教师职业道德和教师专业发展复习资料
中小学教师职业道德规复习题及答案
中小学教师职业道德规范习题一、单选题：1、教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（A ）A、为人师表B、清正廉洁C、敬业爱业D、团结协作2、随着时代的进步,新型的、民主的家庭气氛和父母子女关系还在形成，但随孩子的自我意识逐渐增强，很多孩子对父母的教诲听不进或当作"耳边风"，家长感到家庭教育力不从心。
教师应该（C)A、放弃对家长配合自己工作的期望B、督促家长，让家长成为自己的“助教”C、尊重家长，树立家长的威信,从而一起做好教育工作D、在孩子面前嘲笑这些家长3、托尔斯泰说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”。
这意味着教师要（A )A、关心学生、了解学生B、尊重学生、信任学生C、严格要求学生，对学生一视同仁D、把热爱事业与热爱学生结合起来4、孔夫子所说的的"其身正，不令而行；其身不正，虽令不止"，从教师的角度来说可以理解为（D ）A、走路身体一定要端正B、自己做好了，不要教育学生,学生自然会学好C、对学生下命令一定要正确D、教师自己以身作则，一言一行都会对学生产生巨大的影响5、当前教师队伍中存在着以教谋私，热衷于"有偿家教"现象，这实际上违背了（ D ）A、爱岗敬业的职业道德B、依法执教的职业道德C 、严谨治学的职业道德D、廉洁从教的职业道德6、师德的灵魂是( A ）A、关爱学生B、提高修养C、加强反思D、提高业务水平7、在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异（B )A、对学生一视同仁，一样要求B、辨证地看待学生的优缺点，不绝对化C、在学生之间进行横向的比较与学习D、不同的学生犯了同样的错误,不考虑动机与原因就进行处理。
8、加强师德建设是具有社会意义的重要工程，是贯彻（ B ）的现实需要。
A、依法治国B、以德治国C、以人为本D、均衡发展9、师德修养的时代性特点需要教师（C ）A、随时代变化，彻底变革师德内涵。
中小学教师职业道德规范复习资料
中⼩学教师职业道德规范复习资料《中⼩学教师职业道德规范培训读本》复习资料第⼀章中⼩学教师职业与教师职业道德⼀、什么是教师职业？教师职业形成的基本条件是什么？答：教师职业是⼀个古⽼⽽常新、崇⾼⽽神圣的职业，它随着⼈类社会分⼯⽽出现，是指按照⼀定社会的需要和标准，传授⽂化科学知识，以培养⼈的能⼒和思想品德为⽬的的⼀种职业。
⼀般来说，教师职业总是为满⾜⼀定的社会经济、政治和⽂化发展的需要服务的，并以学校教育的存在为其形成的前提。
教师职业形成的基本条件是脑⼒劳动和体⼒劳动分⼯。
⼆、教师职业特点是什么？答：教师职业特点有：（1）全⾯性和复杂性教师是⼈类物质⽂明和精神⽂明的继承者、传播者和建设者，不仅要教书，⽽且要育⼈。
教师要完成这样的任务，不仅要掌握学科教学的知识，以⼀种恰当的⽅式传授给学⽣，⽽且要了解相关学科的知识和学⽣的特点以及发展规律，了解不断发展的社会对⼈的不断发展的要求，并把它贯彻到⾃⼰的教学中去，通过⾃⼰艰⾟的劳动给学⽣思想以启⽰，点燃学⽣思想的⽕花，同时促进⾃⼰不断地提⾼和进步。
在这⼀过程中，教师⼯作的全⾯性和复杂性不⾔⽽喻。
（2）独⽴性和创造性教师的⼯作主要是脑⼒劳动，它包括精神财富的占有和输出，这些都是由教师个⼈来完成的，每⼀个教师的⼯作⽅式都各有其特点，带有明显的个体特点和创造性特点。
（3）长期性和规范性教师的劳动对象是学⽣，学⽣的学习和发展过程是⼀个在错综复杂的环境中不断转化、渐进的长期的复杂的过程，⼀个学⽣从⾛进学校到接受教育到⾛出校门⾛上⼯作岗位，要经过⼗⼏年的时间，所以，教师的⼯作周期⽐较长。
学⽣是具有各种独特个性品质、性格各有不同的、有感情、有意识、能思考和劳动的活⽣⽣的⼈。
教师的⼀举⼀动都会给学⽣留下深刻印象，是学⽣的榜样，所以，教师职业具有规范性。
（4）价值体现的迟效性和间接性教师⼯作的价值是通过受教育者的能⼒和创造性间接地表现，在时间上，只有受教育者进⼊社会作出贡献后，才会显现出来。
教师职业道德与专业发展考前冲刺材料
教师职业道德与专业发展考前冲刺材料第一章：教师职业概述一、教师职业的形成：1教育活动的出现是基础2社会生产力的发展是必要条件3脑力劳动与体力劳动的分工是历史前提4学校教育的存在是现实前提二、到了西周时期，全国的学校可以分为“官学”和“私学”两大类，“官学”又包括“国学”和“乡学”。
近代教师职业的发展始于师范教育的兴起，我国的师范教育兴起于19世纪末。
20世纪60年代以来，“教师教育”概念产生并成为国际通用的教育语言，这标志着教师终身教育体制的建立。
三、教师职业的特点：1复杂性（劳动对象的复杂性、劳动内容的复杂性、劳动过程的复杂性、劳动能力要求的复杂性）2创造性（传授知识需要具有创造性、培养学生需要具有创造性、需要具有创造性的教育机智）3示范性（学生的“向师性”决定、学生的模仿性决定、教师品德言行的示范性决定、教师教育教学过程的示范性决定）4长期性（培养人才周期长、职业劳动见效慢）四、教师职业的社会作用：1教师职业促进人类物质文明的发展（传递人类社会物质财富、为社会造就进行物质财富生产的人才）2教师职业促进人类精神文明的发展（传递人类精神文明、传播人类文化科学知识、劳动“再生产”人类精神文明）3教师职业促进人类社会制度文明的发展4教师职业促进人的素质的提高（开发人的智力资源、培养人的思想品德、促进人类的自我完善）五、德、智、体全面发展和“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人是我们国家对教育工作者培养人才的基本要求和根本任务。
第二章：教师职业道德一、道德的特点：1特殊的规范性2广泛的渗透性3更大的稳定性4显著的实践性二、教师职业道德特点：1较高的责任性（教书育人）2独特的示范性（为人师表）3高度的自觉性4鲜明的独特性5广泛的继承性功能：调节功能、教育功能、示范功能作用：1对社会精神文明建设起促进作用2对社会物质文明建设起推动作用3对社会生活发挥广泛的影响作用第三章：教师的职业理想一、理想的特点：1客观必然性2社会性3阶级性二、职业理想的特点：1差异性2发展性3时代性作用：导向作用、调节作用、激励作用、实现自我价值的作用三、教师职业理想：核心：1热爱社会主义祖国（祖国利益高于一切）2坚持和拥护共产党的领导3忠诚人民的教育事业（爱岗敬业）要求：1全面贯彻党和国家的教育方针2切实遵循教育规律（热爱学生和严格要求相统一、知识教育和思想教育的统一、教育过程中理论和实践的统一、知识教育和能力培养的统一、课堂教学和课外活动的统一）3认真履行教书育人的职责（教师的根本任务是育人、教书育人的基本途径是争当班主任、教书育人的主渠道是上好每一堂课、教师的榜样作用在育人中具有特殊的地位）教师如何树立正确职业理想：1确立榜样，自我激励2扎实业务，自我提升3坚定信念，迎接挑战第四章：教师的职业纪律一、纪律的特征：历史性、阶级性、强制性二、教师职业纪律：意义：1是依法执教的必然要求2是体现人民利益的重要手段3是现代学校管理的重要内容4是约束教师行为的重要准则5是履行职业责任的重要保证作用：1有利于规范办学行为2有利于维护学校、教师及学生的合法权益3有利于提高学校工作效率4有利于培育良好的校风5有利于学校改革的推进主要内容：1遵守国家法律，依法执教（包括《宪法》、《教师法》、教育行政法规、地方性教育法规、教育的自治法规、教育规章）2认真执行《中小学教师职业道德规范》和《中小学班主任工作规定》3遵守学校各项规章制度（组织纪律、教学纪律、劳动纪律、群众纪律）要求：1树立职业纪律意识2系统学习教师职业纪律的有关规定3在教育劳动中恪守教师职业纪律4提高依法从教的自觉性5不得做违反职业纪律的行为第五章：教师的职业素养主要内容：1知识素养（牢固的学科专业知识、广博的科学文化知识、扎实的教育科学知识）2能力素养（教育教学能力素养、学习与科研能力素养）3人文素养教学能力、组织管理能力、语言表达能力、其他能力、团队合作能力要求：1学校的支持（构建凸显人文性的教师管理制度、建立合作的教师文化、提供针对性强的校本培训）2教师个体的改进（新观念，新风格、多读书，爱学习、会思考，勤实践）第六章：教师的职业作风内容：1实事求是，坚持真理2工作积极，认真负责3忠诚坦白，平等待人4发扬民主，团结互助具体体现和具体要求：1热爱学生，诲人不倦（关心爱护学生、了解研究学生、尊重信任学生、平等对待学生、严格要求学生、耐心教导学生）2以身作则，为人师表（仪表端庄，言行得体、品行端正，道德高尚、严于律己，言传身教）3严谨治学，敢于创新（树立优良学风、刻苦钻研业务、不断改革创新）4关心集体，团结协作（关心集体，维护集体利益、团结协作，妥善处理与他人的人际关系）与教师与校领导与家长第七章：教师心理健康一、心理健康的含义：1没有心理疾病2能保持一种积极向上的稳定的心理状态二、教师心理健康：标准：1必须热爱教育事业2要有良好的人际关系3能够正确地了解自我、体验自我和控制自我4在教育教学中应有独创性5应有健全的人格和正确的自我认识6能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪意义：1对自身（增进教师自身生活的幸福感、教师专业发展的需要）2对学生（有助于学生心理健康的发展、有助于增强学生的学习兴趣、有助于学生品德和良好行为习惯的形成和发展）问题：1心理疲劳2情绪不稳定3职业枯竭（工作倦怠）4人格缺陷5人际关系紧张6社会适应不良影响因素：1个人因素人格因素（自我认知、自我效能感、控制点、自尊、信念）家庭原因及生活原因（对子女的关爱、家务负担沉重、家庭成员的相互理解程度）2职业因素（角色冲突角色模糊和角色过度负荷、学生的不良行为、自主权的限制、教育改革和变化）3工作环境因素（工作环境较闭塞、教学工作评价的单一）4社会因素（公众不切实际的期望、权威地位的丧失、社会支持系统的缺乏）如何促进：1教师方面（放松训练、时间管理技巧、认知重建、反思）2学校方面（正确认识教师心理健康问题、加强学校参与式管理、了解教师深层次需求、制定合理的评价和奖惩制度、加强校园文化建设、定期举办心理健康知识讲座等）3社会方面（通过媒体提升教师在公众心中的形象、切实提高教师的社会地位、给予学校一定的自主权、做好教师筛选和培训工作、为学校和教师提供充足的资源等）第八章：教师职业道德修养一、教师具有良好职业道德品质的意义：1是促进年青一代健康成长的保证2是教师职业专业化的象征二、教师职业道德修养特点：内省性、自主性、实践性、持恒性意义（必要性）：1是个体职业道德品质形成和发展的要求2是教育现代化对教师的要求3是社会对教师的要求目标体系：1公民道德目标（最低目标）：爱国、守法、明礼、诚信、团结、友善、敬业、奉献2教师职业道德目标（更高要求）：全心全意热爱人民教育事业、为人师表、不断更新知能结构，终身学习、对待生命健康要做到身心和谐内容：1提高对教师职业道德的认识（提高对教师职业道德意义的认识、提高对教师职业道德的判断力）2陶冶教师职业道德情感（自豪感、满足感、责任感、荣誉感等）3锻炼教师职业道德意志（自觉性、果断性、坚韧性、自制力）4坚定教师职业道德信念（内驱力）5培养教师职业道德行为和习惯途径和方法：1中华民族传统的道德修养方法：自省、慎独、防微杜渐2新时期教师的新方法：树立科学的世界观和人生观、加强学习（加强马克思主义理论学习、加强教师职业道德修养专业知识的学习、加强对科学文化知识和社会知识的学习、善于向他人学习）、投身实践（投身于教育实践、投身于生活实践、开展有教育意义的道德实践活动）第九章：教师职业道德教育意义：1时代发展的客观要求2学校教育的必然要求3自身发展的迫切要求原则：1引导性原则2内化性原则3认知与实践相结合的原则4差异性原则5连贯性原则一、职前教师的职业道德教育目标定位：1准教师应该具备较高水准的师德意识2准教师应对教育劳动的特点和价值有深刻的认识3准教师应对师德的原则、规范有较高的认同4准教师应养成从事教育职业的个性心理品质途径和方式：1“显性课程”中的教师职业道德教育（大学通修课程、专业课程、教育必修和选修课程、活动课程）2“隐性课程”中的教师职业道德教育（校园文化、社会实践、科研活动、课余生活等）二、职后教师的职业道德教育内容：1强化教师角色意识（教师对角色地位的认识和理解、教师对角色规范的理解和把握、教师对角色扮演的认识和体验）2培养教师职业情感（事业感、爱生感、责任感、乐业感、创造感、自尊感、美感）方法：校本培训模式需要注意几方面的问题：1注意教师的主体性发展2注意教师教育观念向行为的转化3采用榜样学习与反面事例相结合4师德教育与培养和一般道德教育相结合5师德教育的过程要坚持重复性、渐进性和长期性第十章：教师职业道德评价一、道德评价的特点：价值倾向性、稳定性、非逻辑性二、教师职业道德评价特点：道德评价的一般特点+思想的深刻性、空间的广泛性、时间的持久性类型：1自我评价与他人评价2绝对评价（目标参照评价）、相对评价（常模参照评价）与个体内差异评价（自己同自己相比）3量化评价和质性评价4诊断性评价（准备性评价）、形成性评价（动态的）和总结性评价（终结性评价）5具体评价与元评价意义：1是维护教师职业道德原则和规范的重要保障2是师德规范转化为职业信念和职业行为的“指向标”3是良好教育人际关系形成和发展的重要手段原则：1实践性原则2主体性原则（自主性、能动性、创造性）3责任明确性原则4自我评价原则5发展性原则标准：1一般标准（善）2最高标准（人的全面自由发展的“至善”）3具体标准（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）主要问题：1对象扩大化、泛责任化2评价标准层次不够系统化3评价标准缺乏质性标准和量化标准的有机统一依据：1动机论2效果论3动机与效果统一论4动机、实践态度、行为过程、效果统一论方法：按教师职业道德评价主体分析：1自我评价（实践性评价、客观性评价、发展性评价）2他人评价（学生评价、社会评价）教师职业道德评价的基本环节：1教师职业道德信息的采集2教师职业道德评价标准的运用与评价理论的形成3教师职业道德评价结果的反馈教师职业道德评价的具体方法：1行为观察法2等级评定法第十一、十二、十三章：一、教师专业发展内涵：1教师专业发展是教师自己主动发展的过程2教师专业发展是教师能力不断发展和完善的过程3教师专业发展是教师本人综合专业素质不断提升的过程我国的推进轨迹：1重视职前教育和培训，提升教师的职前素质2实施教师资格制度，严格教师任职条件3加强职后培训，确保教师专业发展相关理论：1费朗斯·富勒的理论：任职前关注阶段早期生存关注阶段教学情景关注阶段关注学生阶段2伯顿的理论：生存阶段适应阶段成熟阶段3费斯勒的理论：职前教育阶段学习导入阶段能力建设阶段热心成长阶段生涯挫折阶段稳定停滞阶段生涯低落阶段生涯隐退阶段与教师教育改革的关系：1新课改的实施和深入迫切要求教师教育改革（提高师德水平、提高教师专业知识水平、促进教师角色的转变、促进教师间的相互合作、学会开发利用课程资源、提高信息技术的运用能力、让教师学会学习、不断提高学术水平和研究能力）2教育考评机构的健全和实施能够促进教师专业发展（实施教师资格制度，提高教师职业水准、开展有效的培训工作，提高教师教育质量）3教师专业化发展机制的建立和完善极大地促进教师专业发展（建立完善的教师专业教育体系、努力改善教师队伍专业结构、实施教师专业评估制度）4教师教育理念的更新和转变积极引导教师专业发展（教师教育要着力培养教师专业发展的意愿与能力、教师教育要注重教师自身经验的价值、教师教育要为教师专业发展提供全程支持）二、教师职业生涯设计关键因素：1自我反思是基础2成长目标制定是核心3成长阶段设计是关键内容：1适应阶段（第一年）2基本功阶段（第3-5年）3形成经验和技能阶段（第5-8年）4徘徊阶段（“高原现象”）5成名阶段（第8-12年）6成家阶段三、职前教师教育（教师的资格教育）内容：1普通教育2专门学科教育3专业教育4教育实践课程目标：1打下扎实的科学文化知识基础2掌握所教学科的专门知识，能够承担起教学任务3掌握从事教学工作所需的基本教育理念和教育专业的判断能力4掌握基本的教学技能并发展初步的专业能力主要模式：1以高校为本的职前教师教育模式（师范院校）2教师专业发展学校模式（PDS）政策保障：1建立教师教育机构认可制度2建立教师教育课程鉴定制度3严格教师资格证书制度四、教师的入职辅导意义：1有利于构建教师专业化建设体系2有利于新教师进入职业角色3有利于新教师尽快形成归属感基本原则：1入职辅导与中小学的实际工作相结合的原则2突出以第一线教师辅导为主的原则3辅导活动的系统性和新教师“轻负荷”原则4职前教育机构与中小学进行合作的原则模式：1导师指导模式2岗前集中培训模式质量保障：1政府部门制度的制定和经费保障2加强对入职辅导的监督与支持3强化入职辅导的评价五、教师的在职教育内容：1思想政治教育和教师职业道德教育2专业知识的更新与扩展3现代教育理论与实践的培训4教育科研方法的培训5现代教育技术与教育教学技能培训6现代科技与人文社会科学知识的培训原则：1主体性原则2校本原则3发展性原则4制度性与灵活性相结合原则模式：1“学校本位”模式2“教师本位”模式3“课程本位”模式4“短期进修”模式5网络培训模式六、教师专业发展的评价实施需要考虑的因素：1学员反应2参与者的学习3组织和支持的变化4应用新知识和新技能5学生学习结果我国的实施：1确定教师作为专业发展主体的基本理念2注重教师专业发展评价的周期性3强调教师专业发展评价的过程性4倡导教师专业发展评价标准的个性化5坚持教师专业发展评价的激励性原则：1教育性原则2真实性原则3动态性原则4协商性原则5多元化原则标准1专业知识：通用知识、学科专业知识、教育科学知识基础能力：观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力、审美能力、口语表达能力、书写能力2专业能力专业能力：教育能力、教学能力、自我完善和发展的能力如何培养和提升？1理论与实践相结合2技能训练与知识学习相结合3自我反思与教学实践相结合4科学研究和实验探索相结合依据：1我国需要专业化教师队伍2教师应提升自己的职业理想3教师应成为学生发展的促进者4教师应成为终身学习的楷模5教师应成为校本课程的开发者6教师应成为教育实践的研究者方法：1质性评价方法（参与式观察、深度访谈、教师专业发展记录、评语）与量化评价方法（观察法、调查法、实验法、测量法）统一2诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。
《教师职业道德》复习资料2014.7
《教师职业道德》 期末复习资料 2014.1一、不定项选择题(选项为5项的为多选题，选项为4项的为单选题)1.在学校教育的价值关系中，（ A ）是价值关系的客体。
A.学校教育B.家庭教育C.个人教育D.社会教育2.在我国，（ B ）的兴起是教师职业正式诞生的标志。
A.官学B.私学C.公学D.帝师3.教师作为一种社会职业，是在（ A ）社会中形成的。
A.奴隶社会B.封建社会C.现代社会D.资本主义社会4.我国最早对教师提出明确道德要求是在（ B ）时期。
A.夏朝B.商周C.唐朝D.隋朝5.在我国历史上，（ C ）首开私学先河。
A.老子B.庄子C.孔子D.孟子6. （ A ）是教师职业道德体系的核心。
A.教师职业道德原则B.教师职业道德规范C.教师职业道德范畴D.教师职业道德情感7.教师职业道德体系中的核心地位表现在哪几个方面（ ABCD ）A.基准性B.本质性C.稳定性D.独特性E.目的性8.教育威信形成的条件概括起来可分为（ AB ）两个方面。
A.主观B.客观C.学校D.社会E.家庭9.教师的专业素质主要包括以下（ BD ）两个方面。
A.人格魅力B.专业知识C.师生关系D.专业技能E.科学素养10.( B )是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生效法的楷模。
A.教书育人B.为人师表C.依法从教D.教育人道主义11.教育事业是一个民族最根本的事业，教师是发展教育事业最基本的依靠力量，（ A ）是当前发展教育的关键。
A.教师队伍B.优秀生源C.教育资源D.政府支持12.（ C ）是教师选择道德行为的内在根据，对教师的外在行为起着约定作用，进而成为教育主体自身行为的调节器。
A.教育爱B.教育公正C.教育良心D.教育威信13.教师职业道德不同于其他职业道德的独特性在于（ABCD ）A.要求更高、更全面B.影响更具深广性C.调节更具自觉性D.行为更具典范性和示范性E.教育劳动的对象更具可塑性14.（ A ）是合格教师必备的职业素养之一，也是教师素质的最高表现形式。
教师职业道德复习重点
道德行为：广义上是指在一定的道德意识支配下，由行为主体自觉选择而发生的有利于或有害于他人或社会的行为；狭义上为专指善的行为，也就是符合伦理要求，遵守一定道德原则和规范的行为。
道：一是实存意义上的道；二是规律意义上的道，即万事万物所固有的因果性和规律性；是生活上所依循的道。
德：是将外在的规则和要求转化为内在的信念，并表现出符合“德”的行动，成为个人的德行。
道德修养：指人们为了培养优良的道德品质而进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶的过程和所花费的功夫。
方法：切（发现和认可自己）磋（更新自己）琢（塑造自己）磨（完善自己）教师劳动的特点：①对象具有特殊性；②主体和工具的同一性；③方式兼具个别性与合作性；④成效具有广延性职业道德的含义：是职业的道德要求和规范，它是与人们的职业生活紧密联系的符合职业特点要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。
作用：①内容上，要求高；②表现形式上，具体、灵活、多样；③从调节的范围来看，职业道德主要在从事人员活动时发挥作用；④从生产效果来看，职业道德是维护职业信念和尊严的基础。
教师职业道德是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体与职业工作关系所应遵守的行为规范准则，以及在这些方面所表现出来的观念意识和行为品质。
范畴：广义上是指反映和概括教师职业道德现象的特征、方面和关系的本质的基本概念；狭义上是指那些反映教师个人与社会、教师个人与他人之间最本质、最主要、最普遍的道德关系的概念。
教师义务：①遵纪守法；②完成工作任务；③对学生进行思想与知识教育；④关心、爱护、尊重学生；⑤保护学生合法权益；⑥提高思想业务水平。
教师良心：是指主体对自身道德责任和道德义务的一种自觉意识和情感体验，以及基于此而形成的对于道德自我、道德活动进行评价和调控的心理机制。
作用：①指导作用；②监督作用；③评价作用公正是处理人际关系的基本的伦理原则。
特性：①对等性；②可互换性；③最终价值判定的依赖性。
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专题一教师职业与教师职业道德职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作；从社会角度看职业是劳动者获得的社会角色，劳动者为社会承担一定的义务和责任，并获得相应的报酬。
教师职业：教师职业是指按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。
教师职业形成的前提是学校教育的存在，传授知识是教师的职业责任。
教师职业形成的基本条件是脑力劳动与体力劳动分工，教师职业活动是人类社会活动的重要体现。
教师职业的特点：（-）社会性首先，教师的劳动要根据社会发展的要求，根据各个社会统治阶级的意志和标准，有冃的、有计划地对青少年学生进行科学技术和文化知识的传授，进行思想道德和灵魂的塑造, 将他们培养成为各个时代、各个社会、各个阶级所需要的人才。
其次，教师职业劳动要达成其目的，离不开社会这一大系统，要借助社会各方力量方能顺利实现。
（二）复杂性教师劳动任务的完成，必须要通过复杂脑力劳动和体力劳动，加Z教育对象的多变性和差异性，加大了教育劳动的艰巨性和复杂性。
（三）规范性首先学生模仿力强，可塑性强，教师是一个活的形象，要不断地为学生做示范。
其次，一个优秀学生或合格人才的培养，是许多个劳动过程的相互结合和连续劳动的结果，教师的每一个具体劳动过程不能简单机械地因时间空间的限制而屮断。
（四）创造性教师要通过其劳动将学生培养为能履行各种社会职能，适应社会快速发展变化的有用的人，就需要教师在教育劳动中艰苦工作，积极实践，科学地、灵活机动地运用教育理论，进行创造性的劳动。
在教学内容、教学原则、教学方法、教学过程、教学组织形式等方面进行创新。
（五）长期性教师的劳动是一个周期长、见效慢的过程。
教师劳动的社会价值往往是在劳动对象进入社会作出贡献后才能最终体现出來。
教师劳动的价值，不以物的形式存在，而以潜在的能力形式和一定的道德品质依附于受教育者身上。
教师的劳动重在开发人的智能，促使潜在的劳动力向现实劳动力转变，特别是现代化生产要求劳动者必须有适应开拓创新、科学经营和管理的能力。
教师职业道德修养复习资料
教师职业道德修养复习资料导论是指由各级教育行政部门、教师教育机构以及教师所在学校组织的师德、他律：1教育。
是指教师在实践中主动培养自己师德品质，也叫自我教育。
2、自律：：是指教师在职业活动中，根据我国社会主义道德原则和教3、教师职业道德修养师职业道德规范，通过自省、自律、自警、自励，不断达到新的道德境界的实践活动过程，以及通过这一无止境的学习和实践过程所达到的程度、水平。
、教师职业道德修养是教师可持续发展的基石：4师德是教师素质之魂，是做人从教的基础。
高素质的教师必须具有崇高的道德品质。
我国新世纪教育改革与发展，需要一支高素质的教师队伍，教师职业道德教教师职业1）育对教师形成健全的人格以及自身品德的发展有着重要的促进作用。
（加强职业道德教育有助于促进教师2）道德是调节教师人际关系的准绳和润滑剂。
（教师群体的道德）有助于提高教师的专业化水平和教育教学水平。
（3的职业发展，水准，决定和影响着整个社会的文明程度。
5、当前教师职业道德面临的新挑战：（09年10月四川考题）（1）增强民族凝聚力的新挑战。
在多元文化和价值观的影响冲击下，我国经济要在国际竞争中得到超越性发展，必须继承和发扬中华民族的优秀道德传统，增强民族凝聚力。
道德是构成民族凝聚力的重要因素。
（2）多元文化、多元价值观念并存的新挑战。
在多元价值取向并存的现实中，学校作为社会化机构，教师作为这一机构的代表，必须按照社会主义主流文化的要求，选择与社会相一致的信仰价值和行为规范来教育自己和学生。
（3）实施“依法治国”和“以德治国”方略的新挑战。
任何一个国家都不可能完全靠法制的力量去支配和促进社会进入理想的道德境界，客观上只有建立起健康有序的社会道德秩序，法制的保障作用才能充分发挥，其中教育起着十分重要的作用。
（4）实施“科教兴国”战略，推进素质教育的新挑战。
未来的人才不仅具有较高的科技素质，而且要有较高的人文素质，健康丰富的情感和较高的心理素质，创新精神和创新能力。
教师职业道德规范复习资料全
教师职业道德规复习资料----------------------- -----------------------日期：第一章贯彻师德规弘扬伟大师魂我国于1985、1991、1997、2008年先后四次颁布和修订了《中小学教师职业道德规》。
2008年9月1日，国家教育部重新修订的《中小学教师职业道德规》正式公布。
※2008年修订中小学教师职业道德规的主要容：一、爱国守法。
二、爱岗敬业。
三、关爱学生。
四、教书育人。
五、为人师表。
六、终身学习。
第二节《规》修订的基本原则和特点一、《规》的修订以“爱”与“责任”为核心没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。
《规》围绕“爱”和“责任”，设定六条师德标准，明确提出教师爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习的责任。
因为有爱，所以有责任教书育人；因为有爱，所以有责任为人师表；因为有爱，所以有责任保持终身学习。
总之，没有爱就没有责任，责任是爱的升华。
1、爱是教育的基础，师爱是师德的核心教师对待学生的态度，关系到学生性格的形成。
一个学生如果生活在鼓励和认可之中，他就会自信和自强。
（从塑造学生良好的个性品质的角度）师爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。
（既包括知识与技能，也包括情感、态度与价值观）2、责任是教育的脊梁，教师的责任心撑起民族的未来第三节要全面准确地理解《规》1、爱国守法，是教师职业的基本要求（底线）2、爱岗敬业，是教师职业的本质要求3、关爱学生，是师德的灵魂4、教书育人，是教师的天职（既教书又育人）5、为人师表，是教师职业的在要求（学为人师，行为世）6、终身学习，是教师专业发展的不竭动力(给学生一杯水，教师要作常流水。
)第二章爱国守法第一节热爱祖国热爱人民一、教师“爱国爱民”的具体要求1、“爱国爱民”的关键在爱学生学生是教师最直接的教育对象，教师爱国爱要体现在爱学生上。
※没有爱便没有教育。
教师职业道德规范复习资料
第一章贯彻师德规范弘扬伟大师魂我国于１985、199１、199７、2008年先后四次颁布和修订了《中小学教师职业道德规范》。
2008年９月1日，国家教育部重新修订的《中小学教师职业道德规范》正式公布。
※２008年修订中小学教师职业道德规范的主要内容：一、爱国守法。
二、爱岗敬业。
三、关爱学生。
四、教书育人。
五、为人师表。
六、终身学习。
第二节《规范》修订的基本原则和特点一、《规范》的修订以“爱”与“责任”为核心没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。
《规范》围绕“爱”和“责任”，设定六条师德标准,明确提出教师爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习的责任。
因为有爱，所以有责任教书育人；因为有爱，所以有责任为人师表；因为有爱,所以有责任保持终身学习。
总之,没有爱就没有责任，责任是爱的升华。
１、爱是教育的基础,师爱是师德的核心教师对待学生的态度，关系到学生性格的形成。
一个学生如果生活在鼓励和认可之中,他就会自信和自强。
（从塑造学生良好的个性品质的角度)师爱是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”,从而“信其道”。
（既包括知识与技能,也包括情感、态度与价值观）2、责任是教育的脊梁,教师的责任心撑起民族的未来第三节要全面准确地理解《规范》1、爱国守法，是教师职业的基本要求(底线）２、爱岗敬业,是教师职业的本质要求3、关爱学生，是师德的灵魂4、教书育人，是教师的天职(既教书又育人)5、为人师表,是教师职业的内在要求（学为人师,行为世范）6、终身学习,是教师专业发展的不竭动力(给学生一杯水，教师要作常流水。
）第二章爱国守法第一节热爱祖国热爱人民一、教师“爱国爱民”的具体要求１、“爱国爱民”的关键在爱学生学生是教师最直接的教育对象,教师爱国爱民主要体现在爱学生上。
※没有爱便没有教育。
主要体现在以下几个方面:（1)爱学生是教育的原动力教师职业的特殊性在于，从根本上讲,教育是引人向善、促人成长的，教师是实现这一使命的具体实施者。
教师职业道德概述 最新复习要点(山东师范大学版)
教师职业道德概述1. 师德的重要性（理解）第一，教师职业有其特殊的职业道德规范，要求教师必须遵守其规范。
第二，教育活动归根到底是一项伦理活动，教育活动的这个根本性质决定了教师要有特殊的道德标准和要求。
第三，教师职业具有伦理性和道德性，这是由教育的根本性质决定的。
2. 教师职业道德的定义（理解）教师职业道德（教师道德、师德），是指教师在职业活动过程中所应当遵循的，用以调节教师职业工作中教师与学生、教师与集体、教师与社会等关系的道德规范和行为准则的总称。
教师职业道德是社会道德规范体系的有机组成部分，体现着教师所应具有的道德情感、道德观念、道德情操以及由此而形成的整体性的道德品质。
3. 师德的一般特征（理解）（1）调整对象和范围：专业性或特定性（2）道德内容和结构：继承性和稳定性（3）规范形式和方法：灵活性和多样性4. 师德的专业特性（记忆）（1）教育性行为示范；人格榜样；心理影响（2）自觉性教师必须要有道德自觉性，缺乏师德自觉性的教师在人际关系中永远处于被动、低效或无效的境地。
（3）整体性作为一个整体去影响学生；影响学生集体；集体去影响学生。
5. 师德的功能（记忆）（1）教师职业道德对教师的引导功能教师职业道德对教师个体和集体都具有引导功能。
引导个体的信念和理想、价值和意义，促进教师道德意识、行为和品质的发展；引导良好教师集体的的形成，对教师集体起到监督和约束作用。
（2）教师职业道德对学生的教育功能教师良好的职业道德不仅影响学生道德品质和人格的发展，而且影响学生其他方面的发展。
（3）教师职业道德对社会的促进功能教师良好的职业道德促进社会物质文明、精神文明建设和社会生活重构。
6. 师德需要处理好几对关系（理解）良好的师德需要处理好教师与自己（自我、家庭）、教师与学生（班级、教学、管理）、教师与同侪（教师团队、学校）、教师与社会（学生家庭、社区、社会与国家）等关系。
第一，处理好“我”与“我自己”的良好关系，是一切关系开展的根本性前提。
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教师职业道德和教师专业发展复习资料 名词解释 I、 教师职业道德：教师职业道德又称为“教师道德”或者“师德”，它是指教
师在职业活动过程中所应当遵守的，用以调节教师职业工作中教师与学生、 教师 与集体、教师与社会等关系的道德规范和行为准则的总称。
4、 教师专业发展：指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识， 增长专业能力的过程。 5、 教师专业精神：指教师从业者在对从事教师职业所持有的专业理念、专业态 度的倾向性与职业生涯中所形成的专业情感、 专业意志高度统一的基础上形成的 专业人格的升华状态，是一种获得性的内在动力支持系统。 6、 教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业 知识技能，实施专业自主，表现专业道德，病逐步提高专业素质，成为一个良好 的教育专业公作者的专业成长过程 7、 教师专业素质：教师拥有带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教 室具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的。 8、 教学认知能力：教师对所教学科的定理法则和概念等的概念，以及对所教学生 心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。 9、 教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教 学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、反馈、控制和 调节的能力。 10、 教师职业倦怠：教师工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫、 工作能力下降、工作热情消失、对他人日益冷漠、工作成就感降低等一系列负性 症状。 II、 教师的仁慈：主要是指教师把仁慈的道德原则应用于教学工作以及与学生的 关系当中，从理智、情感等方面来实现对学生的关怀、宽容和爱。因此，教师的 仁慈体现在了以下主要方面：一是教师对学生无条件的爱心；二是教师对学生的 高度宽容。 12、 教师的幸福：就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种 教育主体生存状态。教师的幸福也称教育幸福。 13、 教师的公正：教师公正既表现为教师对自己的公正， 也表现在公正对待同事、 领导及学生家长等方面，更表现在正确对待教育对象上。我们可以分别称之为： 教师对自己的公正、同侪性公正、对象性公正。教师公正的核心是对学生的公正， 重点则是对自己、对同事的公正。 14、 教师良心：教师的职业良心可以表现在教育工作的每一个环节中。 其主要的 内涵有四个方面：恪尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教。 15、 教学伦理：、所谓教学伦理，就是指“教学的伦理”，指的是教学活动本身所 具备的“以善致善”的本质规定性，是由教学活动自身所具备的天然的教育性规 定及其外在表征所构成的综合体。 16、 教师心理健康：所谓教师的心理健康是指，教师除了具备一般个体心理健康 的 基本特质外，还应具有教师职业所决定的特殊性质， 教师的心理健康是与教师 的心理素质紧密联系的。 仃、职前教育阶段：职前教育阶段是教师角色的储备期， 是一个未来教师进行定 向性素质教育的过程，其主要任务是为毕业后从事教师职业打下必要的思想和业 务基础，这个阶段的主要活动是专业准备和学习。
简答题 1、 如何做一名有良心的教师 （1） “知”：不断提高自己的教育责任，和使命等意识。 （2） “情”不断加强自己的职业道德情感的涵养，爱其所当爱，很其所应很。 （3） “意”应当培养自身的道德意志力以应对各种道德挑战。 （4） “信”应当不断提升自身的职业理想和职业信仰，做一名有道德信仰的教 师。 （5） “行”：应当不断基于道德良心来展开教育工作，在行为中践履和磨练自身 的良心和意志。 2、 教师在课堂提问时应遵循的伦理规范 （1） 问题本身必须是健康的、合乎道德的。 （2） 问题的语言表述要健康、道德，注意语言文明，不能使用一些脏字、脏话 或伤害学生自尊和权力的文字。 （3） 问题的导向要符合一般伦理道德要求，不能问有损国家利益或学校合法权 益的问题，不能有意或无意地引导学生接受一些不道德的观念。 （4） 问题的设计要给学生自由选择和自由回答的权利，不能武断的、强制性的 要求学生必须做出某种回答。 （5） 提出的问题必须照顾到不同层次、不同类型的同学，能够引起全体学生的 积极思维，不能只面向个别同学提问。 3、 实践课堂留白应该做到哪些 （1） 把“问”的权利交给学生，整节课的教学“由教师唱主角”的课往往不是 好课； （2） 把“读”的时间留给学生，在课堂教学过程中，教师要舍得“空”出时间 让学生充分的读，在读中整体感知，有所感悟，潜移默化的接受熏陶 （3） 把“讲”的机会让给学生，课堂留白强调教师的精讲，同时强调学生主动 表达自己的认识、情感、态度 （4） 把“练”的安排纳入课堂内容结构。教师要舍得空出时间让学生在课堂上 练习，而且联系不一定非要放到课的结尾， 在教室的有效引导下，学生多练习才 能出真知。 4、 完善我国教师专业发展制度的路径 （1） 深化对教师专业化内涵的理解 （2） 形成民主参与和合作的文化 （3） 厘清错误认识 （4） 整体推进正式制度的建设 ① 建立健全一体化的教师教育制度（A、推进办学模式的一体化 B、实现培养 目 标和课程体系的一体化建设 C、加强师资队伍的一体化建设） ② 完善教师资格制度（A、教师资格制度必须体现对教师的专业性的要求 B、 教师资格制度不应该是封闭的，而应该是开放的） ③ 改革教师的评价制度（A、对教师工作的评价必须以有利于促进教师的专业 发展为导向B、对教师的工作的评价的主体应该是多方面和多层次的） ④ 优化教师的激励机制 5、 专业精神的结构 （1）专业道德 （2）专业认同 （3）敬业奉献 （4）专业责任 （5）专业 追求 （6）专业创新 （7）专业合作 6、 培养教师专业精神的措施 （1）教师待遇是基本条件 （2）师资培养是基本途径教师进修是重要途径 （3）学校是重要场所 （4）自修是有效途径 （5）正确的社会舆论是助推 （6）教学实践活动是教师专业精神能够持续的源泉 *7、我国教师职后发展模式： 1、 行政主导模式，是指教师专业发展由教育行政部门领导和主导，并由教 育行政部门及其相关部门具体组织实施。 优点：A、强制性；B、适合我国国情；C、覆盖面广。 缺点：A、组织方式上容易走向形式主义；B、培训内容上强调培训的统一性， 忽视了教师的内在需求；C、改革力度不大。 2、 学校主导模式，是指教师专业发展由教师所在学校主导，根据学校的实 际情况和教师的实际需要开展教学活动。 优点：A、培训活动与日常工作密切结合，既可以缓解工学矛盾，又有利于克服 理论与实际相脱节的弊端；B、培训目标明确具体，直接服务于教师的教学工作， 直接促进教师的专业发展；C、培训内容比较丰富，不仅有政策与理论的学习， 更主要的是有针对教育教学实际问题的探讨、交流与借鉴； D、培训形式灵活， 校本培训与校本研究相结合；E、教师在学校场景中参加学习与培训，培训成本 较低。 缺点：A、培训资源的有限性；B、专业发展的经验性。 3、 教师主导模式，是指教师具备专业发展的强烈需求，专业发展由教师自 主设计、自主选择、自主实践、自我反思、自我完善、自我总结。 缺点：缺少专家的点拨，与同伴的共同思考，交流合作和学生的意见与支持。 4、 专家主导模式，是指教师专业发展由专门的学术机构或者专家教授牵头 组织和实施的方式。 优点：A、针对性强；B、非强制性；C、选择性。 缺点：专家主导模式容易受到场所、时间以及经费的限制，大多数教师没有 条件参与。 8、教学伦理的基本特征： 第一、内隐性。是教学伦理的本质特性，相应地，教学伦理对教的行为的外在规 范功能是教学伦理本质特性的外在表现。 第二、双向性。是指教学过程中最基本的人际关系一一师生关系是互为因果的， 教师怎样对待学生，学生就会怎样评价和对待教师。 第三、规约性。是指教学伦理由于关涉教师职业的角色规定性以及外在教育制度 的规定性而表现出的不可选择性，这种不可选择性主要表现在外在的伦理规则层 面。 8、教学伦理的基本原则： 第一、真善美相统一。 第二、公正与关怀相统一。 第三、效率与幸福相统一。 9、 教学伦理的主要内容： 第一、对教学行为的专业认同与承诺。 第二、教学过程中的人际关系。1、教师对待学生的伦理要求： A、尊重学 生。B、关爱学生。C、严格要求学生。D、公平对待每一位学生。2、教师对待 教师集体及学校领导的伦理要求： A、处理好同一学科教师之间的关系。 B、处 理好不同学科教师之间的关系。 C、处理好班主任与任课教师之间的关系。 D、 处理好先进教师与一般教师之间的关系。 E、处理好与学校领导之间的关系。 10、 教师专业发展的理论归结为四类取向： 1、 教师专业发展的理智取向，认为提高教师专业水准的重点是明确教师专 业的基础知识，教师拥有坚实的理智基础。教师欲进行有效的教学，一是自己拥 有内容（知识、技能和价值观）；二是有知识和技能帮助学生获得这些“内容”。 因而这种取向的教师专业发展主要就是向专家学习某一学科的学科知识和教育 知识。 缺点：单一理智取向的局限在于过高地估计了教师的实践转化水平。 2、 教师专业发展的技术取向，认为教师必须掌握和学会运用教育教学中的 技术问题。将教学隐喻为“生产技术”，把教师隐喻为“技师”，强调对教师进行 集中划一的培训以完善教学技能。 缺点：偏重教师技能的发展，却带来理论与实践的分离，单纯的技术训练也 不能满足教师的实践需要。 3、 教师专业发展的实践一一反思取向，认为教师对于专业活动的认识、理 解和信念，不是从外部“获得”的，而是从内部“建构”的，建构的途径是通过 这种或那种形式的“反思”实现的。 4、 教师专业发展的生态取向，认为虽然教师在实际教学过程中，教学风格 是个人化的，教师在实践中也大多处于孤立的状态中， 但是就教师的专业发展而 言，教师发展期专业知识与能力并不全然靠自己， 并非孤立的形成和改进教学的 策略和风格，而是向他人学的更多，教师专业发展依赖于“教学文化”或“教师 文化”。 11、 教师心理健康的标准： 1、 认同教师角色，悦纳教师职业； 2、 具有和谐的教育人际关系； 3、 具有良好的教育认知水平，对教育环境能良好适应和改造； 4、 具有稳定而积极的教育心境，能自我控制各种情绪与情感。 12、 教师心理调适： 1、 社会层面：（1）、全社会应正确、客观认识教师、理解教师；2）、政府应加强 对教师的关注；（3）、社区关怀。 2、 学校管理层面：：（1 ）、合理安排教师工作，关注教师身体健康；（2）、改进 学校的管理模式，满足教师的合理要求；（3）、提供专业支持；（4）、关注教师的 心理健康。 3、 教师个人层面：（1）、更新教育观念，提升业务能力；（2）、合理认知，维持 心理健康；（3）、控制情绪，合理宣泄；（4）、保持良好的人际沟通；（5）、塑造 健全的人格。 13、教师职业道德的特性： 教师职业的一般特征： 第一、在调整对象和范围上有明显的专业性或特定性； 第二、在道德内容和结构 上，具有一定的继承性和稳定性；第三、在规范形式上，具有灵活性和多样性。