浅谈在小学语文教学中开展小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位进行学习和合作的教学方式，逐渐在小学语文习作教学中得到广泛应用。
它通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和团队意识，有效促进语文习作水平的提升。
小组合作学习能够培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生之间需要相互配合、相互帮助，共同完成习作任务。
这种合作过程不仅能够增强学生之间的交流和沟通能力，还能够培养学生的团队协作意识。
在合作中，学生们需要相互倾听和尊重对方的意见，充分发扬集体智慧，共同思考和解决问题。
通过这样的合作学习，学生们能够更好地理解和接受他人的观点，培养出良好的合作习惯和团队精神。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的独立作业模式，小组合作学习更能够激发学生的积极主动性。
在小组中，学生们可以相互学习和借鉴，得到更多的启发，提供更多的创意和观点。
在交流和合作的过程中，学生们能够深入思考和解决问题，提高自己的思维能力和创造能力。
小组合作学习也能够增加学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
通过活跃的小组合作学习氛围，学生们能够更好地参与到语文习作中，积极探索和发展自己的写作能力。
小组合作学习能够有效促进语文习作水平的提升。
在小组合作学习中，学生们能够接触到多种语言表达方式和写作技巧，学习和吸收优秀的习作范文和经典的作家作品。
小组合作学习也能够提供更多的写作机会和条件，让学生们有更多的实践和演练的机会。
学生们之间可以相互修改和提出改进建议，互相评价和批改作文，从而提高自己的写作水平和表达能力。
在小组合作学习中，学生不仅要关注自己的写作水平，更要关注他人的习作，并从中学习和借鉴。
通过这样的学习方式，学生们能够更好地掌握语文习作的要领和技巧，提高自己的写作能力和语言表达能力。
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习小学语文习作教学一直是教师们关注的重点之一，而小组合作学习是一种备受推崇的教学模式。
那么，小学语文习作教学中如何应用小组合作学习呢？本文将探讨小学语文习作教学中小组合作学习的重要性、实施方法以及可能遇到的问题和解决办法。
1. 提高学生的学习效果语文习作是一种综合性的学科，要求学生不仅要掌握语言知识，还要有一定的思维能力和表达能力。
而小组合作学习可以有效地提高学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生们可以相互交流，互相学习，共同探讨问题，加深对知识的理解，提高写作水平。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神。
在小组中，学生们需要相互配合、相互协助，共同完成习作任务。
通过小组合作学习，学生们可以培养自己的团队精神，学会与他人共同协作，这对他们未来的学习和生活都很有帮助。
3. 激发学生的学习兴趣小组合作学习可以激发学生的学习兴趣。
在小组学习中，学生们可以通过互相讨论、交流自己的思路和观点，从而激发出更多的学习兴趣。
而且，在小组中，学生们可以相互监督，相互鼓励，这也会让学生们更加积极地参与到学习中来。
1. 小组分组在进行小组合作学习时，首先需要进行小组分组。
教师可以根据学生的不同水平、不同特长来进行分组，以便让每个小组都能够有相对平均的学习效果。
2. 定下合作目标在小组合作学习中，需要明确每个小组的合作目标。
教师可以从内容难度、方法探索等方面进行目标的设定，以便让学生们能够清楚知道自己需要达到什么样的目标。
3. 分工合作在小组中，每个成员可以根据自己的特长和兴趣进行分工合作。
一个学生擅长语言表达，可以负责写作的文字表达；一个学生擅长思维逻辑，可以负责习作的构思。
通过互相分工合作，可以提高习作的整体水平。
4. 相互辅导、交流探讨在小组合作学习中，学生们需要相互辅导、交流探讨，以便可以互相学习，共同提高。
在这个过程中，可以帮助学生更加深入地理解知识，同时也能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
浅谈利用小组合作学习促进小学语文课堂教学
浅谈利用小组合作学习促进小学语文课堂教学随着教育教学的不断发展，小学语文课堂的教学模式也在不断改变。
传统的教学模式往往以单一的教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏交流和互动。
利用小组合作学习可以很好地促进小学语文课堂教学，培养学生的合作意识、沟通能力和语文素养。
本文将浅谈利用小组合作学习促进小学语文课堂教学的优势和方法。
小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在语文课堂上，老师可以将学生分成小组，让他们一起阅读、讨论和解决问题。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论，互相激发学习的兴趣，共同解决问题，使得学习更加愉快、高效。
小组合作学习可以促进学生成为主体。
在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，缺乏自主性和创造性。
而通过小组合作学习，学生可以发挥自己的主观能动性，参与到学习中去，主动探究、主动思考、主动合作。
这样不仅可以增强学生的学习主动性，还可以培养他们的合作精神和个人能力。
小组合作学习可以促进学生的沟通和表达能力。
语文课堂是培养学生语言表达能力的重要场所，而小组合作学习可以给学生提供更充分的表达和交流机会。
在小组合作学习中，学生可以通过讨论、交流和合作，提升自己的语言表达能力，增强语文素养。
小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神。
在现实社会中，团队合作能力成为了求职和工作的重要素质。
而小组合作学习正是培养学生的良好团队合作精神的有效途径。
学生在小组合作学习中，需要互相协助，相互关心，共同努力，这将对他们的未来发展起到重要的推动作用。
那么，在小学语文课堂中如何利用小组合作学习促进教学呢？老师可以通过布置小组作业的方式，让学生进行合作学习。
给学生分配不同的角色或任务，让他们共同完成一篇文章的创作或阅读理解题的解答。
老师可以在课堂上开展小组讨论活动，让学生就某个问题或课文展开讨论，提高学生的思辨能力和语言表达能力。
老师也可以组织一些小组赛或角色扮演活动，让学生在游戏中学习，培养合作意识和团队精神。
浅谈利用小组合作学习促进小学语文课堂教学
浅谈利用小组合作学习促进小学语文课堂教学小组合作学习，是指通过小组的活动和合作来完成有关学习任务的一种学习形式。
它具有以下几个基本特点：一是强调学生之间相互合作；二是注重学生之间的交流和协作；三是着眼于学生之间的协同学习。
小组合作学习的核心思想是“合作、交流、互助、共赢”，这与传统的教学方式截然不同，更加符合当今社会的教育需求和教学理念。
在小学语文课堂教学中，利用小组合作学习可以带来以下几个方面的益处。
小组合作学习有利于激发学生的学习动力和兴趣。
在传统的语文课堂教学中，学生常常是被动接受知识和信息，缺乏积极性和主动性。
而通过小组合作学习，可以激发学生的参与意识和学习兴趣，让他们更加乐于与同伴一起合作，共同完成教学任务，从而提高学习的主动性和积极性。
小组合作学习有利于促进学生的语言表达和交流能力。
语文是一门强调语言表达和交流的学科，而小组合作学习正是通过学生之间的交流和合作来完成学习任务的。
在这个过程中，学生不仅需要用语言表达自己的想法和观点，还需要理解和倾听他人的言论，从而提高自己的语言表达和交流能力。
小组合作学习有利于培养学生的团队意识和合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互配合、相互协助，共同完成教学任务。
在这个过程中，学生不仅能够培养自己的合作精神，还能够理解集体的智慧和力量，从而树立正确的团队意识和合作观念。
小组合作学习有利于培养学生的批判思维和创新能力。
在小组合作学习中，学生需要通过分析、讨论、总结等方式来完成学习任务，这将有利于培养学生的批判思维和创新能力，从而提高他们的综合素质和学习能力。
利用小组合作学习促进小学语文课堂教学具有重要的意义和价值。
那么，在实际教学中，我们应该如何去做呢？教师要重视小组合作学习的设计和引导。
在教学过程中，教师应该根据学生的年龄特点和学习情况，合理设计小组合作学习的任务和内容，引导学生合理分组，激发学生的学习兴趣和动力。
教师要重视小组合作学习的评价和反馈。
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习小组合作学习能够有效地激发学生参与学习的积极性和主动性，促进学生的自主学习和自主思考能力的发展。
在小组合作学习中，学生们可以通过共同探讨和合作完成习作任务，相互激发思维火花，提高习作水平。
在学生之间进行交流和讨论的过程中，能够促使学生思考问题、解决问题的能力得到锻炼和提高。
小组合作学习能够促进学生的合作与协作精神的培养，以及培养学生的团队合作能力。
在小组合作学习中，学生们需要相互合作，互相帮助，共同完成习作任务。
通过这种形式的学习，学生们可以互相学习、互相提高，共同进步。
学生们可以通过小组合作学习中的合作与交流，互相借鉴优点，弥补不足，从而提高习作能力。
小组合作学习也有助于培养学生的沟通和表达能力。
在小组合作学习中，学生们需要通过交流和表达自己的想法、观点和意见，与他人进行思想碰撞和交流。
通过与他人的交流与合作，学生们能够更好地表达自己的观点，同时也能够借此提高自己的表达能力，使自己的思想更为清晰，语言更为准确。
小组合作学习还能够培养学生的独立思考和创新能力。
在小组合作学习中，学生们可以自由表达自己的想法和独立思考的结果，从而培养学生的独立思考和创新能力。
学生们可以在小组中根据自己的思路和创意展开讨论，提出自己的观点和解决问题的方法，培养学生的创新意识和创新思维。
小组合作学习对小学语文习作教学有着重要的促进作用。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习成果。
在小组合作学习中，学生们可以通过合作与交流，培养学生的合作与协作精神，提高学生的团队合作能力。
小组合作学习也能够培养学生的沟通和表达能力，独立思考和创新能力。
在小学语文习作教学中，应该积极推行小组合作学习，使之成为语文教学的重要组成部分，为学生提供更丰富、更有效的学习方式和学习环境。
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习一、小组合作学习的定义小组合作学习是指学生在小组内共同完成学习任务的过程。
在小组合作学习中，每个小组成员都是学习者和教师，他们有着相互学习的机会。
通过相互合作、交流和反馈，学生可以共同解决难题，提高自己的学习成果。
小组合作学习在小学语文习作教学中具有许多优势，主要包括以下几个方面：1. 提高学习效果。
小组合作学习可以让学生相互协作、交流想法，有效地提高学习效果。
每个小组成员都可以从其他人的思考和交流中获取新的思路和创意，集思广益地解决问题，提高学习成果。
2. 提高学生的沟通能力。
小组合作学习需要学生在组内展开话题讨论，并且相互交流思想和观点。
这种过程可以提高学生的沟通能力和表达能力，使他们能够更加自由地表达自己的观点和思考方式。
3. 促进学生的自主学习。
小组学习的过程中，每个小组成员都有参与学习的机会，能够更加自主地掌握学习内容，并且有机会发挥自己的特长和优势。
同时，小组学习让学生更好地理解学习内容的重要性与实际应用价值，促使学生在学习过程中更加自觉。
4. 促进合作意识和协作能力。
小组合作学习的过程中，学生需要相互协作、相互支持、相互帮助，以达到共同的目标。
这种过程不仅能够促进学生的合作意识和协作能力，也有利于提高学生的集体荣誉感和归属感。
1. 小组集体讨论。
教师可以将一些语文作文问题分配给小组，让学生组内进行集体讨论，通过相互交流与讨论，共同解决习作问题。
在小组学习中，教师可以做好引导，鼓励学生相互提问和回答，促进学生在合作中相互交流，借鉴他人观点，提高自己的习作水平。
2. 小组交流反思。
小组合作学习不仅能够促进集体协作和协同学习，还可以促进个人反思和成长。
在语文习作教学中，教师可以引导学生相互批改习作，发现自己的不足，并及时进行改正。
同时，可以让每个小组总结习作的经验和教训，反思自己的学习方式和习作方法，提高学习自觉性和自主性。
3. 小组展示评选。
在语文习作教学中，教师可以要求小组对各自的习作进行评选，选择优秀的习作进行展示。
浅谈小学语文小组合作学习教学
浅谈小学语文小组合作学习教学随着我国课程标准改革的不断深化，小组合作学习模式在小学语文教学中得到了广泛的推广与应用。
通过小组合作学习，学生不仅可以对问题进行深入地分析与研究，还能够在小组合作学习的过程中充分培养自身的团结协作能力、创新能力及自主探究能力。
本文基于浅谈小学语文小组合作学习教学展开论述。
标签：浅谈;小学语文;小组合作学习教学引言语文课程标准要求教学要遵照学生的身心发展和语文学习特点，充分地关注学生的个体发展差异和学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，倡导自主、合作、探究的學习方式。
所以小学语文教师应当在教学中开展小组合作学习，打造语文高效课堂。
1语文课堂小组合作学习现状分析1.1角色转换不到位众所周知，小学合作学习与传统灌输式的教学方式有所不同，在这种教学方式中教师扮演的是引导者与组织者，但是在小学语文实际教学中，教师的角色转换不到位，没有充分发挥出教师的引导作用，从而影响了小组合作学习模式的教学效率。
1.2学习时间不合理在开展小组合作学习过程中，教师应根据教材内容和课堂教学进展合理安排学习时间，进而促进课堂教学的顺利开展。
但是，有些教师在课堂时间安排方面不够完善，缺乏有针对性的设计，如有的教师为了赶课，往往没有给学生提供充足的学习时间，浅尝辄止，通常会匆匆进入到下一节课的学习中，这样很难获得良好的合作学习效果;还有的教师给学生所提供的合作学习时间过长，学生在合作讨论学习之后，经常还剩余很多时间无所事事，这样就大大降低了课堂时间利用率，直接影响了课堂学习效率。
2小学语文合作学习教学策略分析2.1根据个体优势，合理科学分工合作每个学生都有自己的学习特点和优势领域，作为小学语文教师，在开展小组合作学习时，需要根据学生的个体优势，有针对性地进行分工合作，以确保每个学生的学习能力在小组合作学习中得到有效发挥，将“优势互补”这句话切实落实到小组合作学习中，推动小学语文课堂教学的顺利开展。
以《小河与青草》这一课教学为例，这篇课文内容很长，且都是对话的形式，若单纯地让学生进行阅读，学生会觉得枯燥乏味，直接影响学生对这一课的学习兴趣。
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习随着新课程的推进，小学语文习作教学中越来越强调小组合作学习。
小组合作学习是指在学习过程中，学生们组成固定的小组，共同合作完成学习任务，以达到共同学习、互相合作、互相支援、共同发展的目的。
一、促进学生交流和沟通小组合作学习可以促使学生之间建立起密切的联系和良好的沟通，让学生在互动中自由交流和思考，从而提高自主学习的能力。
在语文习作教学中，学生可以在小组中分享自己的观点，让老师和同学们给出反馈和建议，从而提高自己的写作水平。
二、激发学生的学习兴趣和动机小组合作学习可以使学生在合作学习中获得乐趣，开拓视野，提高学习兴趣和动机。
小组间的竞争和合作可以激发学生的求知欲和好奇心，增强他们探究事物的能力。
在语文习作教学中，小组合作学习能够让学生对作文语言运用和思维创新产生浓厚的兴趣和热情，提高学生英语写作的积极性和主动性。
三、提高学生的思维能力和创造力小组合作学习可以鼓励学生自主学习，提高其创造力和思维能力。
在小组中，学生可以交流自己的思考方式和理念，借此激发各自的潜力和想象力，提高学习有效性。
在语文习作教学中，小组合作学习可以让学生循序渐进地进行思维的拓展和开阔，掌握语文的知识技巧和语言技能，提高学生语文表达的能力。
四、促进学生对社会的认识和了解小组合作学习可以让学生感受到社会的多样性和复杂性，提高学生对社会的认识和了解。
在小组中，学生可以结合实际生活和经验，针对性地开展探究活动，从而擦亮眼睛，开阔视野，在学习中获得成就感和自信。
在小学语文习作教学中，教师可以通过采用小组合作学习的方式，开展多种多样的学习体验活动。
例如：小组讨论、角色扮演、小组研究课题等等。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够增强学生的自主学习能力和自主创新能力。
同时，小组合作学习也能够有效缓解学生的学习焦虑，减轻学习压力，让学生能够更加轻松自在地学习。
总之，小组合作学习是小学语文习作教学的一种有效方式，可以促进学生交流和沟通，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的思维能力和创造力，促进学生对社会的认识和了解。
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指教师将学生分成若干个小组，在小组内让学生相互合作，共同完成某一任务或学习活动的过程。
它的特点是学生之间相互协作，相互交流，充分利用各自的优势资源，共同达成学习目标。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以是小组内讨论，小组内互相修改，小组内互相赏析等等，目的是通过学生之间的合作，促进他们的写作能力和语文素养的全面提升。
小组合作学习有很多优点和意义，特别适合小学语文习作教学。
它能够促进学生的思维碰撞和交流。
在小组内，学生们可以相互交流意见，吸取他人的长处，找到自己的不足之处，从而达到相互促进的目的。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和潜能。
在小组内，学生们可以相互激励，相互竞争，从而激发出学习的热情和动力。
小组合作学习可以提高学生的合作意识和团队精神。
在小组内，学生们需要相互合作，相互帮助，培养出一种团结协作的意识和精神，这对于他们的将来发展是非常重要的。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以有很多具体的实践方式。
可以在进行写作任务之前，先让学生自由组成小组，每个小组内有三到五个学生，然后给他们一个写作主题和素材，让他们在小组内进行头脑风暴和思想交流，共同商量写作的思路和结构。
在写作过程中，可以让学生相互修改对方的作文，提出建议和改进建议，促进他们的写作水平的提高。
在写作完成之后，可以让学生在小组内相互赏析，相互评价，从中学习到更多的写作技巧和经验。
通过这些实践方式，学生们可以形成合作共赢的局面，共同提高各自的写作水平和语文素养。
在实践小组合作学习中，也需要一些优化策略和方法。
教师需要进行更合理的分组。
分组的合理性直接影响到小组合作学习的效果，教师可以根据学生的性格特点和写作水平进行分组，力求每个小组都是一个学习相对均衡的集体。
教师需要适时进行引导。
在小组合作学习的过程中，教师需要适时给予指导和鼓励，使学生们保持良好的学习状态和思维动力。
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习【摘要】小组合作学习是指小组成员共同合作完成任务，并通过合作解决问题、交流思想和分享知识。
在小学语文习作教学中，小组合作学习有着重要的意义，可以促进学生的思维发展、培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以通过组织小组合作学习，引导学生共同讨论问题、互相学习、相互协作，提高学生的写作能力和创造力。
小组合作学习的方法包括分工合作、讨论交流、互相批评等，能够有效地激发学生学习的兴趣和积极性。
在小学语文习作教学中应用小组合作学习，不仅可以提高教学的效果，还可以培养学生的团队意识和合作能力。
小组合作学习还可以促进学生的思维发展，培养学生的创新精神，对小学生的综合素质提升起到积极的影响。
小学语文习作教学中的小组合作学习对学生的发展具有重要意义。
【关键词】小组合作学习、小学语文习作教学、意义、方法、应用、影响、引言、结论1. 引言1.1 引言小组合作学习是指在小组内利用小组成员之间相互合作和互利的教学方式。
每个小组成员都有自己的任务和责任，通过相互讨论、交流和合作，实现共同学习和提高。
这种教学方式有助于激发学生学习的主动性和合作性，培养他们的团队合作能力和沟通能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
在小学语文习作教学中，小组合作学习具有重要的意义。
它能够促进学生之间的互动和合作，提高他们的语言表达能力和文字理解能力。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和探讨，形成新的思维和观点，丰富他们的思维和认知。
小组合作学习可以培养学生的团队合作精神和领导能力，提高他们的综合素质和学习能力。
在小学语文习作教学中，应该积极推动小组合作学习的应用，引导学生通过合作学习来提高自己的语文水平，实现个性化发展和全面发展。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在小学语文习作教学中，将学生分成小组，让他们共同合作完成一项任务或者解决一个问题的教学方式。
在小组合作学习中，每个小组都有自己的目标和任务，成员之间相互合作、相互支持，共同完成任务并取得成功。
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浅谈在小学语文教学中开展小组合作学习
一彭丽丽
合作学习是“活动单教学”中最常用的一种形式，而小组讨 论又是合作学习的核心，它能使师生、生生之间有更多的交往、 互动的机会，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手 段，也是实现学生主体地位、促使每个学生得到充分发展的有效 途径。探讨小组讨论的有效性是当前教学改革的重要课题。那 么，在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢？我们可从以 下几方面进行考虑。 一、建立有序的合作常规是有效开展小组讨论的重要保 障 小组讨论使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩 序带来了困难，易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这 就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习 惯。具体来说，可从两方面来操作。 １．合理分工，明确职责。在小组中，人人都是学习的主体，在 一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角 色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明 确。根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容 的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工（也可由小组成 员民主协商，自行分工），向学生提出本次活动的内容和要求，让 他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任。 每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小 组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是 对组员分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探 究活动。 ２．培养良好的讨论习惯。学会合作是时代对人的基本要求。 课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人 的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。 但如果没有良好的讨论习惯，则合作只是空谈。因此，教师应利 用小班人数少的优势，切实做好对学生良好讨论习惯的培养。 （１）独立思考的习惯。小组讨论要建立在独立思考的基础 上。没有经个体精思而匆忙展开的讨论如“无源之水，无本之 木”，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个陛和创 见。只有在学生思考到一定程度时开展小组讨论，才有可能出现 一点即通、恍然大悟的效果及观点的针锋相对和正面交锋，才能 找到最佳答案。 （２）认真倾听和文明发言的习惯。在小组内交流时，要多采 用轮流发言式，应在“主持人”的协调下，每位学生依次发表意 见（可让后进生先发言），使每个成员不得不参与思考、讨论，提 高弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收 获和提高。若经争论后意见仍不统一，则由记录员记录下来，待 小组汇报时提交全班讨论。 （３）团结协作的习惯。随着科技的日新月异，任何一项发明 创造和创业都离不开团队合作。但学生的合作意识并非自发形成 的，需教师精心培育。 二、合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重要力量 ６６ ＦＡＸＩＡＮ儿ＡＯＹＵ ２０１７／０６ 每次小组活动后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学
习情况进行总结，让学生汇报小组讨论结果，观点可以是自己也
可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，巩固和扩大讨论成
果。允许互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维充分发展。
另一方面，对小组活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个学
生的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作
是否认真负责等方面进行（尤其要关注学困生）。同时在组与组
之间评比，看一看哪组活动开展得最好，哪组同学最积极主动、
团结友好。教师要充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、
科学合理的评价手段和方法，要把教师评定与学生互评、小组互
评相结合，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，
而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。
１．实施激励评价。在小组讨论中，老师、同学正面、激励的
评价有利于增强小组凝聚力，提高讨论效果。可经常性的评比
“配合默契奖…‘共同进步奖”“集体智慧奖”等。采取单课评比
与积分相结合的竞争方法，或以每课各组轮流推出小组发言人、
主讲人的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅
仅提交自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而
基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能变
成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。
２．实施多维、立体的评价。对小组活动进行评价时还要考虑
到“两个结合、两个侧重”。
（１）学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评
价。每次，教师都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、
困三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良
评价，同时引导学生与自己比较，从中找出个人的进步，增强学
好语文的信心。
（２）讨论小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于
小组集体评价。其中以“小组合作表现”为主要标志之一，使学
生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，强化
组员间的交流、合作，促进共同进步。教师在要求小组汇报时，
也应首先将口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组
愿意来说一说”。
对学生的评价主要是合作技能的运用和知识的习得程度，要
把两者结合起来。对学生个人进行自评、互评、小组评三级评定，
对照学生个人成绩评定表进行（尤其要关注学困生）。对于学习
小组，以小组自评，组际互评，教师加分的方式，对照小组成绩
评定表进行。
总之，小组合作学习这种学习方式，可以促进学生间的情感
交流，使学生在互帮互学中共同提高，发挥了学生学习的主动
性，在教学过程中起着非常积极的作用。我们要充分发挥小组合
作学习的作用，将其与自主、探究等学习方式相结合，有机地渗
透于课堂教学中，真正在小学语文课堂教学中体现新课程理念。
（作者单位：河北省承德市南营子小学）