小学数学教学的生活化探究
新课改背景下小学数学生活化教学的探索
新课改背景下小学数学生活化教学的探索随着新课程改革的不断推进，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
在传统的数学教学模式下，学生经常感到无趣、枯燥，难以产生浓厚的学习兴趣和主动性，如何在新课改背景下实现小学数学的生活化教学成为了摆在我们面前的一个重要问题。
本文将结合实际探索，从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行探索，探讨小学数学生活化教学的实践策略和方式。
一、教学目标小学数学生活化教学的首要任务就是要激发学生对数学的兴趣和探究欲望，使他们能够从生活中找到数学的价值和意义。
在新课改背景下的小学数学教学，教学目标要注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，培养学生对数学的兴趣和自信心，建立坚实的数学基础。
二、教学内容在教学内容方面，要结合生活中的实际问题和情境进行设计，引导学生从身边的事物中感知数学的存在和应用。
在教学中可以增加一些与日常生活相关的数学题目，让学生在解题中感受到数学知识的实用性和必要性，从而增加他们学习数学的兴趣。
还可以引入一些故事、游戏等元素，使数学知识更加具体生动，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
三、教学方法生活化教学的方法是多样的，可以采用“启发式教学法”、“探究式教学法”、“问题情景教学法”等多种方式。
在教学中，教师要善于利用生活中的实际问题和情境，引导学生通过观察、实践、探究，自主发现和解决问题，培养他们的数学思维和创新能力。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等方式，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在实践中体验到数学的魅力和快乐。
四、评价体系在评价方面，要摒弃传统的死记硬背和单一笔试的评价方式，而是要注重综合能力的培养和多元化的评价体系。
除了定期的考试和测验外，还可以采用作品展示、实际操作、口头答辩等方式来评价学生的学习成果和能力。
新课改背景下的小学数学生活化教学是一个多方面的探索和尝试。
在实践中，我们要注重培养学生的实际应用能力和综合分析能力，激发他们对数学的兴趣和热爱，让数学变得更加生动和具体，从而提高学生的学习积极性和主动性。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学生活化教学案例
小学数学生活化教学案例在课堂练中，我们尽可能地把数学知识融入到生活中。
例如，在讲解《面积的初步认识》这一课时，我们让学生测量教室的面积，然后再让他们计算出教室的面积。
这样一来，学生不仅学到了面积的概念，还能亲身体验到测量和计算面积的过程。
又比如，在讲解《时间的认识》这一课时，我们让学生用手机或手表计时，然后让他们计算出不同活动所需的时间。
这样一来，学生既能学到时间的概念，还能将所学知识应用到生活中，更加深入地理解和掌握了数学知识。
小学数学生活化教学案例教育家___先生曾说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。
”在21世纪的小学数学教育中，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学”。
为此，我们的课题研究小组研究出了几个小学数学生活化教学案例。
案例一：导课生活化在教授《整理房间》这一课时，我们将情景图放大到半个黑板大小，并让广告公司打印出来。
当将情景图展示给学生时，学生的兴趣和参与度显著增强，他们能够更好地融入到教学活动中。
同样地，在讲解《看一看（一）》这一课时，我们直接出示一个布娃娃玩具，让表现好的学生（这样能调动学生的积极性）站在不同的位置用老师的手机给布娃娃拍照。
然后将照片展示在电子白板上，让所有学生观察。
这样一来，学生能够感受到站在不同位置观察物体所得到的不同结果。
通过创设情境，我们使课堂教学更贴近现实生活，激发了学生的研究欲望。
案例二：研究过程生活化___版的数学课本中有几个人物：淘气、笑笑、智慧老人，他们从一年级到六年级一直陪伴着学生一起研究。
但是，这些人物毕竟是静态的，缺乏活力。
因此，我们经常让学生扮演___和笑笑，或者扮演课本上的一些题目中的人物。
这样能够调动学生的积极性，许多学生甚至投入到研究活动中，想要成为小演员。
例如，在讲解《上下》这一课时，我们选了三个学生在讲台前赛跑，并在黑板上画了一个领奖台，将获胜者的照片贴在讲台的最上面，第二名的照片贴在奖台的第二层，第三名的照片贴在最下面。
让生活与数学同行——小学数学生活化教学探究
让生活与数学同行——小学数学生活化教学探究摘要：数学是一门与生活实际密切联系的课程，随着教育事业的不断发展，生活化教学已经成为当下教育的主流趋势。
教师也应该与时俱进，重视课堂教学生活化，并创新教学模式，这样才能更好的将数学课堂打造成生活化课堂，同时教师还要多与学生进行互动，通过交流和沟通加强对知识点的理解。
基于此，本文针对小学数学生活化教学进行探讨分析，以供参考。
关键词：小学数学；生活化；教学策略引言数学知识来源于生活，也应该应用于生活。
在小学数学教学中，教师却更习惯采用照本宣科的方式授课，依赖教材中的例题讲解理论知识，这忽视了理论与实践之间的联系，也大大削减了学生对数学的学习兴趣，教学效率自然很难得到提高。
因此，教师应将生活化教学融入数学课堂，实现数学教学生活化与互动化，从而提高学生参与课堂学习的积极性。
1创设生活化语境，引导学生进行思考在小学数学课堂上，教师起引导作用，控制着课堂的氛围和节奏，因此教师可以巧妙地利用教学资源来创设生活化的语境，引导学生对一些现实生活中存在的问题进行思考。
这种创设语境的方法可以帮助学生将注意力集中在课堂上，提高课堂效率。
例如，在“100以内的加法和减法（三）”这一章时，学生需要进行大量的算式计算练习，从而熟练掌握100以内的加减法计算。
但是大量的计算容易让学生变得烦躁、麻木，笔者便将长段的算式“96+76+52+62=？”转化为生活中的实际应用问题来帮助学生进行计算：“假如你和爸爸、妈妈、妹妹一起去商店，妈妈买了一条裙子为96元，爸爸买了一条裤子为76元，你买了一个小机器人玩具为52元，妹妹买了一个芭比娃娃为62元，请问你们全家在这个商店一共花了多少钱？”答案是96+76+52+62=286（元）。
虽然从根本上看这都是一样的问题，但是通过对算式的应用转化，转变了学生思维，收到了很好的教学效果。
之后，笔者在此基础上继续做出提问：“假如商店有买东西满200元减50元的活动，那么你们全家一共花了多少元？”答案是96+76+52+62-50=236（元），这实际上就是对算式“96+76+52+62-50=”的应用转化。
小学数学教学生活化的误区及对策探究
小学数学教学生活化的误区及对策探究小学数学是学生学习数学的起点，也是他们数学发展的基础。
为了满足学生的需要，数学教师不断在教学中进行改革和创新，生活化教学是其中之一。
但是在生活化教学中，也存在一些误区，本文将探究这些误区及对策。
误区一：生活化教学变成了纯娱乐活动有些老师在生活化教学中只注重生动有趣的表现形式，而忽略了数学原理的掌握。
他们只是在传达知识，而没有考虑如何使学生深入了解和理解数学原理，从而让学生误以为，学数学就是娱乐活动。
对策：我们需要重视数学原理的教学，在生活化教学的过程中提出一些具有探究性的问题，引导学生思考和研究，力求让学生深入理解数学原理。
同时，我们需要注重评价方式的创新，让学生意识到学习数学不仅是娱乐，还需要扎实的数学知识基础和科学的思维方式。
误区二：生活化教学造假，失去教学价值。
有些教师在生活化教学中过分依赖于生活情境，却忽略了数学的实际应用和实际问题。
他们将数学知识强行与生活环境关联，产生了“造假”的现象，让学生对数学的实际应用产生误解。
对策：我们应当关注数学在实际生活中的应用价值，让学生了解数学的实际应用和其价值。
我们可以将学生带到实际生活场景中去，让他们亲身体验数学在生活中的应用。
同时，对于一些难以直接与生活情境关联的数学知识，我们可以通过丰富多彩的教育游戏和模拟活动，帮助学生将其生动形象地理解和掌握。
误区三：生活化教学不能很好地提高学生数学能力有些老师认为生活化教学可以在短时间内使学生快速上手解决一些常规的应用题目，但忽略了数学思维方法和数学知识的整体性学习。
这种教学方法不能使学生深入理解数学知识，更不会培养他们的数学思维能力。
对策：我们应该重视数学思维方法，让学生思考和整体掌握数学知识，快速的了解数学关系和规律。
同时，我们还应该注重学生的自主学习能力，与学生进行有效的互动和探讨，让学生自主发掘数学知识，逐渐提高数学能力。
结语：生活化教学是一种有效的教学方法，但是应该注意在教学中避免一些误区。
小学数学教学生活化现状及应对策略研究
小学数学教学生活化现状及应对策略研究一、引言二、小学数学教学生活化现状1. 教学内容脱离生活在当前的小学数学教学中，有一部分教学内容脱离了学生的日常生活，例如一些抽象的几何概念、代数公式等，这让学生很难理解和接受。
在学生眼中，这些知识很难与实际生活联系起来，形成了一种疏离感。
2. 教学方式呆板除了教学内容的脱离，一些教学方式也显得呆板和枯燥，老师在讲解数学知识时往往只是板书、讲解，缺少趣味性和情感投入，导致学生缺乏学习动力。
3. 缺乏实践性小学数学教学缺乏实践性也是一个问题。
学生很难将抽象的知识转化为实际操作的能力，这导致了学生对数学知识的学习积极性不高。
在课堂上，很多时候老师是讲、学生是听，缺乏师生互动和生生互动，这样的教学氛围无法激发学生的学习热情。
以上就是小学数学教学中存在的生活化问题，接下来将从应对策略方面进行探讨。
在教学过程中，教师要注重将数学知识融入到学生的日常生活中，让学生认识到数学是无处不在的，比如通过购物、游戏等日常活动来体验数学的作用。
教师应当引入多样的教学方式，如游戏化教学、互动式教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增加教学内容的吸引力。
小学数学教学应当加强实践性，让学生通过操作、实验等方式来体验数学知识，让学生亲自动手操作，理论联系实际。
4. 加强交互性教师要注重课堂氛围的营造，增加师生、生生之间的交流，增强互动性，让学生在交流中做出自己的贡献，真正成为课堂的主人。
5. 关注情感投入在教学过程中，教师要关注学生的情感投入，鼓励学生发表观点，表达想法，让学生感受到教师的关心，促进学生的情感投入。
小学数学教学要想实现生活化，就需要教师们注重教学内容与学生日常生活的结合，注重教学方式的多样性和趣味性，重视实践性和交互性，以及关注学生的情感投入。
希望通过教师们的共同努力，可以让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，树立正确的数学学习观念，在实际生活中应用数学知识。
小学数学应用题教学生活化的探究
小 学 数 学 应 用 题 教 中心 小 学 钟 勇 锋
数 学学科作 为工具学科 ， 它 的 教 学 必 须 理 论 结 合 实 际， 学 以 致 用 。这 就 是 人 们 常 说 的 ， 数 学 知 识 必 须 生 活 化。 《 数学课程标 准》 明 确要 求 ： “ 应 用 题 教 学 要 让 学 生 了
质， 学 生 可 以在 自己 已 有 的 生 活 经 验 中 找 到 它 的 原 型 或
应 用 。 数 学 家华 罗 庚 对 数 学 与 生 活 有 过 这 样 一 句 精 彩 描
述： “ 宇宙 之大 ， 粒子 之微 ， 火箭 之速 ， 化工 之巧 ， 地 球 之
现 代 的孩 子 中 有 许 多 因 为 家 庭 与 社 会 的 多 重 因 素 ， 形 成 了 以“ 我” 为 中心 的性 格 特 点 ， 有 些 学 生 从 不 或 很 少 考虑其他人 的想法与利益 ， 这 之 后 也 成 为 他 们 的成 长 困
素” 滴在 它嘴 前 ， 观 察红 色是 否 从 鳃 盖 流 出 。 在 动 物 观 察
结束后 ， 与每 种 小 动 物 说 声 “ 再见” ， 老 师 领 着 学 生 代 表 把
这 些 小 动 物 一 个个 “ 送 回家 ” 等 语 言 频 繁 地 出 现 在 我 的 科
学 课 堂 。 这 些 出现 在 教 师用 书 中 的 词 语 ， 我 一 一 用 心 提
“ 珍 视 与对 待 像 我 们 人 类 一 样 的 一 个 个 生 命 ” ， 成 了 我 这 个 单 冗 一个 最 突 出 的“ 情 感 态 度 价 值 观 目标 ” 。在 之 后 的单 元 教 学 中 。 我和孩子们 一起乐享“ 咬文嚼字” 的 过 程 。如 在 观 察 “ 蜗 牛” 时， 是“ 轻轻地 ” ， 甘 细 软 物 品 触 碰 触 角等部位 ， 观 察它 的应 激 性 。在 “ 蚂 蚁” 一课中 ， 捕 获 它 是
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小学数学教学的生活化探究
摘要：数学来自生活，最终还要应用于生活，为生活服
务。把数学教学与实际生活相结合，不仅可以巩固课本上的
理论知识，而且还能够挖掘学生的生活实践能力，为学生将
来的发展奠定良好的基础。
关键词：小学数学；生活化；教学
一、前言
数学作为一门学科，蕴藏着很多奥秘需要我们去挖
掘，所以我们在解决数学问题时要活学活用，不能生搬硬套。
生活也是如此，我们在解决实际问题时也要尽可能地灵活，
要在不断地实践中找寻解决问题的办法和途径。数学在生活
中的作用是显而易见的，数学应用于生活，并为生活服务，
是解决生活中实际问题的好帮手。因此，我们提倡小学数学
教学要更加趋于生活化，教师要从不同方向和角度对此进行
改进和完善，从而使得数学与生活实际联系得更加密切。
二、小学数学教学生活化
由于小学生的理解和接受能力比较差，逻辑思维推理
能力还不成熟，再加上数学中包含的一些公式理论有时过于
抽象，所以小学生很难理解数学中的一些原理和公式推导。
为了解决这种问题，教师在教授数学知识时要结合实际生
活，将数学教学生活化，用生活中的实际例子来解决数学问
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题，这能使数学学习贴近现实生活，有利于数学问题的理解
和解决。根据小学生的年龄特征分析得知，小学生的注意力
容易分散，他们很难集中精力听讲，如果教师仅仅讲授理论
知识，不注意与实际生活相结合，那么就很难达到教学的预
想效果。
三、教学内容生活化
教学内容生活化，是指将教学的内容与生活相结合，
把枯燥无味的课本内容转换成学生能够亲身实践的生活体
验，使学生在真实的生活中学习数学知识，领会数学在生活
中的运用。教师应该针对小学生的年龄特征和心理特点，对
教学内容进行灵活地讲授，不应拘束于原来传统的教学模
式。在小学数学教学过程中，教师要对教学内容进行改造升
级，将枯燥的文字和数字转换成图片和幻灯片放映，以吸引
学生的学习兴趣和注意力，从而有效地促进数学教学效率的
提高。小学生对于抽象复杂的事物很难有透彻的理解，因此，
教师要通过直观的模式或者符合小学生年龄特征的形式来
展现教学内容，这能让小学生更好地理解数学知识。
四、教学方式生活化
（一）转变传统的教学模式，建立新型的数学教学生
活模式
传统的教学模式只注重对课本理论知识的教授，只发
挥了教师的主导作用，却忽视了学生的主观能动性。因此，
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数学教师（尤其是小学数学教师）要充分关注教学模式和方
式，要充分调动学生学习数学的积极性，建造和谐轻松的课
堂教学氛围。教师不能只是一味地教知识，还要引导学生进
行实践活动。小学生通过真实的生活经历，能对数学知识有
更深的理解，并通过不断地锻炼巩固了知识的运用，从而到
达了知识与生活互相渗透，互相依存的目的。
（二）通过实物直观教学模式，加深小学生的理解
对于理解能力不成熟的小学生来说，理论显得苍白无
力。要想使学生对数学知识理解得更加透彻，教师就要针对
小学生的特点展现实物，通过实物的直观展示来进行教学。
如讲到“正方体”这一概念时，如果教师仅仅讲述正方体是
特殊的长方体，小学生也许会感到很迷茫。此时，教师可以
通过魔方来展示正方体，让学生一目了然，这增加了学生对
正方体的印象。通过观察实物，学生明白了正方体一共有12
条棱，且每条棱的长度相等。并且，小学生会在头脑中对正
方体有一个更直观的认知。这样学生在生活中看到类似正方
体的实物，就会一眼辨认出来，从而进一步加深了小学生对
正方体的理解和认识。
（三）通过教学内容，布置相应的任务
教师可以针对当前讲述的数学知识，对学生做深入的
了解，然后通过调查发现每个学生喜欢的蔬菜水果各不相
同。教师可利用这一特点，给学生布置任务，让学生分别准
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备三种最喜欢的水果，然后记下它们的价格，制成价格表。
这不仅能够锻炼学生市场采购的能力，而且使学生对数学问
题有了进一步的理解，可谓是一举两得。教师可依据学生完
成任务的程度对学生进行奖励，给任务完成出色的学生发小
红花或者作业本等，以此来激励学生的积极性，使学生在未
来的任务中能够越来越进步，也在一定程度上培养了他们的
进取心和责任心。
五、生活问题数学化
生活中我们会遇到各种各样的算数问题，如上街购物
以及会计结算等都需要我们对数学有深入的理解。因此，学
生在数学的学习过程中要学会算数等问题，并且运用这些知
识来解决实际生活中遇到的问题。如小明去商店买东西，一
共买了5本练习本和一瓶酸奶，练习本一本2元钱，酸奶每
瓶4.5元，小明给了老板20元钱，那么应该找回多少钱？
在日常生活中小学生经常会被父母派去买东西，自己如果不
会算很可能会出现问题。因此，教师进行数学问题的讲解时，
要尽可能地举一些贴近生活的实例，让学生能够学以致用，
为他们解决在生活中遇到的难题提供帮助。通过课堂上的例
子，小学生在实际生活中就会不畏惧困难，会充分利用所学
到的知识解决生活中的实际问题，能更好地把握数学知识。
六、结语
数学学习的最好途径之一就是实践与理论知识的结
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合，教师要把数学知识运用于实际生活中，并为实际生活服
务。数学问题的解决可以有很多方法和途径，不同的学生可
以通过发散思维找到不同解决问题的方式。因此，学生在生
活中遇到数学问题时，也要学会灵活应对，不能生搬硬套。
教师要将数学生活化，生活数学化，以提高学生的学习水平
和学习兴趣，从而为学生将来的发展奠定良好的基础。
参考文献：
1.赵莉.小学数学“实践与综合应用”领域教学现状
调查[J].南昌教育学院学报，2010（01）.
2.汝州市温泉镇温泉小学连铁院.小学数学兴趣教学
之我见[N].平顶山日报，2011（02）.
3.孟祥国.小学数学自主、互助教学模式的探究[D].
延边大学，2010（01）.