浅谈小学数学课堂中渗透数学文化的重要性
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，数学文化是一个重要的概念，它贯穿于整个教学过程中，对学生的数学学习和数学思维能力的培养起着至关重要的作用。
数学文化并不仅仅是指数学知识或技能，更重要的是指数学的思维方式、观念和价值观念。
而数学文化的渗透在小学数学教学中可以激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维能力和创新意识，提升学生的数学素养。
在引导学生建构数学文化的过程中，教师需要注重以下几个方面：首先是要注重培养学生的数学思维，引导学生从事实中发现规律，从问题中寻求解决办法，激发学生对数学的热爱和求知欲。
其次是要注重培养学生的数学观念，引导学生形成正确的数学观念，建立科学的数学认识体系。
最后是要注重培养学生的数学态度，引导学生形成积极的学习态度和探究精神，培养学生勇于探索、勇于创新的品质。
数学文化在小学数学教学中的渗透是教育教学工作的一项重要任务，只有通过建构数学文化，才能真正提高学生的数学素养，培养学生的创新能力和实践能力。
希望本文的内容能够引起读者的兴趣，促使更多的教师关注和重视数学文化在小学数学教学中的重要性。
2. 正文2.1 数学文化的定义数要求、格式要求等。
数学文化是指数学与文化相结合的概念，是数学与人文、历史、艺术等各个领域的交流与融合。
数学文化不仅涵盖了数学的知识、技能和应用，还包括了数学的历史、发展、哲学思想和美学价值等方面。
在小学数学教学中，数学文化的定义可以被理解为通过教学活动和教学资源，促进学生对数学的认识和理解，引导学生对数学的兴趣并培养学生的数学思维能力。
数学文化的定义体现了数学不仅是一门纯粹的知识体系，更是一门与其他学科和文化密切相关的学科。
通过数学文化的渗透，小学数学教学可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的数学素养和综合能力。
数学文化的定义也体现了数学教育在传统教学模式的基础上，更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
2.2 数学文化对小学数学教学的意义数学文化对小学数学教学的意义非常重要，可以帮助学生更深入地理解数学知识，提高学习的兴趣和积极性。
浅谈数学文化在小学数学课堂的渗透
浅谈数学文化在小学数学课堂的渗透如今的小学数学课堂，数学文化已经逐渐渗透其中，成为了数学学习的一部分。
数学文化是指在数学领域内形成的、具有历史积淀的各种数学观念、方法和技巧，以及这些观念在数学解题中的应用。
数学文化的渗透在小学数学课堂中能够起到以下几个方面的作用：首先，数学文化可以激发学生的兴趣和好奇心。
数学文化中包含了许多有趣的数学问题和奇妙的数学方法，通过引导学生去探索和思考这些问题，可以激发学生对数学的兴趣和好奇心。
比如，教授学生欧几里德算法时可以引入辗转相除法的历史背景，让学生了解这一算法的由来，从而使学生对算法产生兴趣。
其次，数学文化可以帮助学生建立正确的数学观念。
数学文化不仅仅是一些知识和方法，更是数学思维方式和观念的体现。
在小学数学课堂中，教师可以通过讲解数学问题的历史背景、发展过程和应用场景，让学生了解到数学的广泛应用和深厚积淀，从而帮助学生建立正确的数学观念和思维方式。
再次，数学文化可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学文化中包含了许多经典的数学问题和解题思路，通过学习和思考这些问题，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
比如，在学习平面几何中，教师可以引入阿基米德的圆周率近似值的计算方法，让学生通过实际操作来感受问题的解决过程，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
最后，数学文化可以加深学生对数学知识的理解和应用。
数学文化中的各种数学观念、方法和技巧都是经过长期实践和思考得到的，它们有助于学生更深入地理解和应用数学知识。
比如，在学习小数的加减运算时，可以通过介绍古代商人计算货物进价和售价时使用的五法加减法术来加深学生对小数加减运算的理解和应用。
综上所述，数学文化在小学数学课堂的渗透对学生的数学学习起到了积极的促进作用。
通过激发学生的兴趣和好奇心，帮助学生建立正确的数学观念，培养学生的数学思维和解决问题的能力，加深学生对数学知识的理解和应用，数学文化能够更好地促进学生的数学学习和发展。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透近年来，随着中国的经济和科技的不断发展，数学文化的重要性不断凸显出来。
尤其是教育领域中，数学文化已经成为小学数学教学中的一个重要方面。
在小学数学教学中，数学文化的渗透已成为促进小学生数学发展的重要途径，下面我们就浅谈在小学数学教学中如何渗透数学文化。
一、数学文化的重要性数学文化来源于古代的数学思想和数学成果，通过一种与时俱进、不断发展的方式，为当代数学的研究和应用提供了丰富的思路和方法。
数学文化不仅可以促进数学教学的发展，还可以提升学生的数学素养、拓宽学生的视野和思维方式，这对于中小学生的综合素质和创新能力的提升具有重要的作用。
1. 小学数学知识的补充在小学数学教学中，教师可以将一些与数学相关的数学文化知识引入课堂中。
例如，引入数学史、数学故事、数学谜题等，以追溯数学发展历程，展开数学活动，增强学生对数学理解和认识、培养学生对数学的积极性和兴趣。
比如，在教学乘法时，教师可以讲述古代中国数学家李冶的算法，同时让学生进行乘法练习，从而深化学生对乘法的理解和记忆。
2. 建立数学文化氛围教师可以通过建设学校或班级的数学文化氛围，加深学生对数学的兴趣和理解。
教师可以在班级或学校内设置数学角、数学贴画区，展示数学典故、数学模型等，通过感性的展示方式引导学生去体验数学，让学生更加深入地了解数学。
同时，学校可以组织一些数学文化活动，如数学比赛、数学游戏、数学拼图等，让学生有所参与和体验。
这样可以加强学生对数学理解的深度、广度和适应性。
3. 引导学生进行创新探究利用数学文化的资源可以激发学生进行创新探究，提高学生的创造力和创新能力。
例如，如何解决“三坛子问题”这一有趣的数学谜题。
学生可以通过团队合作，从不同角度去解决问题，以达到提高学生创新能力和创造力的目的。
4. 促进教育国际化数学文化是一种全球性的文化，通过学习不同国家的数学文化，可以促进教育国际化。
在课堂教学中，教师可以加入不同国家的数学文化知识，让学生了解不同文化背景下的数学创新和发展，从而使学生认识到数学是人类的共同财富。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透数学文化是指与数学相关的思想、理论、方法、技巧以及数学发展的历史和知识体系等。
数学文化在小学数学教学中的渗透是指将数学文化融入数学教学中，使学生在学习数学的了解和体验数学的文化内涵。
这样可以丰富学生的数学知识，提高数学素养，激发学生对数学的兴趣。
在小学数学教学中渗透数学文化可以帮助学生更好地理解数学概念和原理。
数学是一门抽象的学科，很多概念和原理对于小学生来说是比较难以理解的。
但是通过引入数学文化，可以帮助学生从不同的角度去理解，比如通过数学游戏、数学故事等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，加深对数学概念的理解和记忆。
在小学数学教学中渗透数学文化可以提高学生的数学创造力和解决问题的能力。
数学是一门发散性思维的学科，培养学生的数学创造力和解决问题的能力是数学教育的重要目标之一。
通过引入数学文化，可以激发学生的思维，培养学生的想象力和创造力。
比如在数学课上引入一些著名的数学问题，让学生自己去发现规律和解决问题，这样可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中渗透数学文化可以培养学生的数学兴趣和培养数学人才。
数学是一门需要刻苦钻研的学科，只有对数学产生浓厚的兴趣，才能有持久的学习动力。
通过引入数学文化，可以使学生对数学产生浓厚的兴趣，激发学生对数学的热爱。
通过与数学文化相关的活动和竞赛，可以发现和培养数学人才，为未来数学学科的发展培养人才。
在小学数学教学中渗透数学文化可以促进数学与其他学科的融合。
数学是一门与其他学科密切相关的学科，通过引入数学文化，可以让学生了解数学与其他学科的关联，促进不同学科之间的融合。
比如在自然科学课上可以引入一些与数学相关的实验和探究活动，让学生通过实际操作感受数学在自然科学中的应用。
浅谈数学文化在小学数学课堂的渗透
浅谈数学文化在小学数学课堂的渗透一、数学文化的概念数学文化是指数学在人类社会生活中所具有的历史、文化、社会和思维等方面的综合体现。
数学文化以数学的发展历程、数学的应用实践、数学的美学价值等为内容，体现在人们的日常生活、思维习惯、文学艺术、科技教育和社会制度等各个方面。
在小学数学课堂中，数学文化的渗透不仅包括数学知识的传授，更包括数学思维、数学方法、数学习惯等方面的培养。
通过数学文化的渗透，可以帮助学生建立正确的数学观念，培养良好的数学素养，提高学生的数学学习兴趣和能力。
二、小学数学课堂中数学文化的渗透方式（一）引导学生了解数学的历史和发展在小学数学教学中，可以通过生动的故事、有趣的事例等方式，引导学生了解数学在不同历史时期的发展历程，让学生感受到数学的博大精深，激发学生对数学的浓厚兴趣。
（二）强调数学的实际应用在小学数学课堂中，可以通过生活中的实际例子，向学生展示数学在日常生活中的实际应用。
通过购物、度量等实际情境，引导学生学会运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学实际应用能力。
（三）注重数学的美学价值在小学数学教学中，可以通过一些有趣的数学问题、图形、定理等，帮助学生领略数学的美学价值，激发学生对数学的兴趣和热爱。
（四）培养学生的数学思维和习惯在小学数学课堂中，可以通过启发式教学、综合性教学等方式，培养学生的数学思维和习惯。
通过启发式的问题引导学生独立思考、探究解决问题的方法，培养学生的探究精神和创造力。
（四）帮助学生树立正确的学习态度和价值观通过数学文化的渗透，可以让学生了解数学的发展历程和应用价值，树立正确的学习态度和价值观，使学生能够自觉地学习和应用数学知识。
数学文化在小学数学课堂中的渗透，不仅能够帮助学生提高数学素养，更能够培养学生的数学情趣和创造力。
教师应该充分利用各种教学资源和手段，注重数学文化的渗透，让学生在数学的海洋中感受到无穷的乐趣和无限的魅力。
只有这样，才能真正实现小学数学教育的目标，培养出一批数学素养高、数学能力强、对数学充满热爱的学生。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透数学文化是数学与文化相互渗透的产物，它既包含着数学的精神内涵和学科特性，又融入着文化的精髓和民族特色。
在小学数学教学中，数学文化的渗透能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学素养，促进他们的数学思维和创新能力的发展。
本文将从数学文化的内涵和小学数学教学的特点出发，探讨数学文化在小学数学教学中的渗透，并提出一些具体的教学方法和策略。
一、数学文化的内涵数学文化是指在数学的发展过程中形成的、代表着一个民族特有的数学思想观念、方法和成就的文化现象。
它既包括数学的历史、传统和发展，又融入了民族文化的内涵和特色。
数学文化是数学与文化相互交融的产物，它不仅承载着数学的智慧和成就，也反映了民族的传统、风俗和价值取向。
数学文化的内涵主要包括以下几个方面：1. 数学的历史与传统：数学文化是数学的历史和传统在不同民族和地域上的表现。
不同的民族和文化背景中，形成了不同的数学传统和发展脉络。
如中国古代的算术、代数和几何学说，印度的数学符号和算法，阿拉伯的代数与代数学等，都体现了不同民族的数学文化。
2. 数学的智慧和成就：数学文化是数学领域内的智慧和成就在文化传承中的表现。
不同文化背景下，人们对数学问题的认识和解决方法会有所不同，这些智慧与成就的传承，构成了各自独特的数学文化。
3. 数学的民族特色与价值取向：数学文化是数学对民族特色和文化传统的表达。
不同民族对数学的认知和发展都受到其文化传统和价值观的影响，形成了独特的数学文化。
二、小学数学教学的特点小学数学教学是数学教育的基础阶段，它对培养学生的数学兴趣、素养、思维和能力具有重要的意义。
小学数学教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学习兴趣强烈：小学生的好奇心和求知欲强，他们对新鲜事物和知识的接受能力较强，往往对数学抱有浓厚的兴趣。
2. 思维活跃多变：小学生的思维活跃多变，他们具有丰富的想象力和联想力，善于从感性的认知向抽象的思维过渡。
3. 形象直观理解强：小学生的认知能力主要依靠形象直观来理解和认知事物，他们对于数学概念和问题的理解往往以形象直观的方式为主。
浅谈在小学数学课堂教学中渗透数学文化
浅谈在小学数学课堂教学中渗透数学文化小学数学课堂教学中，渗透数学文化是增强学生数学素养和培养数学兴趣的重要途径之一。
数学文化是数学知识和思维方式的结晶，是人类文明发展的重要组成部分。
在小学数学教学活动中，教师不仅仅是传授基础知识，还应该引导学生深入了解数学的历史、文化和应用，让学生明白数学的本质，从而激发他们的学习热情，培养他们的创新精神和思维能力。
一、讲授数学历史和数学名人传记讲授数学历史和数学名人传记，是渗透数学文化的重要手段之一。
通过讲述数学史和数学名人，可以使学生了解数学的发展历程，学习数学成果，了解中国数学的传统和现代数学的发展。
讲解数学名人的传奇故事，可以激励学生模仿数学家的优秀品质，培养学生的爱国主义精神和诚实守信的品德。
二、讲解数学应用在小学数学教学中，教师需要讲解数学在现实生活中的应用，例如数学在建筑、流通、编程等方面的应用。
通过讲解数学的应用，可以加深学生对数学的理解和认识，让学生将数学知识应用到实际生活中，提高学生的实际操作能力，增强学生自学的信心和兴趣。
三、注重学生的数学积累在小学数学教学中，教师需要注重学生的数学积累和思维训练，通过呈现数学问题让学生思考、分析、解决问题的方法，提升学生的数学思维能力和综合能力。
让学生具备探究新事物的能力，敢于尝试，懂得一步步解决问题。
四、培养数学兴趣在小学数学教学中，教师还应该注重培养学生的学习兴趣，通过生动的教学、多彩的教学手段等方式，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，增强学生学习的主动性和创造性，使学生乐学、爱学。
总之，在小学数学教学中，渗透数学文化既能丰富教学内容，提高教育质量，又能培养学生的数学素养和兴趣，同时还能让学生更加全面地了解数学的本质和重要性，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透
浅谈数学文化在小学数学教学中的渗透 数学文化是数学知识的历史、哲学、美学、工程等各种方面的总和，是数学学科的一个重要组成部分。数学文化的渗透是指数学文化与数学教学相结合，贯穿于整个教学过程，促进学生对数学知识的理解、认知和兴趣的提高。
一、历史文化渗透 历史文化的渗透让学生了解数学的发展历史、数学家的生平事迹和他们对数学的贡献，从而增强学生的文化素养和国家历史意识。例如，在小学教学中，可以向学生介绍中国古代数学家的发明和贡献，如《九章算术》、《周髀算经》、《孙子算经》等，让学生深入了解中国古代数学的发展历程，从而激发学生学习数学的热情。
审美文化一方面可以增强学生的感性认识，另一方面可以让学生领略数学的美学魅力。小学数学教学可以通过生动形象的图表展现数学知识，让学生体会到数学所蕴含的美感。比如，在教学面积时，可以通过制作简单图案，将四边形、圆形、三角形等各种图形拼接到一起，营造出美丽的图案，让学生在审美的过程中悟出面积的本质。
民族文化是指传承于民间的、具有民族特色的文化，通过将民族文化融入数学教学中，可以激发学生的民族自豪感和归属感。例如，在教学比例时，可以引入中国古代的“分而为四”，解释比例的概念和应用，从而让学生感受到中国文化的博大精深。
科技文化是指科学技术发展的历史、理论和实践。在数学教学中，可以设法将科技文化与数学应用相结合，激发学生学习数学的热情和兴趣。例如，在教学有理数时，可以将数学实践与科技应用相结合，通过电影票价、体重指数等实际例子，让学生明白有理数在现实生活中的重要应用。
综上所述，数学文化的渗透对小学数学教学至关重要，不仅能够提高学生的数学学习兴趣，还能够增强学生的文化素养和人文情怀。因此，教师们在教学中应该注重培养学生的文化意识，通过引入多元化的文化元素，让学生在探究数学知识的同时，感受文化的内涵。
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谈小学数学课堂中渗透数学文化的重要性
望亭中心小学 朱黎锋
摘要：新课标特别强调数学文化的重要作用，要求通过各种形式
来渗透数学文化。本文分析为什么要在小学数学教学中渗透数学文化
的原因，由此浅谈了如何在教学中渗透数学文化，使学生在学习数学
过程中真正受到数学文化的熏陶，感受数学丰富的方法、深邃的思想，
领略数学发展进程中的五彩斑斓，散发出独特的文化魅力。
关键词：小学数学；数学文化
一、引言
数学文化的基本内容是数学史、数学家、数学思想、数学观点、
数学思维、数学方法等。数学文化的根本特征是它表现了一种探索精
神。数学的学习追求一种智慧，数学教育体现一种文化。最近听了徐
斌、华应龙等专家的讲座有感而发，他们的讲座中充满了中国古代教
育家哲理性的教育思想，同时在他们的教育实践中处处散发着数学文
化的气息，让学生置身于中国古代文化以及数学文化的熏陶之中，学
生乐在其中。
二、为什么要在小学数学教学中渗透数学文化
小学数学教育是否要感受数学文化？小学数学教育中的数学文
化内涵是什么？如何从数学文化的高度审视并实施小学数学教育？
进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入。一个重要的标志
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是数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学。张奠宙先生指出：
“数学文化必须走进课堂”。受应试教育影响，当前大部分数学教学，
依旧与文化背道而驰，对数学知识的积累、数学技巧的训练等工具性
价值的过分关注，使得数学拥有的文化气质和气度逐渐丧失，这是数
学教育的悲哀。近年来各种期刊也刊发过不少有关数学文化渗入小学
课堂的文章，但是同类课题和研究的案例，由于关注点不同，在认识
上存在不同层次的片面性：对数学文化概念的窄化或泛化是普遍现象，
对数学教学中如何渗透数学文化的策略把握不准，数学作为文化的价
值在小学数学课堂中并没有得到很好体现。
首先，功利性的教学目标。在学校数学教学仍以贯彻“数学双基”
为教学目标，以提高升学率为主要任务。于是，数学课堂教学一般采
用讲授法进行，教师更注重学生解题能力的培养，要争取在有限的时
间灌输更多的数学结论，做更多的应用练习，自然，就忽略了数学文
化的渗透。
其次，单一的评价体系。考试是当前教学唯一的评价体系，而书
面考试只能从某种程度上考察学生对知识的掌握和运用，却无法全面
地考察学生的学习过程、数学素养。因此，数学教学的评价体系应当
多样化，既重结果又重过程，更要重视影响教学过程和结果的各方面
因素。
我们培养的小学毕业生总不能只会解答数学题而不知数学家的
故事而从中汲取精神，不知感受数学之妙而从中体验审美，不知感受
数学思想而从中学习思考，以至于未来不会用数学的眼光观察生活、
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理解生活、创造生活，那么我们就如同教动物做数学题的杂耍表演，
而不是数学教育。因此加强数学课堂的文化渗透是小学数学教学的重
要内容之一。然而较之在初中阶段对数学文化的有形渗透，在小学阶
段，数学文化的教学方式更应强调极轻极淡的文化侵润和熏染。
三、当前数学教学中渗透数学文化的途径
1、在问题情境的创设中渗透数学文化
一个好的问题情境，有利于激发学生的学习欲望和主动参与的兴
趣，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围之
中，从而能够顺利地突出这节课的重点，突破难点。利用数学文化中
的一些趣味故事正能很好地帮助我们创设问题情境。数学教育故事的
运用，也能激发学生的爱数学之“情”。例如：在学习 “位置”时，我
们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如
何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的
爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确
定事物的位置啊。”引入怎样用网格来表示位置，这时学生的兴致已
经调动起来了。
2、在数学概念的教学中渗透数学文化
概念的学习总是比较枯燥，如果能有一个精彩的故事点缀其中，
则足以活跃概念课堂的整体氛围，唤起学生无限的遐想，引导他们走
进数学的殿堂。挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材
人文内涵的探索方向。如，在教学“轴对称图形”时，我先通过多媒体
出示了一组图片，有中国的天安门、法国的艾菲尔铁塔，还有生活中
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常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带
来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独特的美所震
惊了，接下来我出示了经修改后的天安门、艾菲尔铁塔，学生们就有
反应了，不够雄伟，不够壮观，在学生们愤悱诧异时，我让他们观察
这两组图片的异同，从而得出轴对称图形的概念。在这个过程中，学
生不仅学到了知识更感受了美，进而鉴赏了美，许多同学也从中悟出
了生活中其实并不缺少美，人生也是美好的，只是没有去发现，没有
去珍惜。
3、在数学公式拓展学习中渗透数学文化
中国有着五千年的古老文明，蕴育了灿烂的数学文化，出现过刘
徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之
作。教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过
一些数学史实，比如：七巧板、圆周率、数的产生等史料的介绍，让
学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族
自豪感。例如在学习了圆的周长、圆的面积之后，让学生阅读有关拓
展知识，学生在欣赏圆的周长、圆的面积历史时体味数学家思维，讲
讲祖中之与他的儿子。又如在二年级（上册），学完了“表内乘法”后，
可以向学生介绍二千多年前的“竹木简口诀”；在学习“万以内的加法
和减法”时，向学生介绍了“＋”、“－”的由来，学习“分数的初步认识”
时，向学生介绍了“分数的表示法”等等，适时向学生介绍这些数学文
化，可以丰富教学的内容，拓宽学生的眼界，提高学生的兴趣。
4、在课后作业的布置中渗透数学文化
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数学作业在数学教学活动中一直都扮演着重要角色。它是学生在
课外独立进行的数学活动。新课程教材，它的一大亮点是增加了一定
数量的阅读与思考材料，开辟了“观察与猜想”、“探究与发现”等拓展
性栏目，为有兴趣、有特长、有能力的学生提供了探究的空间。因此
在课后作业的布置中，我们应有选择地利用这一亮点引导学生展开数
学探究，使课内探究自然而然地延伸到课外，达到课内探究与课外探
究有机结合的目的。例如撰写数学日记、自办数学小报是渗透数学文
化，拓宽数学视野，营造数学氛围的好方法；制作手工模型，结合教
材进度“比例尺”，布置制作模型类的作业对培养学生的创新精神和实
践能力起到积极的推进作用；在课外实践中开展小课题研究使学生在
实践中再次感受数学文化的应用价值，这对于培养学生独立观察、思
考和解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力都有积极
的推动作用。
四、理论意义和实践意义。
1．用“数学是文化”的观点透视数学课堂，让数学课堂彰显文化
的本性。
《义务数学课程标准（2011版）》中提到：“数学作为对于客
观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技
术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应
该具备的基本素养。”由于部分教师对数学文化的内涵认识有偏差，
在课堂中只认同数学是一门技术，习得、模仿、练习、熟练化便成为
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数学课堂中的强势语言。随着数学知识的增长，部分学生对数学学习
的热情却渐渐淡化。在小学数学教学中有机渗透数学文化，可以让数
学课堂彰显文化的本性，提高学生的数学素养。
2．揭示数学文化内涵，用数学的眼光观察现实，进行数学交流。
认同某一事物具有文化性，并不等于这一事物就一定能在所有的
境域中彰显出它的文化属性来。通过对渗透数学文化策略的研究，可
以揭示数学文化内涵，走出数学孤立主义的阴影，使师生双方学会用
数学的观点观察现实，构造数学模型，学习数学的语言、图表、符号
表示，进行数学交流。通过理性思维，培养严谨素质，追求创新精神，
欣赏数学之美。
3．以苏教版教材为载体，适时渗透数学文化，促进学生可持续
发展。
以苏教版教材为载体，让数学文化的魅力真正渗入教材、到达课
堂、融入教学，让学生不仅了解知识结论，还了解知识的形成过程，
深刻理解乃至欣赏所学内容，领悟问题的本质，将数学思想方法深深
扎根在学生头脑中并随时随地地发挥作用，逐步模仿数学家的心智活
动方式去体会教材、处理教材。使数学更加平易近人，通过文化层面，
让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，并获得可持续发展动
力，以致终身受益。
五、总结
数学教育需要一个积累、沉淀的过程，不能急功近利，就如喝茶，
慢慢地品尝，才能回味无穷。就像日本数学教育家米山国藏在从事了
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多年数学教育之后，说过一段意味深长的话：“学生们在学校所学到
的数学知识，进入了社会之后，如果没有什么机会应用，那么这种作
为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就会忘掉，然而他们不管
从事什么工作，那种铭刻在人脑中的数学精神和数学思想方法，会长
期的在他们的工作和生活中发挥着重要作用。”我想这无疑是对数学
文化内涵的一个精彩注释。作为一名新形势下的数学老师，对于数学
文化的研究应该更加深入。在平时的教育教学中，合适而巧妙的让数
学文化走入课堂，努力使学生在学习数学课程中真正受到文化感染。
同时我们老师也要不断的去学习，充实自己的数学世界，用我们的文
化来不断的感染我们的孩子，让我们的孩子的文化素养不断的提升。