护理教育名词解释
护理教育学复习重点
一、名词解释1、广义教育：一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
2、狭义教育:由专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
3、护理教育学:是护理学与教育学相结合而形成的一门交差学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。
4、广义的课程：是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素是的总和，是学科教学于学生活动的集合体。
5、狭义的课程：课业及其进程，是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
6、教学计划：又称课程计划，是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学的主要依据。
7、教学大纲：是于教学计划相配套的教学指导性文件，以纲要的形式规定了课程的基本内容、性质、任务及课程内容的范围、深度和广度。
8、教材：根据教学大纲的规定和要求编写，是系统表述学科教学内容的教学用书，是教学大纲的具体化，也是教学的主要依据。
包括教科书、讲义、实验实习指导、补充教材及视听教材等。
9、教学过程：是一个师生共同完成教学任务中的活动状态转变及时间流程。
10、教学原则：是教师通过总结教学实践经验，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定的在教学工作中必须遵循的基本要求。
11、护理教学过程：是教师与学生双方为完成护理教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独立和共同活动是，使学生掌握护理专业知识和基本护理操作技能、形成独立从事护理工作能力的过程。
教学过程的基本要素包括教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法。
12、课堂教学：是护理教学最基本的组织形式，包括备课—上课—布置与检查作业—课外辅导—学业考核与评定等基本环节13、课堂教学、现场（临床）教学是护理教学最基本的组织形式14、教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何进行有效组合的形式。
15、学科：是指为了教学需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使他适应于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。
护理教育学强化名词解释
护理教育学强化名词解释1. 护理教育学护理教育学是一门研究护理教育的学科，旨在提高护理教育的质量和效果。
护理教育学关注护理教育的教学方法、课程设计、教师培训和学生评估等方面，为培养优秀的护理专业人员提供理论依据和教育指导。
2. 强化教育强化教育是指为了增强学生对某一特定知识或技能的掌握程度，而进行的特殊方式的教育。
在护理教育中，强化教育的目的是通过反复强化和巩固学生的护理知识和技能，使其达到熟练运用的水平。
通过强化教育，学生能够更好地掌握护理实践所需的各项能力，提高护理质量和安全性。
3. 名词解释名词解释是指对某一特定名词进行详细阐述和解释，以便读者能够更好地理解和掌握该名词的含义和内涵。
在护理教育学中，名词解释常常用于对具体的护理术语、概念和理论进行解释，帮助学生深入理解和运用相关知识。
通过名词解释，学生能够准确理解护理术语的含义，建立起完整和系统的护理知识体系。
4. 护理知识体系护理知识体系是指护理学科所涵盖的各类知识的有机组合和整体结构。
护理知识体系包括护理学的基础理论、护理实践的基本技能、护理伦理和法律规范等方面的知识。
护理知识体系的建立旨在将各类护理知识系统地组织起来，为护理教育和实践提供科学依据和指导。
5. 护理实践能力护理实践能力是指护士在临床实践中运用护理知识和技能，有效地进行患者护理的能力。
护理实践能力包括护理观察和评估、护理诊断和计划、护理实施和监护、护理评价和总结等方面的能力。
强化护理实践能力的培养是护理教育的重要目标之一，通过系统的训练和实践，护士能够熟练掌握各项护理技能，提供高质量的护理服务。
6. 教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体方式和手段。
在护理教育中，常用的教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、实践教学法等。
根据不同的教学目标和学生特点，护理教师可以选择合适的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握护理知识。
总结护理教育学是一门重要的学科，通过强化教育和名词解释等教学手段，提高学生的护理实践能力和理论水平。
03005护理教育导论名词解释
护理教育导论名词解释.教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体并使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。
教育的定义有广义和狭义的区别。
，教育学：研究教育现象，揭示教育规律的科学。
.护理教育：狭义的护理教育是研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。
广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
.护理教案过程：护理教案过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。
.教案：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
.准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。
.应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。
.失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱；失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越近，则某一刺激与反应间的联结越强。
.效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。
当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。
.正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。
.负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。
.惩罚：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。
.强化消退：即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会消失。
.逆反干预：当新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。
护理教育名词解释说课讲解
护理教育名词解释护理学本科段课程代码3005《护理教育导论》名词解释1.广义的教育：对人从生到死全部感化的总和。
即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。
2.狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。
3.护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。
4.实验法：科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。
5.观察法：护理教育研究中广泛使用的一种方法。
是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。
6.文献法：通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。
7.统计法：通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法。
8.应用律：任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。
9.惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的概率。
10.感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。
它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。
11.社会学习：又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。
12.替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。
13.自我强化：内在的自我调节性强化。
护理教育学教育评价名词解释
护理教育学教育评价名词解释引言护理教育学是一门研究护理教育理论和实践的学科，它是护理教育的重要组成部分。
在护理教育过程中，评价是一个不可或缺的环节。
本文将解释一些与护理教育学教育评价相关的重要名词，旨在帮助读者更好地理解护理教育学中的评价概念。
一、评估评估是护理教育学中一个基本的教育评价名词。
它是通过系统化和有组织的方式，收集、分析和解释与学习者相关的信息。
评估旨在确定学生的学习成果以及教学过程中的效果。
在护理教育学中，评估的目的是为了了解学生的学习状况，以便制定针对性的教学计划和提供适宜的支持。
评估可以分为两类，形成性评估和总结性评估。
形成性评估是在学习过程中进行的，旨在提供及时的反馈和指导，促进学生的学习。
而总结性评估则是在学习结束后进行的，用于总结和评价学生的学习成果。
二、评价标准评价标准是评估过程中使用的参考指标，用于判断学生的学习成果是否达到要求。
在护理教育学中，评价标准可以包括知识、技能和态度等方面的要求。
通过明确的评价标准，教师可以准确地衡量学生的学习水平，并为学生提供具体的改进意见。
评价标准也可以作为学生自我评价和同伴评价的参考依据。
评价标准应该具有明确性、客观性和可操作性。
明确性意味着评价标准应该清晰地表达出学生需要达到的要求。
客观性要求评价标准能够客观地观测和测量学生的学习成果，而不受主观因素的影响。
可操作性是指评价标准能够帮助教师或评估者进行具体的评价行为。
三、评价工具评价工具是用于收集和记录评价信息的工具或方法。
在护理教育学中，常用的评价工具包括问卷调查、观察记录、面试、考试等。
不同的评价工具适用于不同的评价目的。
例如，问卷调查适用于收集学生的自评或同伴评价的意见，观察记录适用于评价学生的实际操作技能。
评价工具的选择应该与评价目的和评价内容相匹配。
同时，评价工具还应该具有可靠性和有效性。
可靠性是指评价工具在不同的时间和评价者之间，对同一学生能够得出一致的评价结果。
有效性是指评价工具能够准确地反映学生的学习成果。
护理教育导论名词解释
护理教育导论名词解释教育〔广义〕：但凡增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
教育〔狭义〕：主要是指学校教育，其涵义是教育者依据肯定的社会或阶级的要求，有目的，有方案，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为肯定社会所需要的人的活动。
教育者：但凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。
教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方法。
教学：指教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方法。
护理教育：指为护理学科培养具有忠厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康效劳的专业人才的活动。
打算律：当打算对某个刺激作出反响时，任其产生反响就会使其感到满足；当不打算对某个刺激做出反响时，强迫其作出反响就会使其苦恼。
当打算对某个刺激做出反响时，因外界因素阻碍其产生反响，同样会使其产生苦恼。
应用律：任何刺激与反响之间的联结，可通过应用或练习加强，联系的次数越多，则联结力度越强。
失用律：某一刺激与反响之间的联结在一段时间内不加以练习的话，则二者之间的联结就会减弱；两次练习的间隔时间越短，则刺激与反响之间的联结力就会越强。
效果律：刺激与反响之间的联结受反响效果影响。
当反响结果是中意的时候，刺激与反响之间的联结力就会增强；相反，当反响结果是烦闷的时候，二者的联结就会减弱。
社会学习：又称观察学习，指个体通过观察他人的行为并以之为典范而进行学习的方法。
〔班杜拉，美〕认知结构：一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说是某一学习者的观念的全部内容与组织。
合作学习：是一种小组成员按照肯定的互动结构进行相互学习的系统学习方法。
应答性行为：由已知的刺激引起的反响。
固定间隔加强:反响在固定的时间间隔里被加强。
变化间隔加强：加强发生的变化的时间间隔里，有时长，有时短。
固定比率加强：加强发生在预定的假设干次反响之后。
变化比率加强：加强不是按预定的反响次数进行的，而是发生在变化的反响次数之后，既加强的比率是变化的。
护理教育学
护理教育学一、名词解释1、课程——（广义）是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和，是学科教学与学生活动的集合体。
（狭义）即课业及其进程，是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序与实践比例关系。
2、学科——是指依据教学理论组织起来的适应一定年龄阶段学生发展水平的科学理论、知识及技能体系。
3、教学计划——传统的教学计划又称课程计划，是根据党和国家的教育方针和各类学校的培养目标制订的教学工作的指导性文件，它是课程的具体体现，规定了专业课程设置、各门课程的教学顺序、教学时数以及各种教学活动。
4、教学大纲——是与教学计划相配套的教学指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，它以纲要的形式规定了课程的基本内容、性质、任务及该课程内容的范围、深度和广度，体现了各科教材与教学的基本要求，是教师组织教学的直接依据，是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，也是国家监督、评估学校教学质量，配置师资力量和教学设施的重要依据。
5、强化——环境刺激对个人的行为反应产生促进的过程。
在经典条件反射过程中，条件刺激与非条件刺激在时间上的结合即为强化，强化的次数越多，条件反射就越坚固。
6、正性强化——又称“阳性强化”，是指个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。
7、负性强化——当有机体自发做出某种反应之后，随即排除或避免某种厌恶刺激或不愉快情景，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负性强化。
8、发现学习——是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
9、有意义学习——就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。
10、有意义接受学习——简称接受学习，就是在各门学科中的学习中，将以定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。
护理教育导论名词解释
护理教育导论名词解释名词解释教育（狭义）- ——是指学校教育是指教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授一定技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人准备率- ——当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足当不准备对某个刺激作出反应，强迫其作出反应则会产生苦恼固有价值技能- ——即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能，这些技能能够体现人生的价值如娱乐活动和职业等方面的技能个别辅导- ——或导师制是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间建立的特殊关系这种方式的目的在于通过指导教师的多种功能在整个培训过程中不断向学生提供支持和指导，促进学生训练试卷的效度- ——效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度教育学- ——是研究教育对象，提示教育规律的科学应用律- ——是指任何刺激与反应之间的联结，通过应用或学习则可使之加强，练习越多，则连接力越强成熟依赖性技能- ——指在遗传因素的影响下，随着年龄增长，逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应咨询- ——是对咨询者提供帮助及指导的另一种形式事实上，一种咨询关系被理解为两个个体之间的另一种协议，所以服务对象有权决定是否愿意加入这种咨询关系试卷的信度- ——信度是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度前者是本内部部分之间的相关程度，追求其等同相关系数后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度高等教育- ——是国民教育体系中的最高层次，高等教育泛指全部高级中等教育后的专门教育它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育失用律- ——是指如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，连接的力量就会减弱失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越接近，则某一刺激与反应间的连接力越强学习的迁移- ——是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化的应用词是用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，而且角色-这些行为具有一定的可预测模式在社会中的角色往往是按照社会或特定组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，角色还反映出这一特定人群的目标、价值观和情感等试卷的区分度- ——区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力护理教育- 是指护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动效果律- ——刺激与反应之间的连接受反映效果的影响当反映结果是满意的时候，连接力量就增强; 相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱前摄迁移- ——通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习，这种现象叫前摄迁移经验学习- ——是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识，做的同时可以达到行为的改变光环”效应-- ——是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人后面的判断产生影响护理教学过程- ——护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程强化消退- ——即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中课程（广义）- ——是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目极其目的、内容、范围、分量和进程的总和课程（狭义）- ——是指根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为了从学校毕业而学习的科目），如护理专业的学生，所学习的护理理论课程、基础护理课程等等个案研究- ——是对一个病人的健康问题进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体定量评估- ——是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程护理教学原则- ——是根据护理教学目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求逆反干预- ——当记忆的新东西与以前学习过的内容相作用时会发生干扰作用，这种新知识的学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预教育测量- ——是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定正性强化- ——指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率教育（广义）- ——是指人从生到死全部感化的总和既有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总合前作用干预- ——先前学习的知识对后来的学习产生干扰称般强调“组”具有下述特性: 共同的目标、相互依赖性、组”的定义-（小）组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体评价- ——是判断个体特性价值的过程，及对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的教育目的- ——是指社会对教育所要造就的社会个体和质量规格总的设想或规社会学习- ——又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，学会榜样行为的可能性就增高替代性强化- ——（又称代受的强化）是指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高议题讨论组- ——以某一论点或题目为中心进行的教学活动小组为议题讨论组通常，作为小组活动中心的议题答案尚存在争议或是可引起争议的内容教育评估- ——是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程真实性- ——又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的，它是评估中最重要的一个方面合作学习- ——是一种小组成员按照一定互动结构进行互相学习的系统学习方课题组- ——可以被解释为一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的该教学方法的主要特点是学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程教育评价- ——参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事务或人作出综合价值分析和判断的过程目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及促进决策可靠性- ——又称信度，它反应测量或评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度它是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度也就是在相同的条件下，一个测验多次被同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度文献法- ——是指通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告操作技能- ——（又称动作技能），是指借助于骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能其目的是为了处理某种特定的作业开放式学习- ——是一种灵活的学习方式这种学习方式的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习演示- ——是对事实、概念、或过程的直观解释过程性评估- 是指在教育活动过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈1. 教育—是指学校教育，是教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人2. 教育学—是研究教育现象，揭示教育规律的科学，和其他社会科学一样，教育学也是人类社会生活实践的产物3. 护理教育—是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动4. 护理教学课程—是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程5. 实验法—是科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的想象之间的联系而采用的一种活动6. 护理学原则—是根据护理教育目的、教学规律而制定的，教学中必须遵循的基本要求7. 统计法—是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以使对研究的护理教育问题作出数量分析的一种方法8. 回顾性研究—是通过调查历史的护理教育资料或由研究随想回顾历史护理教育事实，从中寻找某一护理现象的特点及其相关因素9. 准备律—是指当准备对某个刺激作出反映时，任其产生反应就会使之感到满足，党不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼若正准备对某项刺激作出反应时，由于外界因素阻扰而不能反应时，也会感到苦恼10. 失用律—是指如果某一刺激与反应的连接在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越连接，则某一刺激与反应间的联结力越强11. 强化消退—是指在反应之后，如果不继续给以强化、，反应行为就会逐渐消失12. 正性强化—是指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就增进该行为重显的概率13. 膨胀论——认为整体由相互联系的系统组成，而且各部分之间相互依赖，整体并不等于各部分的总和，而是先于部分存在并且制约着部分的性质和意义膨胀论运用综合的思想方式，反对将心思现象进行元素分析，它还认为，在某种意义上，部分可以被解释为是对整体个系统所作出的贡献14. 逆反干预——是指当新记忆的东西与以前学习的内容相互作用时会发生干扰作用，即新知识的学习影响了对旧内容的记忆15.认知——被用于描述内在的思维过程，例如: 思考、学习、记忆、领悟、感知及应用知识解决问题16. 前作用干预——与逆反干预相反，指先前学习的知识对后来的学习产生的干扰17. 替代性强化——又称代受的强化，指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时学会榜样行为的可能性就增高，这叫作替代性强化18. 合作学习——是一种小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法19. 操作技能——又称动作技能，是指助于骨骼肌肉运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋势自然化时形成的一种技能20. 固有价值技能——工作、生活、娱乐等方面需要的技能，这些技能能够体现人生的价值，如娱乐活动和职业等方面的技能21. 学习的迁移——是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、记住、概念、方法、原理以及感情和态度等变化作用22. 前摄迁移——是指通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习的想象23. 技能迁移——指一项技能产生积极、促进的作用或消极、抑制的作用24. 课程——是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和25. 学科——依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系26.输入评价——是指某课程计划实施前对学生特征的估计27. 文化分析课程模式——以使用文化为基础课程、文化被定义为社会生活中的一切，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓28. 教育目标——是指教师所预期的学生的变化29. 集体自由讨论——是指小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则30. 演示——是对事实、概念或过程的直观解释31. 教学方法——是指师生为完成教学任务所采用的手段32. 议题讨论组——以某一论点或题目为中心的教学活动小组为议题讨论组，通常是在某一议题尚无明确答案的情况下，即可以其为焦点展开讨论这种讨论会，即可以持怀疑态度的学生提供发表观点和改变态度的机会，又可为个别学员公开表达自己的信念和价值提供讲坛，还为他们充分争论提供了机会33. 自由讨论组——是在组内成员自我控制下进行，讨论题目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为了一个旁观者及资料员存在在这种形式的讨论中，学习者对自己的学习任务负责，因此，这种发展学生自主性的有效方法34. 解答问题组——是指在这种形式的小组讨论中，有指导教师向学习者提供一些需要解决的问题，并向他们提供一些信息，学习者可以通过这些信息找到问题的答案35. 开放式学习——是一种灵活的学习方式特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习36.个别辅导或导师制——是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间的特殊联系该体制的目的是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供支持与指导、促进学生训练的过程37. 咨询工作的职责——就是为服务对象提供一个去探索、发现及阐明生活方式的机会，使他们能更明智地应变并朝着更美好的人生迈进38. 学术讨论组——主要与学术活动联系一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该题进行讨论在护理学讨论中，常有一个学习者提出一篇与护理学某领域有关的论文，然后进行小组讨论39. 指导讨论组——是指在这种形式的讨论中，教师承担领导责任，在讲课时，由教师提出一个明确的论点或概念作为讨论组讨论的目的，并在讨论过程中发展这个概念，指导性讨论通常是在临床工作人员讲座后惯于采用的一种手段，针对学生容易误解的一些内容进行有意义的诱导、启发40. 课题组——可以被解释为一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，客体组的活动宗旨和规划是根据学生们的教育和兴趣确定的41. 临床词系指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所，并不仅仅局限于文字上的床边或狭义的病床意识42. 临床教学——是帮组学生将既往学到的基础知识与相关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行43.角色——是用来描述人的社会行为，在社会中的角色往往是按照社会或特定的组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，每个人都担当着多种角44. 个案研究——是对一个病人的健康问题进行全面分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体45.带教制——是一种个体化的教学方法、每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便于可以与一个角色榜样共同工作46. 经验学习——是指学习那些从经验中获得结果知识，其实质是通过“做” 进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识47. 病房报告——是指每一天一个固定的时间里，所有的护理人员在一起讨论，挡实行责任制护理时，内阁护士都要解释它所负责的病人的情况，护士长和其他护士就病情的特殊方面提出疑问，大家共同进行讨论，使气氛轻松而非正式，从而形成一种鼓励学习的方法是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定，虽教育投入、教育过程、教育结果、学生的能力等方面的教育测量获得资料49. 教育评估——对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程50. 教育评价——是参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程51. 正式评估——是指运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类再经统计学处理和比较的过程，它的另一个特点就是资料被法定机构认可的52 非正式评估——仅是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程53. 定量评估——是指采用定量计算方法、对评估的内容进行数量化的过程54.定性评估——是使用描述性语言，对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等量化的资料进行收集、整理和分析的过程55. 过程性评估——是指教育活动运行过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断的监控中得到及时完善，顺利达到预期目的56. 真实性又称效度——是指评估的有效性、即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标，真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该到达的目的，它是评估中最重要的一个方面57. 区分度——是指测试对被测试对象反映水平的区分程度和鉴别能力58. 质量保证——是一项正式的活动或项目，其目的是评估并提高一个有组织的医疗机构或康复机构的护理质量59. 质量小组——是一种小组共同解决问题以促进服务质量的方法，小组由3—12 人组成，定期开会，讨论并解决工作中出现的主要问题，这些问题可由他们亲自解决或领导其他人去解决，同时，小组成员还需要不断接受培训，学习解决问题的技巧60.试卷的信度——是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致信度和稳定性的信度61. 评价——是判断个体特征价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特征是通过测量或评估获得的62-临床教学——指帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中去的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。
护理系统的名词解释汇总
护理系统的名词解释汇总护理系统是指负责协调、规划和管理护理服务的组织机构或框架。
它是为了提供全面、协调和高质量的护理服务而设立的。
在护理系统中，有一系列的名词需要加以解释，以便更好地理解和应用于日常护理工作中。
以下是对一些重要的护理系统名词进行解释。
1. 护理管理：护理管理是指协调、规划和组织护理服务的过程。
它涉及到护士领导者的角色，包括制定和实施护理政策、规章制度，管理护士团队和资源，以及监督护士的工作表现等。
2. 护理流程：护理流程是指在护理过程中对患者进行评估、制定护理计划、执行护理措施和评估护理效果的一系列步骤。
它有助于提高护理的连贯性和一致性，实现个性化的护理服务。
3. 护理标准：护理标准是护理行为和实践的指导原则。
它们是基于实证研究和专业知识的最佳实践，为护士提供了在护理实践中应遵循的基本原则和行为准则。
4. 护理质量：护理质量是指护理服务的优良程度。
它涉及到护理的安全性、有效性、及时性、病人中心性和协调性等方面。
高质量的护理可以提高患者的满意度和康复率。
5. 护理研究：护理研究是指通过科学方法研究护理现象、问题和介入措施的过程。
它的目的是为了改善护理实践和护理服务的质量，促进护理学科的发展。
6. 护理教育：护理教育是培养和提升护理专业人员的过程。
它包括护理学校的护理教育课程、培训项目和继续教育等。
护理教育旨在培养护理人员具备必要的知识、技能和态度，能够胜任护理工作。
7. 护理倡导：护理倡导是指护士为患者争取权利和资源的过程。
护士作为患者的代言人，通过与患者、家属和医疗团队的沟通和合作，促进患者的健康和福祉。
8. 护理评估：护理评估是通过收集和分析患者的信息，确定其护理需求和问题的过程。
它涉及到对患者的身体、心理、社会和环境等方面进行综合评估，以便制定个性化的护理计划。
9. 护理职业发展：护理职业发展是指护士在护理职业中提升自我、发展能力和进展职业生涯的过程。
它包括继续教育、参与学术研究、成为专家护士和进修等。
护理学名词解释全
护理学名词解释全护理学，作为一个综合性学科，涉及广泛的专业知识和技能。
在进行护理学学习和实践过程中，我们经常会遇到各种各样的名词和术语。
本文将对一些常见的护理学名词进行解释，以帮助读者更好地理解和掌握相关概念。
一、疾病预防与促进1. 健康教育：指通过向个体或群体提供相关的健康知识和技能，以促进健康行为的形成和维持的一种教育方式。
2. 预防接种：是指通过给予人体一定的疫苗，以增强人体免疫力，从而预防某种疾病的发生。
3. 卫生宣教：是指通过患者教育、家庭教育或社区教育等方式，向人们普及卫生保健知识，提高人们对卫生保健的认识和重视程度。
二、临床护理技术1. 导管护理：指对插入人体内的各种管道进行护理，如静脉导管、导尿管、胃管等的操作和护理。
2. 疼痛评估与缓解：是指通过对患者疼痛进行全面系统的评估，并采取有效的缓解措施，减轻患者的痛苦。
3. 危重病护理：是指对危重病患者进行全面而综合的护理，包括监测、治疗、护理干预等方面。
三、护理管理与研究1. 护理诊断：是指护士通过收集、分析和解释相关的数据，对患者的护理问题进行识别和描述，并制定相应的护理计划。
2. 护理评估：是指护士通过对患者的观察和分析，评估患者的生理、心理和社会功能，以确定护理措施和护理计划。
3. 护理研究：是指护理学专业人员通过科学的研究方法和手段，对护理学相关领域的问题进行调查和探索，以提高护理学的理论和实践水平。
四、伦理与法律1. 护理伦理：指护士在从事护理工作中应遵循的道德规范和职业道德准则，保护患者的权益和利益。
2. 患者权益：是指患者在接受医疗服务过程中应享有的基本权利，包括知情同意权、隐私和保密权、拒绝治疗权等。
3. 医疗纠纷：是指在医疗过程中因医疗行为、医疗质量等方面出现的争议和纠纷。
五、护理教育与培训1. 学历教育：是指通过学校教育机构进行的护理学专业学习和培训。
包括本科、硕士、博士等不同层次的学位教育。
2. 继续教育：是指在护理人员获得学历教育后，通过参加各种培训班、学术研讨会、专业讲座等方式，不断提升自己的专业知识和技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
护理学本科段
课程代码3005《护理教育导论》名词解释
1.广义的教育：对人从生到死全部感化的总和。即有计划的和偶然的，有组织的
和无组织的，自觉地和自发感化的总和。
2.狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对
受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，
发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。
3.护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式
和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。
4.实验法：科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究
客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是
为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。
5.观察法：护理教育研究中广泛使用的一种方法。是护理教育研究人员对护理现
象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。
6.文献法：通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、
试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报
告。
7.统计法：通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对研
究的护理教育问题做出数量分析的一种方法。
8.应用律：任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越
多，则连结力越强。
9.惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出
这种行为的概率。
10.感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一个高效能的系统，
能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。
11.社会学习：又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，
换句话说，通过榜样进行学习。
12.替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜
样行为的可能性就增高。
13.自我强化：内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好行为目标和评价标
准，当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。
14.合作学习：一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。
15.操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将一些列外部动作以
完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。
16.技能的迁移：一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用（正迁移）或消极、
抵制的作用（负迁移）。
17.学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概
念、方法、原理以及情感和态度等变化地应用。
18.广义的课程：对于“课程”一词，我国教育学家一致认为广义的定义是指为了
实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进
程的总和。
19.狭义的课程：根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为从
学校毕业取得学位而学习的科目）。
20.隐蔽课程（潜在课程）：是利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相
互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。
21.学科：为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适
合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。这种依据教学理论组织
起来的科学知识的完整体系，称为学科。
22.教学方法：教师为完成教学任务所采用的手段。
23.讲授法：教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法。
24.学术讨论组：主要与学术活动相联系。一般由小组成员阅读短文或论文，继而
由全组学员就该论题进行讨论。指导教师可以作为小组讨论的领导人，也可以委
任小组成员担任小组领导。
25.课题组：可以被解释为一种为进行有目的的实验二组成的研究单位，课题组的
活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的。该教学方法的主要特点是：
学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程。
26.开放式学习：一种灵活的学习方式。这种学习方式的特征是以学习者为中心，
并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。所谓“开放”是指为适应学
习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。
27.“集体自由讨论法”：小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的
初步认识，这种方法有助于发展课程原则。
28.临床教学（Meleca等人的定义）：帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断 、
治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为
中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业
及个人技能、态度和行为。
29.“角色”：用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，而
且这些行为具有一定的可预测模式。
30.经验学习：学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学
习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。
31.带教制：一种个体化的教学方法，每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样
他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。
32.测量：根据一定的规则，对事物进行量的测定。它是一个数量化的过程，即给
某一个体或事物的某种特性打分或计数。
33.教育测量：应用测量手段对教育活动所作的量的测定。
34.教育评价：参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教
育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。
35.教育评估：对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结
果进行统计、分析、整理、归类的过程。
36.定量评估：采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。
37.真实性：又称效度，是指评估的有效性，即一个评估的结果与所欲测量的属性
之间相符程度的指标。是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的。
38.可靠性：又称信度，是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不
受偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组北侧对
象评估的结果或所得到的资料相同的程度。
39.难度：试卷的难易程度，通常用难度指数加以描述。
40.效度：由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度。
41.信度：试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性
信度。前者是本测验内部部分之间相关的程度，追求其等同相关系数。后者是指
同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度。
42.区分度：试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。