听觉障碍儿童的教学策略-精品文档
针对听力障碍儿童的语音康复个别化训练策略
针对听力障碍儿童的语音康复个别化训练策略概述：针对听力障碍儿童的语音康复个别化训练策略旨在帮助这些儿童提高他们的语音能力和沟通技巧。
个别化训练策略应该根据每个儿童的具体情况和需求进行定制，以最大程度地促进他们的语音康复进程。
以下是一些简单且无法律复杂性的策略，可以在语音康复训练中使用。
策略一：建立有效的沟通环境为了帮助听力障碍儿童进行语音康复训练，首先需要创造一个积极、支持性和有效的沟通环境。
这可以通过以下方式实现：- 提供安静、无干扰的学习环境，以确保儿童能够更好地集中注意力。
- 使用清晰、简洁的语言与儿童进行交流，避免使用复杂的词汇和句子结构。
- 给予儿童足够的时间来理解和回应信息，避免匆忙或打断他们的表达。
策略二：个别化目标设定针对每个听力障碍儿童的具体情况和需求，制定个别化的语音康复目标是至关重要的。
以下是一些目标设定的建议：- 按照儿童的能力和发展阶段，设定适当的语音发音目标，例如教授清晰发音的特定音素或音节。
- 鼓励儿童在语音康复训练中参与积极的沟通和表达，例如提高他们的语音流畅度和语速。
- 帮助儿童改善发音的正确性和准确性，通过示范和重复训练来增强他们的语音技巧。
策略三：使用多感官教学法对于听力障碍儿童来说，通过多感官教学法可以更好地促进他们的语音康复。
以下是一些多感官教学法的建议：- 利用视觉提示，使用图片、手势和面部表情来帮助儿童理解和模仿正确的发音。
- 利用触觉提示，例如让儿童触摸和感受不同的发音部位，以加强他们对嘴部肌肉的控制和运动。
- 利用听觉提示，使用音频材料和语音模型来帮助儿童听到和区分不同的语音音素。
策略四：积极鼓励和反馈在语音康复个别化训练中，积极鼓励和及时反馈对于儿童的进步至关重要。
以下是一些建议：- 鼓励儿童参与语音训练并表达自己的想法和感受，增强他们的自信心。
- 及时提供正面的反馈和肯定，强调他们的努力和进步。
- 针对儿童的具体困难和错误，提供具体的指导和建议，帮助他们改进语音技巧。
听力障碍儿童教育
听力障碍儿童教育听力障碍儿童就像一群被上帝不小心捂住了耳朵的小天使。
他们可能听不到鸟儿欢快的歌声，听不到妈妈温柔的呼唤，也听不到小伙伴们爽朗的笑声。
我们要知道，这些孩子的世界和我们有点不一样，但他们同样充满了无限的可能。
教育对于听力障碍儿童来说，那可是打开他们另一个世界的魔法钥匙。
在教育听力障碍儿童的时候呀，耐心是最重要的。
你得像个超级耐心的小蜗牛，慢慢地陪着他们走。
比如说教他们一个简单的词语，我们可能觉得很容易，但他们可能要花费好多好多的时间去理解，去模仿发音。
我们可不能着急，得一遍又一遍地教，还得带着大大的笑容，让他们知道他们很棒。
还有哦，沟通方式得特别一点。
除了用手语，现在也有很多高科技的辅助工具呢。
像那种能把声音转化成文字的小设备，就像是他们的小翻译官。
我们可以拿着这个小设备，对着它说话，然后让孩子们看着屏幕上的字，这样就能交流啦。
这就像是我们之间有了一个独特的小秘密通道。
而且呀，我们要让这些孩子感受到满满的爱。
在学校里，老师要像妈妈一样，给他们温暖的拥抱，鼓励的眼神。
同学们也要像兄弟姐妹一样，一起玩耍，一起学习。
不能因为他们听力有障碍就孤立他们。
家庭的支持也是不可或缺的。
家长们要勇敢地面对这个情况，积极地参与到孩子的教育中来。
陪着孩子做康复训练，和孩子一起学习手语，给孩子讲睡前故事，哪怕孩子可能听不见，但他们能感受到那种爱的氛围。
我们要相信，听力障碍儿童也是一颗颗闪闪发光的星星。
只要我们用心去教育，用爱去浇灌，他们就能在自己的天空中绽放出独特而耀眼的光芒，他们也能成为画家、科学家、舞蹈家，做任何他们想做的事情。
我们不能因为他们听不见就小看他们，他们有着无穷的潜力，就等着我们去发掘呢。
听力障碍幼儿教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，听力障碍儿童的数量逐年增加，这对家庭和社会都带来了沉重的负担。
作为教育工作者，关注听力障碍幼儿的教育问题，提供适宜的教育方法，帮助他们融入社会，是我们义不容辞的责任。
本案例以一位名叫小明的听力障碍幼儿为例，探讨如何进行有效教育。
二、案例分析1. 案例介绍小明，男，5岁，由于先天性听力障碍，从小佩戴助听器。
小明性格内向，不善表达，与同龄孩子交流较少。
在幼儿园，小明经常独自一人，很少参与集体活动。
教师发现，小明对周围的声音反应迟钝，尤其是在嘈杂的环境中，他几乎听不到任何声音。
2. 问题诊断（1）听力障碍导致小明无法正常接收外界信息，影响其语言、认知和社交能力的发展。
（2）小明缺乏自信，害怕与人交流，导致其社交能力较差。
（3）教师对听力障碍幼儿的教育方法不够专业，未能充分挖掘小明的潜能。
3. 教育策略（1）个体化教育方案针对小明的听力障碍，教师制定了个体化教育方案，包括：①语言康复训练：通过专业教师指导，帮助小明提高语言表达能力。
②听觉训练：利用助听器和听觉训练设备，增强小明对声音的感知能力。
③认知训练：通过游戏、图片、故事等形式，提高小明的认知能力。
（2）环境创设①创造良好的语言环境：在幼儿园环境中，教师鼓励小明多与同伴交流，通过游戏、唱歌、讲故事等方式，提高小明的语言能力。
②提供丰富的感官刺激：在教室里，教师布置了各种颜色、形状、质地不同的物品，让小明通过视觉、触觉、听觉等多种感官感知世界。
③营造安全的社交环境：教师鼓励小明参与集体活动，帮助他建立自信，提高社交能力。
（3）教师专业培训①组织教师参加听力障碍幼儿教育专题培训，提高教师对听力障碍幼儿的了解和认识。
②邀请专家到园进行现场指导，帮助教师掌握听力障碍幼儿的教育方法。
4. 教育效果经过一段时间的教育干预，小明取得了显著的进步：（1）语言表达能力得到提高，能够主动与同伴交流。
（2）听觉感知能力增强，能够听清周围的声音。
听觉障碍训练教案模板范文
课程名称：听觉障碍训练适用对象：听觉障碍儿童课时安排：根据学生具体情况调整教学目标：1. 提高学生的听觉感知能力，帮助他们更好地理解和接收声音信息。
2. 培养学生的听觉注意力，提高他们在噪声环境中的听力水平。
3. 增强学生的语言表达能力，提高他们的沟通能力。
4. 帮助学生建立自信心，积极面对生活中的挑战。
教学内容：1. 听觉感知训练2. 听觉注意力训练3. 语言表达能力训练4. 社会适应能力训练教学准备：1. 听力测试设备2. 各类声音资料（如动物叫声、交通工具声等）3. 听力训练软件4. 语言表达练习材料5. 社会适应能力训练场景模拟教学过程：一、导入1. 教师简要介绍听觉障碍训练的目的和意义。
2. 通过互动游戏，让学生了解听觉障碍的概念和表现。
二、听觉感知训练1. 学生进行听力测试，了解自己的听力水平。
2. 教师播放各类声音资料，让学生识别和描述。
3. 通过声音模拟游戏，提高学生的听觉感知能力。
三、听觉注意力训练1. 教师播放不同频率和强度的声音，让学生在规定时间内识别和计数。
2. 进行听觉注意力训练游戏，如“听声找不同”、“声音拼图”等。
3. 通过练习，提高学生的听觉注意力。
四、语言表达能力训练1. 教师通过提问、回答等形式，引导学生进行语言表达练习。
2. 模拟实际场景，让学生进行角色扮演，提高语言表达能力。
3. 通过小组讨论，让学生学会倾听他人意见，提高沟通能力。
五、社会适应能力训练1. 教师模拟社会场景，让学生进行角色扮演，提高社会适应能力。
2. 组织学生参加户外活动，让他们学会与人沟通、合作。
3. 通过实践活动，帮助学生建立自信心，积极面对生活中的挑战。
六、总结与反馈1. 教师总结本节课的学习内容，强调学生的进步和不足。
2. 学生进行自我评价，反思自己的学习情况。
3. 教师针对学生的反馈，调整教学内容和方法。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度和进步情况。
2. 定期进行听力测试，了解学生的听力水平变化。
儿童听力障碍语音康复个别训练策略
儿童听力障碍语音康复个别训练策略介绍儿童听力障碍是一种常见的发育障碍，影响了他们的语言和沟通能力。
语音康复个别训练策略可以帮助这些儿童改善他们的语音表达能力，提高他们的沟通能力和自信心。
训练目标- 改善儿童听力障碍患者的语音表达能力。
- 提高儿童的语音准确性和流利性。
- 增强儿童的语音感知和区分能力。
训练策略1. 个别评估：首先对每个儿童进行个别评估，了解他们的听力障碍类型和程度，以及他们的语音发展水平和特点。
根据评估结果，制定个别化的训练计划。
2. 渐进式训练：训练应该从简单的语音单元开始，逐渐增加难度。
可以从发音较容易的辅音和元音开始，然后逐步引入更复杂的音节和单词。
这种渐进式的训练方法可以帮助儿童建立自信心，并逐步提高他们的语音能力。
3. 模仿和反馈：在训练过程中，教师应该充分利用模仿和反馈的方法。
教师可以示范正确的发音方式，然后要求儿童模仿。
在儿童发音时，及时给予正面的反馈和指导，帮助他们纠正错误，并鼓励他们继续努力。
4. 游戏和互动：为了增加儿童的研究兴趣和参与度，训练可以通过游戏和互动的方式进行。
例如，使用卡片游戏让儿童辨别不同的音素或单词，或者进行角色扮演游戏来练实际的语音表达。
这样的训练方法可以激发儿童的积极性和主动性，增强他们的研究效果。
5. 家庭支持：家庭的支持对于儿童的语音康复非常重要。
教师应该与家长沟通，提供训练建议和指导，鼓励他们在家中与孩子一起进行语音训练。
家庭支持可以加强儿童的训练效果，并促进他们的语音发展。
结论儿童听力障碍语音康复个别训练策略是一个有效的方法，可以帮助儿童改善语音表达能力，提高沟通能力。
通过个别评估、渐进式训练、模仿和反馈、游戏和互动以及家庭支持，可以促进儿童的语音发展，提高他们的生活质量和自信心。
听觉障碍儿童的发展与教育
听觉障碍儿童的发展与教育
随着社会的发展和进步，听觉障碍儿童的发展和教育问题也日益受到关注。
听觉障碍儿童指的是由于先天或后天原因，导致听觉功能有障碍的儿童。
他们在语言、认知、社交等方面都面临着更大的挑战。
对于听觉障碍儿童的发展，早期的干预和教育至关重要。
在0-3岁这个关键期内，通过早期听力康复、语言训练等方式，可以有效提高儿童的听力和语言能力。
此外，家长也应该积极参与，给予孩子更多的爱和关怀。
在教育方面，听觉障碍儿童需要进行特殊教育。
特殊教育师应该根据儿童的听力障碍程度和个体差异，制定个性化的教育方案，帮助他们克服听力障碍，提高学习能力。
同时，也应该注重培养他们的社交能力和自信心。
总之，听觉障碍儿童在发展和教育方面需要得到更多的关注和帮助。
只有通过全社会的共同努力，才能为这些孩子创造更好的成长环境和更美好的未来。
- 1 -。
听障学生教学案例(2篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，特殊教育逐渐受到重视。
听障学生作为特殊教育群体之一，其教育问题也日益受到关注。
本文以一位听障学生为例，探讨如何通过有效的教学策略，帮助听障学生在阳光下快乐成长。
二、案例描述小王，男，12岁，患有先天性听力障碍，听力水平为90分贝。
由于听力障碍，小王在语言表达、社交互动等方面存在一定困难。
进入小学后，小王在学校的学习和生活都遇到了很多困难。
三、教学策略1. 个性化教学针对小王的听力障碍，教师制定了个性化的教学方案。
首先，教师为小王配备了助听器，确保他在课堂上能够听到教师的讲解。
其次，教师通过简化语言、放大音量、使用图片、手势等方式，帮助小王理解和掌握知识。
2. 多感官教学由于小王无法通过听觉获取信息，教师采用了多感官教学策略。
例如，在教授数学知识时，教师不仅通过讲解和板书，还通过实物操作、图片展示等方式，让小王通过视觉和触觉来理解知识。
3. 互动式教学教师鼓励小王积极参与课堂互动，提高他的自信心和表达能力。
在课堂上，教师会提问小王，并耐心等待他回答。
对于小王的回答，教师给予及时的肯定和鼓励，帮助他建立自信心。
4. 情感支持教师关注小王的心理健康，给予他充分的情感支持。
在日常生活中，教师关心小王的生活，了解他的兴趣爱好，帮助他融入集体。
同时，教师还定期与小王的家长沟通，共同关注小王的学习和生活。
四、教学效果经过一段时间的努力，小王在课堂上表现出色。
他能够积极参与课堂活动，回答问题准确率提高，语言表达能力得到提升。
在日常生活中，小王与同学们的互动也更加融洽，自信心和独立性明显增强。
五、反思与建议1. 加强教师培训教师应加强特殊教育知识和技能的培训，提高对听障学生的教育教学能力。
2. 完善教学设施学校应配备必要的辅助教学设施，如助听器、教学软件等，为听障学生提供良好的学习环境。
3. 关注心理健康教师和家长应关注听障学生的心理健康，帮助他们建立自信心，克服心理障碍。
听力障碍儿童的教育和干预方法
听力障碍儿童的教育和干预方法说实话听力障碍儿童的教育和干预方法这事，我一开始也是瞎摸索。
我试过那种一对一的专门语言训练。
就像咱们学外语似的，从最基础的发音开始。
比如说“a”这个音，我就得让孩子看我的口型，然后我慢慢发音，试图让他跟着模仿。
可是很多时候，这孩子根本不明白我要干啥，就那么迷茫地看着我，我当时就特别失败，觉得怎么就这么难呢。
后来我又寻思那从日常生活里教吧。
我带他去超市，指着苹果说“苹果”，可他对声音没啥反应，只能看到我的手势。
我这才意识到，光靠在普通环境里这么教，对于听力障碍孩子来说太慢了。
还有一事儿，我想借助那种高科技的助听器来辅助教育。
我以为只要孩子戴上助听器能听到声音了，就能像正常孩子一样学习说话和理解东西了。
但我错了，助听器虽然有帮助，可这孩子还得重新学习去理解这些听到的声音到底是啥意思啊。
我后来发现，视觉辅助太重要了。
比如说那种闪卡教学，卡片上画着大大的苹果，然后我再说“苹果”的时候，他能看到图又能看到我的口型，这就比单纯靠声音或者单纯靠看东西强多了。
我也试过让听力障碍的孩子和正常孩子一起玩。
我本来想着正常孩子能起到个榜样的作用。
可是我没考虑到正常孩子有时候动作太快、话太多，听力障碍的孩子根本跟不上。
这就是个教训，下次再这么做就得安排好正常孩子有点“计划性”地玩耍交流，比如说轮流说简单的词句啥的。
另外呢，家庭的参与也很关键。
我有个朋友，他家孩子也是听力障碍。
他们全家没事就一起打手语交流，然后慢慢再加入发音练习。
家里人还会看孩子的反应调整速度。
我觉得呀，在教听力障碍儿童的时候，得把各种方法结合起来。
像基础的发音练习、借助视觉辅助、有计划地让他们融入正常孩子活动中，还有家庭积极参与，这些合起来才有可能让教育和干预更加有效。
我现在也不确定这就是最好的方法，但从之前的摸索经历来看，这些方面是得重视起来的。
适合听力障碍儿童的教学方法
适合听力障碍儿童的教学方法
以下是 6 条关于适合听力障碍儿童教学方法的内容：
1. 多用直观教学呀！比如在教动物的时候，直接拿动物图片给孩子们看，可比干巴巴地说要有效得多啊！就像给他们打开了一扇直接认识世界的窗，难道不是吗？
2. 使用手语加表情啊！当我们教他们一个词语时，配合生动的手语和丰富的表情，哇，他们一下就能明白啦！这就像是给他们的理解装上了翅膀呀，不是吗？比如说教“开心”就笑着打手语，孩子们肯定能快速理解呢。
3. 鼓励孩子们模仿发音呢！就算不太准确，那也是进步呀！就像小鸭子学走路，虽然摇摇摆摆，但总会越来越稳的呀，对吧？当他们发出一个近似的音，一定要给予大大的鼓励。
4. 创造有趣的情境来教学呀！像是把课堂变成一个小剧场，孩子们在情境中去感受和学习。
这不就像是带他们走进了一个奇妙的故事世界吗？比如模拟超市购物，教他们买东西的表达。
5. 给孩子们足够的耐心和时间呀！别着急，慢慢来，他们会给我们惊喜的。
这就如同等待花朵绽放，需要我们用心浇灌和等待，不是吗？当孩子没理解时，耐心地再教一遍。
6. 多和孩子们互动交流呀！听他们的想法，回应他们。
这就好像和好朋友聊天一样愉快呀，难道不对吗？和他们一起做游戏，在游戏中教学。
总之，只要我们用心，用对方法，听力障碍儿童也能在学习中快乐成长，取得很大的进步呀！。
听障儿童的教学教案
听障儿童的教学教案教案标题：促进听障儿童学习发展的教学教案教案目标：1. 帮助听障儿童提高听觉感知和语言表达能力。
2. 促进听障儿童的社交交往能力和自我管理能力的发展。
3. 培养听障儿童的学习兴趣和学习策略。
教案内容和活动安排：1. 听觉感知和语言表达：a. 使用视觉辅助工具，如手势、表情、图片和实物等，帮助听障儿童理解和记忆新词汇和句子。
b. 创设多样化的听觉环境，如播放音乐、自然声音和故事录音等，帮助听障儿童感知不同声音。
c. 进行口语训练活动，如模仿发音、口型练习和语音游戏等，提高听障儿童的语言表达能力。
2. 社交交往能力和自我管理：a. 组织小组合作活动，鼓励听障儿童与其他同学合作完成任务，培养他们的团队合作和沟通能力。
b. 引导听障儿童参与角色扮演和情景模拟活动，帮助他们学习如何在不同社交场合中表达自己的意见和需求。
c. 教授听障儿童一些自我管理的技巧，如制定学习计划、时间管理和情绪调节等，培养他们的自主学习和情绪管理能力。
3. 学习兴趣和学习策略：a. 针对听障儿童的个人兴趣和爱好，设计相关的学习活动，激发他们的学习动力。
b. 教授听障儿童一些学习策略，如记忆技巧、思维导图和问题解决方法等，帮助他们有效地学习和解决问题。
c. 提供多样化的学习资源和材料，如图书、电子学习工具和互动教具等，丰富听障儿童的学习体验。
评估方法：1. 观察听障儿童在听觉感知和语言表达方面的进步，如是否能准确理解和使用新词汇和句子。
2. 观察听障儿童在社交交往和自我管理方面的表现，如是否能与他人合作完成任务，是否能有效地表达自己的需求和情感。
3. 考察听障儿童对学习兴趣和学习策略的应用情况，如是否能主动参与学习活动，是否能灵活运用学习策略解决问题。
教案扩展：1. 鼓励听障儿童参与艺术和体育活动，培养他们的创造力和身体协调能力。
2. 提供家庭作业和学习任务，鼓励听障儿童与家长共同参与，加强家校合作。
3. 定期与听障儿童的家长进行沟通，了解他们在家庭环境中的学习和发展情况，提供相应的支持和建议。
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听觉障碍儿童的教学策略
一、根据听障学生身心发展的规律，采用补偿性的教学原则，
调动聋儿多种感官的代偿作用
补偿性原则是指机体在失去某种器官或某种机体受到损害
时的一种适应，是一种与正常发展过程不完全相同的有特殊性的
发展过程。在这种有特殊性的适应和发展过程中，被损害的机能
可以被不同程度地恢复、弥补、改善或替代。对于视觉障碍儿童，
这就意味着为适应周围环境和自己受损的视觉器官，要用未被损
害的听觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉及平衡觉等感知觉的部分
或全部功能来代替、弥补已损伤的视觉器官的功能，使视觉残疾
对其发展带来的不利影响得到最大限度的克服。
在我们聋校日常的教学中，我们就很注重调动学生多种感官
的互动，通过触觉、嗅觉、味觉、运动觉及平衡觉等感知觉的部
分功能弥补已损伤的视觉器官的功能。比方说在每个们季节的到
来之际，我们都会引领学生走进大自然，虽然他们看不见，但可
以用眼睛观察，用手触摸，用运动觉、平衡觉、视觉等来体会四
季的轮回。在春天，我们带领学生去踏青，游览树木种类繁多植
物园，让学生亲身去触摸小草的轻柔，去触摸感知每一朵盛开的
鲜花的娇嫩，体会每一种植物的成长，引导孩子们说出各种花草
树木的名称；在夏季，带领孩子去参加野外锻炼，在徒步的过程
中给学生讲红军二万五千里长征的故事，告诉学生我们的徒步对
于万里长征只是很短很短的一段，这样既锻炼了学生的体质、意
志力，培养了学生吃苦耐劳的精神，还让学生体会到红军的艰难
困苦，更加珍惜今天的幸福生活，还充分的发挥了他们运动觉、
视觉的作用；在秋天，我们带领孩子们走进瓜果飘香的果园，让
他们亲手采摘红彤彤的枣儿，摸摸又大又圆的大冬瓜，摸摸带着
一层小毛儿的桃子并把果实采摘下来，带到学校，学生在“闻一
闻”“摸一摸”“尝一尝”中，亲手触摸，品?L果实，这样学
生不仅学到了不少生活常识，更充分发挥了嗅觉、触觉、味觉的
代偿作用；在冬天，我们带领孩子们走进白雪覆盖的大地，让孩
子们充分的体验脚踩在雪地上软绵绵的感觉，鼓励学生去堆雪
人，打雪仗，在雪地上自由奔跑，这样既锻炼了学生的身体素质，
又充分发挥了孩子们的想象力，使他们的运动觉、触觉和平衡觉
起到了很好的代偿作用。总之，通过这些实践活动的开展，使学
生的多种感知觉得以锻炼，补偿了他们的听觉缺陷，为他们极快
的回归社会主流，打下了良好的基础。
二、医教结合，促进听障学生形成完整的语言表象
教师乃传其道解惑者也，然而从事一线的语言康复训练教师
需要改变传统的思想，这时的教师已经不再是单纯地传道解惑
了，还需要充当一个做“医生”的角色，很多的聋孩子之所以不
能正确地构音，是因为他们对发音的部位和发音的方式把握不
好，更有些是对唇、舌、下颌的运动无法控制，这时需要教师充
当“医生”的角色，借助辅助工具，帮助孩子建立正确的构音方
式方法，以达到聋孩子正确构音的目的。随着时代的发展，医教
结合的内涵更为明确，而且外延不断扩展。目前聋儿康复中的医
学康复已不仅仅局限在对聋儿进行听力补偿或重建上，康复教育
工作者除了承担聋儿教育康复的任务之外，还要承担聋儿医学康
复的任务，如听觉康复、言语矫治等。“医教结合”是国际上聋
儿康复中的主导理念，是聋儿康复教育的立身之本。离开医教结
合理念，聋儿康复教育的方法就会成为无源之水、无本之木，无
论在集体康复教育、个别化康复还是家庭康复中，处处体现医教
结合的精神，这样，聋儿康复才能事半功倍。
通过配戴助听器或者植入人工电子耳蜗，对聋儿的听力进行
补偿或重建，然后通过听觉康复、言语矫治促进聋儿整体听觉言
语功能的恢复与发展，使他们能自然、舒适地发音，并尽可能准
确地构音，为学说话奠定基础。聋儿康复中的教育康复是：遵循
聋儿身心发展的规律，结合每个聋儿的自身特点，在语言教育的
同时促进聋儿的全面发展。长期以来，我国的聋儿康复教育工作
者在理论研究与实践中已获得了许多成果，积累了丰富的经验。
我们在创设聋儿语训班过程中，十分注重从理论上对聋儿康复教
育经验进行总结与梳理，并将其中优秀的康复教育经验与现代康
复理念相结合。
三、创设真实的情景进行语言教学
对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景，对话也就
失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容，
既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
为了教聋儿认识超市，可以带聋儿到真正的超市中实地教
学，根据当时的情景，抓住难得的实际场景教聋儿学习知识，掌
握语言。这种在真人、真事、真景下进行的教学，聋儿兴趣高、
理解快，很容易掌握知识和语言。在教《拔河》这篇课文时，老
师就可以创设一个真实的拔河场景。把学生带到操场，将学生分
成两组，分别是二（一）班和二（二）班，抓住课文当中的难点
字、词、句的演示，理解课文的内容，以此来提高学生的学习兴
趣，达到教学目标。另外，真实情景还有一种是随机、自然的生
活情境，抓住生活中的每一场景教育、有目的的训练学生，效果
也是很好的。比如：当孩子把玻璃杯打碎的时候，老师就可以利
用这种随机、自然的生活情景教育孩子。这种生活场景随时都会
发生，老师的任务就是发现场景、抓住场景、随时教育学生。
总之，我们应根据听觉障碍儿童的实际情况对其实施语言康
复训练，为他们创设一个和普通孩子一样的成长环境，营造一种
和谐发展、愉快成长的氛围，使我们的学生在离开学校的时候，
带去的不仅仅是分数，更重要的是让他带着能融入大千世界的语
言，能够与所有的人进行无障碍的语言沟通能力，使之能够较快
的回归社会主流。