统编版九年级语文上册《范进中举》教学反思
九年级语文《范进中举》教案一等奖3篇
1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
下面是2.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，使交流面更广。
3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。
情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
二、教学重难点教学重点：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。
教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文，理解人物。
2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
引导并鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程(一)情境导入导语：曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”，帖子的具体内容是：“范进，中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神，在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起，此后几乎每天都有考生来“拜神”。
一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”，全部都是祈求自己能顺利通过考试，留言条数超过15万，主页粉丝也超过44万人。
这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天，让我们来一窥“考神”的真面目。
【设计意图】从社会现象入题，激发学生的阅读兴趣，也引发学生的思考。
(二)背景了解范进，是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。
“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。
小说描写广东学道周进，上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。
范进当时已是54岁了，从20岁就开始应考到54岁，他整整考了35年。
《范进中举》教案
《范进中举》教案《范进中举》教案（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的《范进中举》教案（通用7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《范进中举》教案篇1教学目标：1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。
2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。
3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学重点：1、分析范进、胡屠夫等人物形象。
2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。
教学难点：1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。
2、欣赏本文的讽刺艺术。
教学过程：一、导入语：同学们请看，这是什么（提问的同时亮出彩票）是的，彩票!小小彩票。
现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。
在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢？（不是）的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。
今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。
翻手为云，覆手为雨的巨大威力。
二、分析主人公范进1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？请学生简要复述这一情节。
讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
明确：昏厥→ 疯跑→ 跌倒→ 疯走集上2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。
范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。
中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。
因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。
文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人？贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么？封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
九年级上册语文《范进中举》教案设计
九年级上册语文《范进中举》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《范进中举》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会分析课文中的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入剖析课文内容，提升批判性思维能力。
（2）学会通过课文学习，提炼人生哲理，树立正确的人生观和价值观。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对封建科举制度的批判，认识到封建社会对人才的摧残。
（2）培养热爱生活、积极进取的人生态度，珍惜现代的美好时光。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《范进中举》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）分析课文中的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：（1）深入剖析课文内容，提升批判性思维能力。
（2）通过课文学习，提炼人生哲理，树立正确的人生观和价值观。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用多媒体展示范进中举的插图，引导学生关注课文主题。
（2）简要介绍课文背景，激发学生学习兴趣。
2. 自读课文：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节，感知人物形象。
（2）引导学生关注课文中的修辞手法和表达方式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文内容，深入剖析人物形象和故事情节。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的修辞手法和表达方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）引导学生从课文中提炼人生哲理，树立正确的人生观和价值观。
5. 课堂练习：（1）设计相关练习题，巩固所学内容。
（2）让学生在课堂上完成练习，及时检查学习效果。
6. 总结拓展：（1）对本节课的学习内容进行总结，强化重点知识点。
（2）布置课后作业，拓展学习思路。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题的方式、合作交流的能力等，给予及时的反馈和评价。
2. 课后作业评价：对学生的课后作业进行认真批改，关注学生的学习效果和进步。
教学反思《我的叔叔于勒》与《范进中举》比较阅读 ( 九年级语文精品教案)
《我的叔叔于勒》与《范进中举》比较阅读教学反思：一节精心设计的两篇小说的比较阅读课在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这一节课的教学，我有所反思：课前给学生充分的时间和自由读好文本。
《语文课程标准》中有这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行学生课前自读，课堂上探究、讨论的教学环节，为学生搭建一个真正开放的交流平台，使语文课教学呈现生机。
出于对“通过对人物的语言、动作、神态、心理描写的分析，理解人物形象，体会作者对人物的情感态度。
”、“引导学生正确、客观地认识和评价当时的社会，深入理解文章主题。
”和“运用比较阅读法，体会两篇文章的异同，加深对课文的理解。
”这三个教学目标的思考，我设计了三个板块的探究活动：1.导入。
用中考题型检查学生字词及文学常识的巩固情况。
2.感知人物形象，理解文章主题。
探讨主要人物的问题，引入菲利普夫妇及胡屠户这两组人物形象，以此为例，学习通过语言、动作、神态的描写揭示人物的心理，刻画人物性格的阅读方法，把握主要人物的性格特点来领悟小说主题，进而认识了当时社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系——这是打开学生深入文本阅读的钥匙。
3.比较两篇文章的异同，加深对课文的理解。
学生通过从人物性格、塑造人物的方法、文章语言特点等去找比较的角度，从而找到两篇小说的异同点，这样由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
在这节课的教学中，我让学生“自主、合作、探究”，在自由的阅读后，与同学、老师一块讨论交流自己对作品、人物的认识。
充分体现了以生为本的理念。
当然，这节课也有一些不足之处：结课时总结太过于简单，设置的作业不够精，教师课堂上的话也有点多，学生在最后的小练笔时，没有预留多余的时间让学生读出自己写的话，这些都是我今后教学上应该注意的地方。
九年级语文《范进中举》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《范进中举》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够领会作者通过对范进中举前后遭遇的描述，揭示封建科举制度的罪恶。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的重点词语和句子。
（2）学会欣赏小说的人物描写和情节安排，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）认识封建科举制度对读书人的毒害，树立正确的价值观。
（2）培养对文学作品的兴趣，提高文学素养。
二、教学重点1. 理解课文《范进中举》的主要内容，分析人物形象和故事情节。
2. 领会作者通过对范进中举前后遭遇的描述，揭示封建科举制度的罪恶。
三、教学难点1. 分析课文中的重点词语和句子。
2. 学会欣赏小说的人物描写和情节安排。
四、教学准备1. 课文《范进中举》文本。
2. 与课文相关的历史背景资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍课文《范进中举》的作者吴敬梓及其代表作《儒林外史》。
（2）介绍课文背景，让学生了解封建科举制度对读书人的影响。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节，把握人物形象。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并引导深入思考。
3. 合作探讨（1）分组讨论：分析课文中的重点词语和句子，理解其含义和作用。
（2）全班交流：各组代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂小结（1）回顾本节课的学习内容，让学生梳理知识点。
（2）强调封建科举制度对读书人的毒害，引导学生树立正确的价值观。
5. 课后作业（1）请学生结合课文内容，写一篇关于范进中举前后遭遇的短文。
（2）推荐学生阅读《儒林外史》的其他篇章，提高文学素养。
六、教学拓展1. 对比分析（1）让学生查找其他关于封建科举制度的小说或故事，如《红楼梦》、《镜花缘》等。
（2）对比分析这些作品对封建科举制度的描写，探讨其共同点和不同点。
2. 实地考察（1）组织学生参观当地的文化遗产，如古代考场、书院等。
第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册
第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《范进中举》教学设计【教学目标】1．整体感知课文内容，理清小说故事情节。
2．分析小说中的人物形象，理解其性格特点。
3．体会小说的讽刺艺术，学习讽刺的手法。
4．认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
【教学重点、难点】1．教学重点：（1）梳理小说情节，理解文章内容。
（2）分析范进、胡屠户等人物形象。
2．教学难点：（1）体会小说的讽刺艺术，理解作品的主题。
（2）引导学生正确看待科举制度，树立正确的学习观。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，今天我们要学习的课文是《范进中举》。
科举制度是中国古代通过考试选拔官吏的制度，它对中国社会产生了深远的影响。
范进就是科举制度下的一个典型人物，他中举前后的经历充满了戏剧性。
让我们一起走进课文，看看范进的故事。
二、作者及作品简介1．作者简介吴敬梓（1701-1754），字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。
他出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，但考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了约四万字的章回体讽刺小说--《儒林外史》。
2．作品简介《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，共55回，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰。
“儒林"指读书人这一阶层。
全书以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
通过对封建科举制度的弊害和知识分子精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗，它是一幅刻画入微、形象逼真的封建社会儒林百丑图。
三、初读课文，解决字词1．请同学们自由朗读课文，注意以下字词的读音：腆（tiǎn）作揖（yī）见教（jiào）盘缠（pán chan）心窍（qiào）星宿（xiù）桑梓（zǐ）侥幸（jiǎo）不省人事（xǐng）不由分说（fēn）带挈（qiè）行事（h áng）长亲（zhǎng）报帖（tiě）拙病（zhuō）商酌（zhu ó）锭子（dìng）名讳（huì）绾发（wǎn）倒运（d ǎo）攥紧（zuàn）啐在脸上（cuì）解元（jiè）四、再读课文，梳理情节1．请同学们再次朗读课文，用四字短语概括课文的故事情节。
九年级上册语文《范进中举》教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵文章；（2）理解文章中的关键词语和句子；（3）掌握文章的主旨和中心思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养；（2）运用批判性思维，对文章进行深入分析和解读；（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对社会现实的深刻洞察和批判精神；（2）培养学生的爱国情怀和社会责任感；（3）引导学生正确对待人生和面对挫折。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）文章的主要内容和精神实质；（2）文章中的关键词语和句子的理解和运用；（3）学生的朗读和背诵能力。
2. 教学难点：（1）文章中的讽刺手法和深刻含义；（2）对作者观点的把握和理解；（3）学生的批判性思维和文学鉴赏能力的培养。
1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学过的文学作品，讨论作品的风格和特点；（2）激发学生对《范进中举》的学习兴趣，引导学生思考文章的主题。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章的大意和结构；（2）要求学生标记出文章中的关键词语和句子；（3）引导学生关注文章中的讽刺手法和深刻含义。
3. 合作学习：（1）组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感悟；（2）鼓励学生提出问题和观点，进行互动交流；（3）引导学生运用批判性思维，对文章进行深入分析和解读。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂上的参与程度和积极性；（2）评价学生的朗读和背诵能力；（3）评估学生在合作学习和探究学习中的表现。
2. 作业评价：（1）检查学生完成的作业质量，包括对文章的理解和运用；（2）评价学生的写作能力和文学鉴赏能力；（3）对学生的批判性思维和文学鉴赏能力进行评估。
五、教学资源1. 教材：《范进中举》；2. 参考资料：相关文学作品、批判性思维训练资料；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
六、教学内容1. 文章背景介绍：（1）介绍作者吴敬梓的生平和创作背景；（2）分析《范进中举》在文学史上的地位和影响。
九年级语文上册(统编版)第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计
九年级语文上册（统编版）第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计《范进中举》教学设计学习目标了解作者、作品及背景，梳理小说故事情节。
学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
认识科举制度对古代读书人的毒害。
教学重难点重点:1.了解作者、作品及背景，梳理小说故事情节。
2.学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
难点:1.学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
2.认识科举制度对古代读书人的毒害。
教学时数:2课时教学过程一、导入同学们，你知道古往今来，人们常说的人生四大喜事是指什么久旱逢甘霖，他乡遇故知，金榜题名时，洞房花烛夜，然而，有一个人，仅仅是中了个举人就疯了，这到底是怎么回事呢今天，我们就走进小说《范进中举》去寻找答案吧!二、展示预习成果1.作者简介吴敬梓(1701—1754)，字敏轩，号粒民，晚年自称“文木老人”，全椒(今属安徽)人，清代小说家，代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，曾祖父、祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。
吴敬梓少年时热衷科举，23岁时考取秀才，屡次参加乡试，皆未中举。
读书生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房觊觎遗产，使他看透人性虚伪、卑劣，不到10年，家产挥霍一空，他经历了由富贵到贫贱的不寻常变化后，看穿了世态炎凉，写出《儒林外史》。
2.关于作品《儒林外史》，是清代吴敬梓创作的长篇小说。
《儒林外史》是一部以知识分子为主要描写对象的长篇小说，也是一部典型的讽刺小说。
全书五十六回，以写实主义描绘各类人士对于“功名富贵”的不同表现，一方面真实的揭示人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽；一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所作的对于人性的守护，从而寄寓了作者的理想。
小说白话的运用已趋纯熟自如，人物性格的刻画也颇为深入细腻，尤其是采用高超的讽刺手法，使该书成为中国古典讽刺文学的佳作。
这部小说代表着中国古代讽刺小说的高峰，它开创了以小说直接评价现实生活的范例。
统编版语文九年级上册第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级上册第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计《范进中举》教案教学目标1.整体感知课文内容，理清小说故事情节。
2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
3.认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题教学重难点1.整体感知课文内容，理清小说故事情节，分析人物形象。
2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用，赏析小说的讽刺艺术。
教法设计讲授法谈话法讨论法教学过程导入新课1.导入语现在我们选拔人才是通过中考、高考等方式，而在漫长的封建社会里选拔人才的主要方式是科举考试。
“十年寒窗无人识，一举成名天下知。
"封建社会的知识分子寒窗苦读，只为有朝一日能成名天下，历史长河里无数读书人为科举上演了一出出悲喜剧。
清代小说家吴敬梓，正是以这些醉心科举的读书人为原型，创作了著名的讽刺小说《儒林外史》。
今天，我们一起走进其中名篇《范进中举》，来看看范进在科举考试中的命运。
2.作者简介吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，全椒（今属安徽）人，清代小说家。
早年生活豪纵，后家业衰落，移居江宁。
其代表作《儒林外史》是我国清代的一部长篇讽刺小说。
此外，他一生创作了大量的诗歌、散文和史学研究著作，今存《文木山房诗文集》四卷3.文体解读古典讽刺小说一般分两种：一种是寄寓性讽刺，主要从神魔小说中孕育出来；一种是写实性讽刺，主要从世情小说中孕育出来。
狭义的讽刺只指后一种写实性讽刺小说。
它用夸张的手法和嘲讽的态度，揭露、抨击了社会的黑暗和时弊，但对社会本质的认识，有很大局限性。
代表作有吴敬梓的《儒林外史》，李伯元的《官场现形记》等。
初读课文，整体感知1.小说中有哪些人物？主要人物是谁？预设：人物有范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅。
其中，范进是主要人物。
2.围绕主要人物概括情节。
标题往往是文章的文眼，“范进中举”这一标题明示了文章围绕范进中举前后的经历，按照事件的先后顺序概括文章写了范进中举前后的哪些事件。
初中九年级语文上册《范进中举》教案优秀范文3篇
初中九年级语文上册《范进中举》教案优秀范文3篇九年级的学生已经学习过其他的反讽故事了，今天小编为大家带来的是初中九年级语文上册《范进中举》教案优秀范文，供大家阅读参考。
初中九年级语文上册《范进中举》教案优秀范文一1.把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2.感知艺术形象，学习运用对比、夸张、讽刺等手法刻画人物形象。
3.品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
4.了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的相关文学常识。
一、导入新课1.请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。
明确：人物—范进;事件—中举。
2.课文题目反映了我们古代何种现象?明确：科举制度。
科举是中国古代通过考试选拔官吏的制度。
由于采用分科取士的办法，所以叫作科举。
范进中举是不是好比今天的人考上公务员了呢?欲知究竟，让我们一起走进今天的课堂。
二、教学新课目标导学一：了解作者，了解作品吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士。
受家族的影响，他少时热衷科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
不过，读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。
特别是在他的父亲去世后，近房中不少人觊觎遗产，使他得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴敬梓性情豁达，不善治家，不上十年，就将遗产消耗一空。
经历了由富到贫之变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种.种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。
正因为其个人经历，使他对当时儒生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解，写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。
全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、卑劣的社会习气，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
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《范进中举》教学反思
此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法
表现范进中举喜极而疯的过程，表现封建科举制度对读书人的毒害。
小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1。夸张（范进的疯）2。对
比（胡屠户对范进前后的态度变化）3。细节的运用（如对胡屠户的
描写）。
从范进的角度进入文章，具体内容了解范进其人，思考他的疯是
悲剧还是喜剧，并且思考他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能
看出作者对他的什么态度，这反映了一个怎么样的社会事实？
在上课时学生兴趣高、思考的也深入。现在回忆一下上课的过程：
上课我先让学生浏览课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个学
生回答他有点傻，我开始追问从哪里看出他傻？学生答他中举了，乡
邻去叫他，他不相信。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女
孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点绝望。紧接着我问：
为什么绝望的他始终不肯放弃考试呢？孩子们说他还是喜欢功名。紧
接着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发
疯的一段。我问学生：范进喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己
的看法。我继续追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题
与前面的问题是重的）。学生们说他既可笑又可怜。我又问：这个故
事是真的吗？有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科
举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么
多年，突然考中也许有这样的表现。我给学生们说了故事原型（教学
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通讯中的神医一文中的节选），然后告诉孩子们这样的故事曾经上演。
作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被
一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的
事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批评。这篇小说批评的就是
封建科举制度对读书人的毒害。
接下来继续让孩子们找范进其他的特点，学生又补充了懦弱无
能。这样让学生综合看：科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功
名？紧接着让他们思考：为什么他们非要去科举考试呢？因为考试一
旦成功就能改写命运。现在整理中我想如果再上更合理的顺序是：范
进其人？你对他是什么感情？这个故事是真的吗？作者的写作目的
是什么？
第二天继续讲《范进中举》，主要和学生一起分析胡屠户这一人
物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写，再分析其特点。学生兴趣
很高，找到了语言描写和动作描写。我点出作者主要了细节描写和对
比手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多，应该让学生放开了
找，放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活
时代的社会环境，作者就是要讽刺那个社会的世态炎凉。难怪范进一
辈子都不放弃考试。
最后我给学生介绍了一下讽刺小说，让他们知道讽刺小说以“丑”
为内容，以嘲讽和批评为目的。而本文运用了“夸张、对比、细节描
写”等方法，达到讽刺效果。
因为目标的清晰，所以觉得整个《范进中举》的教学达到了预期
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目标。