小学生课堂问题行为的原因分析及对策
小学生课堂纪律问题及对策研究
小学生课堂纪律问题及对策研究交大附小赵东云摘要：课堂纪律在整个教学过程中是十分重要的，良好的课堂纪律是教学得以顺利进行的前提，所以很多老师都重视课堂纪律的管理，都希望自己在上课过程中课堂纪律非常好。
本文通过对小学课堂教学的研究，对什么是好的课堂纪律如何才能使课堂纪律保持好的状态做出详细的阐明。
在小学课堂中存在的很多纪律问题，如：学生注意力不集中、发生课堂争执、做小动作以及外界因素的干扰等，并加以分析，提出了教师的对课堂如何把控、如何集中学生的注意力以及如何妥善处理突发事件等相关的对策，从而使课堂教学能够顺利的进行。
关键词：小学；课堂纪律；课堂管理一、研究背景课堂纪律是指在课堂教学情境中，教师为了维持班级秩序保证教学活动和学生学习活动的顺利进行而要求学生必须遵守的一系列行为规范,那么什么样的纪律才是良好的课堂纪律呢?在教学活动中课堂纪律管理是如何实施的呢，作为一线教师我们都知道组织教学必然包含着课堂纪律管理。
课堂纪律的好与坏直接影响教师施教时每一个环节的衔接，所以课堂纪律对教师及学生也有着很大的影响。
课堂是小学生学习知识的重要场所，有效的课堂纪律管理，可以促使小学生更好地进行学习，提高小学课堂的教学质量。
二、小学课堂纪律管理出现的问题1、小学生课堂上注意力不集中许多小学生都存在着上课注意力不集中做小动作等问题，他们的这些行为会间接的接影响课堂纪律，这种行为成为了影响班级纪律差的潜在因素,反过来影响小学生的学习效率和教师的教学质量。
小学生在课堂上注意力不集中，主要表现在眼神没有精神，容易发呆，对于教师所讲的一脸茫然，在课堂上不积极回答问题，喜欢在课本和书桌上乱涂乱画，还有一些小学生生性好动，一会摸摸这，一会动动那，喜欢在做一些小动作，玩铅笔盒，抠手指。
2、小学生在课堂上争吵打架在课堂上小学生容易为了一点小事而争吵甚至打架，例如，同桌拿了我的橡皮不还给我，他在桌子上占的位置比我的大，他把钢笔水洒到了我的衣服上等等，小学生会因为这些相互争论，如果这时候教师没有发现，他们也许会越来越放肆，甚至大声争吵，动手打架，这种情况不仅影响了小学生的之间的感情和友谊，也对课堂纪律造成了很坏的影响，常常是教师比较头疼的问题。
小学生不良行为习惯的成因及对策研究》下半年课题总结
小学生不良行为习惯的成因及对策研究》下半年课题总结《小学生不良行为习惯成因及对策研究》课题,课题编号为《JXKT-ZH-04-036》,目前课题已进入中期研究阶段。
自开展研究以来，在学校领导的高度重视，我们课题研究小组也采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使本课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。
为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现在本阶段研究工作总结如下：加强理论学习,提升理论素养在新学期开学后，课题组成员认真组织学习了教育理论著作和儿童心理学著作,统一了思想,提高了理论研究水平,明确了研究方向和各自承担的职责。
我们专题学习了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》刘心武的《善的教育》魏书生的《班主任工作漫谈》王晓春的《教育智慧从哪里来》崔丽华的《让爱的阳光普照每个学生的心灵》等。
在学习理论的同时，课题组成员还坚持撰写学习心得体会。
课题组成员还充分利用网络资源进行学习。
观看了卢勤的家庭教育关盘。
组织学生观看了由北京师范大学教授于丹主讲的《中小学生心理健康与学习习惯》教育专题节目。
在开展课题组学习活动时，还将所看到文章和观点进行交流讨论，在思想上达成了共识，提升了理论素养。
二、召开课题组研讨会，及时交流课题进展情况我们始终以课堂为阵地切实开展课题研究研究工作，我们每月组织1-2次常规性教研活动,通过课堂教学研讨、教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流，发现问题,调整计划，提高课题研究工作的实效。
每次活动做到有主题,有记录，有互动，有提升，有报道。
在课题研究中我们采用了“边课题研究，边研究，边总结”的研究策略，先后举行了３次校级研讨活动，为课题研究教师提供互动展示交流的平台，并在活动中促进课题的理论提升。
还多次组织研讨交流活动，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。
三、课题研究的措施和策略（一）开设团体心理辅导课程良好的心理孕育良好的行为。
为此，我校一贯重视学生的心理健康教育，着力于小学生心理健康教育的探索和研究，采取积极有效的措施，预防和矫正学生的心理问题。
小学生问题行为的分析及管理
小学生问题行为的分析及管理摘要：现代社会，班级的组成越来越复杂，课堂管理面临着越来越多的新问题。
小学生的课堂问题行为就是课堂教学管理中的一大难点，管理好问题行为是一个有挑战性的工作。
在进行课堂管理之前，了解何为课堂问题行为是一个重要的起点。
所谓问题行为就是指学生在课堂上表现出的与课堂教学不一致，违反课堂纪律，妨碍及干扰课堂活动正常进行，影响教学效率的课堂行为。
这些行为不仅会影响小学生的身心健康发展，也会影响课堂活动的顺利展开。
因此，正确分析课堂问题行为并采取有效地措施对其进行调控管理，对教学成败和学生的发展有着重要的意义。
那么怎样减少课堂问题行为的发生呢？本文将对本问题展开讨论，提出一些应对措施，主要包括：小学生课堂问题行为产生的原因分析和矫正的方法，策略，分别从学生、教师、环境三个方面进行。
关键词：小学生、课堂问题行为、管理引言：目前，小学生的课堂问题行为已引起全社会的普遍关注。
因为各种问题行为不仅给班队工作者的工作带来了挑战，同时也对学生的自身发展产生影响，不利于班级的各项活动顺利进行。
因此只有小学生养成良好地学习行为习惯，才能使各项活动顺利进行。
针对问题行为，教师应认真分析原因，挖掘一切可以纠正学生行为的策略，使小学生生理和心理各方面获得最佳发展。
培养出合格的社会主义建设者和接班人是教师义不容辞的责任，但目前小学生的年龄较小，心智发展还不成熟，由此会引发很多不仅是课堂上所发生的行为，所以这些都需要引起特别关注。
一、小学生问题行为的界定课堂问题行为是指学生在课堂上表现出的与课堂教学要求不一致，妨碍及干扰课堂活动的正常进行及影响教学效率的行为。
若从问题的轻度程度来分，可分为（一）轻微问题行为，这些行为包括违反课堂纪律，例如学生没有得到老师的允许就离开座位或者发言，在上课时间做无关的事情：传纸条、丢垃圾、吃零食以及在个人或小组活动中不停讲话等。
（二）中等程度问题行为，这类行为包括打断某个教学活动或影响到学生学习的行为。
课堂问题行为的类型、成因和干预方法
课堂问题行为的类型、成因和干预方法课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范,道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为.根据学生行为表现的直接倾向,我国心理学家把学生的问题行为分为两大类：一是外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为.如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为;高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。
二是内向性问题行为，这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。
虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为;胡写乱写、抄袭作业等草率行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。
课堂问题行为的原因分析每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因。
努力找到这些原因，就可以为消除课堂问题行为,改善课堂秩序。
英国心理学家科恩（Cohen．L．）研究认为，课堂问题行为的原因主要有不安的家庭环境、同伴压力、缺乏科学兴趣等。
笔者经过大量的文献分析，把学生发生课堂问题行为的主要原因归纳为三个:1．学生生理、心理发展的不完善有证据表明，在正常的环境中，人们对信息有高度的选择性。
注意的特征就是选择性。
筛选种种刺激物，把注意力集中在特定的刺激上，而不顾别的刺激，这种能力在儿童期内有稳定的增长。
年幼儿童不太会控制自己的注意，容易为无关的刺激特征(新奇、新颖、活动性、强烈的对比等）所吸引而分心，在注意有关和无关信息的部署中缺乏灵活性。
儿童注意有关刺激的能力随年龄而逐渐改善，有控制的注意随着个体的发展而发展。
年长儿童在按照任务要求改变他们的注意时显得比年幼儿童更加灵活。
因此，瑞格等人捡出有24％的学生思想开小差；在廖全明的研究中,小学教师心目中学生最严重的课堂问题行为是注意力不集中，就可以从这里找到答案。
小学生课堂问题行为及对策研究(四)
小学生课堂问题行为及对策研究（四）摘要：小学生课堂问题行为的发生大多是孩子不自觉的行为，他们主观上知道错了，但客观上还是控制不住自己。
大人一味地批评只会增加孩子的自卑感，却无助于问题的解决。
大多非病理性引起的问题行为可以通过后天的训练得以纠正。
关键词：尊重学生；互动教学；问题行为；教学对策提高学生的注意力，首先要引起学生的兴趣；保持学习环境舒适，少受外因干扰；要尊重学生，在学生说话的时候尽量不要打断，让学生把自己想要表达的事情表达清楚，这样不但培养了学生的语言表达能力，同样培养了学生的注意力。
不要随意打断学生做事情，让学生独立完成，可以避免分心，提高做事注意力；及时给予学生鼓励，让学生形成惯性思维，只要专心把事情做好，就能得到鼓励。
除了这些方法以外，我们还可以在课堂上借助互动教学反馈系统进行提高注意力的训练。
已经有越来越多的课堂在使用互动教学反馈系统，代表产品是无线抢答器，学生人手一个遥控器，对老师课件中提出的问题即时做出选择，由于每个孩子都要随时做出选择，每个孩子都参与到教学活动中，可以最大限度地提高学生的注意力。
在没有教学反馈系统的情况下，也可以通过一些约定要求学生反馈，比如老师的提问，会的学生举右手，不会的学生举左手，那么，没有举手的孩子很可能就是注意力不集中。
提高学生在课堂上的注意力，要采用变化的模式，通过不断变化的形式和内容，使学生感觉每一节课都新鲜，从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。
在唤起学生有意注意和无意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，主动参与课堂活动。
此外，在教学中为学生设置小障碍，也可以提高学生的注意力。
例如，在学完一节数学课后，让学生在规定时间内进行比赛，限制时间，规定条件，明确任务，让学生自己约束自己，自我促进注意力的提高。
教师也可以不定时出现一些“小错误”，检查学生是否注意力集中，通过错误的纠正提醒学生该注意了，同时让细心的学生获得满足感，促使他们在课堂上保持良好的注意力。
浅谈小学生课堂违纪行为的表现及原因
浅谈小学生课堂违纪行为的表现及原因作者：李琼来源：《西部论丛》2018年第12期摘要：小学课堂上良好的纪律是课堂活动顺利进行的保证，为使教学质量得到保证，课堂教学的顺利进行，对小学生的违纪行为的表现及原因的掌握不容小觑。
本文从小学课堂所存在的违纪行为的表现、原因，对小学生课堂违纪行为进行探究。
关键词：小学课堂课堂纪律违纪行为小学生年龄较小活泼好动，注意力容易被分散，自控能力差，易发生违纪行为。
[1]学生在课堂上的违纪行为可能是在诸多教学问题中，最令人头痛的部分。
这种课堂违纪行为阻止或威胁到学习活动，它破坏了课堂学习活动的连续性。
[2]大多数在课堂上出现的违纪行为，一般都是一种“本不该出现，但是学生故意让它出现”的行为。
[3]这些违纪行为包括干扰其他同学学习、影响教学进度或违反校纪班规、对教师有敌意等。
所以，教师一定要掌握违纪行为的表现及发生的原因，才能有效的处理违纪行为。
一、小学课堂违纪行为的表现在小学课堂中，一旦有违纪行为的发生，不但会耽误自己与同学的学习，而且会影响老师的教学进度。
教师如果想以得当的方式处理违纪行为，那么对违纪行为发生的原因、严重程度的了解应当放在首位。
一般小学生违纪行为表现如下：（一）轻度违纪行为表现轻度违纪行为的表现主要有讲小话、做小动作、注意力不集中、走神、吃零食、做其他作业、看课外书、坐姿不端正、课前准备没做好。
轻度违纪行为在现实课堂中特别严重，每节课都有或多或少的同学出现。
（二）中度违纪行为表现中度违纪行为表现主要有学生与同学口角、擅自离座位、随意走动、上课睡觉等。
中度违纪行为会与其他同学交涉，对其他同学也会产生干扰，容易给学生情绪和学习造成影响，偶尔破坏课堂秩序，也会影响课堂的教学进度。
（三）重度违纪行为表现重度违纪行为的表现主要有起哄、恶作剧、吵闹、旷课。
重度违纪行为会在课堂上引起很大的反应，有时会影响课堂的中断，对课堂秩序影响非常大。
这类违纪行为需要教师的高度重视，也是教师比较棘手的难题，很多教师会被激怒，甚至会运用体罚。
小学高年级体育课堂问题行为分析及对策
生认 为体育课是 副科 ，是娱 乐课或 放松 课， 可以 自由活动 ， 认为教师 严密 的教 学 组织是多余的。久而久之 ， 学生对体育课 的认识 就会越来 越淡薄 ，对 教师 的约束 表现 为冷漠 、 厌恶， 继而产生 各式各样 的
课堂问题行为 。
自己的特长 ， 养成锻 炼的习惯 ， 从 而树立
２ ． 学生借机发泄各种不 良情绪 。 有 的
学 生 由 于 自身 的 心 理 和 生 理 成 长 问 题 ， 或 由于 教 学 内容 难 度 大 、教 师 教 法 不 当
获得成功 的体验 ， 往往又会激发他们的愉 悦情绪 ， 降低受挫水 平 ， 从 而避免或 减轻
问 题 行 为 。 因此 ， 对 于教师而 言 ， 应 反 复
ｏｏｌ １ —０ ２
于 长 期 无 法 在 文 化 课 学 习 中 获 得 教 师 和 同学 们 的 认 可 ，造 成 了心 理 不 愉 快 和 抑
郁 ，于是便 试 图在体 育课上通 过 当众 喧 哗、 哗众取宠 、 故意搞 恶作剧 、 破坏课堂纪 律等 自我“ 展现 ” 来 获取 自我 内心 的满 足
２ ． 课堂管理不善 。 课 堂管理 总是 与问 题行为交织 在一起 的。不少体育 教师缺
乏 适 当 的 有 效 课 堂 管 理 方 法 ，如 有 的教
例 如 ，教 学 中我 紧 扣 “ 时 尚体 育 ” 脉 搏， 把 握小学 生对 “ 时 尚体 育 ” 的 崇 尚 心
生， 是保证体 育课 堂教 学活动顺 利进行 、 提高体 育课教学 质量 、实 现体育教 学 目
的形成。
课堂 问题行为是 妨碍和 干扰 体育课 堂教
学 活 动 的 正 常进 行 、影 响课 堂 教 学 质 量
学生问题行为成因及对策
学生问题行为成因及对策作者：郑晓华周莉来源：《教育·综合视线》2020年第08期在日常的教育教学中，教师会经常会聊起班级学生在学校里的一些行为表现。
比如，我们班的某某又打架了，某某又不写作业了，某某某上课时总爱找事儿。
特别是近日，网上热传某地一小学五年级学生上完语文课后，翻越栏杆坠楼身亡一事，再次把学校和老师推上舆论的风口浪尖，引发了大家对当前学生心理现状以及教育方式的讨论。
究竟是什么原因造成了一些学生的行为出现偏差？一线教育工作者又应该采取怎样的对策来避免此类悲剧的发生呢？本文围绕学生常见问题行为成因及对策进行探讨。
问题行为的定义问题行为又叫偏差行为，通常是指个体在发展过程中表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范，或者不能良好适应社会，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的各种内外部行为。
台湾师范大学吴武典教授曾予以简单注释：“显著有异加有害，即是偏差行为。
”问题行为成因追溯为什么有些学生在成长过程中会出现问题行为呢？奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒在教育心理学方面的研究，为广大教育者指明了方向。
他从五个方面来分析某些学生问题行为背后的隐藏的“目的”，并认为这五个阶段是逐步上升的，教育工作者应该在问题行为尚未进一步恶化之时，尽早地采取措施。
第一阶段：称赞的要求。
孩子在面对父母和老师或者其他人时，都会扮演着“好孩子”的角色，尽力表现出顺从和听话，想借此得到表扬，最终目的是想在“共同体中取得特权地位”。
第二阶段：引起关注。
如果这个孩子无法通过学业之类的正面手段夺取自己的位置，往往就要通过其他手段，成为“特别的我”。
这时，孩子会想：“得不到表扬也没关系，反正我要与众不同。
”于是，各种不良行为开始出现。
第三阶段：权利争斗。
第四阶段：复仇。
在这两个阶段，有些孩子往往不服任何人，反复挑衅，发起挑战，企图通过挑战胜利来炫耀自己的“力量”，从而证明自己，获得特权地位。
第五阶段：证明无能。
农村中小学生不良行为习惯成因与对策研究报告
校级课题南江县天池九义校校本教研课题材料汇编天池九义校教科室2018年5月10日目录农村中小学生不良行为习惯成因与对策研究一、课题的提出(一>时代的迫切需要21世纪，我们面临着科技、知识、经济等方面的竞争与挑战，而众多竞争的核心是人才的竞争。
决定竞争胜负的关键将是国民的综合素质。
人的综合素质的核心是健全的人格，而健全人格的形成有赖于一系列良好的行为习惯的养成。
“要做事，先做人”说的正是这个道理。
若一个人不具备良好的行为习惯，则其人格必定是不健全的，他的个人综合素质必然存在着极大的缺陷与不足，势必影响其一生的命运，甚至影响到一个民族与国家的命运。
(二>现实的需要直视我们农村少年儿童，长期以来受“重智轻德”思潮的影响，“分数至上”是所有农村家庭的普遍观念，加之农村“留守”儿童不断增多，学生在家缺乏正确的引导与培养，而且农村许多家长自身具备的低文化素养对子女潜移默化的影响，使得当前农村中小学生普遍存在着不良的生活习惯、学习习惯、卫生习惯、文明礼貌习惯、消费习惯等等。
有的不讲卫生，随手乱扔杂物，不梳头不洗脸就来上学；有的常出现攻击性行为：打架、吵架、追逐打闹、说脏话粗话等；有的不懂得基本的交通法规知识，乱穿公路；有的不懂得遵守公共场合的秩序，插队、拥挤、吵闹，有的讲攀比图享受，等等行为严重影响学校教育教案质量，这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没达到违法的程度，但是如不及时加以矫正，就会不断恶化，成为品德不良甚至违法犯罪的前奏。
为了彻底扭转上述严峻的局面，帮助农村少年儿童从小纠正不良的行为习惯，减少甚至杜绝不良行为习惯对他们的侵蚀与危害，让他们的人格与自身内在素质均得到健康发展，可见，加强农村中小学生行为习惯养成的研究已迫在眉睫。
二、课题的界定习惯是一种具有相对稳定性和自动化的行为。
我们所说的行为习惯是学生在日常生活、学习、文明礼貌、卫生、劳动等各方面的习惯。
通过培养学生这些方面的习惯来全面提高学生知、情、意、行的素质。
小学生问题行为成因及解决方法-最新资料
小学生问题行为成因及解决方法初中生的问题行为, 近年来由于生理成熟的提前以及社会文化多元化的影响, 小学尤其高年级学生出现的问题已不容忽视。
问题行为的分类是多种多样的, “卢家楣(1989) 将问题行为归纳为三种类型：(1) 过失行为, 主要表现为恶作剧、起哄捣乱、无理取闹、骂人、打架、损坏他人财物或公物、不遵守集体规则等；(2) 不道德行为, 主要表现为小偷小摸、小赌小博、占小便宜、撒谎、侮辱女生、挑逗男生、猥亵行为、挑衅斗殴等；(3) 自我消极行为, 主要表现为厌学、逃学、逃夜、逃家出走、自我封闭、不愿与人交往、吸烟、酗酒、自暴自弃、自杀等。
”左其沛等人的研究表明, “由于年龄的不同, 儿童和青少年的问题行为的类型也不同"在儿童期(6 岁~11 岁), 过失型问题行为最多(占7715%),其他依次是品德不良型( 占1219%)、压抑型(614%)和攻击型(312%); 在青少年期(1 岁~14 岁), 品德不良型占第一位(38%), 其次是过失型(2715%)! 攻击型(2712%)和压抑型(713%); 在青少年初期(15 岁~17 岁), 品德不良型问题行为继续增多,占4814%,其次是压抑型(2712%)、攻击型(1318%)和过失型(1016%); 在青年期(18 岁以后) 品德不良型问题继续增多, 占6412%,过失型和压抑型并列第二( 各占1413%),攻击型占712%。
可见，在小学生中, 过失型问题行为出现的频率最高,也是问题行为矫正的重点。
”综合研究可以发现小学生问题行为的出现已经很久了，而且在实际教学过程中教师们和家长们也都感觉到了问题的严重性。
笔者综合一下，总结出以下一些原因：①学校原因②家庭原因③ 社会原因④自身原因。
介于本文的研究主题，笔者在此只对学校原因和自身原因做一定的阐述。
一、学校原因校风、班风不良，教师唯我独尊，师生、生生关系不十分融洽；消极的教育教学行为，如不适当的批评，压制性管理，责备、不信任学生；课业负担过重，精神压力大，超过学生的心理承受力等都会诱发学生的心理疾病。
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小学生课堂问题行为的原因分析及对策小学生课堂问题行为的原因分析及对策摘要:我们将小学生在课堂上出现的、或隐或显的、没有积极投入到课堂学习中，从而影响自己和他人的学习效能甚至扰乱正常课堂教学秩序的行为称为小学生课堂问题行为。
在新课改广泛实施的今天，这许许多多的课堂问题行为严重违背了素质教育的理念，影响了教学进度，不仅妨碍了问题行为学生自身的健康发展，也对其他学生造成了严重的影响。
针对上述问题，本研究旨在了解小学生课堂问题行为的现状，揭示小学生出现课堂问题行为的原因，并提出预防和应对小学生课堂问题行为的有效策略。
本文从学生自身因素、教师因素、环境因素三个方面对课堂问题行为的原因进行探讨，并在此基础上从预防、控制、矫正三方面提出了课堂问题行为的应对策略。
关键词:小学生，课堂问题行为，应对策略一、研究的问题及意义(一)问题的提出课堂是由教师、学生和环境三个要素结合而成的复杂体系，是实施教学的主要渠道。
课堂教学是师生完成教与学任务之间的互动，使学生掌握知识与技能的重要途径。
因此，在课堂上激发学生学习兴趣、建立和谐融洽的师生关系是提高教学效率、实现教学目标的要途径。
但在实际教学过程中，我们会发现课堂教学中存在着这样那样的问题行为:有的学生随意和周围的同学讲话;故意打断教师的讲话;做怪动作;与周围同学发生争议;注意力不集中;上课看其它书籍等等。
这些行为不但影响了自己的学习，使自己的学习成绩逐渐退步，还影响周围其他同学的学习和教师的教学，打乱课堂教学秩序，降低课堂教学效率，阻碍教学目标的实现。
作为教师，我们每个人都期望能够获得较高的教学效率以及良好的教学效果，使学生在最短的时间内得到最大的发展，因此对于课堂问题行为对于课堂教学过程的影响，我们必须认真地对其产生原因进行分析并找出行之有效的解决之道。
本论文立足于国内外对课堂问题行为的研究，将小学生作为研究对象，力求找出小学生课堂问题行为产生的原因并提出相应的应对措施。
(二)研究的意义1、研究小学生课堂问题行为具有现实价值小学阶段是一个人心理发展的关键时期，其发展有着自身的独特性。
小学生的注意力的集中时间比较短，据研究表明5~7岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间是15分钟左右，7~10岁是20分钟左右，10~12岁是25分钟左右;随着小学生心理和生理的发展，小学生要求独立和摆脱成年人的控制的意愿越来越强烈，因此小学生就开始出现了抵制成人控制、抵抗纪律约束的行为;小学生的意志活动的自觉性和持久性比较差，常常需要借助外来压力的作用，而不是自觉的完成某项任务;小学生的情感发展不稳定，自制力、坚持力、耐力比较差。
小学生的心理发展特点导致了课堂的问题行为十分突出，因此小学生课堂问题行为的研究十分有价值。
2、研究小学生课堂问题行为是提高小学课堂教学效率的要求课堂教学是师生完成教与学任务之间的互动，使学生掌握知识与技能的重要途径。
为了顺利开展课堂教学，实现教学目标，提高教学效率，就需要良好的课堂教学秩序作为保证。
但是在现实的教学环境中，课堂问题行为的存在具有普遍性，它严重影响了教师的教和学生的学，干扰着课堂教学秩序，使教学效率降低。
小学阶段的学习承担着为整个人生学习打基础的责任重担，因此提高小学课堂教学效率具有十分重大的意义。
要切实提高课堂教学效率，就要深入而全面地研究课堂问题行为。
3、分析小学生课堂问题行为的影响因素，有助于教师全面认识学生当今时代的教育主题是以学生为主体，以学生为中心。
全面认识学生，有利于教师开展个性化教学，因人施教，提高学生的学习兴趣。
影响学生课堂问题行为的因素具有多样性，深入分析其影响因素，探寻问题产生的原因，有利于教师更了解学生，帮助学生进一步发展和完善自我，提高学生学习的主体性。
4、研究小学生课堂问题行为是关注小学生心理健康的需要小学生在课堂上所表现的种种问题行为，并不是我们所看到的简单的举手投足，其背后还隐藏着更深刻的心理因素，比如得不到认同寻找注意、经常受到挫折而产生不满、人际关系不良等心理因素都会在不同程度上导致学生产生课堂问题行为。
在教学过程中教师如果对学生的问题行为处理不当，无法把握应对方法，那么不仅会影响2课堂教学管理还有可能会损伤学生的心理。
因此，认真分析课堂问题行为产生的原因对促进小学生的心理健康十分重要。
二、研究现状(一)课堂问题行为的概念界定1、从学生层面界定美国教育心理学家格林伦将课堂问题行为定义为:“任何一种引起麻烦的行为(干扰学生或班级集体发挥有效的作用)，或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集[1]体丧失有效作用)。
”我国学者邵瑞珍等人认为:“课堂违规行为是指儿童不能遵守[2]公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
”李志等人认为:“课堂问题行为是学生在课堂上表现出来的与教学目的不一致，影响自[3]己或干扰其他人学习的行为。
”李德显认为:“违纪行为是指一个学生的行为妨碍了[4]其他学生的学习或教师的教学。
”、从教师与学生层面 2施良方等人认为:“课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及[5]干扰课堂活动的正常进行或影响课堂教学效率的行为。
”陈时见认为:“课堂问题行为是指学生或教师在课堂中发生的，违反课堂规则、程度不等的妨碍及干扰课堂活动[6]的正常进行或影响课堂教学效率的行为。
”3、作者本人对小学生课堂问题行为的界定中外学者从不同角度对学生课堂问题行为进行了界定，基于此本文认为“小学生课堂问题行为”，是指小学生在课堂上出现的、或隐或显的、没有积极投入到课堂学习中，从而影响自己和他人的学习效能甚至扰乱正常课堂教学秩序的行为。
(二)国内外研究综述对于学生课堂问题行为的原因，国内外学者主要从教师、课堂环境、学生自身问题等方面进行了研究。
1、国外研究综述英国心理学家艾森克(Eysenck)教授认为，人格特性影响学生在课堂中的表现，遗传在学生的问题行为的产生上起了重要作用。
英国心理家费雷泽(S.C.Fraser)等则认为，课堂环境也会影响学生的问题行为。
库宁(Founin.J)等人的研究表明:学生的课堂问题行为与教师有关。
教师教学策略不当、教学方法陈旧等，以及不注意课[7]堂组织或课堂组织管理能力差，都是学生课堂问题行为产生的诱因。
2、国内研究综述我国学者杨璐、叶珊以心理学的角度为出发点，对学生课堂问题行为的内部心理机制进行了探析，认为学生课堂问题行为的产生受情感、认知、人格和行为等多个维[8]度的影响。
吴康宁从教育社会学的角度对课堂问题行为进行了分析，指出周围环境是影响学生课堂问题行为的重要因素。
鲁洁则认为，家庭、社会环境、同辈群体是影[9]响学生课堂问题行为的主要因素。
本研究借助中外学者的研究从学生自身因素、教师因素、环境因素出发，对小学生课堂问题行为产生的原因进行分析。
3、现有研究的不足作为课堂管理研究领域的一部分，我国教育界对课堂问题行为的研究尚处于初始阶段。
目前对于课堂问题行为的研究还没有专门的著作，只是在课堂管理研究著作中作为某些篇章出现，比如陈时见的《课堂管理轮》、杜萍编著的《课堂管理的策略》、邵瑞珍的《学与教的心理学》等，但这些著作中对于课堂问题行为的研究还是比较侧重于理论研究，对于课堂问题行为产生原因的探讨，多是理论层面的分析探讨。
通过查阅书籍和相关文献发现，专门针对小学生课堂问题行为的研究还是比较少的，这说明我国目前在课堂问题行为的研究领域上还是比较薄弱的。
本研究深入到小学生学习和家庭生活中去，采用观察、访谈的方式获得特定学生课堂问题行为实际情况的第一手信息，通过对信息的整合分析努力探寻小学生课堂问题行为产生的原因并对症下药地提出解决策略。
从这方面来看，本研究可以增加小学生课堂问题行为研究方面的实证信息，又可以从事实出发，寻找一条预防和纠正小学生课堂问题行为的有效途径。
三、小学生课堂问题行为的表现及危害课堂教学中，教师面对的是精力旺盛，活泼好动的学生，他们大多思维敏捷，因此，当他们发生一些令我们感到意外的行为也不足为奇。
比如，在笔者的实习经历中遇到过这样的事情，一男生不知从何处弄来了一只奄奄一息的蟑螂，并用这只蟑螂去4吓唬女生，引起其他同学的哄笑，使课堂教学秩序失去控制;还有一个学生在课堂上突然问道:“老师，你有男朋友了吗,”其实他们并不是真的非要知道不可，更多的是想引起课堂的哄笑，引起老师的注意。
学生在课堂上的这些行为已经直接扰乱正常的课堂教学秩序，引起教师的重视;同时在课堂上也存在着这样一些学生，他们沉默寡言、心不在焉、上课发呆等，这些行为并没有直接影响到课堂教学的开展，因此在平常的教学过程中我们很容易将之忽视，其实这些学生同样需要我们去关注。
(一)小学生课堂问题行为的表现教师的职责是教书育人，小学生的可塑性很强，我们要及时发现学生的不良课堂行为习惯，采取相应的矫正措施，当今的小学生中有哪些课堂问题行为呢,许多研究表明小学生在课堂上经常发生的问题行为通常可以表述为两种:显性课堂问题行为和隐性课堂问题行为。
1、显性课堂问题行为显性行为是指能够吸引他人注意力的行为。
而在课堂上学生明显违反课堂教学规则，破坏课堂教学秩序的行为称之为显性课堂问题行为。
小学生经常出现的显性课堂问题行为主要有以下几种:吵嚷起哄，交头接耳，擅离座位，随意走动，吃东西，与同学口角，恶作剧等。
由于显性行为直接影响或干扰正常的课堂教学秩序，会打乱教师的教学步骤，破坏课堂教学的和谐氛围，降低教学效率以及阻碍教学目标的实现，因此很多教师会对这种直接破坏课堂教学环境的问题行为施与更大的关注，并想方设法地遏制这类行为的发生。
2、隐性课堂问题行为隐性行为是指不能直接吸引他人注意力的行为。
对于在课堂上学生没有积极投入到学习中、虽未直接影响他人学习和课堂教学秩序，但影响本身的学习的行为称之为隐性课堂问题行为。
小学生经常出现的隐性课堂问题行为主要有以下几种:走神，做小动作，注意力不集中，写其他学科作业，看课外书，害怕老师提问，迟到旷课，过度焦虑，极端羞怯，上课睡觉，做白日梦等。
由于隐性课堂问题行为并没有直接影响到课堂教学的开展，教师在课堂教学过程中的关注度较小。
(二)小学生课堂问题行为的危害论文撰写之前，笔者曾访问过实习学校的一些老师对于在课堂上很安静，但我们又可以确定他不是在听课的学生，会怎么处理他们，大多老师都表示只要他不影响课堂，就不用去管他了，光是管那些调皮捣蛋的学生就已经让人一个头两个大了，哪还能兼顾得了那么多。
从这些老师的态度，我们可以看出在管理课堂上大多数教师更注重显性的课堂问题行为，对隐性的课堂问题行为则没那么在意。
但事实上在关注显性课堂问题行为的危害之时，我们更需要关注隐性课堂问题行为的危害。
它具有隐蔽性，不易于让人察觉，不会直接影响课堂教学秩序，但对教学效果的负面影响非常大，对学生的身心健康也有不利影响。