥,用一种创新的方式复述课文,这样的方式不仅能将复杂的文章删繁就简,也能让学生在大致的故事脉络中运用自己已掌握的词汇。
以读促写的高中英语阅读教学探究
以读促写的高中英语阅读教学探究随着中国教育改革的不断深入，英语教学也越来越注重培养学生的综合语言能力。
阅读作为语言学习中不可或缺的一环，被赋予了更多的重视。
在高中英语教学中，以读促写的模式被越来越多的教师所采用，以提高学生的英语阅读水平和写作能力。
本文将探讨以读促写的高中英语阅读教学的方式与效果，并提出一些建议，希望可以对高中英语阅读教学提供一些参考。
以读促写的英语阅读教学方式是指通过大量的阅读材料来激发学生的写作灵感，提高他们的写作水平。
具体来说，这种教学方式主要包括以下几个方面：1.提供丰富多样的阅读材料。
教师可以选取一些与学生年龄段和兴趣爱好相符合的英语阅读材料，如文章、小说、诗歌等，让学生阅读并理解其中的内容。
2.开展阅读训练。
通过阅读训练，学生可以提高阅读理解能力，积累词汇和语法知识，培养阅读的兴趣和习惯。
3.启发学生写作灵感。
在学生阅读了一些材料之后，可以通过讨论、写读后感或者写作练习等方式，启发学生的写作灵感，让他们将阅读所得转化为自己的文字表达。
4.指导学生进行写作训练。
在学生有了写作灵感之后，教师可以指导学生进行写作训练，帮助他们提高写作能力，进一步巩固所学的知识。
以读促写的英语阅读教学方式在高中英语教学中产生了积极的效果，主要表现在以下几个方面：2.激发写作兴趣。
以读促写的教学方式可以激发学生的写作兴趣，让他们在阅读的基础上，更加愿意去进行写作练习，从而提高写作水平。
3.提高写作能力。
通过启发学生写作灵感，并进行写作训练，学生的写作能力得到了提高，写作水平有了明显的进步。
4.促进语言运用。
通过大量的阅读和写作训练，学生的语言运用能力得到了提高，他们可以更自如地运用英语进行思维和表达。
1.选材注意趣味性和实用性。
教师在选取阅读材料时，要考虑到学生的年龄和兴趣爱好，选取一些趣味性强的材料，以增加学生的阅读兴趣。
还要注重材料的实用性，选取一些能够满足学生学习需求的材料。
2.因材施教，循序渐进。
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学摘要：在高中英语教学中采用读写结合的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。
近年来，高中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进高中生写作能力的提高展开探究。
关键词:高中英语；读写结合；存在问题；解决措施在传统英语教学过程中，对学生阅读与写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的读写能力进行系统训练，因此高中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们读写能力的提升。
但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。
1以核心素养为导向的高中英语读写教学的意义（1）掌握读写技巧，提升读写能力在现代化的高中英语教学中教师要想充分发展学生的学习能力与学习成效，就应该重点培养学生的综合素养，更好地帮助学生运用英语知识。
因此教师就需要加强日常教学中的读写训练活动，其对于发展提高学生的语用能力具备良好的成效。
例如，学生在阅读英语课文时，可以从总体上了解全文的结构和核心思想，从而归纳出作者在写作过程中所使用的一些技巧；同时，我们也可以借鉴、运用这些技巧，让自己的英语文章更有层次，进而提高英语的写作能力。
同时，还能有效地提高学生的阅读能力，做到读写相结合，以读促写；这将有助于实现英语阅读和写作教学目标，培养学生英语的基本素质。
(2)提高文化修养英语的学习，不仅是一门外语的学习，更是一门外语的文化与应用。
在英语教学中，应培养学生的核心素养，认真地学习英语知识，并充分掌握英语的文化内涵和技能特征；通过对英语文化的认识和了解，进一步提升自己的英语文化素质。
举例来说，读一篇有关感恩节的英语文章，不仅可以让同学们对感恩节的起源与习俗有更深入的了解；了解英语中有关节庆文化的深层内涵。
透过英语文章，使学生能够更好地认识各国的风俗习惯，进而提高自己的整体素质；在英语知识的培养上，提高学生的综合素质，提高学生的英语素质。
高中英语“以读促写”教学模式的构建
高中英语“以读促写”教学模式的构建作者：刘建丽来源：《家长》2024年第06期在高中英语课程中，阅读和写作均扮演着不可或缺的角色，二者彼此影响、相辅相成，然而，在实际教学中，读写分离的情况比较普遍。
一些教师过于强调阅读教学，而对写作教学的重要性认识不足，没有将阅读与写作紧密地结合起来，导致学生的语言输入和输出能力未得到均衡发展。
本文对高中英语“以读促写”教学的意义、基本形式和有效策略进行探讨，旨在发掘“读”与“写”之间的联系，充分发挥阅读对写作的促进作用，实现语言输入与输出的有机统一，增强学生的英语表达能力，提高英语作文的写作质量。
新版课程标准强调，学生应具备转述所读语篇的能力，或根据文章撰写英文摘要，通过撰写英语短文或报告来表述图文信息，并强调语言输入与输出的结合。
由此可见，新课标对学生的英语写作能力的高度重视，并且，新高考也加大了对学生的读写能力的要求。
高中英语教师要从新课标、新高考的角度出发，重新审视阅读与写作的关系，努力促进二者有机融合，打造出“以读促写”的英语课堂，以实现新课标的相关要求，适应高考改革的趋势，促进学生英语综合素养的发展。
一、高中英语“以读促写”教学的意义近年来，“以读促写”理念被越来越多的教育者所接受和认同。
“以读促写”有助于改变过去英语阅读与写作相分离的现象，提升学生的阅读理解能力，使他们在阅读中积累词汇、短语和句型等语言知识，加深对英语语言的理解，掌握大量的写作技巧，为写作奠定坚实的基础。
学生在大量阅读的过程中，可以开阔自身的眼界，了解许多课外的英语知识，如英文俗语、名人名言等，并将这些内容融入写作过程，为作文增色添彩，增强对读者的吸引力。
在传统的高中英语教学中，写作课所占的比例较小，学生进行写作训练的机会也比较少，而在“以读促写”模式中，教师可以将写作训练融入日常阅读教学，让学生在阅读过程中进行随笔练习，这样不仅能深化学生对语篇内容的记忆和理解，还能促进学生写作水平的持续提升，打造出常态化的写作教学模式。
高中英语以读促写教学策略研究综述
高中英语以读促写教学策略研究综述一、国内研究现状述评在国内研究中，笔者利用互联网在中国知网数据库中搜索关键词“英语以读促写教学”，所查询到的文献资料将近2000条消息，这恰恰说明了我国在这方面的研究已经非常的全面，深入。
在借鉴的基础上，我们要寻找“英语以读促写教学”的创新点，为广大的教育工作者提供一些建议。
①阅读与写作关系的理论研究现状在二十世纪八十年代，国内的教育工作者已经将读写两项技能相融合。
其中胡春洞重点阐述了“阅读—探究—写作”的综合教学法，并在其有关的英语教学著作中提到，综合教学法主要集中在三个教学环节，分别是阅读、探究（讨论）、写作相融合，也可以表示为听、说、读、写结合在一起。
在著作中，胡春洞说明了阅读与写作的关系，两者之间存在着相互作用、促进的关系。
其中课本教材是学生们练习英文写作的基础，也是英语作文素材和表达方式的源泉。
马广惠、文秋芳对英语教学中“以读促写”的调查研究更为详细具体，并在深入分析中发现只要学生们的阅读水平越高，他们获取英语词汇和语法等信息的能力也就更强。
所以，可以看出信息量越大，学生们的语言输出就越好。
在这些调查研究中，我们也就得出了阅读能力影响写作能力的结论。
只要学生的英语词汇量多，语法运用自如，就可以充分表达自己的所思所想，让英语作文内容更加丰富，深情感人，作文质量也就更高。
②阅读与写作关系的实践研究现状朱秀全同时也对“阅读、写作”的关系进行了深入分析，通过在写作课上，让学生们学习各种问题，全面了解不同问题相异的框架结构，训练多样化的写作技巧。
这样的高中英语教学模式可以更加直接、系统、全面的帮助学生掌握英语篇章结构，能够在英语阅读时分析语篇。
肖礼全、卢伟栋、沈君也同样认为语言学习者多阅读可以提高写作能力，而在写作的同时可以增强学生对文章的理解。
进而提出了依靠英语课本教材可以创建写作平台，帮助学生提升自身的阅读能力、写作能力以及英语思维能力。
近年来，我们国家的多数语言研究者，都对我国的英语阅读、写作教学进行了深入研究，分析了当前的英语课堂中的读写现状，在教学目标、教学内容、教学观念、评价模式等多方面进行了实践研究，实现了质的飞跃。
高中英语“以读促写”教学模式实例分析
高中英语“以读促写”教学模式实例分析[摘要]“以读促写”是对传统教学理论的改进。
英语教学离不开听、说、读、写，阅读和写作实践活动正在其范围之内。
高中英语教学实践中，不能忽视阅读和写作之间的密切关系，而应积极采取措施，促进两者的有机结合，从而提高学生英语阅读和写作能力。
[关键词]以读促写高中英语教学模式[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160037现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。
因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作水平。
本文以高中英语必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。
一、英语教学中的以读促写阅读是一个从书面语言中获取相应知识的过程，属于知识吸入式输入，不但能够增加自己的语言知识，同时也能够对自己的思想进一步丰富。
写作则是思想感情倾吐过程，是将自己内心深处对某件事情的认知，经过大脑加工采用文字形式记录下来，此过程具有一定创造性。
简而言之也就是：阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程。
关于阅读和写作的关系，有学者曾经将其比作自行车的前后轮，只有在阅读基础上才能够提高自己的写作能力。
这个比喻形象地将两者之间的关系清楚地表达出来。
其一，阅读和写作两者相互独立。
阅读是一个吸收的过程，也就是通过自己的理解能力，不断在阅读过程中丰富自己的思想和内部语言；写作是一个倾吐的过程，是将自己生活中的所感所想，采用语言形式表达出来。
两者的目的不同，因此其训练方法也有所差异。
其二，阅读和写作两者密切相连。
在进行阅读过程中，默读朗诵、内容复述以及内容分段等等，这些都必须借助于语言实现；而写作可以分成书面写作以及口头写作。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究摘要：在高中教育阶段，读写的有效结合对培养学生的语感、提高学生的阅读理解能力和写作方面的能力有重要的意义。
当前高中英语教育中对读写结合的教学方法，实际应用方面还存在诸多的问题，只片面的要求“读”或者片面的要求“写”达到的效果都不理想，并不能很好的提高学生英语写作能力。
因此，本文对“以读促写”在高中英语写作教学进行分析和探究，旨在“以读促写”在高中英语写作教学中的应用策略，提高学生英语写作能力。
关键词：以读促写高中英语写作教学阅读和写作是相互促进、相互辅佐的。
在国际交流的日益频繁的今日，英语的学习越来越重要，但英语的学习不仅仅是体现在口语交流上，书面表达能力也是英语水平的重要表现方式。
写作能力能体现出学生对英语的综合运用能力，在高中的英语教学过程当中有着至关重要的位置。
英语的写作可以提高学生对词句熟练的运用和对文章题材和中心思想的驾驭，所以通过各式各样的方法提升英语写作能力非常的必要。
一、“以读促写”增大学生词汇量学生学习单词的主要位置是课堂，主要的途径就是阅读。
阅读可以让学生对单词的意思、形式、读音、用法有更加精准的掌控。
高中英语教材中都有长篇的阅读内容，教师可以让学生在阅读的过程中将不认识的单词进行标注并跳过此单词，在教师翻译文章的同时进行标记，再重新阅读全文。
通过这种方式，学生对单词的意思了解后对它在篇幅中的使用方法也会产生深刻的印象。
教师在讲解文章的时候也要增大词汇的扩展量，由一个单词引导出相关的多个词汇来让学生进行联想记忆。
例如，在学习《Festivals and Celebrations》这一单元时，教师对WHY DO WE CELEBRATE FETIVALS?这篇短文进行讲解时，其中Festivals arecelebrated all over the world. Festivals come from many sources, suchas seasons, religions, famous people and important events.Eachfestival has its own customs and unique charm.这段里的custom作为“习俗”的意思的同时，还对custom和convention做了拓展延伸。
对高中英语以读促写、读写结合模式的探索
对高中英语以读促写、读写结合模式的探索【摘要】高中英语教学中，将阅读与写作相结合的教学模式备受关注。
本文旨在探讨高中英语以读促写、读写结合模式的实施效果及启示。
首先介绍了高中英语以读促写的理论基础，然后通过实践案例分析了读写结合模式在教学中的应用。
接着通过效果评估探讨了这种教学模式的优劣及启示和建议，提出了在高中英语教学中更好地实施这种教学模式的方法。
结论部分分析了高中英语以读促写、读写结合模式的有效性，并展望了未来的研究方向。
这种教学模式有助于提高学生的英语阅读和写作能力，是一种有效的教学方法。
【关键词】高中英语, 读写结合, 以读促写, 实践案例, 效果评估, 启示和建议, 教学实施, 有效性分析, 研究方向, 总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当今全球化的社会背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
而在我国的高中英语教学中，写作一直被认为是一项重要的能力培养目标。
传统的高中英语写作教学往往重视语法、词汇的训练，忽略了读写结合的重要性。
随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始意识到高中英语写作教学应该更注重阅读与写作的结合。
在这样的背景下，高中英语以读促写、读写结合模式逐渐受到重视。
通过引入阅读教学，帮助学生扩大词汇量、优化写作结构，提高语感和表达能力，从而有效提高写作水平。
相比于传统的写作训练，这种结合模式更加贴近学生的实际需求，有助于培养他们的创造性思维和语言表达能力。
通过对高中英语以读促写、读写结合模式的探索和研究，可以更好地指导高中英语写作教学实践，提升学生的写作水平和英语综合能力。
本文旨在探讨这一教学模式的理论基础、实践案例、效果评估以及启示和建议，旨在为高中英语教师提供更具体的教学指导，并为未来的研究提供借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在高中英语教学中采用以读促写、读写结合模式的有效性，旨在提高学生的写作水平，促进学生综合语言能力的全面提升。
通过实践案例的分析和实施效果的评估，得出结论并提出启示和建议，希望能够为高中英语教学提供有益的借鉴和参考。
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高中英语写作教学中的以读促写教学模式
“以读促写”是一种常见的高中英语写作教学模式。
这种教学
模式的基本思路是将阅读和写作结合起来，通过阅读优秀的英语文
章和作品，来帮助学生提高自己的写作能力。
具体来说，它主要有
以下三个方面的优势：
1. 开阔视野：通过阅读大量、多样化的英语文章，帮助学生开
阔眼界，增长世界观和人生阅历，为他们的写作提供素材和灵感。
2. 拓展词汇：阅读优秀的英语写作能够丰富学生的词汇量，让
他们更好地理解和运用各种单词和短语，从而提高表达的准确性和
流畅度。
3. 培养写作技巧：通过阅读优秀的英语文章，学生可以了解到
各种写作技巧和方法，包括语言表达、篇章结构和逻辑思维等方面。
他们可以借鉴这些技巧和方法，提高自己的写作水平。
在以读促写的教学模式下，老师应该选择适合学生程度的英语
文章，并引导他们进行有意义的阅读和理解。
同时，老师还应该鼓
励学生自主地进行写作练习，并在写作过程中提供有针对性的指导
和帮助。
这样，学生的英语写作能力就会得到很大的提高。