浅谈如何进行教学反思
浅谈新课程改革下的教学反思
教师 的工作都是在一定 的教育信念 、 理念 和教育哲 学 的影 响、 指导 、 支配下进行 的。在新课程实施 过程 中， 教 师必须不断学 习 ， 掌握最新 的教育 教学理念 ， 在教 并 学实践 中运用所学理论进行对照反思 ， 以消除在 教学实 践 中的困惑。
师必 须 对 此 反 思 。
３课 堂教 学 的反 思 ．
新课 程背景下 ， 课堂教 学追求 的理想 目标是 “ 活而 不乱 ” 。而事实上 ， 的课堂表面看起来气氛异 常活跃 ， 有 实则是教师盲 目追求提 出问题 的数量 ， 一定程 度上忽视 了对学生课堂参与 的分析 ， 没有 区分学生 的参 与是主动 参与还是被动参与 ， 是实质性参与还是形式性参 与。
一
种 面对 问题 的主人翁方式 ， 是一种有益 的思维活动和
事件用案例的形式表现 出来 ， 并对此进行分 析 、 探讨 。 进 行案例研 究 ， 实是一种教 学反思 ， 其 有助于我 们在新课
再学 习活动 。作为教学一线 的教 师要反 思的 内容很多 ， 但笔者认为 以下几个方 面的反思是非常重要的。 自身素质 的反思
一
教师应经常反思 自己的教学是否注意联系 实际 ， 是 否充分利用 当地各种条件 ， 是否能运用所学学科及其 他 学科 知识 来认识 、 析 、 分 解决 生产生 活 中与相 关学科 有 关 的问题。 三、 学基本策略的反思 教 在一定的教学理论 和学科 专业 基础上 ， 教师还要 在 新课标指导下以课堂为中心进行 以下教学反思 ， 缩短适 应新课改的周期 。 １ ． 案例研 究， 思教 学的可行性 反
浅谈校本教研中的教学反思
浅谈校本教研中的教学反思[摘要] 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,以校为本的教研制度逐渐建立,反思教学成为教学方式转变的必需。
教学反思有助于教师重新审视自己的经验、价值观和教学伦理,重塑教师形象,使教师逐渐完成从“教书匠”到“反思型教师”到“专家型教师”的转化。
[关键词] 校本教研教学反思反思型教师我国当前进行的新一轮基础课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了改革和调整。
这对广大中小学教师而言,无疑提出了更高的要求和崭新的挑战。
不少研究者提出:应增强中小学教师的教学反思意识和反思能力,实施反思型教学,以此为途径,提高学校校本教研实效性,有效实现新课程教学目标。
一、教学反思是校本教研的基础和前提教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。
校本教研是以课程实施过程中教师面对的教学问题为研究对象的。
要发现问题、研究问题、解决问题,就要积极开展教学反思。
教师进行积极的教学反思可以为教师理解课程改革,总结得失,有效开展校本教研提供新的视角和途径。
校本教研对新课程创造性实施要求教师进行积极的教学反思,成为反思型教师。
其一,在处理教学理论与实践的关系上,反思型教师对教学理论和实践持有一种健康的怀疑与批判。
能以开放的姿态看待事物,易于接纳新的思想,不断对教学进行思考。
他们既是教育理论的实践者,又是教育理论的思考者和构建者。
其二,在教学决策方面,反思型教师能利用新的根据或信息,思考既定的教学决策。
他们既关注教学结果,更关注教学过程,能够对于自己的教学活动对学生的影响进行积极的反思。
其三,在教学方法上,反思型教师关注探究与发展的方法,而不仅仅依赖讲授和练习,能建立起以学生的发展为目标的符合思维规律的教学和学习的基本模式。
二、反思型的教师是校本教研助力器校本教研的主体是教师,以教师对课程实施过程中的各种具体问题的反思为研究对象。
思想有多远教师才能走多远——浅谈如何进行教学反思
１ 教 学反 思 的 内容
教 学 反 思 的 内容 是相 当 广 泛 的 ， 是 有 利 于 改 进 教 学 工 作 、 有 凡 能 效地 提 高课 堂 教 学 质 量 的 内容 均 可 算 是 教 学 反 思 的 对 象 。一 般 而言 ． 包括 反 思 自己和 反 思 学 生 两 个 方 面 。 １１ 反思 自己 教 学 反 思 是 教 师 在 课 堂 教 学 实 践 中批 判 地 考 察 自我 ． 的 主体 行 为 ， 过 观 察 、 通 回顾 、 断 、 诊 自我监 控 等 方 式 给 予 自 己肯 定 、 强 化 或 否定 、 正 。考 尔 德 希 德 说 ：成 功 的 、 效 的 教 师 倾 向于 主 动 地 、 修 “ 有 是教师时刻要 了解和掌握的重要内容 。 创 造 性 的反 思 他 们 事 业 中 的 重 要事 情 。 因此 ． 师 对 自己反 思 是 课 堂 过程 中的学 习情况如何 ， ” 教 ２４ 记 录 学 生 对 所 授 知 识 的 接 受 状 况 。包 括 对 所 授 知识 的接 受 程 度 、 ． 教学 反 思 的重 要 组 成 部 分 。 １１１ 反 思 自 己的课 堂 语 言 课 堂 语 言 的运 用 是 一 门艺 术 。 为 一 名 重点 难 点 是 否 已经 掌 握 和 理 解 、学 习 中 遇 到 的 困难 和 普遍 存 在 的 问 ．． 作 英语 教 师 ， 堂 语 言 陈 述 非 常 重 要 ， 学 生 起 着 潜 移 默 化 的 作 用 。 所 课 对 以 ， 师 对 自己 的课 堂 语 言 陈 述 进 行反 思是 很 重 要 的 。 教 因此 ， 节 课 中 一 自己是 否 口齿 清 楚 、 音语 调是 否 标 准 、 否 富有 感 染 力 、 态 语 言 是 语 是 体 否亲切得体都是我反思的内容。 １１ 反 思 自己 的 教 学 结 构 反 思 教 学 结 构 是 否 符 合 学 生 的 身 心 发 ．． ２ 展 水 平 和认 知 水 平 、 否 把 接 受 式 学 习 和 探 究 式 学 习 有 机 结 合 、 否 是 是 结 合 教 学 实 践 选 择 和运 用新 的 教学 模 式 。 １１ 反 思 自己 的教 学 行 为 对 于 教 学 行 为 ， 主要 是 反 思 自己 在 课 ．． ３ 我 题 、 习 和作 业 的完 成 情 况 等 。 练 ２５ 记 录学 生 在 课 堂 上 的 独 到 见 解 。作 为 一 名 教 师 ． ． 应该 倾 听学 生 的 想 法 ， 于 采 集 集 体 智 慧 来 丰 富 和 完 善 自己 的 知识 ， 高教 学 质 量 。 善 提
浅谈如何做好教学进程中的教学反思
反思性 教学 策 略 ， 切 实提 高 教 师 的教 学 水 平 与 业 透彻 把握 教材 内容 的重 难点 ， 教 学 目标 落在 实处 。 可 使 务能力 ， 进教师 专业 化发 展 ， 提 高教 师 的 整体 素 ③ 合 理设计 教 学 组 织 ， 括 提 问题 设 计 、 织 形 式 、 促 对 包 组 质起到 举足轻 重 的作用 。 反 馈 策略 等 。
以及 教学 工具 等方 面 的问题 ， ‘ 会 教 学 ’ ‘ 会 将 学 与 学 学习’ 结合起 来 ， 力提 升 教 学 实 践 合 理 性 ， 自己 努 使
主要 包 括 以下 几 方 面 ： 充 分 分 析 了解 学 生 的实 际 ① 成为学 者型 教 师 的 过程 ” 。在 课 堂 教 学 实 践 中实 施 情况 ， 切合 实 际地 角定 教学 的起 点 、 深度 和 广 度 。②
条件” 的实验方 法 、显微 观察 法 ” 实验 方 法 、 自然 创 新需要 的 ， 些 个 性 品质 称 之 为 创 新 个性 。 创新 “ 的 “ 这
考察 法” 的实 验 方 法 等 。教 师 通 过 选 择 典 型 的 实 验 个 性具 有相 当的完 整 性 和持 久 性 ， 对学 生 今 后 的发 （ 充分利 用教 材 中的演示 实 验 、 生 实 验等 内容 ） 可 学 ，
问题 ， 使学生 逐 渐养 成 独 立 获 取 知 识 和 创 造 性 地 运 起来 ， 锻炼 和 培养 自己 的 创新 能力 。教 师 应 让学 生 用 知识 的习惯 。如 在《 植物 对水 分 的吸 收 和利 用》 这 明确探 索性 实 验 的 基 本 环 节 ， 在出给学生 这 样一 道 题 ： 如何 测 定
与操作 、 验现 象 的观 察 、 实 实验 数 据 的处 理 、 实验 结
浅谈做好教学反思应注意的问题
一
教学 ， 不仅 是一 种 传 授 知 识 的说 教 ， 重要 的是 如 何 引导 学 更 生 在情 境 去经 历 、 体 验 、 感 悟 、 创 造 。教 学 中学 生 常 常 去 去 去
学魅力 。
这 一 点 经 常 被 广 大 教 师所 忽 略 ，而 它 正 是需 要 大 家 认真 反 思 的一 个重 要 问 题 。 教 师 要 反 思 自 己是 ＿ 在 刻 意追 求 所 谓 的 否 “ 课 ” 准 。有 些 教 师 片 面地 追 求 课 堂 花 哨 ， 好 标 以为 教学 环 节 多 ， 学 生 讨论 热 闹 ，对 答 如 流才 能达 到 好 的 教学 效 果 。这 样 的教 学 看 似无 懈 可击 ， 则 忽 视 了学 生思 考 的 空 问 ， 得 课 堂讨 论 、 实 使 小 组 合作 都流于形式 ， 因此无 法达刮有效教学的 目标 。教师要对 这些 “ 内伤 ” 行认 真研 究 、 刻反 思 ， 进 深 才能 对 症 下 药 找 到 合适 的 改进策略 。
五 、 思 要 “ ” 学过 程 是 否 能 激 发学 生的 积 极 思 维 反 思 教
叶 澜 教 授 曾 经 指 ：一 个 教 师 写 一 辈 子 教 案 不 一 定 成 名 “ 师 ，如 果 一个 教 师 写 ｊ年 反思 则 有 可能 成 为 名 师 ” 由此 可 见 ， 三 。 教 学 反 思 对 促进 教 师 改 进 教 学 策 略 ，不 断 提 升 教 育 教学 水 平 有
教 反 学思
４２０ ） ４ ２０
心 灵 的 沟通 与精 神 的 交 融 。 要把 教 学 过 程 变成 师生 间相 互 敞开 心 扉 沟通 交流 、 相互 理 解 和 接 纳 的 对话 过 程 。没 有 交往 与互 动 ， 就谈 不上 有 意 义 和 有 价 值 的 教学 。教 学 反 思就 是 要 思 考 自己在
浅谈高校教师的教学反思
广大的高校教 师是需要 教学 反思的， 但教学 反思 的行为却是 明显滞 后。很 多教 师， 时教学负担沉重 ， 平 日常教学 工作 繁忙 ， 根本没有 时间去 进行 深入的反 思。尽管 如此 ， 我们也不应该 因噎废食 。必须从改变教师 每天都在进行着 的习以为 常的教学方式 、 教学行 为人手 ， 从而改变千百
美国心理学家波斯纳曾给 出了一个 教师成长的简洁公式 ：教师成 长 ＝经 验 ＋反 思 。 思 对 教 师 的成 长 影 响 巨 大 ， 反 教师 的 反思 意识 和反 思 能力是教师职业成熟 的重 要标准 。教学反 思在 教学改革中具有不可替 代的地位 ，它要求教 师善 于将 自己的教学 实践 作为对象进行全面而深 入的思考和总结， 而进人更 优教学反思 ， 通常指教师借助行动研 究 ， 自身 把 的教学信念 、 教学方法加 以反思 、 构和验证 ， 学会教学 ” 学会学 重 将“ 与“ 习” 统一起来 ， 努力提升教学 实践 的合理 性 ， 在推 动教学和学生 的发展 过程 中达到发展 自己的目的。 张立 昌认为教学反思是指 “ 教师在教育教学实践 中， 批判 地考察 自 我 的主体行为表现及其行为之依据 ， 过回顾 、 通 诊断 、 自我监 控等方式 ， 或给予肯定 、 支持与强化 ， 或给予否定 、 思索与修正 ， 从而不 断提高其教 学效能 的过程 ” 。 目 ， 前 国内外有关教学反思 的概 念和涵义 尚无定论 。笔者认 为 ， 教 学反思是指教 师以 自己的教学实践 活动为对象， 自己所 做 出的行 为 、 对 决策 以及 由此所产生的结果进行 回顾 、评价和研究从而获得对 教学有 指导价值的意见和建议， 辩证地否定主体的教学观念 、 教学经验 、 教学行 为的一种积极的认知加工过程。 如果一个教师只满足于教学经验 的获得而不对 已有经验进行深 入 反思 ， 那么 ， 其教学就不可能有大的改进 ， 更不会有创新。教师只有具 备 定的教学反思能力 ， 才能主动研究教学 实践中的各种信息 ， 以怀疑 的 态度来分析教学的效果和价值 ，对 自己的教学行为表现和行为依据进 行 回顾 、 诊断和调适 ， 对不 良的行为 、 方法 和策略进行优化和改善 ， 加深 对教学活动规律的认识 和理解 ， 不断探索更为科学的教学理念和方法。 二 、 学 反 思 的 意 义 教 如果教师仅仅满足于获得实践经验 ，而不对 实践经验进行反思 和 总结并进一步从 理论 上提升的话 ， 教师 自 的发展将 受到很大 的限制 。 身 教学反思是 对于教师来说 一种有益 的思维活动 和再学习活 动， 不断 的 教学反思对一个 优秀教师的成长有 着极其深远的意义。 １ 教 学反 思 有利 于促 进 教 师 的 自主 发 展 、 教师要 自主发展 ， 就必 须有 教学反 思作为前 提。 传统 意义上 的教师 形象大多被定位 为知识 的传授者和教学程序 的操 作者 ，教师就失去 了 在教育教学过 程中的 自我创 造和生成 ，这也是教 师感 受不到从事教育 事业的意义的重要原 因之一 。教学反思赋予 了教 师 自我创新 的权利和 机会 ， 自己教育教学 的价 值和意义予 以认真 的思 索和筹 划 ， 对 理性地反 思 自己的教学 实践 ，使 自己的专业素养和专业知识在 理性的反思 中得 到提高与发展 ， 并不断提 高教学反思 的能力 ， 教学实践 中学会 反思 ， 在 在教学反思 中促进 自主发展 。 ２ 教学反思有利 于提高教师 的专业素养 、 当今 大部分教师 都是 由师 范院校通过教 育教学理论 培训而来 ， 具 有 系统 的教育教学理论体系 。 通过实践后 ， 那些表面上看来在联系实际 的做法在本质上很可能背离 了实践的要求 ，导致教育 实践对 教育理论 的偏离甚至有悖于 目标达成 。教师所学的教育理论不一 定会 成为教师 改善教学行为 的自觉行动 ，其 根本 原因在于教师在长 时间的教学实践 中 所 积 累 和 巩 固起 来 的 实 践 经 验 已 内化 为 十 分 稳 定 的 习 惯 性 思 维 ， 实 践经验随时随地 以无意识的方式影响着教师 的教学行为 。 而且 ， 即使实 践经验是进步的 ， 也需要借助教育理论来 发展它 、 完善它 、 正它 ， 修 使它 不断得到科学的调整和应用 。而教 育理论 要转化为实践经验必 需也只 有通过教学反思才能实现 ，两种转 化的过程正是教师理论素质 提高的 过程。教学反思迫使教师对教学 中 自己的活动以及学生表现进行认 真 的观察 和分析 ， 并通过 教师之 间的相互观摩讨 论 ， 使教 师发现“ 教育 理 论 ” “ 践经验” 间的不一致 性 ， 与 实 之 从而真正 将理论应用 到教学 中去 ， 并在不断应用的过程中 ， 使实践经验得到丰富和发展。 ３ 教 学 反 思 有 利 于 教 师 向 反 思 型 教 师 转 变 、
浅谈教学反思的组成部分(第7次业务学习)5.22
浅谈教学反思的组成部分——2009年上期高丰小学第七教师业务（2009年5月22日）一、教学反思的涵义教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
二、教学反思的过程教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。
在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。
1、具体经验阶段：这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。
在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。
2、观察与分析阶段：3、重新概括阶段：在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。
4、积极的验证阶段：这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
三、教学反思的成分教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分：1、认知成分：2、批判成分：3、教师的陈述：有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。
四、教学反思的方法：教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：1、反思日记。
在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
2、详细描述。
教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
浅谈新课程背景下教师的教学反思与对策
浅谈新课程背景下教师的教学反思与对策教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象,对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行审视和分析的过程。
其目的是使教学进入更优化的状态,使学生得到更充分的发展,使教师成长得更快、更专业,是提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径。
一、反思的内容1.对教育观念的反思观念是行动的灵魂,指导着行动,教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。
纵观优秀教师的成功案例,除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术外,更因为他们有着比普通教师更为超前的教育观念。
教师认真学习、深刻领会课改新理念的同时,就是要对以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观等进行全面地比较分析,把教育观念统一指向新课程。
2.对日常教学行为的反思新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。
新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性,要求教师“带着学生走向教材”。
这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用,课堂模式的转变、自主学习机会的提供、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。
唯有对日常教学行为的质疑和追问,课改理念才能在实践中体现,教学活动才能在实践中革故鼎新。
二、三种有效对策1.增强反思的意识反思意识,首先来自于其强烈的责任心和道德感。
教师必须时刻提醒自己,我们所教的不是纯粹的客观知识,而是世界观、人生观和价值观,是对学生精神层面的培育。
唯有具备责任感和道德感,教师才会去追求做一个对事业充满爱、对学生充满爱的卓越教师,才会主动地去进行教学反思。
2.提高反思的能力加强理论学习是教师提高反思能力的知识基础。
缺乏理论的反思只能是肤浅的反思,教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。
教师可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修和“研修”等形式,主动汲取先进的教育教学思想,使教学反思既在理论的指导下有效展开,又在反思中去把握理论的实质。
加强教学反思,促进专业成长——浅谈教师教学反思的内容和策略
教 学 研 究
加 强教 学 反 思 ，促 进 专 业 成 长
浅 谈 教 师教 学 反 思 的 内容 和 策 略
江 省海门 冠 苏 市 今中 （ ６ ０ 王 惠 娟 ￣２ １ ） ２０
文 章编 号 １ ０ ２ ５ （ ０ １ １Ｘ一 ０ ０— ２ ０ ５— ２ ９ ２ １ ） １ ０ ２ ０
一
课堂教学案例研究是 以某一教学现象为研究样
本， 通过 观察 、 反思 ， 以案例 的形 式揭 示 教师 的教学 观
些 好 的创 意或 见解 ， 时 总结 、 思 这些 创 意 或 见 及 反
念， 反省 自己的教学行为。教学案例研究也是训练 和发展教 师反 思能力 的有 效途径 。教 师可 以把 自己
程， 当然 会有 不 足之 处 ， 以及 时 对 不 足 之处 进 行 系 所
教学环节、 选择教学方法 ；自己的教学与他们相 比， 有 什么异 同 ； 他们 的课 堂教学 中本人 受 到 了哪些 启 从 发 等等 。
２ ４ 案 例研 究 ．
统 的 回顾 、 理 ， 做 出 深刻 的反 省 、 究 ， 剖 析 问 梳 并 探 并 题 出现 的原 因 ， 一 步 改 进 、 化 课 堂 教 学 。 （ 反 进 优 ４） 思 学生 的创新 火花 。在课 堂教 学 过程 中 ， 学生 总会 有
１２ 对教 学过程 的反 思 ．
行动研 究是 提 高教师 教育教 学 能力 的有 效 途 径 。
为 弄清教 学实 践 中 遇 到 的 问题 ， 师 可 运 用 观 察 、 教 谈
对教 学 过 程 的反 思 可 以分 为教 学 前 、 学 中 、 教 教
话、 测验 、 问卷 调查 、 阅文 献 等 多 种 手 段 ， 查 以教 学 理
浅谈课后教学反思自我总结
浅谈课后教学反思自我总结所谓课后教学反思自我总结，就是教师在一堂课上完之后，对自己上过的课进行回顾与评价，仔细分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，使以后的教学能达到最佳效果，它的益处可以从以下几个方面得以体现：第一：有利于教师教学经验的积累和教学水平的提高有人说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”这句话非常有哲理，很多教师上完课就算完成教学任务，不再进行深层次的课后反思，致使教学技能毫无长进，教学科研能力原地踏步，任何教师都有一个成长的过程，而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。
其中，善做课后教学反思自我总结的有心人．是提高自身教学素质、加速自己成熟的有效途径。
我在教学实践中体会到，通过课后教学总结，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。
这样，日积月累，可以增强自己的教材处理能力和应变能力，提高自己的教学素质，促进自己的业务水平。
第二．有利于教学的“取长补短”，提高教学质量教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。
教师是教学活动的主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。
一个成功的教师，不仅具有较高的教学艺术，更在于他的敬业精神，善于“取长补短”，遵循教学的科学性。
教学实践中，每一个教师既会有融教学科学与艺术相结合的佳作，也难免出现有失水准的拙课。
通过课后教学反思自我总结，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救对策，“亡羊补牢犹未为晚”。
久而久之，有利于提高教学效率与质量。
同时，教师的“取长补短”的教风和敬业精神，还能启迪学生的心灵，培养学生的良好品质作为新教师，应当把课后教学反思自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭达，尽力追求教学的完善。
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浅谈如何进行教学反思
发表时间：
2013-07-11T15:01:09.200Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿 作者： 孙秀菊
[导读] 随着教学反思的功能日趋明 显，越来越多的教师开始注重对自己教学实 践的反思
〔摘要〕随着教学反思的功能日趋明
显，越来越多的教师开始注重对自己教学实 践的反思，那么，教师应如何进行教学反思 呢？笔者认
为，要想让教学反思取得预期的
效果，教师应强化反思意识，明确反思内容， 掌握反思方法，养成反思习惯。
〔关键词〕反思效果习惯
1
强化反思意识
一个不懂得反思的教师，是一个不成熟 的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教 师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾 向于主
动地创造性地反思他们事业中的重
要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以 及他们自己的职业能力，”教学反思来自教 师自我意识的
觉醒，而自我意识的觉醒产生
于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫， 因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要 以研究者的眼光审
视、反思、分析和解决自
己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新 教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
2
明确反思内容
教师应从哪里入手进行教学反思呢？笔 者认为，教学反思的内容可以大致分为教学 理念的反思、教学行为的反思和教学效果的 反思
三个方面。
2.1
教学理念的反思。首先，教师要敢于对 原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学 行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以
这样的理论为指导的教学是有效的吗？
”“我 从中学会什么？”等，其次，教师要用先进的教 学理念反思自己的教学实践，指导自己的教 学
活动，教师要认真分析自己的教学行为是
否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内 化为教学行为，克服就操作论操作的错误做 法，再
次，教师要以开放的姿态接纳新思想，
积极学习和研究先进的教育教学理念，并通 过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服 教学工
作的盲目性，提高教学创新能力。
2.2
教学行为的反思。教师应以现代教育 思想和教育理念为基础，对自己的教学实践 进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水 平、
情绪状态等心理因素进行反思，还要从
教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思 考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉 地根据反
思的结果校正自己教学中的不良
行为，反思可从以下三方面进行：①对课堂 教学行为作出技术分析，如教学中教师控制 学生参与课堂的
程度、师生关系的处理是否
符合主体性原则等；②对课堂教学中采取的 教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失 败之处，如“教学中是
否出现令自己惊喜的
亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什 么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？” 等；③反思自己的教育教学行
为是否让不同
层次的学生都得到不同的发展等。
2.3
教学效果的反思。“课堂教学是一门缺 憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而 科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾， 因
此，教师课后要对自己的教学成败和学生
的学习效果进行反思，小结成功的经验，分 析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课 是否达
到预期的教学目标？
”“这堂课的教学 设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处 理这些差距？”等，同时，教师要学会用缺憾 的眼光看成
功的结果，用辩证的眼光看失误
的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反 思到教、由成功反思到失误、由失误反思到 发展、由现象反
思到本质
”的多次循环，教师 的教学实践会更加合理，更加优化，取得更 好的教学效果。
3
掌握反思方法
要提高教学反思的效果，必须讲究科学 的方法，教学反思的方法很多，但为便于掌 握和运用，俺们可以将教学反思分为内省反 思法
和交流反思法。
3.1
内省反思法。内省反思法是指教师主 动对自己的教学实践进行反思的方法，根据 反思对象及反思载体的不同，又可以分为以 下几
种具体的方法：
3.1.1
日记反思法，主要是指教师在一天 的教学工作结束后，通过写反思日记对自己 的教学实践予以小结、反思的方法，反思小 结的
内容可以是自己教学中的经验与教训，
也可以是自己在教学过程中产生的各种灵 感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以 是学生的反
馈意见和独特的见解等。
3.1.2
录像反思法，即通过录像再现自己 的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己 的教学过程的方法，这种方法能让教师客观 地评
价自己的教学过程，达到
“旁观者清”的 效果，具体操作可采用以下程序：上课和录 像———观看录像———反思评价———修改完 善教学
设计，如此循环反复，能更好地强化
教师已有的经验，改造和弥补自己的不足。
3.1.3
档案袋反思法，即以专题的形式对 教学实践进行反思的方法，在运用这种方法 时，首先教师应根据自己的教学实际确定反 思的
专题，如
“教学策略选择的恰当程度”、 “教学与学生生活实际相联系的程度”、“信 息技术与学科整合的程度”等，然后由教师 本人根据这一
专题反思自己的教学观念、教
学行为，并记录下自己过去的状况、现在的 状况、自己的进步以及尚需努力之处等，档 案袋建立的过程，
就是教师对已有经验进行
整理和系统化的过程，实际上就是自我反思 的过程。
3.2
交流反思法。交流反思法就是通过与 其他教师研讨交流来反思自己的教学行为， 使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后 的教学
理念，进而提高自己教学监控能力的
方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教 师个人的学习与实践反思，更需要在教师群 体中形成合
作的专业发展文化与模式，因
此，教师应经常与同事及时交流，与专家共 同研讨，教师可以就某一问题与其他教师和 专家进行交流，也
可以邀请其他教师和专家
光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他 们指出自己教学中存在的问题，还可以在听 完其他教师的一堂课以
后，针对这堂课进行
讨论交流，这样不仅可以反观自己的意识与 行为，还可以取人之长补己之短，从而在互 助合作中进步，在互补共生
中成长。
作者单位：河北省临西县教师进修学校