E-游戏化教学模式研究

E－游戏化教学模式研究

——南京师范大学2005届硕士研究生毕业论文节选

王琴

【摘要】：随着现代科技的高速发展，短短三四十年，以电脑游戏为主的E-游戏得到迅猛发展。E-游戏充分利用多媒体网络优势，拓宽了传统游戏的界限，给人们带来全新的体验，受到了广大青少年的青睐。虽然随之带来一些负面影响，但是我们不能否认它本身所具有的教育价值。充分挖掘E-游戏的教育潜力，开展E-游戏化教学是顺应时代发展的要求。本文认为E-游戏化教学是以教学为目的，教师通过科学设计或选择E-游戏，并将它与教学过程整合，使学生在活泼愉快、兴趣盎然的情绪中开展游戏学习的一种教学活动类型。E-游戏化教学将教学因素和游戏因素有机地结合在一起，是传统教学方法的补充，是传统游戏教学的延伸。在对国内外众多游戏教学的理论文献和实践案例调研的基础上，本文重点对E-游戏化教学模式做了研究和探讨。E-游戏化教学中的E-游戏活动与教学活动之间呈现两种状态，一种为结合，即教师指导下的游戏活动和非游戏教学活动呈相继关系；另一种为融合，即E-游戏渗透到教学过程中，两者很难截然分开。由此笔者提出E-游戏化教学的四种模式：E-游戏探究模式、E-游戏练习模式、E-游戏导学模式、E-游戏社区模式。本文分析了每种模式的特点和实践流程，并辅以相应的教学案例，同时针对不同模式所需的E-游戏也尝试创意设计。

[Abstract]：With modern science and technology being developing more , in 30 or 40 years , E-game represented mainly by computer game develops rapidly . E-game fully utilizes the network advantage of multimedia , make the demarcation line of the traditional game widen , bring new experience to people , has attracted the masses of teenagers' eyeball. Though it effects some negative, we can't deny it has strong education value. I think that fully excavating the education potentiality of E-game , launching E-game teaching complies with the choice of demand for development of era . E-game teaching is a kind of teaching style which regards teaching as object and utilizes E-game. On the one hand teachers design or choose E-game carefully, and combine it in the teaching course , on the other hand students are immersed in a kind of lively good circumstance, and Strongly interested in study. It makes teaching factor and game factor be combined closely. it extends traditional game teaching, and it is a kind of supplement of the traditional teaching method. On the basis of theory document and practice case to domestic and international numerous games teaching , I make research and discussion to the relevant theories of E- game teaching especially of E-game teaching modes. combination and mergence are two kinds of states in the relation of E-game and teaching. in view of the above I believe there are four kinds of modes in E-game teaching：E-game research mode , E- game practice mode , E-game leading and learning mode , E-game community. Different modes have one's own characteristics. I make deep research in characteristic and practice course and advantage and disadvantage for every mode. each mode also has corresponding teaching cases complemented. Try to design E-game for different mode at the same time.

【关键字】：E-游戏游戏教学教学模式

[Key words] ：E-game Game Teaching Teaching Mode

让教育游戏大放光彩的是在教与学的活动中。根据教育游戏和教学的整合程度，形成了两种状态：教育游戏和教学的结合（如图1）、教育游戏和教学的融合（如图2）。

图1 教育游戏和教学的结合图2 教育游戏和教学的融合教育游戏与教学的结合是指在教学过程中同一目标引导下的学生游戏活动和教师某些教学活动相结合。这时，教师指导下的学生游戏活动和非游戏的教学活动呈相继关系。教育游戏与教学的结合可以表现为与不同学习阶段的结合。参照广义知识学习阶段与分类模型，知识的学习过程可以分为新知识习得阶段、巩固与转化阶段、迁移和应用阶段。第一阶段学生将外界的信息以图式或言语符号表征的方式纳入到自己的认知结构中。第二阶段认知结构中的知识开始分化，一部分得以重组和改组，使之巩固并清晰，另一部分则通过不同的变式练习，发展为一种技能，即程序性知识。在知识的提取与应用阶段，陈述性知识是回答“是什么”的问题；程序性知识则发展为对外办事的智慧技能和对内调控的认知策略。如下表：

新知识习得阶段 巩固与转化阶段 迁移和应用阶段

注意与预期；

激活原有知识； 选择性知觉；

新知进入命题网络 通过复述和精加工等命题

网络重建与改组；

通过变式练习，命题转化

为产生式系统

回答“是什么”问题

对外办事（智慧技能）

对内调控（认知策略）

当教育游戏和新知识习得阶段结合，形成了游戏探究式学习，这时教育游戏是教学的先导活动，学生在游戏中获得相关经验以后，非游戏教学活动在具体经验基础上进行理性升华，抽象出一般的道理。经验越丰富，教学情境中的学习就越具有豁然开朗的效果。当教育游戏与巩固和转化阶段、迁移和应用阶段结合时，形成了游戏练习式学习，这时教育游戏是教学的后继活动，教学过程中获得的新知识和技能在游戏中进行尝试和灵活运用，以获得充实发展。

教育游戏和教学的融合是指教育游戏渗透到教学过程当中，甚至两者完全合为一体，很难截然分开了。教育游戏的过程就是教学的过程，教学的过程也是教育游戏的过程。这时，教师在教育目标控制下的对学生施教的过程，完全转变为教师指导下的学生主动学习、主动游戏的过程。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。学生在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和学生在活动中获得的自由程度。教师控制越少，学生的自由度越高，教学的游戏体验就越强。根据教师对学生游戏的控制情况，将融合状态进行细分：一种为学生在教育游戏的引导下习得新知识，巩固和迁移新知识，同时教师以面对面的方式给予一定的控制和指导，这就是游戏导学式学习；另一种是在教师、学生、在线游戏构成的虚拟学习社区内，以学生自学和同伴互助为主，教师借助游戏角色或游戏底层系统给予控制、指导和帮助，这就是游戏社区式学习。

第一节：游戏探究式学习

游戏探究式学习旨在让学生通过教育游戏自主探索，并以类似或模拟科学研究的方式进行学习，建构知识。游戏探究式学习本质上是一种探究教学模式，它包括两个互相联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。教育游戏创设了这样的环境。首先教育游戏围绕某个知识主体安排了丰富的教学材料、各种虚拟的仪器和设备等；其次，教育游戏形成了民主和谐的环境，学生能自由寻找所需要的信息，自己做种种设想并以游戏的形式实践设想。总之，这种环境使学生真正有探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学有很大的不同，主要是在关键时候给学生必要的提示，安排有一定内在结构且能揭示各现象间联系的各种教学材料等。

游戏探究式学习的本质是不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师利用教育游戏创造一种智力环境，让学生通过探究发现学科内容要素和认知策略。

一、游戏探究式学习的特点

首先，游戏探究式学习以探究为主要手段

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”探究是人的一种需要，是一种涉及形成问题、观察、建立假设、分析数据、解释预测、做结论等多侧面的复杂活动。

（1）教育游戏探究提倡能动地获取科学知识。游戏探究式学习不同于灌输式教学。灌输式教学让学生被动地接受知识，是重结果甚于重过程，重标准答案甚于重智力开发，虽然它能使学生短时间内获得许多现成的知识，但是这些知识很容易停留在大脑中而无法应用。游戏探究式学习则是引导学生经过对事物与现象的探究来理解知识的内在联系，从而达到灵活掌握知识、运用知识的目的。例如怎样让学生懂得经营呢？可以采用“模拟公园”游戏，利用该游戏，学生可以设计公园，包括选择地形，自主决定栽什么树，种什么花和草，以及养什么动物，还有建什么娱乐设施。当然，这些是要花钱的，如果他的公园设计合理，经营得当，他可以很快“赢利”。相反，如果他经营不当，就会亏本。整个过程，学生逐步摸索，逐步总结经验、探究知识，逐步接近真理，它既重视结果又重视知识能动的获得。因此学生眼中的学习是生动有趣的。

（2）教育游戏探究重视养成科学态度和方法。探究学习鼓励学生像科学家一样，自主挑战反映学科领域或现实生活问题的游戏任务，通过探究的过程，学生在生活中能够形成一种喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，形成一种想用所学知识去解决问题，并有所发明、有所创造的愿望。并且，学生的这种情感体验易于使他们形成良好的科学态度，使他们在学习、生活中实事求是，积极进取。

（3）教育游戏探究重视提高学生问题解决的能力。探究学习通常围绕一个问题，如在《模拟公园》中一直围绕着怎样提高公园的效益，学生通过尝试、反思、再尝试、再反思，从而获得一定的解决方案。在这一过程中，学生利用基本的科学方法，围绕问题展开分析，并收集、加工、处理和反思信息，这就提高了他们的问题解决能力。

（4）教育游戏探究促进相关知识的综合运用，使学生的知识更牢固。探究学习中，学生要解决一个问题，必须从游戏中搜集各方面的信息，形成对问题的全面认识，并综合运用各种知识以形成问题的

解决方案，还要进行整理形成作品以备展示。这样的学习过程促进了相关知识的综合运用，同时游戏中有学生积极的情感体验和深层次的认知参与，学生所获得的知识被内化到原有的知识结构中，因此知识会更牢固，不易忘记。

（5）教育游戏探究重视全体参与，重视学生主体性的发挥。教育游戏探究提倡全体学生的积极参与，它给每个学生提供了平等的游戏情境。该情境下，学生拥有同等的探究权力，可以充分发挥能动性、创造性。学生主体性的发挥与否，甚至发挥的程度如何，都在一定意义上决定着游戏探究教学的成败。

其次，游戏探究式学习以游戏情境为探究的前提。

与一般的探究活动不同的是，在游戏探究式学习中，教育游戏充分肯定了人的视听觉，并利用多媒体手段为探究活动构建了一个惟妙惟肖的游戏情境。教育游戏在二度空间中展现三维图像，又以画面的适速运动展现物象的正常运动，因而弥补了包括连环画在内的绘画在叙事上的缺陷，使游戏者可以全方面感知信息；日益精美的画面，富有震撼力的音响效果，构建了一个教育游戏的直观世界，它缩小了人与视觉经验之间的心理和审美距离，使人有一种身临其境、庄生梦蝶的感觉，从而获得更加形象、完整、深刻、系统的认识，拥有了以往任何一种探究情境都难以比拟的吸引力。

教育游戏创设的情境是一个“行动”的情境。教育游戏不像电影、音乐、小说的创作与欣赏那样只是远远地观看经验，更强调在认知理解的过程中游戏者对已有经验的编码和解码，并以自己的行动去主动参与。虽然游戏者不能直接接触游戏的道具，但是可以在借鉴生活经验、遵循游戏规则的基础上，利用输入系统（鼠标和键盘）来控制道具，将外部角色的行动与内部角色的行动作自然合理的映射。当我们在游戏中下意识地认为“我在跳”、“我在捡起地上的东西”的时候，操控的感觉实际上已不复存在，输入系统已成为我们身体的一部分或者说一种延伸。在第一人称视角的游戏中，画面运动的支点是玩者的眼睛，玩者视线的移动与画面中未出现的主角保持一致，这种空间上的连贯性使游戏者可以直接借鉴现实中的行动；而在第三人称视角的游戏中，画面以所操控角色为中心，其视野较第一人称开阔，令玩者可以更方便地对周围的环境做出判断。游戏者在游戏中的自由活动可以控制游戏的发展进程，行动自由更易于使游戏者沉浸其中。

教育游戏创设的情境可以弥补现实情境的不足。《模拟公园》创设一个让学生自主地设计、经营的公园，这就给学生提供了尝试的机会，而且消除了做“真实的事情”时所带有的危险、费用或时间消耗，既可使学生免受伤害，也可使现实免遭损害。《虚拟果蝇》为学生创设的游戏情境，既能让游戏者探索果蝇的遗传定律，而且去除了与学生探究目的无关的枝节，突出显示了探究的本质问题，缩短了大量等待时间。

再次，游戏探究式学习以具体活动和反省抽象相结合为教学要求

游戏探究教学时，学生既要有具体实际的游戏探究活动，又要对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，这样才能从具体的活动对象及活动过程本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律。很多实验也证明，如果只是简单地使用游戏，并不能确保学生掌握相应的内容和培养相关能力，所以在游戏进行中或结束后，进行不断的反思和总结才是一个比较好的解决方法(Thiagarajan1998)。

游戏不同于听讲、背诵课文和抄写作业，它比其他活动有更强的外显行为性。皮亚杰认为游戏是使思维和行动相结合的方法，没有积极行动的游戏，永远是不好的游戏。但是如果游戏探究式学习仅仅停

留在游戏探究活动的外显行为，那么学生对探究的内容根本只是比较肤浅、零散的了解。当教学内容转化为游戏内容时，教学内容总是以具体的、分散的、感性的形式进入到游戏活动去的，它们或附着在各种各样的游戏信号物上，或隐藏于游戏过程中，当学生深入游戏活动，常常不知不觉就感知了、记住了、知道了它们。但是知识的掌握，尤其是对某些学科的字、词、概念、定义、原理及科学方法和规律的学习，总是要求学生最终以清晰、确定、统一的形式贮存于大脑之中。因此，在组织游戏教学时，教师必须引导学生对自身的游戏行为、游戏信号物、游戏过程做反省抽象，从而帮助学生获得确定、清晰、统一的知识，并逐步形成系统的知识结构。

总之，游戏探究式学习必须将学生的游戏探究活动和对游戏过程结果的反省抽象结合在一起。

最后，游戏探究式学习以主题学习为组织方式。

游戏探究式学习不局限于传统的单一学科的框架，往往围绕着一些宽泛的学科、社会或生活主题，以问题来框定学习范围、引导探究、激发思维，将教育游戏以工具的形式纳入学习过程，通过教育游戏实现对主题的深入理解，实现学科知识的整合、学习与学生自身的整合。在主题的引导下，游戏探究式学习中不是对知识点的简单记忆，而是以一些大的、综合性的任务来驱动学习；它不是简单记忆前人已获取的知识，而是要求学生在活动中亲身体验知识的形成过程，主动获取知识。这种游戏式的主题学习有助于学生在愉快的氛围中以不同的视角探究主题问题，形成关于某一主题的概念框架，从而达成对主题问题的深刻理解，促进学习的迁移。

二、游戏探究式学习的实践流程

1、确定教学目标

教学目标是探究教学的出发点和归宿，也是整个探究教学的灵魂和核心。确定教学目标的意义在于它是确定探究内容、选择教育游戏、评价探究教学效果和学生自我评价的基本依据。

确定教学目标时，应充分考虑它涉及的学科知识体系以及学生的学习准备和学习特点。首先设置一个宽泛的目标，比如了解三国，宽泛的目标比较容易找到合适的教育游戏《三国志》。教育游戏确定之后，还需要修正、细化教学目标。如根据《三国志》游戏，可将教学目标进一步细化：历史科目——通过游戏了解当时的历史背景和重大事件；政治科目——通过游戏来考察当时的政治制度，通过考察各势力兴衰成败树立唯物主义历史观……也就是说教学目标的确定是一个螺旋上升逐步确定的过程。

2、选择适当的教育游戏

教育游戏的选择对游戏探究式学习而言是至关重要的，它受到重重制约。根据教学过程四要素的提法，教师、学生、教学内容、教学手段构成了教学过程。游戏探究教学中的教学手段主要是教育游戏。可以这样说游戏探究式学习包含了教师、学生、教学内容、教育游戏四要素。如图4所示，四要素之间互相影响、互相制约。因此，教学内容、教师、学生都决定了教育游戏的选择。从教学内容来看，必须选择与教学目标、教学内容相一致的教育游戏，这样才有利于教学目标的达成；从教师来看，必须选择教师熟悉的教育游戏，这样教师才能了解该游戏蕴含的知识，才能指导学生游戏，才能控制游戏的进程；从学生看，必须选择吸引学生的游戏，只有那些规则易懂、难度适中、游戏性比较强的游戏才能调动学生的兴趣

图4 教育游戏化教学的要素分析

在此基础上，可以从以下几个方面着手选择探究模式中的教育游戏。

从教育游戏内容上的选择：首先，教育游戏蕴含的知识和教学目标相一致或者基本一致，例如教学目标是学会力学、电学、光学和热学的物理知识的综合运用，根据这个目标就可以选择《不可思议的机器》，该游戏能让学生在虚拟情境中利用诸多知识探究一个个可行的方案，直至最终完成任务。其次，教育游戏隐藏学习知识，而不是直接展示内容。游戏探究式学习要求学生经过探究在完成游戏任务的过程中逐步获取知识，而不是将教学内容直接展示在学生面前。那些直接展示内容的教育游戏根本无需学生探究。再次，教育游戏任务难度适中。教育游戏设置的任务对学生而言是未知的领域，应有适当难度。既不能过于简单，否则，探究的动力不大，学生的兴趣不浓。比如《学雷锋》游戏的任务就是要指出游戏中不良分子的不良行为，这样的任务很难吸引学生探究。当然，也不能过于复杂，否则会挫败学生游戏的积极性。教育游戏中的任务应该在学生最近发展区内，是学生跳一跳就能摘到的“桃子”。

从教育游戏形式上的选择：要让学生自主探究，最好选择沉浸度较高的游戏。教育游戏有多种类型，如角色扮演类、策略类、动作类、冒险类、模拟类、棋牌类、赛车类等，其中策略类、角色扮演类、

冒险类等尤为适合探究。策略类教育游戏题材十分广泛，从帝国征服到商业经营，本质还是相同的：那就是发展自己、成为第一。策略游戏者最大的喜悦来源于看着原本弱小的自己在艰辛努力后不断成长所带来的满足感与成就感。模拟题材游戏属于这一类型。角色扮演游戏（RPG游戏）是游戏者需扮演游戏中的主角（可以不止一个人）在游戏所给定的世界里进行漫游、冒险。他可以购买物品、装备来使自己与自己的队伍更为强大，与游戏中的敌人进行战斗，从而获得金钱与能使自己升级的经验值；通过对话、调查等行为来完成游戏中的剧情。角色扮演游戏可以使游戏者扮演与其本人截然不同的人物，可以满足游戏者成为世界上（当然是指游戏中的世界）最强大的人、最伟大的英雄的欲望，而亲身体验跌宕起伏的剧情又能使游戏者如同看一本小说一般，与游戏中的人物同喜同悲。这些就是角色扮演游戏里最有趣最吸引人的地方。冒险游戏与RPG游戏一样有着很强的故事性。通常每个冒险游戏都有完整的剧情，但较之RPG少了人物养成的成份，无需练功，而把着眼点放在各种不同类型谜题的设计上，让游戏者在游戏世界里对各种事物进行观察，从而对各种事物关系进行逻辑推理分析，进而做出正确的判断与动作，使剧情向前演进。冒险游戏的情节往往扣人心弦，谜题也充满玄机，玩冒险游戏就如同阅读一部精彩的畅销小说，经过无数的调查研究后取得游戏进程上重大突破时给人的成就感是无以伦比的。

从教育游戏时间上的选择：不同的教育游戏在游戏时间上设置是不一样的。有些游戏由系统设定一个固定时间，当时间满足后会自动结束游戏；有些游戏是对抗性的，一方获胜即结束游戏；有些游戏是升级性的，达到一定程度满足一定条件后就会使个人能力得到增强，可再向更高级别攀登。不同时间的

游戏在教学上的应用也不一样。在探究教学中，一般比较适合游戏时间较长的升级性游戏，这便于学生有比较充裕的时间开展探究。

3、提出核心问题或任务

这一环节由教师向学生提出问题和任务，借此集中学生的注意力，使学生把过去的活动和将来的活动联系在一起，把外在的事件和学生基本的内部需要、兴趣、动机联系在一起，从而成功地促进学习。游戏探究式学习中提出的核心问题或任务对学生的元认知策略、问题解决技能和态度学习均有非常重要的意义。它让学生形成清晰的目的图示，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣。在提出问题或任务时，教师应当通过观察或调查来确定学生对该主题了解了多少，然后再此基础上，对学生提出难度适中的问题或任务，并确保学生对问题或任务都清晰明了。

4、游戏探究

这是一个核心环节。学生带着问题在游戏中扮演角色，自主探索，对相关问题形成感性认识。同时，教师观察学生游戏情况并给予一定的指导。这一过程正是学生积极思考问题的过程，应让学生处于“愤悱”状态即“心求通而尚未通，口预言而未能言”的状态。游戏时间长短的把握应格外注意，游戏时间过短，学生对问题没有深刻体验；游戏时间过长，学生容易沉浸在游戏中，忽视问题。只有当游戏的时间把握恰当，才能使该模式的效能发挥到极至。这个时间不一定由游戏本身时间决定，有些教育游戏就算玩十天八天也不会结束，因此需要教师根据学生的实际和问题的深浅灵活确定。这要求教师对游戏相当熟悉，才能大致根据学生游戏情况判断他们是否对问题有相当的领悟，才能在适当的时候中止游戏。

5、讨论总结

讨论总结这一过程旨在将学生在游戏中获取的感性知识进一步提升到理性知识。当教师宣布中止游戏时，很多学生可能游戏正酣，应给学生一定时间从游戏情境中走出来。此时，采取全班或小组交流游戏心得是一个非常好的方法，而且学生都非常乐意聊此话题。同时，教师应逐步将学生的注意力引到核心问题上，并开展讨论。对游戏中没有出现的相关内容，教师可以引导学生通过查找资料或向家长、老师请教来掌握；对游戏中出现的与事实不符的方面也做讨论，帮助学生辩清真相。最后教师总结，达到知识融会贯通的目的。

实施游戏探究式学习要防止陷入这样的误区：注重了学生的游戏，却忽视了讨论和总结。其实失去讨论和总结，教学效果只剩下原来的一半。只有通过这个环节的实施，才能让学生从游戏中获取的知识得到升华，真正实现知识的自我建构。

后两个环节也可以互相穿插，譬如学生游戏一段时间后，展开讨论，再接着游戏，再次讨论，循环往复。两者互相促进。以企业竞争模拟游戏(BUSIMU)为例，游戏教学中，4～5名学生组成一个企业，由学生分别担任企业的生产经理、营销经理、财务经理、人力资源经理和总经理。学生根据游戏提供的市场环境、企业状况和竞争对手的信息，对企业的生产、营销、人力资源管理、资金运作和发展战略做出决策，在模拟的市场环境里展开竞争。全部模拟分为6～8期，每节课大约进行1期。教师会在每期结束后和整个模拟结束后进行点评，每一组在结束后也必须提交一个完整的总结报告。通过一次次的点评和总结，学生才能够真正地将游戏中学到的知识和实际中的知识联系起来。

该模式实践流程如图7所示。

教师

图7 教育游戏探索模式实践流程图

当然学习者也可以进一步发挥自主性，开展在线教育游戏的探索式学习。首先学习者要根据学习目标选择感兴趣的游戏，接着开始游戏探索，在游戏过程中遇到问题可以请教高手或教师，可以和志同道合者进行讨论。在游戏一段时间后对知识进行总结和归纳，可以以论文或其他成果的形式进行汇报。这种自我探索对学习者要求颇高，需要他们对游戏时间进行自我控制以及对知识及时总结。学习流程如图8所示：

图8探索式游戏化学习流程图

游戏探究式学习有助于培养科学素养，有助于调动学生的兴趣和积极性，有助于学生发挥自主性，但它也有一定的局限性，需要格外注意：

1、游戏探究时间一般较长。从设计上说，探究教育游戏中蕴含的知识往往是游戏内核的一部分，为了让教育游戏更吸引人，避免游戏者很快识破，游戏中蕴含的知识都比较隐蔽；为了增加游戏性，在教育游戏中还有大量与知识学习无关的内容，譬如打斗等。这既是教育游戏探究的优点，同时也是它的弱点，学生需要花费大量时间（与传统教学相比）才能挖掘出其中蕴含的知识和内容。学生虽然很喜欢这样的学习，但是对于有规定教学任务的学校教育而言，时间非常宝贵，需要师生统筹安排，既照顾学生的兴趣也不耽误整体教学计划的完成。

2、游戏探究式学习并不适合所有的内容学习。这里有两种情况，一种是一些抽象语言信息很难通过简单的游戏探究活动概括出来的。例如1+1=2，英语语法问题……另一种是目前找不到适合的教育游戏，总体而言适合探究的教育游戏还不是特别多，教育游戏的现状成了制约游戏探究式学习发展的瓶颈。“巧妇难为无米之炊”，所以就算大量劣构领域知识1适合采用探究教学，但缺乏相应的教育游戏也无法实现游戏探究式学习。

3、游戏探究式学习比较适合高年级的教学。游戏探究式学习要求学生有一定的分析判断推理的能力，有一定的元认知策略（就是对一般认知策略、智慧技能的选择、运用进行监控的策略），还要求有一定的自控能力能在游戏中谨记问题或任务。小学生尤其是小学低年级的学生比较缺乏这种能力，采用

1良构领域的知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的；劣构领域的知识是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识。（武法提：《认知灵活性理论和基于WEB的教学》，载《中国电化教育》，2000（5），P8~11）

这种模式对他们而言有些勉为其难；而高年级特别是初高中学生有一定探究能力，采用这种模式有利于进一步培养这方面能力。

4、游戏探究式学习对教师提出更高的要求。首先教师要对教育游戏整体情况有比较清晰的了解，这样才能根据教学目标做出选择。其次教师对选中的教育游戏要花大量的时间去研究，了解其中蕴含了哪些知识；哪些关卡对学生难度比较大，哪些方面需要做引导；游戏进展到什么程度时，学生对所提的问题和任务能有一定的直观概念，可以让学生停止游戏。教师探索游戏的时间远远超出了学生探索时间，这增加了教师的工作量。