基于网络环境下的野战护理学“自主—互动”教学模式探讨
《野战护理学》课程内容设置及教学方法的探讨
《野战护理学》课程内容设置及教学方法的探讨尹华华;王仙园;李巍;周明芳;蒋静;舒勤【期刊名称】《解放军护理杂志》【年(卷),期】2009(026)014【摘要】目的为适应未来战争需要,培养合格的军事护理人才,探寻<野战护理学>课程最佳的内容设置及教学方法.方法采用半封闭式自编问卷结合访谈进行调查,对象为<野战护理学>必修课学员共75人.结果学员认为有必要开设本门课程,学好本课程所需具备的最重要的基础知识为基础医学知识,其次为基础护理、外科护理;学员希望获取的知识有核、化学,生物武器损伤的救护,其次为战创伤救护技术、战伤休克的防治原则及护理、多发伤的救治原则及护理、战时医疗后送体系、战时常见传染病的治疗原则与护理;对野战内科护理知识的需求最低.学员最喜欢的教学方式为技术操作训练.室外为学员最为向往的教学地点.多数学员认为,考核方式应选取模拟伤员救护实际能力考查.对教学方法的改进上,学员认为应增加模拟训练.结论 <野战护理学>教学过程中应精选教学内容,拓展教学方式,灵活应用多种考核方式.应根据教学实践经验编写针对未来高技术局部战争的<野战护理学>教材,进一步完善教学方法及考核手段.【总页数】4页(P60-62,70)【作者】尹华华;王仙园;李巍;周明芳;蒋静;舒勤【作者单位】第三军医大学护理学院,野战护理学教研室,重庆,400038;第三军医大学护理学院,野战护理学教研室,重庆,400038;第三军医大学护理学院,野战护理学教研室,重庆,400038;第三军医大学护理学院,野战护理学教研室,重庆,400038;第三军医大学护理学院,野战护理学教研室,重庆,400038;第三军医大学护理学院,野战护理学教研室,重庆,400038【正文语种】中文【中图分类】R47【相关文献】1.《野战护理学》课程教学设置探讨 [J], 李巍;王仙园;尹华华;舒勤;蒋静2.智能电子产品设计与制作课程内容设置与教学方法探讨 [J], 冉涌3.汇编语言课程内容设置与教学方法规范化探讨 [J], 田祎;樊景博4.《护理礼仪》课程内容设置及教学方法的探讨 [J], 郑弘;黄文杰;彭小燕;陶莉;浦雁;李荔;谢密新5.“自然保护区规划设计”课程内容的设置与教学方法的探讨 [J], 邢韶华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于自主学习的网络课程教学模式研究
基于自主学习的网络课程教学模式研究随着信息技术的迅猛发展，网络教育逐渐成为教育领域的重要发展方向。
在这个大背景下，基于自主学习的网络课程教学模式备受关注。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动、积极地参与学习过程，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式、学习时间和学习步骤。
在网络环境下，学生可以更加自由地选择学习资源、参与学习活动，从而更好地实现自主学习。
本文就基于自主学习的网络课程教学模式进行了深入研究并提出了相关建议。
一、自主学习的理论基础自主学习的理论基础主要源于教育学、心理学和认知科学。
教育学家提出了启发式教学、探究式学习等教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
心理学家研究了个体认知结构和学习策略，提出了认知启发、元认知策略等理论，强调学生自主控制学习过程。
在这些理论的指导下，自主学习成为一种重要的学习方式，得到了广泛的认可和应用。
二、网络课程教学的特点网络课程教学具有以下特点：网络课程的学习资源丰富多样，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源。
网络课程的学习方式灵活多样，学生可以根据自己的学习风格和学习节奏选择适合自己的学习方式。
网络课程的学习时间和学习地点不受限制，学生可以根据自己的时间和地点安排自己的学习计划。
由此可见，网络课程教学为学生自主学习提供了很好的条件和环境。
基于自主学习的网络课程教学模式设计的关键是激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在课程设计上，应该注重以下几个方面：要设置丰富多样的学习资源，满足学生不同的学习需求。
要设计灵活多样的学习任务，让学生按照自己的兴趣和学习节奏完成学习任务。
要设定灵活多样的学习评价，让学生根据自己的学习情况和学习目标选择合适的评价方式。
要设置良好的学习环境，让学生在良好的学习环境中自主学习。
在实际教学中，基于自主学习的网络课程教学模式需要教师和学生之间形成良好的互动和合作。
教师应该具备以下几方面的能力：要激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与学习活动。
“互联网+”背景下护理学教学创新研究
“互联网+”背景下护理学教学创新研究摘要：基础护理学是护理学中最基本、最重要的课程之一。
它是一门研究护理基本理论、基本知识和基本技能的学科。
本文从课程制作、应用实践及效果评价等方面阐述基础护理学在线开放课程的建设与应用体会。
关键词：互联网；护理学教学；创新研究引言当前社会是“互联网+”时代，以信息化技术为主导的护理教学改革进行。
信息化技术在护理教学中的应用强调以人的健康为中心，旨在培养出集护理专业的相关理论知识、操作技能、临床应变能力、沟通交流能力、人文关怀能力、解决临床实际问题能力等于一体的复合型高素质护理专业人才，满足人们对护理质量提出的人性化要求。
信息化技术的应用将会使护理学教学过程发生变革，迎来护理教学方法和手段的不断创新、摸索及应用，极大地促进了护理学科的教学发展。
1护理学教学存在的问题1.1教学管理体制不完善(1）教学目标不明确。
在教学过程中，很多时候并没有明确说明在完成规定的护理学习后应该达到什么样的教学结果，或者是给出的教学目标没有根据实际情况制定，往往在学习结束后难以满足临床护理需求，学校和医院的优质资源缺乏整合，在有效沟通、协调合作、人才培养过程中存在多环节脱钩现象；(2）临床护理教学缺少规范且成熟统一的教学管理制度。
在临床护理实习阶段，学生按照医院及各个科室要求进行轮转，但对于临床护理实习的过程和效果缺乏有效的质量评价，缺少科学合理的实习教学监督，尚未建立完善的临床考核评价体系，各个科室对同一问题的不明确差异性处理及考核标准不统一、繁杂多样等特点直接导致护理学生临床实习效果参差不齐，难以保证护理人才在临床实习阶段的培养质量。
1.2师资力量和学生生源有些薄弱(1）经验丰富、熟练掌握各种护理专业技能、具有先进护理理念并应用于临床的优秀护理人才多在医院工作，从事护理专业教学工作的人才数量不足，也有部分离开医院后从事护理教学工作的，但后期缺乏临床护理知识、技能、理念、管理等内容的更新，临床知识老化，随着时间的推移，使得学校教学难以与临床发展相跟进；(2）部分高校聘请的护理专业教师都是与医学专业相近的人员，本身对护理专业缺乏一定深度的认识，护理知识和技能也有些欠缺，上课重点容易偏离，难以与临床护理实践相结合，护理学的教学水平还存在一定的上升空间；(3）有些学生是因为服从专业调剂或是别的原因而选择了护理专业，不太接受护理工作的内容、性质和劳动强度，学习动力不足，对护理专业缺乏热情，还有部分学生基础薄弱，知识储备不足，在学习部分专业知识后自信心受到了一定影响，不利于护理教学质量的提高。
Teach-back教学模式在高职护生中的应用研究
Teach-back教学模式在高职护生中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和医疗技术的进步，护理职业在今天的医疗领域中扮演着至关重要的角色。
作为护理专业的学生，高职护生们需要不断提升自己的专业知识和技能，以适应日益复杂和多变的医疗环境。
传统的教学模式往往存在着一些不足，例如学生对知识的掌握程度难以准确评估、教师难以确保学生真正理解所学内容等问题。
1.2 研究目的研究目的是探讨Teach-back教学模式在高职护生中的应用情况，分析该教学模式对学生学习成绩、自信心和专业技能的影响，进一步提出针对高职护生教学改革的建议。
通过深入研究Teach-back教学模式在高职护生中的实际应用情况，旨在为提高高职护生的学习效果和就业竞争力提供理论支持和实践指导。
本研究旨在从教学实践的角度出发，探讨如何更好地利用Teach-back教学模式提高高职护生的学习兴趣和学习能力，为高职护生的教育教学提供新思路和方法。
通过本研究的开展，期望能够为高职护生的教育教学改革和提升教学质量做出贡献，促进高职护生的全面发展和实践能力的提高。
2. 正文2.1 Teach-back教学模式的介绍Teach-back教学模式是一种有效的教学方法，通过让学生在课堂上将所学的知识重新表达出来，来检验他们是否真正理解并掌握了所学内容。
这种教学模式要求学生将知识以自己的话重新讲述给老师或同学，从而促使他们在思考、总结和表达的过程中加深对知识的理解和记忆。
Teach-back教学模式的核心理念是倡导学生主动参与学习过程，培养他们的表达能力和批判性思维。
通过反复讲述和表达，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够发现自己对知识的理解是否全面、准确。
这种教学模式也能够帮助老师及时发现学生的不足和误解，从而调整教学策略，促进学生的学习效果。
在高职护生中应用Teach-back教学模式，可以帮助他们更好地掌握护理知识和技能，提高实践能力和沟通能力。
护理学专业学生自主学习能力培养研究
护理学专业学生自主学习能力培养研究近年来，高等教育领域关于自主学习的研究越来越引人关注，自主学习能力作为一项重要的能力，对于护理学专业的学生来说，尤为重要。
本研究旨在探讨护理学专业学生自主学习能力的培养方法和策略，为提高护理学专业学生的自主学习能力提供参考和借鉴。
一、自主学习的重要性自主学习是指学习者在教师引导下，根据自己的学习目标和学习需求，自主选择学习内容，制定学习计划，并通过各种学习手段进行学习的过程。
对于护理学专业的学生来说，自主学习能力的培养具有以下重要性：1. 提高学习效果：护理学专业的学习内容较多、较难，学生若没有自主学习的能力，很难对知识进行深入理解和应用。
2. 培养创新能力：自主学习过程中，学生需要积极思考、主动提问，这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 培养终身学习意识：自主学习能力培养不仅仅是为了考试，更是为了培养学生终身学习的意识和能力，使其能够适应社会的快速发展。
二、护理学专业学生自主学习能力培养方法为了有效培养护理学专业学生的自主学习能力，可以采取以下方法：1. 建立学习社区：可以通过成立学习小组或学习团队，让学生在互帮互助、互相学习的氛围中提高学习能力。
2. 提供学习资源：学校可以建立在线学习平台，提供丰富的学习资源，学生可以根据自己的学习需求自主选择学习材料。
3. 指导学习方法：教师可以向学生介绍一些高效的学习方法，引导学生在学习过程中掌握一些科学的学习技巧。
4. 鼓励学术交流：学校可以组织学术交流活动，让学生有机会展示自己的学术研究成果，提高学术写作和演讲能力。
三、护理学专业学生自主学习能力培养策略在实施自主学习能力培养方法的过程中，还需要注意以下策略：1. 清晰学习目标：学生在进行自主学习时，应该有明确的学习目标，明确自己学习的方向，这有助于提高学习的效果。
2. 制定学习计划：学生需要学会制定合理的学习计划，合理安排学习时间和学习内容，提高学习效率。
《野战护理学》实训课教学的实践与思考
步 拓 展 《 战 护 理学 》 训 课 的 教 学 内容 ， 化 多 环 境 及 情 境 模 拟 训 练 ， 化 案 例 教 学 ， 在 考 核 中模 拟 救 治 失 败 场 景 以 强 野 实 强 深 并
化 词 】 野 战 护 理 学 ； 训 课 ； 学 内 容 ； 学 效 果 关 实 教 教 Ｉ 图 分 类 号 】 Ｒ４ 中 ７ 【 文献 标 志 码 】 Ａ 【 章 编 号 】 １ ０—９ ３ ２ １ ） Ａ ０ ５－４ 文 ０ ８ ９ ９ （ ０ ２ ９ 一 ０ ５０
ｖ ｅ ｓ ｏ ｈｅ ｓ ｕｄ ｎｔ ． ｓ ｌｓ Ｔ ｈ ｒ ｉ ｅ ｓｗ ｅ ｅ ｈｉ ｈｌ ａ ｉｆｅ ｉｈ ｆｅ ｄ ｎｕ ｓ ｎ ｒ ｉ ｎｇ ａ ｄ ｍ ｏ ｅ ｓ ｔ ｉ ｗ ｆｔ ｔ ｅ ｓ Ｒｅ ｕ ｔ ｅ ｔ ａ ｎ ｅ ｒ ｇ ｙ ｓ ｔｓ ｉ ｄ ｗ ｔ ｉｌ ｒ ｉ ｇ ｔ ａｎｉ ｎ ｒ ａ—
解 放军 护理杂志
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护 理 教 育
《 战 护 理 学 训 课 教 学 的 实 践 与 思 考 野 实
尹华华 ， 仙 园， 王 李巍 ， 明芳 ， 周 蒋静 ， 勤 ， 舒 陈蓓 婧 （ 三 军 医 大 学护 理 学 院 野 战 护 理 学教研 室 ， 庆 ４ ０ ３ ） 第 重 ０ ０ ８
ｔ ｅ ｃ ａ ａ ｔ ｒｓ ｉｓ ｆ ｉｌ ｎｕｒ ｉ ｇ．Ｉ ａ ｉｉ ｎ。ｍ ｕ ｔ— ｎｖ ｒ ｎｍ ｅ ｓｔ ｔｏｎ ｉ ｕｌｔｏ ａ ｃ ｓ ｓ ｕｄ ｈ ｈ ｒ ｃ ｅ ｉ ｔｃ ｏ ｆｅ ｄ ｓｎ ｎ ｄｄ ｔｏ ｌｉｅ ｉｏ ｎｔ ｉｕａ ｉ ｓｍ ａ ｉ ｎ ｎｄ ａ ｅ ｔ ｙ ｓ ｕｌ ｕ ｔ ｒ ｅ ｐ ｓｚ ｄ ｉ ｈｅ ｆ ｕｒ ． Ｆａ ｌ ｅ ｓ ｅ ｒｏ ｈｏ ｄ ｂ ｄｏ ｅ ｏ ｉ ｈｅ ｆｎａ ｘ ｍｉ ｔｏｎ ｈｏ ｄ ｂｅ ｆ ｒ ｈｅ ｍ ｈａ ｉ ｅ ｎ ｔ ｕｔ ｅ ｉｕｒ ｃ ｎａ ｉ ｓ ｓ ｕｌ ｅ ａ ｐｔ ｄ ｔ ｎ ｔ ｉ ｌｅ ａ ｎａ ｉ
OBE理念下护理学多模态创新课程教学设计及效果评价
OBE理念下护理学多模态创新课程教学设计及效果评价作者：张永红宋玲丽张丽莎来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第08期摘要：随着人口老龄化的到来，社会对医疗护理人员综合素质的要求不断提升。
为克服传统教学模式下护理学课程存在的教学应用性缺乏、学生兴趣不高等问题，以及实现“四新”背景下护理类专业人才培养要求，文章依托OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）理念，基于线上线下混合式和翻转课堂等教学模式提出“三要素三模块二重点”的教学策略，并将此方法应用于哈尔滨医科大学护理学消化系统教学中进行验证。
结果证明，此种教学方法能有效发挥线上与线下教学资源优势，充分提高学生的积极性和参与感，获得了较好的教学效果。
关键词：OBE理念；多模态；翻转课堂；教学效果评价；护理学中图分类号：G712；R47-4 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）08-0079-04一、引言OBE理念源于美国，是一种以学生的学习成果为教育中心的教育理念[1-2]。
其核心在于根据学生所期望达成的学习成果，逆向设计课程架构。
这种方式致力于提升学生的专业技能和综合素养。
例如，贾智等人在“轧制工程学”课程中应用了OBE理念进行课程改革[3]；田秋丽等人探讨了基于OBE理念的科技创新能力培养[4]。
然而，在传统线下授课模式中融入OBE理念存在一定的难度。
因此，多维教学手段和多样化教学资源的应用，已成为教学改革的当务之急。
翻转课堂，也称为颠倒教室，起源于美国，是一种教学创新模式[5-8]，即学生通过课前自学构建知识框架，在课堂内通过互动讨论加强和扩展知识。
在云计算和大数据技术支持下，翻转课堂已成为课程教学的理想模式。
冯菲等人总结出使用慕课进行翻转课堂的主要理念[9]；柳春艳等人采用系统评价方法比较了翻转课堂与传统模式的教学效果[10]；郭建鹏提出了一个通用的翻转课堂模式，以提高其广泛适用性[11]。
“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用
“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用《外科护理学》是护理学专业的重要课程之一，是培养护理学生外科护理技能和知识的基础课程。
随着信息化教学技术的不断发展，将“四位一体”信息化教学模式引入《外科护理学》课程教学中，可以提高学生的学习效果和教学质量，使学生更好地掌握外科护理的知识和技能。
本文将就“四位一体”信息化教学模式在《外科护理学》中的运用进行探讨。
一、“四位一体”信息化教学模式的理论基础“四位一体”信息化教学模式是指以教师和学生为主体，以课程资源建设和教学管理为支撑，以教学评价为保障，以学校领导为推动的现代化教学管理模式。
它将信息技术与教育教学融为一体，通过建设和应用教学资源、优化教学过程、实现个性化教学和加强教学评估等方法，提高了教学质量和教学效果。
1.建设优质的教学资源外科护理学是一门实践性强的学科，学生需要通过大量的临床实践来掌握相关的护理技能和知识。
建设优质的教学资源对于《外科护理学》课程的教学尤为重要。
教师可以通过录制视频、制作PPT、建设网络课堂等方式，为学生提供丰富的学习资源，使学生能够在课堂以外随时随地进行学习。
2.优化教学过程传统的教学模式中，外科护理学的教学重点主要集中在课堂授课上，而对于临床实践环节的教学时间较少。
而“四位一体”信息化教学模式则可以通过翻转课堂、虚拟实验室、远程教育等方式，优化教学过程，使学生在课堂学习与临床实践环节的时间更加平衡，提高学生的综合素质。
3.实现个性化教学由于学生的学习能力、学习兴趣等方面存在差异，传统的统一教学方式难以满足学生的个性化需求。
而“四位一体”信息化教学模式可以通过设置个性化的学习任务、开设个性化的学习空间等方式，实现个性化教学，让每个学生都能够在课程学习中找到自己的学习方法和学习兴趣，提高学习动力和学习效果。
4.加强教学评价外科护理学的学习需要学生不仅掌握理论知识，还需要掌握实际操作技能。
对学生的综合素质和能力进行全面评价尤为重要。
护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究
护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究一、本文概述随着医学模式的转变和护理学科的发展，护理教育面临着前所未有的挑战。
护理本科生作为未来护理行业的主力军，其自主学习能力的高低直接关系到其未来的职业发展和社会适应能力。
因此，了解护理本科生自主学习能力的现状及其影响因素，对于提升护理教育质量、培养高素质护理人才具有重要意义。
本文旨在通过文献回顾和实证研究，全面了解护理本科生自主学习能力的现状，分析影响其自主学习能力的因素，并提出相应的对策和建议。
本文将对自主学习的概念、内涵及其重要性进行阐述，明确自主学习的理论基础。
通过文献回顾，总结国内外关于护理本科生自主学习能力的研究现状，找出研究的不足之处。
接着，通过实证研究，了解护理本科生自主学习能力的实际情况，分析影响其自主学习能力的因素，包括个人因素、学校因素、家庭因素和社会因素等。
根据研究结果，提出提升护理本科生自主学习能力的对策和建议，为护理教育实践提供参考。
通过本文的研究，希望能够为护理教育者和决策者提供有价值的参考信息，推动护理教育改革和发展，培养更多具有自主学习能力的高素质护理人才，为社会的健康事业做出更大的贡献。
二、文献综述在护理学领域，自主学习能力被视为护理本科生教育的重要组成部分，对其未来的专业发展有着深远影响。
近年来，随着教育理念的更新和护理模式的转变，护理本科生的自主学习能力日益受到关注。
自主学习能力是指个体在没有外界直接指导或监督的情况下，通过自我驱动、自我规划、自我监控和自我反思等方式，实现学习目标的能力。
在护理领域，自主学习能力不仅关系到护理本科生在校期间的学业成绩，更是影响其未来临床实践和终身发展的重要因素。
国内外关于护理本科生自主学习能力的研究已经取得了一定的成果。
国外研究多侧重于自主学习能力的理论构建和实证研究，通过量表开发和影响因素分析等方法，深入探讨了自主学习能力在护理教育中的应用和效果。
国内研究则更侧重于自主学习能力的影响因素的分析，如学习动机、学习环境、教学方法等。
“互联网+”麻醉护理健康教育的研究进展
“互联网+”麻醉护理健康教育的研究进展刘幸1，马涛洪2*，王秋菊2，王亚莉1，冯可欣11.山西医科大学护理学院，山西 030001；2.山西医科大学第一医院Research progress on "Internet +" anesthesia nursing health educationLIU Xing, MA Taohong, WANG Qiuju, WANG Yali, FENG KexinNursing College, Shanxi Medical University, Shanxi 030001 ChinaCorresponding Author MATaohong,E⁃mail:*****************Keywords Internet +； health education； anesthesia nursing； application programs； review摘要综述“互联网+”麻醉护理健康教育的应用方式、应用效果、存在的问题及建议，为完善“互联网+”麻醉护理健康教育平台、探索有效的麻醉护理健康教育模式提供参考。
关键词互联网+；健康教育；麻醉护理；应用程序；综述doi:10.12102/j.issn.1009-6493.2024.05.019随着信息技术的快速发展，“互联网+”在护理领域得到广泛应用。
自2018年以来，我国相继出台《国务院办公厅关于促进“互联网+医疗健康”发展的意见》《全国护理事业发展规划（2021—2025年）》等支持性文件，推动“互联网+”护理服务的发展[1⁃2]。
“互联网+健康教育”作为“互联网+”护理服务的一部分，正逐步改变病人健康信息学习模式，提升人们的健康水平[3]。
随着外科手术量的增加，病人对围术期健康教育的需求不断增加，麻醉护理健康教育作为围术期健康教育的重要组成部分，也越来越受到关注。
据调查，73.67%的病人表示对麻醉护理健康教育存在需求[4]。
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通过对战创 伤救护 知识 的共 同讨 论 ， 老师与 学生 ， 学生 与学生之间增强了解 和互信 ， 同时对所学知识 的认 知程度更 加深刻 ， 再加上模拟救 护训 练的实践 过程 ， 理论与 实践 紧 使 密结合 ， 提高学员 的整体素质 ， 提高教员 的教学水平 。 二、 基于 网络环境下的野战护理学“ 自主一 互动” 式教学
在一定 的任务驱 动下 ， 运用信 息技术 教育所 提供 的“ 获
取信息 、 传输信息 、 处理 信息 和应用信 息 的能力” 以野 战护 ，
理学知识为 内容 ， 以网络 环境 和网络资 源为 载体 ， 在完成 学 习任务 的同时 ， 到的不仅 仅是 知识 的传输 ， 得 更主 要的是使 学员学会知识 的获 取 ， 培养 学 员 自主学 习 和终生 学 习 的能
实 施 开辟 了新 的途 径 。探 索 在 网络 环 境 下 ， 过 野 战 护 理 学 通
网络课 程和学科 网站等 网络技术教育训 练平 台 ， 立野战护 建
理学“ 自主一互动 ” 的教 学模式 ， 以提 高教学效果 ， 具有 十分
重 要 的 意义 。
一
、
护理学“ 自主 一 互 动 ” 学 模 式 的 目标 教
“ ｌＯ 程 ” 设项 目“ 事 护 理 教 育 训 练 中 心 设 备 设 施 ” ２１工 建 军 的
本世纪初 国家 教育 部颁 布 的《 基础 教 育课程 改革 纲要 （ 试行 ）提 出了转 变学 生学 习方式 的任 务 ， 》 提倡 自主 、 合作 、
探 究 的学 习 方 式 ， 而真 正 的合 作 学 习 和 探 究 学 习 一 定 是 自主 学 习 … 。 因 此 ， 导 自主 学 习 成 为 转 变 学 生 学 习 方 式 的 首 要 倡
解 问 题 。利 用 教 学 平 台 ， 立 相 应 的小 组 讨 论 区 ， 区 内 对 建 在
任务 ， 研究促进学生 自主学习的指导策略具有较 强的现实意
义。
人类社会迈 入 ２ 世纪 ， １ 网络技 术迅速发 展 ， 响着社会 影 生活的方方面面＿ Ｊ ２ 。新一轮课 程改革倡导“ 。 自主学 习， 小组 合作探究” 的学习模式 ， 网络 化教 学为这 种教学模 式 的有效
模 式
学平 台对所有信息一览无余 ， 通过“ 回复” 质 疑 、 ， 交流 、 互补 ， 形成 共识 ；５ 老师在 整个学 习过程 中 ， （） 扮演引 导者 、 参与者 和合作 者 的角 色 ， 积极 参与学 员的讨论 。最后 ， 师在 网络 老 平台给予参考答案供同学学 习 ， 同学也可对参 考答 案提 出质 疑， 师生 之间 、 同学之 间共 同探讨 ， 达成共识 ， 同拟定战伤 共 救护措施 ， 条件允许 时 ， 军事护 理教育 训练 中心实施 模拟 到
建设 ， 为野 战护理学 课程 教学搭 建 了 良好 的教 育训 练平 台。 结合 目前教学实际 ， 研究者 认为 ， 战护理学 课程 的教学 可 野 以是在教师的指导下 ， 以学生为 中心 ， 以网络技术 为载体 ， 以 课程教学设备设施为实践训练平台 ， 探索一个 基于 网络环境 下的野战护理学 自主一互助 的教学 模式 。拟设 计 以下几个 教学环节 ， 使老师与学生之间 、 学生 与学生之间 ， 通过 网络平 台， 搭建起相互学习 、 相互 沟通 的桥梁 ， 以实 现“ 自主一互 助” 的教学模 式 ：１ 教师利 用信息技 术 （ 、 （） 音 视频 、 环境模拟 、 伤 病员模拟等等） 创设战创伤的学习个案情境或现 场群体伤亡 的紧急救 护场景 ， 这是一个学习兴趣 、 情感 激发 的过程 ， 让学 生“ 乐学” （ ） ；２ 通过 网络教 学平 台发 布探 究的 问题 ， 肺 冲 如“ 击伤的护理” “ ， 四肢火器 性骨 折的 紧急救护 ” “ 柱损 伤 的 ，脊 搬运 方法 ” “ ，现场心肺复 苏的措 施” 等等 ；３ 学 生登陆教 师 （） 提供 的参考性 网站 或其他相 关 网站 ， 览所需 信息 资源 ， 浏 理
・
１１ ・ Ｏ
中 国 高 等 医学 教 育
２１ ０Ｏ年
第 ７期
●教学方法
基 于 网络 环 境 下 的 野 战 理 学 “ 护 自主 一 互 动 ＂ 教 学 模 式 探 讨
李 巍， 舒 勤， 王仙园， 陈蓓婧
（ 第三军医大学护理 学院， 重庆 ４０ ３ ） ００ ８ ［ 摘要 ］ 新 一轮课程 改革倡导“ 自主学习 ， 小组合作探 究” 学习模 式 ， 的 网络 化教 学为这种 教 学模 式的 有效 实施开辟 了新的途径 。探 索在 网络环境下 ， 通过野战护理 学网络课程和学科 网站等 网络技 术教 育训练 平台 ， 建立野战护理学“ 自主一互动” 的课程教 学模 式， 以达到教 、 学相长 ， 相互促进 ， 整体提 高的 目的。 ［ 关键词 ］ 野战护理 学； 网络教 学； 教学模式 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ．１ ６２ ４ ［ 文献标识 码］ Ａ ［ 文章编号］ １０－７ １２ ｌ）７０ １．２ ０２１０ （０００—１００ 提倡 的 网络 课 程 和 学科 网站 的建 设 ， 加 上本 学科 进 入 再
力。
问题进行分析 、 理解 ， 并且完成小组 内的分பைடு நூலகம் 、 作 ；４ 学 生 协 （）
自由上 网 ， 览 网页 ， 找 、 集 各 种 辅 助 音 频 、 频 、 片 、 浏 查 收 视 图
教学课件 、 练习及其他 的资源 。在海量 的信息中迅速进行 鉴 别、 筛选 出有 效信 息 ， 消化后 ， 自主完成 学习任务 。学 习者将
训练 ， 成教学过程 。 完
三 、 于 网络 环 境 下 的 野 战 护 理 学 “ 基 自主一 互 动 ” 学 模 教 式 的 特 点