班主任工作案例(3)
职业学校班主任德育工作案例4篇
职业学校班主任德育工作案例4篇案例一：培养学生创新能力背景某职业学校的班主任面临着培养学生创新能力的任务。
这是因为现代社会对于具备创新精神的人才需求日益增长。
方法班主任采取了多种方法来培养学生的创新能力。
首先，她鼓励学生们积极参与各种创新活动，如科技比赛和创业实践。
其次，她促使学生们形成团队合作的意识，通过小组项目和合作研究来培养学生的创新思维和解决问题的能力。
此外，班主任还邀请了成功创业者和创新领域的专家来给学生讲座，激发他们的创新潜力。
效果通过班主任的努力，学生们的创新能力得到了显著提升。
学生们不仅在各种创新项目中取得了优异成绩，还积极参与科创团队和创业企业。
他们的创新思维和解决问题的能力也得到了很大锻炼。
案例二：加强学生的职业道德意识背景另一位班主任在职业学校中面临着加强学生的职业道德意识的任务。
他意识到，作为未来职场人士的学生，他们需要具备良好的职业道德素养。
方法班主任通过多种途径来加强学生的职业道德意识。
首先，他组织了职业道德教育的课程，重点培养学生的职业道德观念和职业道德行为。
其次，他给学生提供了实机会，让他们亲身体验职场生活，培养他们的职业道德素养。
此外，班主任还采取了个案分析和角色扮演等活动，帮助学生在具体情境中学会正确应对职业道德问题。
效果通过班主任的努力，学生们的职业道德意识得到了明显提升。
他们对职业道德的重要性有了更深层次的理解，在职业行为中表现出了更高的道德要求和自律性。
案例三：培养学生的团队合作精神背景另一位职业学校班主任关注的问题是培养学生的团队合作精神。
他意识到团队合作在职场中的重要性。
方法班主任采取了一系列方法来培养学生的团队合作精神。
首先，他引入了团队项目作业，让学生感受到团队合作的力量。
其次，他组织了团队合作训练营，通过各种团队挑战和合作游戏来培养学生的团队意识和沟通能力。
此外，班主任还鼓励学生积极参与社团和学生组织，培养他们在团队中发挥作用的能力。
效果通过班主任的努力，学生们的团队合作精神得到了显著提升。
实际的小学班主任工作案例(5篇)
实际的小学班主任工作案例（5篇）实际的小学班主任工作案例（1）案例背景这是一个小学五年级班级的案例。
班级共有40名学生，其中包括10名特殊教育需求的学生。
班级教师是一位经验丰富的班主任，同时还有一名专职特教教师协助。
问题描述班级中有几个学生在研究上遇到了困难。
他们的研究能力和进步速度与其他学生存在明显差距，需要额外的支持和关注。
解决方案1. 跟进个别学生的研究进展：与专职特教教师密切合作，定期评估和记录特殊学生的研究进展，及时发现问题并采取相应的教学策略和资源支持。
2. 制定个别学生的教育计划：根据特殊学生的具体需求和能力水平，制定个别学生的教育计划，包括目标设定、教学方法和评估方式等，以确保他们能够获得有效的研究支持和指导。
3. 与家长保持密切联系：定期与特殊学生的家长进行沟通，了解他们的关注和需求，共同协商并制定家校合作计划，以促进学生在家庭和学校之间的有效过渡和支持。
4. 鼓励同伴支持：组织同伴支持活动，鼓励其他学生主动帮助和支持特殊学生，促进班级的融合和团结，减少特殊学生的自卑感和孤立感。
5. 提供专业培训和支持：班主任和特教教师应定期参加相关教育培训和研讨会，提升自身的专业知识和技能，以更好地应对特殊学生的教育需求。
结果和效益通过以上措施的实施，特殊学生在研究上得到了更好的支持和关注，他们的研究能力和自信心得到了提升。
班级整体氛围更加和谐和融洽，学生之间的团结意识增强。
同时，班主任和特教教师的专业水平也得到了提升，为今后的教育工作积累了宝贵经验。
---实际的小学班主任工作案例（2）案例背景这是一个小学四年级班级的案例。
班级共有35名学生，其中包括3名转校生和5名外籍学生。
班级教师是一位富有创新精神的班主任。
问题描述由于学生的多样性和文化差异，班级中存在一些交流和融合的问题。
一些转校生和外籍学生在学校适应和语言沟通方面存在困难。
解决方案1. 提供文化融合教育：组织文化融合活动，让学生了解和尊重不同文化背景的同学，通过互相交流和合作，促进班级的文化融合和团结。
高中班主任工作教育案例(通用15篇)
高中班主任工作教育案例(通用15篇)在班主任工作情感诱导中，语言表达的方式是极为重要的。
这就要讲究巧说，对学生进行正确诱导。
同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。
巧说与直说相比，就像药片加了一层糖衣，吃起来不厌口，因此在工作实践中常常运用巧妙说服。
一、沉默是金我班有几名学生总是爱违反纪律，每次老师不在的时候，班长总是向我这儿报告说：“老师，肖光军、陈邦治、余联宇、李光钊、朱忠务，他们几个老说话，而且我记他们名字，扣他们分数，他们还不服。
”开始时，我对他们除了说教，就是让他们写认识，但收效甚微。
有一天，他们之中的一个又犯错了，我将他叫进办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。
正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。
我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。
又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。
他的头越发低了，也更加不安了。
良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。
”他抬起头惊讶地望着我。
“你可以走了。
”我重复了一遍。
他默默地走了。
但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。
后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。
现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。
沉默有时也是一种力量;沉默有时更能使学生明白老师的心。
孩子并不是不知道他犯错误了，老师如果总是批评，孩子也会觉得厌倦，相反，我什么都不说，让他自己想，使他明白老师的心。
二、用表扬鼓励代替批评班级里有好几个同学，平时表现比较差，为此他们没少挨批评。
肖光军就是这样的一个同学。
我抓住肖光军作为班级的卫生委员，晨会课时都要去检查班级卫生区，有一次上晨会课时，可能是他检查完卫生后再到食堂里吃饭。
我知道后，在班级里表扬了他:”肖光军同学,工作积极负责,昨天为了打扫、检查卫生，忘了吃早饭，到了晨会课才去吃，这种工作态度值得表扬，我们全班同学应该向他学习”，这时候，我发现他脸上露出开心的笑容，还有一份自豪感，但我接着说“但这种做法不可取的，因为他在做好工作的同时也违反了学校相应的规章制度，希望以后能做改进。
班主任工作案例范文六篇
班主任工作案例范文六篇班主任工作案例篇1 案例：作为一个新毕业的老师，作为一个第一次接班的班主任，作为对教育教学实践还是一张白纸的我，面对着一群活泼、天真、可爱的孩子，我这个新教师真的有些手足无措了。
特别是他——一个叫关相杰的孩子，开始的时候，每每想到他我就会头疼。
上课的时候，我从没见他看过我，每次叫他读课文，他都会找不到地方，我不知道他在下面做什么，他的座位总是有那么多的纸屑，他的书桌总是会不停地增添一道道笔痕，似乎无穷又无尽。
他的作业永远都是做不完，他的字迹总是那么凌乱，错别字多得让你数也数不清。
课下他总是会把自己的小手弄得脏兮兮的，站排的时候，他总是站到班级外面，也不会看看有没有对齐。
在学校的走廊里，他曾因为说话、跑跳被值周老师批评过很多次。
在他身上我下了很多功夫，批评教育，给他辅导，可是他就是他，不曾改变。
也许面对陌生又年轻的我，他的心中也有很多的疑惑吧。
案例分析：因材施教，循循善诱“一把钥匙开一把锁”。
我想我必须坚持，我要用我的行动告诉他，我很看好他。
课上，当他不看我的时候，我会用语言提醒，当他又走神专注于自己的小世界的时候，我会走到他面前，轻轻地帮他把书扶正，用善意且略带责怪的眼神看着他，当他把书端正坐好后，我就会及时表扬他。
课下，我会耐心地帮他辅导他没有记住的知识，几乎每天我都会对他说：“在老师心中，你非常的聪明，只要你集中注意力，你可以做到很好的，相信我。
”他很诧异地看着我，说:“老师，我基础很差。
”“傻孩子，基础差没有关系，你这么小，一切都来得及，而且老师会尽心尽力地帮你”我很肯定地对他说。
后来，他主动告诉我，其实他也想做个认真听讲的好孩子，他不知道自己为什么老是走神，也不知道自己在想什么。
他还说，爸爸妈妈在外地工作，家里只有奶奶照顾他，奶奶不认识字，所以无法辅导他作业。
他希望我帮帮他。
听他说到这里，我真的很内疚，身为一个班主任，却没有做到一开始就试着去了解他呢。
从此，我们两个定下一个约定，他先试着每天提醒自己专心听课20分钟，然后随着时间的推移再一点点增多。
班主任工作案例处理师生矛盾
班主任工作案例处理师生矛盾作为一名班主任，处理师生矛盾是我工作中最重要的一项任务之一、下面我将为你详细描述一个案例，展示我是如何处理师生矛盾的。
在我所任教的初中班级中，有一个学生叫李明（化名），是一个活泼好动、善于表达的学生。
然而，他在班级中与一位同学王涛（化名）经常发生冲突。
这些冲突通常始于玩笑的开玩笑，但后来却变得非常严重，影响到了整个班级的学习氛围。
班级其他同学也因为这些争吵而感到困扰。
首先，我和两个学生分别单独进行了面谈。
我首先找到了李明，询问他关于他与王涛的矛盾的原因和他的感受。
李明诉说了他们之间的冲突始终没有得到解决，他感到很受伤，并希望能够和平解决这一问题。
接下来，我找到了王涛，也询问了他对这个矛盾的看法和感受。
王涛表示他认为李明是一个让人无法忍受的人，他扰乱了他的学习和生活。
他觉得自己的反应是合理的，并表示愿意通过这次面谈解决问题。
在听取了两个学生的叙述后，我意识到他们彼此缺乏了解和沟通。
于是，我决定组织一次班会，让两个学生当面交流并解决他们之间的矛盾。
在班会上，我首先确保会议的氛围是安全和亲密的。
我强调每个人都应该尊重他人的意见，并提醒他们不要互相中伤。
然后，我请李明和王涛分别陈述他们对矛盾的看法和感受。
通过双方的陈述，班级其他同学对他们的冲突有了更深入的了解。
然后，我请其他同学就这个问题表达他们的观点和建议。
大多数同学认为他们之间的矛盾不应该如此扩大，两人应该互相理解和尊重。
有几位同学提出了一些建议，包括：相互道歉、互相帮助、以及在共同感兴趣的活动中培养友谊等。
最后，我邀请李明和王涛共同制定一个解决方案。
他们在我的指导下，提出了一个互相道歉的计划，并同意在未来相互尊重和合作。
他们还同意参加学校组织的一些团队活动，以更好地了解彼此，并树立榜样，解决冲突时更加成熟和理性。
为了确保这个解决方案的成功，我和两位学生进行了一对一的跟进，并持续观察他们的行为和互动。
通过及时的沟通和及时的干预，矛盾逐渐得到了解决，班级的学习氛围和谐了起来。
班主任工作典型案例分析10篇
班主任工作典型案例分析10篇班主任工作典型案例1我是二班级班主任，由于孩子年龄对于自我掌握和自我调整较差，玩心偏重，时而有上课迟到的现象。
案例：记得在有一天的午时预备铃响了，我又开头了例行的“监督”工作，检查课前预备和进教室的速度。
孩子们都很快地跑回教室。
过了一会儿，上课铃响过后，我的目光扫视全班，突然观察我班颇为顽皮的男同学白兴卓跑进教室。
我当时就想：“这孩子确定是又满学校的跑着玩去了或者听到上课铃声才去厕所拖延一下，才会上课迟到!当时心里很生气，由于我常常在班里强调上课不能迟到，如过去厕所必需要在上课铃之前去。
所以我就生气的把他叫到讲台前，严峻地批判他上课迟到，还把他的一些坏习惯又说了一遍。
平日里大大咧咧的他这下可急了，我清晰地观察眼泪在他眼圈里转。
见此，我则换了口气问他为什么迟到。
他说，刚刚有个同学在操场上撒了许多小纸片，见此他就蹲下把那些小纸片都捡起来，然后又丢到垃圾桶里，所以上课迟到了。
哦，原先这样，当时我又不好意思马上转换面孔来大加表扬他，于是就说那你赶快坐回座位吧。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。
孩子的心是稚嫩而脆弱的，损害了就很不简单愈合。
我们作为老师，尤其是一名学校老师，每当在批判同学之前，必需要先问问自我，事情搞清晰了吗?事实是这样吗?我批判得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率处理。
所以，其次天我利用课间时间，我用非常消沉的声音说：“昨日，老师犯了一个错误。
”同学一听，马上很专注地听，我就把这件事说了一遍，并让同学来商量，来表达自我想怎样夸夸白兴卓同学，所以白兴卓同学听了心里美滋滋的低着头在乐。
从今，他的行为习惯好多了。
分析：这件事虽说不是大事但对我触动很大，作为班主任我们必需要树立正确的同学观，同学都是可教育可塑造的。
当同学犯错误时，老师不能太过于冲动。
可能由于急躁的心情或一时不冷静会说出一些过火的话，而严峻损害了同学的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的士气和信念，严峻抑制了同学的主体性。
班主任工作案例故事4篇
班主任工作案例故事4篇班主任工作案例故事第1篇案例：作为一个新毕业的老师，作为一个第一次接班的班主任，作为对教育教学实践还是一张白纸的我，面对着一群活泼、天真、可爱的孩子，我这个新教师真的有些手足无措了。
特别是他一个叫关相杰的孩子，开始的时候，每每想到他我就会头疼。
上课的时候，我从没见他看过我，每次叫他读课文，他都会找不到地方，我不知道他在下面做什么，他的座位总是有那么多的纸屑，他的书桌总是会不停地增添一道道笔痕，似乎无穷又无尽。
他的作业永远都是做不完，他的字迹总是那么凌乱，错别字多得让你数也数不清。
课下他总是会把自己的小手弄得脏兮兮的，站排的时候，他总是站到班级外面，也不会看看有没有对齐。
在学校的走廊里，他曾因为说话、跑跳被值周老师批评过很屡次。
在他身上我下了很多功夫，批评教育，给他辅导，可是他就是他，不曾改变。
也许面对陌生又年轻的我，他的心中也有很多的疑惑吧。
案例分析：因材施教，循循善诱一把钥匙开一把锁。
我想我必须坚持，我要用我的行动告诉他，我很看好他。
课上，当他不看我的时候，我会用语言提醒，当他又走神专注于自己的小世界的时候，我会走到他面前，轻轻地帮他把书扶正，用善意且略带责怪的眼神看着他，当他把书端正坐好后，我就会及时表扬他。
课下，我会耐心地帮他辅导他没有记住的知识，几乎每天我都会对他说：在老师心中，你非常的聪明，只要你集中注意力，你可以做到很好的，相信我。
他很惊讶地看着我，说: 老师，我根底很差。
傻孩子，根底差没有关系，你这么小，一切都来得及，而且老师会尽心尽力地帮你我很肯定地对他说。
后来，他主动告诉我，其实他也想做个认真听讲的好孩子，他不知道自己为什么老是走神，也不知道自己在想什么。
他还说，爸爸妈妈在外地工作，家里只有奶奶照顾他，奶奶不认识字，所以无法辅导他作业。
他希望我帮帮他。
听他说到这里，我真的很内疚，身为一个班主任，却没有做到一开始就试着去了解他呢。
从此，我们两个定下一个约定，他先试着每天提醒自己专心听课20分钟，然后随着时间的推移再一点点增多。
初三班主任工作案例4篇
初三班主任工作案例4篇初三班主任工作案例第1篇在信息高速发展的今日，我们的学生已不再是单纯的白纸，任由教师在上面涂涂画画。
他们已对某些事物有了自己熟悉，我们要去转变他们，按自己的期望去塑造他们还真不简单，这不仅仅要求我们要关心学生，更要求我们要用科学的方法，足够的机灵去引领他们成长，让孩子们能够成为情智共长的新一代。
作为班主任，我们每天与学生接触得最多，许很多多烦琐的事情，都需要我们专心去分析去处理，否则会给班级建设和孩子们的成长带来及坏的影响。
下面是我班主任工作中的一件事情，但却能给我们带来诸多启示。
一、教育经过我班有一位同学,是一个特别聪慧的学生,但自初二开头,上课就不够用心,有时课堂上睡觉,平常与同学交流也很少,显得不合群。
但学习并不落后.纪律表现相对较好，因此,初一时,对他没有多大的关注。
直到初二下半学期开头,他的纪律表现得相当松散,经常不参与早锻、晚自习,还有旷课现象,他的行为表现得越来越令人担忧,与他谈话，他的理由几乎每次说的都一样,说身体不好,晚上睡不着等等.看课外的武打小说,上课精神不集中,经常在课堂上睡觉,学习成果下降,考试时卷面特别差,除了体育课以外,在教室不与同学交流,即使交流也是与一个他有相似经历的交流，大多时候是趴在课桌上睡觉,一点活力也没有。
我找他多次谈话,意识到沉迷于网络游玩?这似乎不可能,因为他不属于这种类型的人。
是与同学之间的关系不和谐?还是由于家庭自身的原因?因为他家里特别贫困，当他家里也没有电话给我,没法与他的家长取得联系.因此,我只有从与他关系亲密的同学包括舍友、班上的同学开头了解状况,但同学们都说他在宿舍里就是喜欢看看小说,没有在外面做什么。
或许同学们对他也不了解,或不愿对我说出真心话。
为此,我再次找他谈话,但他还是没有真心地告知我,只是说身体还没恢复,不能起早起等等.但经检查他没有什么毛病,为什么会这样呢?只有设法与家长联系。
他好坏不愿说家里的状况，只说家里只有一个70多岁的奶奶，什么问题都解决不了，怎么办？于是,我从原来的同事处打听得到他也做教师的姑妈的电话,给她打了电话。
小学班主任工作案例十五篇
小学班主任工作案例十五篇小学班主任工作案例十五篇小学班主任工作案例1在小学当一个班主任，特别是一个一年级的班主任是一个很特别的角色。
需要时刻转换身份来与孩子们沟通，需要严厉的时候要严厉，需要给与他们温暖和爱的时候就要慈祥。
所以其实担任班主任的工作是一件非常艰巨又辛苦的工作。
在这个季度以来，我的如下：一、常规习惯，常抓不懈学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。
于是我制定出详细的班规，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。
由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。
于是，我采取的策略是，不厌其烦的去提醒他们，更正他们，知道他们记住了，也明白了。
让他们知道为什么不能这样做，这样慢慢坚持下来，也终于收到了成效。
二、细处关爱，亲近学生爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。
“感人心者，莫先乎情。
”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。
我坚信，当我用真诚的心去对待孩子们的时候，他们是一定能够感受到的。
三、具体要求，指导到位心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。
我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。
而不是高高在上的去命令和指导，当你用孩子们的眼光和思维去看待问题的时候，你也就能够找到怎样让他们更快更好学习知识的要点了。
四、示范带头，直观引导大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师，他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。
所以，班主任的自身素养，和他的言行举止就变的尤其重要，因为你的一些小动作或者小习惯。
小学一年级班主任教育故事工作案例(精选5篇)
小学一年级班主任教育故事工作案例（精选5篇）故事一：倾听与关爱在某小学，班主任张老师负责一年级一班。
其中有一名学生小明，他常常在课堂上不专注，成绩也不理想。
张老师观察到小明在课堂上表现焦虑，于是决定了解他的问题所在。
张老师在放学后与小明进行了交谈，倾听了他的烦恼。
原来，小明的父母最近吵架频繁，给他带来了压力。
张老师了解到这个情况后，安慰了小明，并积极与小明的父母沟通，帮助他们理顺家庭关系。
经过一段时间的关心和支持，小明逐渐恢复了研究的兴趣，成绩也有了明显的提高。
故事二：鼓励与激励李老师是某小学一年级班主任，他负责班级里的低年级学生。
在班级里有一名学生李华，个子矮小，常常自卑，不敢与同学交流。
李老师观察到了这个问题，于是决定鼓励和激励李华。
李老师在班级里组织了一次自我介绍的活动，鼓励每个学生都表达自己的优势和梦想。
李华在活动中勇敢地表达了自己想成为一名科学家的梦想，得到了同学们的鼓励和认同。
李老师在平时也不断鼓励李华，给予他肯定和赞扬。
几个月后，李华的自信心明显提高，与同学们的交往也更加融洽。
故事三：启发与引导王老师是一所小学一年级班主任，她发现班里的一位学生小芳数学成绩一直不理想。
王老师决定通过启发和引导来提高小芳的研究兴趣和成绩。
她在课堂上灵活运用游戏和趣味性的教学方法，激发小芳对数学的兴趣。
同时，王老师还和小芳的家长进行沟通，了解家庭情况并提供家庭研究指导。
在王老师的关心和指导下，小芳逐渐克服了对数学的厌恶情绪，成绩也有了明显的提升。
故事四：团结与合作某小学一年级班主任赵老师负责班级里的学生。
班级里有一个小团体，由几个学生组成，他们经常在课堂上捣乱，打断讲解，影响整个班级的研究氛围。
赵老师观察到这个问题后，决定通过团结和合作来解决。
她组织了班级里的学生开展了一次团队合作活动，通过各自分工、密切配合的方式，让学生们体验到团队合作的重要性。
并且，赵老师鼓励这个小团体的学生们发挥自己的优势，并给予他们更多的肯定和表扬。
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班主任工作案例分析
转眼之间，我担任班主任工作9年了，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感
受，则是充实，这个点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。管理班级，是
一项艰巨的工作，它不但需要爱心、耐心与细心，也需要创造。尤其是随着社会
的发展，学生对班主任也提出了更高的要求。下面我就谈一谈自己在管理班级上
的一些自认为有些创造性的管理方法。
一、沉默是金。
俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？来看个案例。
案例：我现在所带这个班有名学生叫张*，是个插班生，听说在原来的班级就
算是个人物，最初我就知道他会成为我工作中的一个重点。之后的相处也证实了
这点。脾气犟，个性极强，常与家长也实行正面冲突。刚开学报名时，办公室里
乱哄哄的，他喊报告进来了，我估计是来我班报名的。当时看他一副满不在乎的
样子，什么话也没说，在办公室站着。我想趁机给他来个下马威，以后也便于我
管理。等我班的其他学生报完名后，办公室就剩他一人了。我看着他，什么话也
没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，先让他开口说话。我发
现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低
下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他
的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音
打破了沉默：“你有事吗”？他抬起头惊讶地望着我回答：“嗯”。报完名后又给
予他适当的鼓励，接下来的日子他表现很好，我也不失时机地表扬了他。现在，
他是个好学生，同班里的其他同学一个样。
二、顾左右来说他。
案例：一天上课，叫起一名学生回答问题，他回答后学生发出一阵笑声，为
何？他上课没认真听，回答的是前一道题，当然牛头不对马嘴。我也笑了，不过
是微笑，我对这名同学以父母般的语气关切地说：“你辛苦了，快吃饭！”学生都
笑了，那个同学也笑了，剩下的时间里，他听讲得很认真。生活需要幽默，严肃
的课堂也需要幽默，如果能使犯错误的同学在笑声中理解到自己的错误，何乐而
不为呢？
三、收回权利。
案例：班上有四组，每组轮流值周，组长全权负责。有一小组完成值周任务
情况很糟糕，我调查一下，原来是小组长的失职。指导过后，他们组的工作仍不
见起色。于是，我就物色了另外一名有水平的同学接替，小组工作大有起色。一
段时间后，我将原来的被撤换的小组长调职另用，这次，他对待新工作像换了一
个人似的。
正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有
更多的富有创造力的方法。但是，我们应该理解到：所有的方法，基本前提是我
们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。我心目中班级管理的最高境
界应该是班主任老师“无为而治“！
把班级建成一个朝气蓬勃、积极进取的集体，是每位班主任苦苦探索和孜孜
以求的目标。而班主任和学生之间应该保持怎样的距离，众说不一。
初一年级是学生对中学生活的适合期。新的学校、新的环境、新的教师、新
的同学，一切无不从“新”字开始，同时也是新的风气、新的习惯形成的关键时
期。这个阶段班级工作抓得好，极有利于养成良好班风，良好的学习习惯。所以，
在和学生的交往上，要做到“离多接少”。此时的学生，大都愿意把自己的长处、
优点显露给教师，而不良习惯在新环境中处于自我抑制的隐蔽状态，不敢冒头。
学生也愿意在师生共同制定的班纪班规中约束自己，展露才华。这段时期班主任
在了解学生，学生也在了解班主任，他们通过班主任处理每一件事的方法来摸清
班主任的脾气。班主任此时应和学生保持“离多接少”的距离，对学生严而有方、
严而有度，让学生觉得老师很严。这个时期中，班主任认真带领学生做好班级的
每个第一次，形成良好的开端，对以后的工作大有裨益。
到初二年级，学生进入初中生活的转折期。随着学生对环境的熟悉，自身的
缺点、毛病也开始暴露，松懈情绪出现，同时从生理心理上已基本跨入青春发育
期，学生情绪不稳定，动荡分化较为剧烈。学生对教师的态度也发生明显的变化。
此期的班主任和学生间的距离，已不再是初一那样“离多接少”，而已在相互了
解中逐渐缩短，形成一种“若即若离”的距离。对学生的教育本着晓之以理、动
之以情的原则，让学生觉得老师虽严，但严而有据，严而有爱。在工作中能洞察
学生的思想变化，想学生所想，急学生所急，即时为学生排忧解难，引导学生走
出误区，进一步提升班主任在学生中的威信。
初三的到来，对学生来说是人生道路的转折期。他们渴望得到教师的理解与
信任，尤其是教师的支持与鼓励，这个时期绝绝大部分同学对学习有一种紧迫感，
学习压力和心理负担均较以往增大。此时班主任应和学生多接触、多谈心、多理
解，保持“离少接多”，缩短师生之间的距离，站在学生的角度去思考，走到学
生中间和他们打成一片，建立亦师亦友的亲密、和谐、平等的关系。教育中掌握
“以教为主，教训结合”的原则，讲究工作方法，注意营造良好的教育氛围。“感
人心者，莫先乎情”，此时班主任工作更应细致深入，从关爱学生出发，与学生
推心置腹地交谈。让学生感到师爱的温暖，体验到被信任和被尊重的幸福感，对
班主任产生由衷的尊敬和爱戴，并乐于接受班主任的要求和指导，使班主任真正
成为学生人生道路上的朋友和指导者。
从初一到初三，班主任和学生之间由不了解到逐渐了解，再深入了解的整个
过程，班主任和学生之间的距离也经历了最远、渐近到最近的变化，这就像一把
张开的剪刀，班主任和学生各是剪刀的一叶，剪刀张口最大处，两刀叶相距最远，
处在初一，师生距离最远；慢慢随着岁月的推移，两刀叶之间距离缩短，师生间
距离逐渐缩短；到初三结束，刀叶交叉并拢，相距最近。在对学生了解得越来越
深的过程中，班主任对学生的教育如丝丝春雨，润物无声，已深深浸入学生的心
扉，班主任也已成为学生的知心朋友。