浅谈高中化学高效课堂教学策略
高中化学高效课堂的研究与实践
高中化学高效课堂的研究与实践关键词：高中化学；高效课堂；理论；实践高效课堂的特点是：学生在单位时间内获得的知识较多，教学氛围活跃，能充分发挥学生的探究能力，调动学生的学习积极性。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
课改的教育方针倡导的是培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的能力，即让学生通过自主学习去发现问题，然后通过与别人的交流、合作学习，解决遇到的难题，最后经教师点拨，进一步提高探究式学习能力。
高中化学的学习尤其如此，然而这一切都要建立在高效课堂的基础之上。
那么，如何才能发挥教师的主导作用从而使学生的主体地位得以体现，实施高效课堂呢？一、明确目标，备好新课高效课堂要以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
因此教师备课是实施教学的第一个环节，也是整个教学过程中最重要的一个环节。
为了备好课，我校化学教师提前一周集体研究下周备课时的教学方案。
教学方案是教师对整节课教学设计意图的体现。
教学方案设计的重点是教学过程的设计。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。
这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
利用每周三的集体备课时间，认真研究教学大纲和所选用的教材，把教学目标细化分解到每节课当中。
然后大家就如何设计这堂课，以及为什么如此设计等问题展开谈论，交流心得体会，最后按照新课改要求并结合授课和学生实际制订出合理的授课方案。
这种做法，不仅可以使教师之间互相培训、互相学习、共同进步，更重要的是制订出了科学合理的教学计划，让教师有备而来，更好地主导课堂，做到有的放矢，可以使课堂变得紧凑，让学生积极参与，为顺利完成教学任务做最好的准备。
浅谈基于“三新”背景下的高中化学教学策略
浅谈基于“三新”背景下的高中化学教学策略【摘要】基于“三新”背景下的高中化学教学，化学教学工作者应认真学习课改理论，积极学习新课标、用好新教材、研究新高考，在课堂教学过程中积极贯彻落实核心素养和高考评价体系，改变课堂教学观念和模式，用心设计课堂教学环节，突出学生主体地位，增强学生动手能力，渗透化学核心素养。
本文主要谈谈“三新”背景下高中化学课堂教学策略。
【关键词】高中化学新高考新课标新教材核心素养一．“三新”在高中化学教学中的重要性在新高考、新课标、新教材背景下，随着新课程改革的不断推进，高中课程改革教学目标从双基目标到三维目标到素养目标的转变，高考命题从知识立意到能力立意到素养立意，考试命题从考查做题到做人做事。
高考的一列改革对高中化学教学的要求越来越高，积极应对，主动作为，是跑赢高考的必然需求，也是实现弯道超车的大好机会。
为适应新课改的要求，高考模式不断的变化，一些省市实行3+1+2模式，试卷结构、试卷内容、考查方向均发生了巨大变化。
高考命题为实现立德树人的根本任务，坚持以中国高考评价体系为依据，以课程标准为标准，以新教材为参照，落实高考评价体系“一核四心四翼”的基本要求，发挥高考评价体系的核心功能。
“一体系一标准”是教材编写、考试命题、课程实施和高考综合改革的重要依据。
学科核心素养是在学习过程中形成的适应个人终身发展和社会发展需要的核心价值、必备知识和关键能力。
聚焦核心素养，发展关键能力，在高中化学教学过程中落实课改精神，深入研究新高考、新课标、新教材，加强化学教学策略的研究，培养核心素养，是实现学科育人功能的需要，是提高课堂效率的需要，是精准复习备考的需要。
通过各种教学方法和策略，落实化学学科核心素养，重要性不言而喻，也是当务之急。
二．“三新”背景下高中化学教学策略（一）加强新课程标准的学习和研究。
一是要依标备课。
在集体备课、个人备课过程中，认真研读新课标相关内容，将课本中相关内容和课程标准的内涵进行对接，做到“回归课标、聚焦课堂、放眼课程”。
高中化学教学如何构建高效课堂
三、 进行演示实验， 培养学生观察力
化学是一门建立在实验基础上 的 自然学科， 探 究性是化学实 验最本质的特 点。它是实现探究式教学 的主要载体． 设计 实验方 案是在探究式教学 中开展化学实验 的一个 重要环节 ，学生主动 提 出有明确探 究 目的的实验项 目， 在探究性实验 中高中生会暴露 出许 多不同类型 的问题 ， 会从 各种 角度提 出不 同的想法， 这不仅 可 以使学生的潜力得到最大 限度 的开发． 还 能培养学生科学的探
理 化 生教 学ห้องสมุดไป่ตู้ 研究
刘 杰高 中 化 学 教 学 如 何 构 建 高 效 课 堂
高 中 化 学 教 学 如 何 构 建 高 效 课 堂
刘 杰
（ 河源东 江 中学
山东
菏泽
２ ７ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 教 学要 面 向全体 高 中生 ， 按照 大部 分 高 中生的 实际水平 来授课 ， 但 是 每个 学 生在 学 习成绩 以及 态度 上 又各 有差 别 ， 因此 ， 要 通过研 究反馈 回来 的信 息 ， 及 时掌握相 关情 况 ， 采取 不 同的 更改 、 补救 方 法 ， 这样 才可 以保证 课 堂教 学 成果 的整体提 高。高 中化 学教 学 以化 学知 识 为基础 ， 通过知 识 补 充学 习 ， 使 高 中生进一 步认识 物质 世 界 ， 培 养 高中生正确 的物质 观 ， 进 而提 高学 习能力 。 化 学教 学 目标 主要 是在教 学活动 中完成 ， 而老师是教 学 的指 导者 和 组 织者 。 因此为 引导和帮助 高中生进 入积 极 的学 习状态 ， 教 师在课 堂 中必须寻 找 高效的教 学方 法。 关键词 高中化 学课 堂 高效教 学 教 学反 思
一
新课程下高中化学高效课堂教学论文
新课程下高中化学高效课堂教学探究【摘要】在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，新课程理念提出了构建高效课堂的要求。
高效课堂教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有高效课堂的教学理念，掌握高效课堂的教学策略。
可以说，师生互动是教学的本质，是新课程改革的核心。
在化学课堂教学过程中，教师应以激发学生的学习兴趣为切入点，引导学生进入教学角色，创建和谐的学习氛围。
化学教学中应“以学论教”“以人为本”、“学以致用”使学生乐于接受新知识，变“苦学”为“乐学”，真正体现新课程改革的真谛！【关键词】引课以学论教以人为本学以致用随着化学新课程的推进，教师对教材、学生及教育资源进行科学合理的开发和研究，不断地实践，不断地创新。
然而，很多教师在进行新课程的教学中也存在不少问题和困惑：“在高中新课程教学中，教学方式将如何变化？传统的讲授还有没有用武之地？原来的教法是不是要推倒重来？热热闹闹的课堂教学就是好课吗？”等等。
我认为教材只是教学的一个载体，教师要根据自己的性格特点、学生的基础，在课堂教学中一些主要的、质的东西是不变的、相通的，如果把握不好这些本质的东西，就是捡了芝麻丢了西瓜，我们的课堂教学效率就会大打折扣，最终受害的将是我们的学生。
一、如何引导学生进入角色——“引课”成功的教学活动中“引课”起着重要的作用。
精心设计一个好的具有探究价值的“引课”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，激发学生可持续发展的学习动力，促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动；也有助于破除教师的“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。
（1）要利用学生已有的生活经验和熟悉的实例引课，调低切入点。
让学生感受到化学就在我们身边，使学生认识到生活中的化学无处不在，从而引发学生学习的兴趣和探究知识的动力。
“化学高效课堂”教学策略研究
‘ ‘ 化 学 高 效 课 堂 ＂ 教 学 策 略 研 究
徐建 国
（ 德 化第 三 中 学 ， 福建 德化 摘 要 ：当轰 轰 烈 烈 的 教 学 改 革 愈 演 愈 烈 时 ， 打 造 高 效 课 堂 就 成 了新 的 教 育 改 革 的 首要 任 务 。 打 造 高效 课 堂 光 想 着 强调 老 师 备好 课 ， 完善 备 、 教、 批、 辅， 精 讲 还 是远 远 不 够 的 ， 应 从老 师、 学生、 课 堂三个方 面着手改革 ． 才 能 真 正 实 现 课 堂 的 高效 。 关键 词 ： 教 学设 计 课 后 反 思 化 学教 学 高 效课 堂 木 文 介 绍 了 化 学 高 效 课 堂 的 教学 设 计 、课 堂 教 学 及 课 后
反 思 三方 面 策 略 。 １ ． 化 学 高效 课 堂 的 教 学 设 计 策 略 课 堂 教 学 设 计 是 教 学 的起 点 ．是 指 课 堂 教 学 之 前 对 教学
３ ６ ２ ５ ０ ０ ）
性 、 精练性 ， 注 意新 旧知 识 间 的联 系 。 ２ ． 化 学 高 效 课 堂 的 课 堂 教 学 策 略 课 堂教 学 是 教 育 教学 的 主 阵 地 ． 转 变 教 学 观念 ， 改 进 教 学 方法模式 ， 创设情境 ． 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 发 掘 教 材 的 智 力 因
素 和 非 智力 因素 ， 才 能 更 好 地 落 实教 学 三 维 目标 。
２ ． １ 创 设 良好 的 学 习情境 ． 激 发 学 习兴 趣 。 设 计精 彩 的 课 堂 引 人 ， 先声夺人 ， 激 发 学 生 的兴 趣 。也 可 以 充 分 利用 多媒 体 技 术 创 设 真 实 情 境 ．产 生 身 临其 境 的逼 真 效 果 。 例如 《 元素周期表》 第二 、 第 三课 时 的 教 学 ， 为 创 设 理 解 元素周期律的教学情境 ， 首 先 提 出思 考题 ： 如 何 利 用 元 素 周 期 表 判 断 元 素 金属 性 与 非 金 属 性 的 强 弱 ？ 怎 样 通 过 实 验 归 纳 得 出 规 律 ？激 发 学 生 求 知 欲 。教 学 中让 学生 自己动 手 实 验 ， 从 同 周 期 元 素 和 同 主 族 元 素 两 方 向进 行 研 究 。让 学 生 观 察 实 验现 象， 并 根 据 实 验 记 录 加 以分 析 、 归纳和总结 。 ２ ． ２ 营 造 民主 宽 松 的 课 堂 氛 围 。 引 导学 生 自主 发 现 和 提 出问 题 ．教 师 要 充 分相 信 和 尊重 学生 ， 给 学 生 营造 民 主 、 开放 、 自由 、 宽 松 的教 学 氛 围 ， 引 导 学
新课改下高中化学高效课堂探析
浅的知识 ， 使学生更加容易接受和理解。 这个方法还能调动学生 的
很多学校是否能够按照新课改的指示认 真地 履行 实施 这一 方 积极性 ， 教师应在其中加 以引导 ， 让学生 主动对 比其难易相似 的两
针政策是关键。 因为高考的模式基本没有发生改变 ， 校方对于突然 种知识 ， 还可 以从 中找出区别与联系 ， 使学生真正做到融会 贯通 。
一
１ ． 理论 方 面 （ １ ） 因材 施 教
、
高中化学高效课堂的含义
教 师必须 明 白， 每个学 生都是 一个不 同的个体 ， 教 育也应遵
高效课堂 ： 顾 名思义就是指 以有效的教 学手段 和策略 ， 提高教 循这种特异性 。千篇一律 的教育模式只会使学生中的“ 贫富差距 ” 学质量 ， 调动学生 的积极性 ， 使学生学 习从 被动变为主动 ， 从旁观 加人 ， 让理解 能力好 、 学习方法佳 的学生更加优 秀 ， 而理解能力差 、 变成参与 ， 最大化地使学生 吸收更多 、 理解 更多所学 的知识 ， 能够 学习方法 劣的学生更加不 明 白教 师讲 的什么 ， 使 得这部分学 生丧 将所学的书本知识运用于实践。新课改下高 中化学就是秉承这一 失了学习的信心和动力 。因此 ， 因材施教 就显得更加重要。 原则 ， 让学生拥有学 习的动力 ， 在 教师的引导下 ， 更加主动地学 习 （ ２ ） 从基础演 变 化学课堂教育都是一环 扣一环的 ， 基础知识对于学生 来说是
四、 高 效 课 堂 实 施 的方 法
新课改下高效课堂怎样实现 ， 怎样使理想变成实际 ， 让学生能
力 和实践能力。 所 以， 高效课堂这一话题就不得不被提到一个重要 够主动学 习 ， 真正使学 生能够全面发展 ， 培养 出国家需要 的人才 ，
构建高效的高中化学教学课堂
浅析构建高效的高中化学教学课堂【摘要】为了适应时代的发展需要，培养符合时代要求的高素质人才，高中课程进行了新一轮课程改革，开始实施新的课程标准。
新课程标准强调学生的主体性，应有助于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科特点，加强对物质世界的认识，加强创新精神和实践能力的培养。
而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
【关键词】学习方法多元分析有效性课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。
创新是一个民族的灵魂，古往今来，人类光辉灿烂的思想文化，高速发达的科学技术，都闪耀着创新的光芒。
因此，化学教师培养具有创造能力的人才，是义不容辞的。
在化学新课程教学过程中，教师要更新教学理念，精心设计教学过程，突出趣味性、探究性、过程性、实践性，让学生直接感受和体验、探究和发现，以激发学生的创新兴趣，培养学生创新思维，发展学生创新能力，训练学生创新技能，为培育创新人才打下坚实的基础。
1 创设有效的教学情景教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。
但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确的说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个纬度目标。
这就要求老师要改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。
换言之就是引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，刺激学生解决问题的欲望，提高学生主动学习的兴趣，从而，扩展学生的认知视野和思维空间。
美国心理学家布鲁纳就曾经说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
”因此在课堂中创设恰当有效的情景十分重要。
例如笔者在讲原电池这节课时，就首先给学生提供了以下两个教学情景：①1786年，意大利生物解剖家calvani把青蛙放在铁锅中，然后用铜线触及青蛙腿的神经，发现青蛙腿抽搐，当用铁丝触及青蛙的神经时，不会发生抽搐。
重审师生关系,讲究教学效率——高中化学和谐高效课堂教学策略探析
重 审师生关系 ， 讲 琵教 学效 率
高 伯 学和谐 高效 课 堂教 菜略探 祈
文 ＼ 孙 成扣
【 摘 要 】 高 中化 学教 学 中教 师 需要 正确认 识 师生 关
系， 既要 发挥 学 生主体性 与主 动性 ， 也 需要 发挥教 师主 导 地位 ， 有 效指 导 、 启发 ， 并 讲 究教 学效 率 ， 让 学 生有 所 收 获， 从 而构 建高效 和谐 的化 学课 堂教 学。 本文 对此进行 了
分析研 究。
【 关键词 】 高中化 学； 和谐 ； 高效课 堂； 教 学策略
在新课程 标准 中， 提倡有效 教学 ， 构建 和谐课 堂 ， 让 学 生学有所获 ， 综合 发展 。同样 ， 在高 中化学教学也是如此 ， 教 师需要 正确认识 师生关 系 ， 既要发挥 学生 主体性与主动性 ， 也需要发挥教 师主导地位 ， 有 效指导 、 启发 ， 并讲 究教学 效 率， 让学生有所 收获 ， 从而构建高效和谐的化学课 堂教学 。 ． 重审师生关系， 实 现和 谐 教 学 在现代教育 巾 ，教 师需要 正确审视师生关 系 ，构建 民 主、 平等的新 型师生关系 ， 实现和谐教学。在课堂教学 中， 所 谓“ 和谐 ” ， 即师生之间 的融洽相处 ， 良好 配合 。首先 ， 教师需 要 了解学生实情 ， 关注并尊重学生 ， 结合学生心理特点 与认 知水平 ， 精心组织课堂教学活动 。同时， 了解学生性格特点 ， 予 以有效启发与帮助 ， 拉近师生之间 的心灵距 离 ， 让学生 亲 其师而信其道。其次 ， 学生需配合教师 ， 师生交流互动 ， 相互 传递信息 ， 反馈信息。在教学过程 中， 学生可通过教师 的教 学语 言、 动作 、 操 作等来感 知知识 ， 把握方法 ， 并通 过提 问 、 回答 、 动手操 作 、 文字书写 等形 式来反馈 学习 信息 ， 便于教 师解疑 释惑 ， 有针对性 的讲 解分析 ， 灵活 的调整教 学方案 。 当然 ， 此处 的配合并非 限于课堂 上 ， 还包括课外 中的相互配 合。 在高中化学教学中 ， 若要构建 良好 师生关系 ． 实现和谐 教学 ， 教师既要 充分发挥 自身 的主导作 用 ， 相 机 诱导 ， 巧妙 启发 ， 释疑解惑 ， 方法指导等 ； 也需要 以学生为主体 ， 给学生 更多的 自主学习 、 探究空间与时 间。如《 溶液 的酸碱性 》 时， 可运用 探究 学习为主 ， 教师引导 为辅 的教 学模式 ， 充 分发挥 教 师在 学生 自主探 究 中 的 引 导 作 用 ； “ 课 堂 学 案 ”设 计 重 视 阶梯性 ， 给学生探究起到提纲挈领 的作用 ； 突 出学生 主体 地 位， 调动他们的学 习积极性 ， 以愉快心情进入新课学 习。如 在 导入 环节 ， 教师 可由学生所熟知 的食醋 、 硫酸、 盐酸等 物 质引人探究实验 ， 要求学生 观察 实验现象 。学生 活动 ： 取 点 滴板 ， 将几滴 稀硫酸 、 稀盐 酸 、 白醋分别滴入 其 中的 ２个孔 穴 中， 再将 ２ —３滴紫色石蕊试液分别滴 人其中 。教师设疑 启发 ： 从上述现象 中 ， 你们有何猜想 ？怎样 验证猜想 的正确 性呢？需要开展哪些工作呢？要求学生思考讨论 。 而后引导 学生测 试 自带的生活用品与一些饮料食 物 ，看看能否让紫 色石 蕊 试 液 变 红 。 二、 讲 究教 学效 率， 实现高效教学
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浅谈高中化学高效课堂教学策略
作者：张钦伟
来源：《学生之友·创新教育》2019年第01期
摘 要：信息时代高速发展的当下，新课程的改革步伐也不断加快，课程的改革就是为了
提升教学效率，收获良好的教学成果，同时让学生综合能力得到培养，以适应时代的需求，高
中化学也不例外。本文即是针对高中化学高效课堂教学策略进行论述，与大家分享。
关键词：高中化学;高效课堂;教学策略
高中阶段是学生获取知识的关键阶段，同时也是影响学生未来命运的关键时期，所以，老
师在教授学生知识时要特别注重教学的质量，保证学生能够深入理解和吸收知识，实现高效课
堂教学。所谓高效课堂，指的是老师不仅要把课本中的教学内容传输给学生，而且还要激发起
学生们的学习兴趣，调整学生被动的学习状态，引导学生思维，优化课堂效果。笔者结合多年
的教学经验，针对于高中化学高效课堂的开展进行深入的分析和总结，认为想要提高高中化学
教学的质量，可以从以下三个方面着手。
一、激发学生兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，化学老师在教学的过程中要学会借助这位兴趣老师的力量，
以帮助自己更好地开展化学教学工作。因此，高中化学老师在开展教学之前，首先要激发起学
生们的学习兴趣，让学生在兴趣的牵引力下逐步喜欢化学，并自主探索、研究和学习化学。具
体而言，老师可以通过创设情境问题的方式激发学生兴趣，让学生先对周边生活产生思考，进
而在逐步挖掘化学与生活的关系过程中，增加对化学科目的学习兴趣。
例如，在教学“化学能与热能”一课时，老师可以先引入“白雪歌送武判官归京一诗中的忽
如一夜春风来，千树万树梨花开”描述的是冬天雪景，然后问学生：“同学们，老师先考大家一
个常识，也属于物理题目。你们说是下雪的时候冷，还是化雪的时候冷呢？”学生：“化雪的时
候冷。”老师：“为什么？”学生：“化雪的时候发生融化现象，而融化现象需要吸收热量。”老
师：“同学们说的很好，在物体的物理状态发生变化的时候，其会因为自身变化前后能量的大
小不同而發生相应的吸热或者放热反应。这是当物体的物理状态发生变化时候伴随产生的热效
应，那么如果是物体的化学性质发生变化，同学们说一说会不会也发生吸热或者放热反应
呢？”学生：“会。”老师：“既然大家都说会，那么谁能证明化学反应中有热效应变化呢？怎么
证明呢？”学生：“酒精灯燃烧发热。”老师：“同学们说的很好，其实也不止是酒精灯燃烧，包
括其他我们生活中所见到的燃烧都属于放热反应，还有吗？”学生：“熟石灰的生成过程。”老
师：“是的，生石灰与水混合在一起会产生大量的热，这也是放热反应。记得小时候村里面建
房子，工人们在拌生石灰时在里面放入鸡蛋，过一会就可以吃了。除了放热反应之外，还有吸
热反应，不过生活中的吸热反应不多，也就不让同学们举例了。现在同学们思考这样一个问