《原始的农耕生活》课堂实录
第2课原始的农耕生活
第2课原始的农耕生活第一篇：第2课原始的农耕生活第2课原始的农耕生活主备：徐红明协助：一、导入并板书课题假如你是一个生活在原始社会的人，如果仅靠在野外采集、捕捉食物为生，会有哪些不便之处？二、出示目标出示：学习目标1，了解我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。
2，了解中华文明起源阶段原始农耕经济的发展水平。
重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活讲述：请阅读本课的学习目标三、自学指导（一）同学们阅读教材第7~8页正文内容，思考下列问题并划记：1、河姆渡的原始农耕距今时间是_ _____ ；生活位置：__ ___流域；使用___ ___石器。
我国是世界上最早种植_ ____和的国家。
河姆渡居民居住在，会制造陶器，简单的玉器和原始的乐器；半坡居民居住在_ __。
会制造，上面的符号是我国的雏形。
会纺线、织布、制衣。
（一）先学学生读书——划记——讨论——下位探究。
教师巡视——参与——诱导——面授机宜（二）后教为增加趣味性、直观性，可插入超链接四、自学指导（二）同学们阅读教材第8~9页正文内容，思考下列问题并划记：2、半坡原始居民距今时间是_ ____；生活位置：__ 流域 __村；使用工具---_ ___石器；半坡居民种植___ _。
我国是世界上很早种植蔬菜的国家。
3、大汶口居民距今时间是_ _ ；地点__ __；出现_ __陶和__ __陶；在后期，出现了_ ____和，原因是：_____ __的发展。
比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？（一）先学学生读书——划记——讨论——下位探究。
教师巡视——参与——诱导——面授机宜（二）后教为增加趣味性、直观性，可插入超链接五、精讲点拨1、获得固定的食物来源并开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键。
2、河姆渡原始居民在农业方面的重要特征：用磨制石器、耒耜耕地、种植水稻。
第2课 原始的农耕生活 教学设计
教
学
过
程
引导学生看课本关于水稻遗迹的记载，使其了解我国是世界上最早种植水稻的国家。
起初，远古人类的耕作方法是原始的，处于刀耕火种阶段。男子披荆斩棘，用石斧砍伐树木，接着用火焚烧，妇女们用石铲等稍加平整土地后就用尖木棒刺土点穴播种。后来就发展到了耜耕，就是用石耜或骨耜翻土，有利于农作物的发芽、生长，促进了粮食产量的提高。
引导学生看课本《河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图》，让学生观察该图，了解什么是耒和耜？
耒和耜是用来松土的工具。在一根尖木棒下端绑一段横木就制成了耒，使用时便于用脚踩。耜使用磨制锋利的片状石板，或用加工过的较大动物肩胛骨，姥姥绑在木棒下端制成的。耜有木耜、石耜和骨耜。木耜在地上容易腐烂，所以出土的主要是石耜和骨耜。河姆渡原始居民用骨器多于石器，图中的骨耜与横木相连的地方绑一根粗绳子起加固作用。
三、情感、态度、价值观
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
重
点
和
难
点
本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目展开叙述。考古发现，距今约一万年前，我国已出现原始农耕的遗存。教材所讲述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始农耕，是新石器时代中期、晚期原始农耕的不同典型。
教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。在教学中，需要注意以下四点：第一，把握好这两个原始农耕典型的共同特征：原始种植农业普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；第二，注意这两个原始农耕典型反映出不同地域条件对经济发展特点的影响，不同时间里生产力发展水平上的变化。例如，河姆渡原始居民创造了长江流域农耕经济的典型——以水稻种植为主的水田农业，虽使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕种；半坡原始居民创造了黄河流域农耕经济的典型——以粟种植为主的旱地农业，普遍使用磨制石器，特别是广泛用于农业生产中；第三，注意原始农耕生产对家畜饲养业、手工制陶和纺织业的带动作用，对定居生活的影响；第四，注意原始农耕经济发展的同时还存在着渔猎经济。
教师资格证面试考试历史教案：《原始的农耕生活》
教案编辑专员：《原始的农耕生活》一、教学目标：1. 让学生了解原始农耕生活的基本特点，包括生活方式、生产方式、居住环境等。
2. 使学生掌握原始农耕社会的生产工具和技术，如耒耜、石刀、石斧等。
3. 培养学生对我国古代农耕文明的尊重和传承，提高他们的历史意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：原始农耕生活的基本特点、生产工具和技术。
2. 教学难点：原始农耕生活对社会发展的影响。
三、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考原始农耕生活的产生背景和意义。
2. 利用图片、视频等直观教具，帮助学生形象地理解原始农耕生活。
3. 组织小组讨论，让学生分享对原始农耕生活的认识和看法。
四、教学内容与步骤：1. 导入新课：通过展示原始农耕生活的图片，引发学生对主题的兴趣。
2. 讲解原始农耕生活的背景：介绍原始社会末期的自然环境和社会环境，分析农耕生活的产生原因。
3. 讲解原始农耕生活的基本特点：生活方式、生产方式、居住环境等。
4. 介绍原始农耕生产的工具和技术：耒耜、石刀、石斧等。
5. 分析原始农耕生活对社会发展的影响：人口增长、生产力提高、社会结构变化等。
五、课堂小结与作业布置：2. 作业布置：请学生结合课后资料，调查了解我国不同地区的原始农耕文化，下节课分享。
六、教学拓展：1. 引入其他国家的原始农耕生活：对比我国原始农耕生活与其他国家的情况，让学生了解世界农耕文明的多样性。
2. 探讨原始农耕生活的局限性：引导学生思考原始农耕生活对人类社会发展的限制，如生产力水平、社会制度等。
七、课堂互动：1. 提问环节：让学生分享对原始农耕生活的认识和看法，引导学生深入思考。
2. 小组讨论：组织学生就原始农耕生活对社会发展的影响进行讨论，培养学生的团队协作能力。
八、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评价：对学生的课后作业进行批改，了解学生对课堂所学内容的掌握程度。
原始的农耕生活教案
原始的农耕生活教案第一章：原始农耕的兴起1.1 学习目标：了解原始农耕的起源和发展过程，理解农耕对人类社会的重要性。
1.2 教学内容：讲述原始农耕的起源和发展过程。
分析农耕对人类社会的意义。
探讨原始农耕时期的生产工具和技术。
第二章：农耕文化的演变2.1 学习目标：了解农耕文化的发展和演变，理解不同地域农耕文化的特点。
2.2 教学内容：讲述农耕文化的发展和演变过程。
分析不同地域农耕文化的特点和差异。
探讨农耕文化对人类社会的影响和贡献。
第三章：农耕社会的组织形式3.1 学习目标：了解农耕社会的组织形式，理解农耕社会的社会结构和社会关系。
3.2 教学内容：讲述农耕社会的组织形式和社会结构。
分析农耕社会的社会关系和阶级分化。
探讨农耕社会对人类社会的影响和贡献。
第四章：农耕经济的特点4.1 学习目标：了解农耕经济的特点，理解农耕经济对社会发展的作用。
4.2 教学内容：讲述农耕经济的特点和规律。
分析农耕经济对社会发展的作用和影响。
探讨农耕经济对人类社会的贡献和挑战。
第五章：农耕文明的成就与局限5.1 学习目标：了解农耕文明的成就和局限，理解农耕文明对人类社会的影响。
5.2 教学内容：讲述农耕文明的成就和贡献。
分析农耕文明的局限和挑战。
探讨农耕文明对人类社会的影响和启示。
第六章：农耕技术的发展6.1 学习目标：了解农耕技术的发展过程，理解技术进步对农耕生产的影响。
6.2 教学内容：讲述农耕技术的发展历程，包括耕作工具、灌溉、种子改良等。
分析技术进步如何提高农耕生产效率和产量。
探讨农耕技术的发展对环境的影响和可持续发展的问题。
第七章：农耕与生态环境7.1 学习目标：了解农耕与生态环境的关系，理解农耕对自然环境的影响。
7.2 教学内容：讲述农耕对生态环境的影响，包括土地利用、水资源、生物多样性等。
分析农耕对自然环境带来的正面和负面影响。
探讨如何实现农耕与生态环境的和谐共生。
第八章：农耕社会的文化习俗8.1 学习目标：了解农耕社会的文化习俗，理解农耕文化对现代社会的启示。
原始的农耕生活教案
原始的农耕生活教案第一章：课程引入1.1 教学目标：引导学生了解原始农耕生活的背景和意义。
激发学生对原始农耕生活的好奇心和兴趣。
1.2 教学内容：介绍原始农耕生活的时代背景。
通过图片和视频展示原始农耕生活的场景。
1.3 教学活动：向学生展示一张原始农耕生活的图片或视频，让学生观察并提问：“你们认为这是什么时代的生活？你们能看出他们在做什么吗？”邀请学生分享他们对原始农耕生活的了解和疑问。
第二章：农耕工具的使用2.1 教学目标：让学生了解原始农耕时使用的工具及用途。
培养学生对农耕工具的认知和理解。
2.2 教学内容：介绍原始农耕时使用的各种工具，如石斧、石刀、耒耜等。
讲解这些工具的使用方法和功能。
2.3 教学活动：向学生展示各种农耕工具的图片，让学生观察并提问：“你们认为这些工具是用来做什么的？你们能说出它们的名字吗？”通过实物或模型，让学生亲自体验使用这些工具的过程。
第三章：农作物种植3.1 教学目标：让学生了解原始农耕时种植的农作物。
培养学生对农作物种植的认知和理解。
3.2 教学内容：介绍原始农耕时种植的农作物，如小麦、稻子、粟等。
讲解这些农作物的生长过程和种植方法。
3.3 教学活动：向学生展示各种农作物的图片，让学生观察并提问：“你们认为这些植物是什么？你们知道它们是如何种植的吗？”通过实物或模型，让学生亲自体验种植农作物的过程。
第四章：养殖4.1 教学目标：让学生了解原始农耕时代养殖的活动。
培养学生对养殖的认知和理解。
4.2 教学内容：介绍原始农耕时代养殖的家畜，如猪、狗、牛、羊等。
讲解这些家畜的作用和养殖方法。
4.3 教学活动：向学生展示各种家畜的图片，让学生观察并提问：“你们认为这些动物是什么？你们知道它们在原始农耕时代的作用吗？”通过实物或模型，让学生亲自体验养殖家畜的过程。
第五章：原始农耕生活与社会发展5.1 教学目标：让学生了解原始农耕生活对社会发展的影响。
培养学生对农耕文化的认知和理解。
教师资格证面试考试历史教案：《原始的农耕生活》
《原始的农耕生活》一、教学目标：1. 让学生了解原始农耕生活的基本状况，掌握半坡和河姆渡原始农耕生活的异同。
2. 培养学生分析史料的能力，提高学生的史实论证能力。
3. 通过对原始农耕生活的学习，使学生认识到农耕对人类社会的重要意义，培养学生热爱劳动、珍惜劳动成果的观念。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：半坡和河姆渡原始农耕生活的基本情况及其异同。
2. 教学难点：半坡和河姆渡原始农耕生活的异同点的比较和分析。
三、教学方法：采用问题驱动法、史料教学法、比较教学法，引导学生思考，分析史料，培养学生的史实论证能力。
四、教学过程：1. 导入：通过展示原始农耕生活的图片，引发学生对原始农耕生活的兴趣，激发学生的学习热情。
2. 教学新课：介绍半坡和河姆渡原始农耕生活的基本情况，让学生了解我国原始农耕生活的特点。
3. 史料分析：展示半坡和河姆渡时期的史料，引导学生分析史料，理解史料，培养学生分析史料的能力。
4. 比较教学：引导学生对半坡和河姆渡原始农耕生活进行比较，找出两者的异同，培养学生比较分析的能力。
5. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调农耕对人类社会的重要意义，引导学生树立热爱劳动、珍惜劳动成果的观念。
五、课后作业：1. 请学生结合本节课所学内容，谈谈对原始农耕生活的认识。
2. 请学生查阅相关资料，了解我国其他地区的原始农耕生活状况，下节课分享。
3. 针对本节课的学习内容，学生自主设计一份关于原始农耕生活的手抄报。
六、教学评估：通过课堂问答、史料分析、课后作业等方式评估学生对原始农耕生活的理解程度，以及学生分析史料、比较分析的能力。
观察学生在课堂上的参与程度，了解学生对农耕文化的认识和态度。
七、教学延伸：1. 组织一次实地考察活动，带领学生参观农耕文化博物馆或农村，让学生更直观地了解农耕生活的实际情况。
2. 开展一次主题班会，让学生分享自己了解到的其他地区的原始农耕生活状况，增进学生之间的交流与合作。
原始的农耕生活教案
原始的农耕生活教案第一章：原始农耕的起源1.1 学习目标：了解原始农耕的起源和发展过程。
1.2 教学内容：讲解原始农耕的定义和起源。
介绍中国古代农耕文化的发展过程。
分析原始农耕对人类社会的影响。
第二章：农耕工具的使用2.1 学习目标：了解原始农耕时期使用的工具及其作用。
2.2 教学内容：介绍原始农耕时期的工具种类，如石斧、石犁、木耒等。
讲解工具的制作方法和使用技巧。
分析工具对农耕效率的影响。
第三章：农耕技术的进步3.1 学习目标：了解原始农耕时期的技术进步。
3.2 教学内容：讲解原始农耕时期的播种、耕作、收割等技术。
介绍农作物的种植和养殖技术的发展。
分析技术进步对农业产量和人类生活的影响。
第四章：原始农耕社会的组织形式4.1 学习目标：了解原始农耕社会的组织形式和社会结构。
4.2 教学内容：讲解原始农耕社会的家族、部落等组织形式。
介绍土地制度、分工合作等社会制度。
分析原始农耕社会的社会关系和人类社会的发展。
第五章：原始农耕文化的传承5.1 学习目标：了解原始农耕文化的传承和发展。
5.2 教学内容：讲解原始农耕文化的特点和表现形式，如祭祀、节日等。
介绍中国古代农耕文化的传承和发展。
分析农耕文化对现代社会的影响和价值。
第六章：农耕与生态环境6.1 学习目标：理解农耕活动对生态环境的影响。
6.2 教学内容：分析原始农耕时期人类对自然环境的认知和利用。
探讨农耕活动如何改变土地利用、水资源和生物多样性。
讨论原始农耕时期人类如何适应和改造环境。
第七章：农耕社会的经济活动7.1 学习目标：掌握原始农耕社会的经济特点。
7.2 教学内容：描述原始农耕社会的农业生产模式和经济结构。
探讨农作物种植、家畜养殖与经济活动之间的关系。
分析原始农耕社会贸易和交换的形式与内容。
第八章：农耕社会的社会结构8.1 学习目标：认识原始农耕社会的社会阶层和权力结构。
8.2 教学内容：介绍原始农耕社会的家族、宗族和社会组织。
探讨社会等级、土地所有权和权力分配。
河南省开封市十七中初中七年级历史上册 第2课《原始的农耕生活》名师教案(新版)新人教版
第2课《原始的农耕生活》教案教学目标：知识与能力：1.掌握中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。
2.了解中华文明起源阶段时原始农耕经济的发展水平。
熟练掌握河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民等历史概念。
进而认识其发展特点的差异，并认识其发展对中国古代社会进步的重要意义。
过程与方法：1.通过仔细观察本课中“河姆渡原始居民的水井和草棚复原图”“干栏式房屋”“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图”和“半坡出土的纺轮”“半坡出土的骨制箭头、鱼叉和鱼钩”及“半坡原始居民的房屋复原图”等图示，初步培养学生观察文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，并结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。
2.通过对本课中河姆渡原始居民和半坡原始居民原始的农耕生活特点的比较，培养学生比较能力和学科交叉知识运用的能力。
情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而激发学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
教学难点：私有财产、贫富分化、阶级等历史概念和这些历史概念出现的背景。
教学方法：教学过程：导入新课：同学们，在前一节历史课上，我们学到了元谋人、北京人和山顶洞人的生活状况。
从中我们知道了在早期人类时期，他们的食物来源主要是采集和渔猎，以采集为主。
现在，我们同学们发挥自己的想像力，和周围的人讨论一下，原始社会人们仅靠在野外“采集”食物为生，这种状况在一定程度上可以满足人们的生存需要，但也有很多不便之处，现在请同学们回答的是：一、这种不便表现在什么方面？二、怎么样能够避免这种局限性？［学生回答］仅靠“采集”为生，有很多局限性，首先，要受到季节的影响，像植物果实在冬天就很难找到；其次，如遇上自然灾害，像水灾、旱灾等，可能生存就成问题；第三，由于食物来源不固定、不充足，就需要不断变更生活场所，而这种场所的变更在实际中盲目性很大……最好的解决办法就是获得固定的食物来源，开始农耕生活……［教师过渡］刚才我们回答了以“采集”为生的原始居民的生活的不便之处及解决办法，既然，我们提到解决局限性的最好办法是获得固定的食物来源，开始农耕生活，那同学们想一想，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，导入框中关于神农氏拣坠落地上的谷粒并把它种在田里的神话传说能否给我们提供一些启示？［学生回答］原始人类在长期的采集过程中，注意到了可食的食物种子落地、发芽、生长、成熟的现象，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业出现了。
人教版七年级历史上册教案第2课原始农耕生活教学设计
人教版七年级历史上册教案第2课原始农耕生活教学设计《人教版七年级历史上册教案第2课原始农耕生活教学设计》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第2课原始农耕生活【教学目标】1.了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。
2.知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
【教学重点】半坡居民、河姆渡人的农耕生活。
【教学难点】中国早期农业是怎样发展的。
【教学过程】导入新课我国古老的神话传说里，有伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事：传说，上古时候，有一只遍身通红的鸟，嘴里衔了一株九穗的谷物，谷粒坠落地上。
神农氏把谷粒拣起来种在地里，没想到谷粒熟了。
于是他把种植的技术教给人民，从此就有了农耕。
虽然神农氏教民播种五谷的传说不可尽信，但自然界野生植物的生长过程给先民以启示，这一点应是确信无疑的。
大约在7000年前，在中国的人类已逐步进入定居生活，会制造精美的陶器和磨制石器，原始农业、畜牧业和手工业逐渐产生和发展起来。
这表明在中国大地上很多地区出现了文明的曙光。
这一时期的历史遗存反映了什么样的特色?中国的早期农业又是怎样发展的?这是我们这节课要学习的主要内容。
同学们根据导读提纲阅读课文。
课件展示导读提纲1.半坡居民生活在什么时间?什么地方?他们的生产、生活有什么特点?2.河姆渡人生活在什么时间?什么地方?他们的生产、生活有什么特点?3.我国原始农业的发展过程和特征是什么?组织学生学习和探究新课一、半坡居民的生活1.学生阅读课本第6页第一段归纳相关知识，学生叙述后教师总结。
课件展示时间：距今约六千年。
生活位置：陕西西安东部半坡村一带，主要生活在黄河流域。
2.课件展示《北方半地穴式圆形房屋复原图》《半坡村落布局示意图》《半坡原始村落遗址》等图片。
学生根据课本及图片复述半坡人的居住区布局及房屋特征。
课件展示建筑：半地穴式的房子，定居生活。
3.学生根据课件展示的《半坡出土的骨制箭头、鱼叉和鱼钩》《半坡出土的纺轮》《半坡人面鱼纹彩陶盆》及课本内容归纳半坡居民的生产和生活情况。
原始的农耕生活的教案
原始的农耕生活的教案第一章：原始农耕的兴起1.1 学习目标：了解原始农耕的起源和发展过程，认识农业对人类社会的重要性。
1.2 教学内容：1.2.1 原始农耕的定义：讲解原始农耕的概念，引导学生理解从狩猎采集向农耕转变的过程。
1.2.2 农耕的起源：介绍世界上最早的农耕文化，如中国的仰韶文化、欧洲的农业革命等。
1.2.3 农耕工具的使用：展示原始农耕工具的图片，讲解工具的用途和作用。
1.3 教学活动：1.3.1 小组讨论：让学生探讨原始人为何要从事农耕，农耕对生活的影响。
1.3.2 角色扮演：学生分组扮演原始人，模拟农耕活动，增强对农耕过程的理解。
第二章：土地的开垦与耕作2.1 学习目标：了解土地的开垦与耕作技术，认识不同地区的耕作方式。
2.2 教学内容：2.2.1 土地的开垦：讲解原始农耕时代土地开垦的技术和方法，如砍伐、焚烧等。
2.2.2 耕作技术：介绍原始农耕时代的耕作工具，如耒耜、犁等，并讲解其使用方法。
2.2.3 不同地区的耕作方式：分析不同地理环境下的耕作方式，如水田耕作和旱田耕作。
2.3 教学活动：2.3.1 视频观看：播放土地开垦与耕作的视频，让学生更直观地了解整个过程。
2.3.2 实地考察：组织学生参观农田，观察不同的耕作方式，增强对耕作技术的理解。
第三章：农作物的种植与养护3.1 学习目标：了解原始农耕时代的主要农作物，掌握农作物种植与养护的基本知识。
3.2 教学内容：3.2.1 主要农作物：介绍原始农耕时代的主要农作物，如小麦、稻米、玉米等。
3.2.2 种植技术：讲解农作物的种植方法，如播种、施肥、浇水等。
3.2.3 养护管理：介绍农作物生长过程中的养护管理措施，如除草、治虫、修剪等。
3.3 教学活动：3.3.1 小组研究：让学生选择一种农作物，调查其种植与养护的知识，进行分享。
3.3.2 实验操作：组织学生在实验室或校园农场进行农作物种植与养护的实践活动。
第四章：农业生产的周期与丰收4.1 学习目标：了解农业生产的周期，认识丰收的意义和价值。
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《原始的农耕生活》课堂实录
（一）复习导入
老师提问：1.上节课我们穿越了时光隧道，拜访了我们的远古祖先。
我们拜访了哪些人？2.谁来说说我们的远古祖先吃什么？住哪里？（学生回答。
）
师：实行采集、渔猎活动得到野生动植物，人类在很大水准上都是依赖自然的恩赐。
妇女们在长期的采集过程中，发现植物的果实掉在地上能够发芽、生长、结果。
通过反复地实行观察和试验，人们开始有理解地实行人工栽培，早期的农业劳动也就所以而产生了，原始的农耕生活产生了。
（展示课题）今天，我们来了解其中最典型的两个代表：河姆渡人和半坡人。
（设计意图：从了解远古人类的日常生活导入，贴近学生的生活，激发学生的好奇心，拉近历史空间的距离，自然切入对新知识的学习。
）
（二）整体感知
展示地图，请学生在地图上指出河姆渡遗址和半坡遗址的地理位置（地点、流域），明确其年代。
师：几千年前的河姆渡人和半坡人的原始农耕生活是一幅怎样的景象呢？我们通过他们的衣、食、住、用等实行了解。
（三）探究历史
【活动一】角色扮演。
活动介绍：将学生分成两大组，分别扮演河姆渡人和半坡人，让他们从衣、食、住、用等方面介绍各自的生产、生活状况。
学生先看书、交流、填表，老师再实行提问，利用图片引导学生感知河姆渡人和半坡人的生活情况。
（设计意图：老师有目的、有计划、有层次地提出与教科书相关的问题，从而把学生引入一种与问题相关的情景中，点燃学生思维的火花。
）
师：我们来展开一个活动，全班分成两部分，一部分同学扮演河姆渡人，另一部分同学扮演半坡人，请你们从衣、食、住、用等方面来介绍各自的生活情况，对方能够实行提问。
（学生选择扮演的角色）第一、第二组的同学是半坡人，第三、第四组的同学是河姆渡人。
大家用5分钟时间，先看书了解各自的生产、生活情况，然后前后左右实行同学交流。
（学生看书、交流；老师用多媒体展示河姆渡人、半坡人生产生活简表，见表1。
）
学生填写表格，掌握课本知识。
【活动二】困惑与答疑。
师：“河姆渡人”和“半坡人”分别介绍了各自的基本生活情况，大家对彼此的情况还有什么不清楚、不了解的吗？
由代表“半坡人”和“河姆渡人”的学生相互提问，老师鼓励学生自己解决问题，起引领作用。
（设计意图：课堂是丰富的，生成是精彩的。
老师应促使学生在场景活动中展开自主、合作、探究学习。
老师是学生学习活动的合作者、促动者，应引导、协助、鼓励学生完成学习活动。
老师只有把学习的主动权还给学生，才能调动学生的思维，生成课堂的精彩，使课堂绽放生命的活力。
）
老师展示图表，见表2：
生1：为什么你们（半坡人）会想到制作装饰品？
生2：因为我们（半坡人）对装饰自己和美化生活很注重。
师：半坡人制作装饰品说明了他们爱美。
对美的追求，反映了人们物质生活的丰富，对文化生活、精神生活的追求。
其实，人类的进步，不但是物质进步，更体现在精神上，对美的追求就是精神生活的一种表现，是人类进步的一大表现。
如半坡人不但穿上了衣服，而且用佩戴各种装饰品来美化自己。
从考古中发现，半坡人的饰品能够装饰头颈部、腰部，在半坡出土的1900多件装饰品中，陶环就有1100多个，说明半坡人很注重对自己的装饰。
如果我们给一个半坡姑娘佩戴上这些装饰品，会看到一个健康美丽、“珠玑盛装”的少女。
生3：为什么半坡人烧制的陶器是红色的？
师：半坡彩陶的陶胚上彩之前要涂上一层白色或浅红色的陶衣，再放到窑中烧制，烧制温度达1000度左右，烧出的陶器呈红色，硬度相当高。
（展示半坡遗址出土的陶器图片。
）
生4：半坡人戴很多装饰品，行动会不方便，劳动时装饰品容易被碰掉。
生5：我们（半坡人）主要是妇女们佩戴装饰品比大量，她们多半在家做家务，制作陶器、工具等，不会有太大的影响。
（学生根据自己的理解和生活经验回答。
）
（课堂生成点出现：学生对半坡人佩戴的饰物很感兴趣，发展为如何处理劳动和爱美的关系，并由此生成一个新问题，即如何看待古代人对美的追求的问题。
同时，学生也感受到半坡人的审美理解已渗透到了生活的各个方面。
）
（四）比较分析
老师引导学生对河姆渡人和半坡人的生活实行比较分析，层层分析两者生活状况有差异的原因。
师：刚才“河姆渡人”和“半坡人”各自介绍了自己的生活状况，我发现两个地方的人在很多方面的情况不同，哪位细心的同学来为我们指出？为什么会不同呢？
生1：我们吃的东西不一样，河姆渡人种水稻，半坡人种粟和蔬菜。
师：种植的农作物不一样。
生2：住的房屋不一样。
生3：饲养的动物不一样。
师：为什么会不一样呢？
生4：因为生活环境不一样，河姆渡人生活的地方潮湿、闷热，半坡人居住的地方干燥、寒冷。
师：黄河流域适合种植粟，长江流域适合种植水稻。
从饲养的动物来看，南方比较适合水牛生长。
还有哪些不同？（学生思考。
）
生：制作的陶器不同，河姆渡人的是黑陶，半坡人的是彩陶。
师：这是因为土壤质地不同，烧制的陶器在色彩上有区别。
老师小结：我们国家幅员辽阔，各地的气候、生态环境各不相同，这就决定了不同地区的原始农耕生活不同。
河姆渡人和半坡人分别是长江流域和黄河流域的典型代表。
人类在漫长的生产、生活过程中开始理解自然、利用自然和改造自然，并且发现人类自身的生存和发展必然会受到自然环境的制约，人们的生活与环境相互依存，不同的自然条件会促使人们采用不同的生活方式。
河姆渡人和半坡人的生产、生活充分说明了这个点。
师：河姆渡人和半坡人在生产和生活上有一些区别，但是，他们在生产和生活中也有很多相同或相似的地方。
你发现了吗？
生1：他们都过定居生活，会自己种粮食吃，都会制作陶器。
师：归纳得很好。
还有哪些相同的地方？
生2：他们都会磨制石器，都会通过劳动来创造生活。
生3：他们还会养动物。
生4：都是氏族村落。
师：河姆渡人和半坡人处于大致相同的社会发展时期，他们都是按血缘关系组成比较固定的生产、生活集体（氏族），土地、房屋等都归氏族公有，人们共同劳动，共同消费，没有贫富差别。
（设计意图：对相关知识实行归纳和比较，一方面能够超越课本内容，让学生有更广阔的思维空间，让更多的生活经验融入课堂学习中，使课堂教学更加丰富多彩；另一方面能够激发学生参与课堂活动的热情，让知识“活”起来，让课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”，在相互碰撞中持续生成教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。
）
师：同学们归纳得很好。
这些共同点恰恰就是我们今天所要学习的原始农耕生活的典型特征——会建造房屋、使用磨制石器、种植谷物。
同学们要注意，原始农耕与古代农耕有一定的区别。
原始农耕使用的生产工具是磨制石器，与狩猎经济相辅相成。
以后我们将学习的古代农业生产使用的是铁制农具，使用牛耕。
（五）拓展提升
师：作为河姆渡人和半坡人，如果让你穿越时空，你是否还愿意回到北京人、山顶洞人生活的时代？为什么？（鼓励学生分组交流，畅所欲言。
）
（设计意图：再次提出“穿越”的话题，与导入环节相呼应。
）
生：不愿意！（全班绝大部分学生齐答，有少数学生答“愿意”。
）
师：为什么？
生：北京人、山顶洞人太落后了。
（全班齐答。
）
师：能从衣、食、住、用等方面来详细说说吗？
生1：若打不到猎物，采不到植物就会挨饿。
师：因为食物的来源没有保障，北京人、山顶洞人过着饥一顿饱一顿的生活。
如果是河姆渡人和半坡人，在吃的方面又会是怎样的情况呢？
生2：他们会种植农作物，会饲养动物，食物有保障。
生3：吃的食品种类比北京人、山顶洞人多，尤其是能吃上饲养的动物的肉。
生4：我从住的方面说，北京人、山顶洞人没有房子住，要住山洞。
师：居住条件变好了，会建造房屋，能过上安定的生活。
不过，我也听到有同学说“愿意”，为什么呢？
生5：因为（条件艰苦）能够更加好地磨练自己的意志。
师：这位同学很有吃苦精神。
（课堂又出现生成点：学生的思维有个性，老师应充分尊重学生的意见，对学生大胆创新、积极探究的精神给予肯定。
）
生6：我也愿意。
在那个时代，氏族之间经常发生战争，能够上战场磨练意志。
师（纠正）：北京人和山顶洞人过着群居生活，还没有进入氏族时代。
生7：我们能够回到那个时代，了解很多我们不知道的东西。
师：这位同学的好奇心很强。
同学们的奇思妙想很多。
其实，我们绝大部分同学是不愿回去的，这印证了一个道理——人类社会总是持续地向前发展，持续向文明迈进。
老师小结：人类在长期的生产劳动实践中，持续积累经验、丰富知识，持续有所思考、有所创造、有所提升，由此推动了人类社会从蒙昧走向文明。
这个漫长的过程充满了艰辛和挫折，同时也凝聚了人类的智慧。