浅谈如何让语文课堂充满活力

浅谈如何让语文课堂充满活力

浅谈如何让语堂充满活力曾几何时,我们的语教学走向了单调乏味,走向了枯燥无趣,以至于有那么多的学生一上语就无精打采，恹恹欲睡呢?原因固然是多方面的，但其中十分重要的一点就是语缺少活力，就笔者的感受及经验而言，语只有充满活力，才能激发学生学习兴趣，才能提高教学质量。怎样才能使语充满活力呢?笔者认为，可以从以下三个方面思考：

一、堂活力自于教师的激情诱导。

法国著名教育家第斯多惠曾说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在堂教学中，教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的交融。想要学生动心，教师先要动情。

首先，我们可以用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。笔者在执教《孔明借箭》一时就是这样引出的。我先让学生观看《三国演义》片头曲，让学生投入到三国斗争那段广阔的时空当中去。接着我向学生娓娓道：话说天下大势，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率军，水陆并进，欲扫平江南，孙刘联盟，决计破曹。且看：用奇谋孔明借箭。这样学生一下子就被吸引了，从而顺利地进入新的学习。

其次，可以用充满激情的小结语，使学生产生回味感。在执教《爬》一时，我这样总结：“同学们，其实人生就如爬，总有路转峰回时的迷惘，也有一览众小时的豪迈，相信只要我们做事有信心、有毅力、凡事尽力，全身投入去做，就一定会享受到“无限风光在险峰”的喜悦”。这样的结语不仅能加深学生对内容的理解，还能激励、鼓舞学生。

再次，我们还可以借助本身的情感力量拨动学生的“情”弦。比如笔者在执教《西风胡杨》时，为使学生能更好地感受胡杨的精神，我在引导学生感受胡杨的品格，了解胡杨的处境后，这样说：“看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”看着那些倒下去的伤者，作者无比心痛。他想哭，所有有良知的人们都想哭，想为那些仍继续拼搏的战士而哭，想为倒下去的伤者而哭，想为那死而不朽的精神而哭，想让更多的人在这片胡杨林中都好好地哭上一哭，也许这苦涩的泪水能化作蒙蒙细雨再救活几株胡杨。然而我们不会哭，因为这不是英雄末路的悲怆，我坚信——”学生在这样的语言感染下，自然而然就接着读“胡杨还在……那些着将被激励。”在反复的诵读中，学生的情绪越越饱满，朗读的越越有激情。堂的气氛也调动起了。

二、堂活力自于学生的积极投入

学生是学习的主体、是堂的主人，要让语堂教学真正活起，最根本的一点，就是要充分发挥学生的主体作用。只有让学生成为堂的主角，他们的大脑才能兴奋起，他们的思维才能活跃起，堂气氛才能真正活起。

那么，堂教学中如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与堂教学的积极性呢?笔者认为，要抓住学生思维闪光点，要勇于放手。

1、自由读书。

朗读历是小学语教学中最常用的方法。恰当的朗读教学，不仅有助于阅读教学，还能活跃堂。在朗读时，要给学生足够的朗读时间，要扩大朗读训练面，要想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。朗读的形式是多样的，可以用范读指导学生，用引读帮助学生分清段落中的内容、层次，用分角色朗读处理对话较多的段落，用齐读渲染气氛等。学生能读出感觉，读出味道，读出情趣了，自然也就积极参与到堂中，也能良好的学习效果。

2、自主提问。

学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是可笑的，也许他的想法是幼稚的，也许他的想法是天马行空的。但是，提出就是学会了思考，这是最值得肯定的。我班学生就特爱提问题，学《麻雀》时，问写小麻雀为什么要“呆呆地”站立着等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

3、各抒己见。

一节40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《孔子》一时，学成熟之际，教师创设情景：当孔子穿越时空，到我们教室，同学们，你想对孔子说些什么呢?学生经过思考，各抒己见，堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。

三、堂活力自于教师的激励

表扬是学生前进的动力，是继续学习的加油站。不管什么时候，我都