初中生自我概念的研究报告
中学生自我意识的培养与道德人格健全研究的开题报告
中学生自我意识的培养与道德人格健全研究的开题报告一、研究背景自我意识和道德人格是中学生身心发展的重要方面。
中学生身心处于快速成长和发展的阶段，需要准确了解自身和社会，培养健全的道德品质和价值观念，才能形成健康的个体和积极参与社会的公民。
但是，在实际生活中，由于家庭环境、教育方式、社会文化等多种因素的影响，中学生自我意识和道德人格发展存在一定的问题。
因此，研究中学生自我意识的培养和道德人格的健全，对于提高中学生的综合素质和发展潜力具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在分析中学生自我意识的形成和发展机制，探讨中学生道德人格的健全与发展模式，为中学教育提供理论和实践参考，促进中学生综合素质的全面提高和发展。
三、研究内容和方法1.研究内容：本研究将从以下几个方面展开：（1）中学生自我意识的特征和形成机制研究；（2）中学生道德人格的构成和发展模式研究；（3）中学生自我意识与道德人格的相互关系及其影响因素研究；（4）中学生自我意识的培养和道德人格的健全策略研究。
2.研究方法：采用问卷调查、参与式观察、访谈等定量和定性研究方法，全面深入地了解中学生自我意识和道德人格的现状和特征，分析其发展机制和影响因素，并通过比较和综合分析，提出相应的培养和健全策略，促进中学生自我意识和道德人格的发展。
四、研究意义中学生是未来社会的重要组成部分，他们的自我意识和道德人格的健全与否，直接影响着未来社会的发展和进步。
因此，本研究将对以下方面具有重要意义：（1）为中学教育提供理论和实践参考，促进中学教育的科学化和发展；（2）为中学生综合素质的全面提高和发展提供科学依据和支持；（3）为家庭教育、学校管理和社会服务等方面提供指导和帮助。
五、预期成果本研究的预期成果包括：（1）中学生自我意识的特征和形成机制的描述和探讨；（2）中学生道德人格的构成和发展模式的研究和分析；（3）中学生自我意识与道德人格的相互关系及其影响因素的分析和说明；（4）中学生自我意识的培养和道德人格的健全策略的提出和实践验证；（5）相应的学术论文发表和研究报告撰写。
中学生自我认知状况的调查分析及策略研究
中学生自我认知状况的调查分析及策略研究一、前言自我意识是个体对自己作为客体存在的各方面的意识。
自我觉察、自我概念、自我分析与评价统称为自我认知。
人对自我的认知并非与生俱来，而是个体在成长的过程中逐渐形成和发展起来的。
出生后8个月至3岁左右的儿童能够体会到自我的存在，出现害羞和嫉妒的心理。
这一时期是我意识发展的初始阶段。
随着年龄的增长，个体对自己的认识和评价日益全面，对自己的内心世界产生了浓厚的兴趣，在心理上有自己的独立空间。
中学阶段是个体身体和心理发展的高峰期，也是学生自我意识发展的关键期。
中学生若在自我意识上产生危机，很多问题也随之产生，如孤僻、自卑的孩子常常忽视自己的优势，不能主动与同伴交往；有家庭问题的孩子往往会形成孤独、暴躁、冲动，不会正确表达自己的情感而非常渴望关爱的复杂人格。
因此，帮助学生形成积极的自我观念，学会全面地评价自我，悦纳自我是心育工作的重要组成部分。
本研究的目的就在于探索我校中学生对自我认知的状况及特点，对其原因进行分析，为学校和家长有针对性地帮助青少年认识自我、树立自信，在中学开展心理辅导提供科学依据。
二、方法1、被试群体我们选取本校及分校的部分班级作为被试。
采用随机抽样的方式，从初一到高三6个年级中各抽取4个班，共1082人，其中女生517人，男生565人。
2、测验工具a.自我价值感量表量表由黄希庭、杨雄等编制，共有56个问题，采用5级评分。
分为总体自我价值感、一般自我价值感两个分量表，以及人际、心理、道德、生理和家庭价值感五个特殊自我价值感分量表。
b.自我效能感问卷采用翻译的国外自我效能感问卷，共十个项目，采用四点量表，每项得1—4分，总分40分。
该问卷已被证实可用于包括中国在内的跨文化研究。
3、测验的程序和规则采用团体测试形式分年级分次进行，每班主试1～2名，事先经过测试方法和记分方法的统一指导，学习并掌握了有关施测程序和规则。
第一步：宣读指导语，让学生解除思想顾虑，主动配合实验。
初中生自我意识发展特点的调查研究
初中生自我意识发展特点的调查研究初中生自我意识发展特点的调查研究自我意识是指一个人对自己的认知和了解程度。
它是人的思维和行为的基础，对于发展社交能力、建立自尊心和自信心、进行目标设定和实现等方面有着重要的影响。
初中阶段是人生中非常重要的阶段，那么初中生的自我意识发展特点是什么呢？本文将通过对初中生的调查研究，阐述初中生自我意识发展的特点。
一、自我意识发展的开始调查发现，初中生的自我意识发展开始于11岁左右，这个时候孩子们开始认识到自己的存在，观察自己的行为和情感，形成对自己的基本理解。
在这个阶段，孩子们不仅对自己如何在社会中被看待有了更清晰的认知，也对自己的行为和言语有了更清晰的意识，同时，孩子们也开始分辨自己的喜好和能力，形成了初步的自我认同。
二、自我认知意识的发展调查还发现，初中生在自我认知意识的发展中，有以下几个特点。
1.逐渐形成自己的人格特点随着年龄的增长，初中生慢慢地形成了自己的思想和价值观，有了自己所坚信的东西。
部分初中生认为，他们可以将自己的个性分为好、坏两部分，并且十分明确自己的哪些特点是让自己受益的。
2.渴望被人认可和接纳在这个阶段，初中生有着强烈的归属感需求，他们渴望被人认可和接纳，所以他们会在朋友圈中不断地模仿别人的行为和言语，从而获得他人的认可，进而得到社交关系。
3.对自己的能力和成长的关注随着学业、体育和社交方面的要求的增加，初中生对自己的能力和成长亦有了更深入的关注。
他们会重视自己的学习成绩，并且会选择适合自己的兴趣爱好和社交圈子，以满足自己的需求并增强自我。
三、自我概念与自尊调查也发现，初中生的自我概念和自尊有以下两个主要特点：1.刻在自我概念中的现象对于初中生来说，他们的自我概念建立在他们的经验和黑白的东西上。
因此，他们不会像成年人那样有很深入的自我认识。
但对于初中生，此时期感受到的权威批评、家庭环境等都会成为他们的自我认识的重要部分，往往会影响他们的自尊心水平。
教育学视角下的学生自我概念研究
教育学视角下的学生自我概念研究自我概念是个体对自己的认知和评价，对于学生来说，自我概念的形成和发展对其学业和人格的塑造起着至关重要的作用。
从教育学视角出发，对学生的自我概念进行深入研究，既有助于了解学生的内心世界，又能够为教育者提供有效的教学策略和指导。
首先，学生自我概念的形成与校园环境息息相关。
学生在学校中的互动、成绩表现、与老师的关系等方面都会对其自我概念产生影响。
例如，学生与同学之间的交往是否融洽、有没有受到排挤、能否得到认可等，都会对学生的自尊心产生巨大影响。
教育者应重视校园环境的建设，营造积极向上的氛围，鼓励学生相互尊重与支持，以促进学生自我概念的积极发展。
其次，学生的自我概念受到教育方式的影响。
传统的教育方式偏向于强调学生的知识学习和考试成绩，容易让学生形成功利性的自我概念，即只关注自己的学习成绩，而忽视自身的兴趣和能力。
因此，教育者应尽量采取多元化的教学方式，关注学生的个体差异和兴趣发展，让学生能够全面地认识和评价自己。
此外，鼓励学生进行自我反思和自我评价也是培养其积极自我概念的有效途径。
第三，家庭环境对学生自我概念的塑造具有重要作用。
家庭是学生成长的第一课堂，家长的言传身教对学生的自我认知和价值观形成有着深远影响。
家长应该尽可能地为孩子提供安全稳定的成长环境，注重培养学生的自信心和自尊心。
家庭教育要注重激发孩子的潜能和兴趣，让他们能够全面发展，并且要给予他们充分的支持和鼓励，让他们在家庭中感受到爱和认同，从而形成积极健康的自我概念。
最后，学校教育还应注重培养学生的自我调控能力和认知技巧。
自我调控能力是指学生通过自我评价和自我调整来实现目标的能力，它与自我概念紧密关联。
教育者可以通过课堂教学和活动设计培养学生的目标设定、自我监控和自我调整能力，让他们学会主动面对挑战和困难，提高自己的学业成就和自我评价的准确度。
综上所述，教育学视角下的学生自我概念研究是一项复杂而重要的课题，对于学生的心理健康和全面发展具有深远意义。
中职生自我概念发展状况调查报告
中职生自我概念发展状况调查报告摘要：自我概念影响中职生对自己的认识和评价，以中职生为对象，通过量表测量和绘画心理分析，探究中职生自我概念和潜意识自我的发展特点。
关键词：中职生；自我概念；调查；自我概念，按Shavelson等人给出的定义，是个人对自己的认识和评价，这种认识和评价来自个人的经验并受到所处环境的影响。
为了解中职生自我概念发展状况，笔者对广西南宁技师学院中职一年级和二年级学生的自我概念进行了调查。
本次调查对象共有359人，其中一年级300人，二年级59人；男生186人，女生173人；理科专业180人，文科专业179人。
同时，根据房树人心理投射测验的指导和操作规范，收集了1千多名学生的房树人图画，分析中职学生的潜意识自我。
1.中职生自我概念的发展采用田纳西自我概念量表（TSCS），对中职生自我概念的10个维度进行测量。
即内容维度:生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；结构维度：自我认同、自我满意、自我行动；综合状况：自我总分与自我批评。
测量结果如下：1.内容维度的发展状况根据量表分数的解释说明，内容维度中若某一维度得分大于等于60分，说明受测者在该维度上发展较好；若得分在40-60分之间，说明受测者在该维度上发展程度一般；若得分小于等于40分，说明受测者在该维度上发展欠佳。
中职生自我概念内容维度的测量结果如下：1.生理自我：平均分为42.97，表明中职生对自己身体、健康状况、外貌等生理特征的满意度中等偏下。
2.道德自我：平均分为44.41，表明中职生对控制冲动行为，表现出道德行为的能力处于中等偏下水平。
3.心理自我：平均分为41.83，表明中职生自我概念不稳定，在自我评估时，容易受当时所处的环境、他人的意见和行为影响，自我价值感、个人胜任感、及对自己性格或与他人关系的评价比较低。
4.家庭自我：平均分为45.85，表明中职生与家庭成员之间的关系一般，较少在家中得到支持和照顾。
5.社会自我：平均分为41.72，表明中职生人际交往状况不太理想，缺乏社交技巧，对社会互动抱有不切实际的期望，觉得被孤立，但对于参与社交活动改善困境，又常犹豫不决。
初中生自我意识发展特点的调查
初中生自我意识发展特点的调查
汇报人：
2024-01-03
引言自我意识概述初中生自我意识的发展特点初中生自我意识发展的问题与对策结论参考文献
目录
引言
01
01
02
了解初中生自我意识发展特点有助于指导教育实践和促进个体发展。
初中生处于青春期，是自我意识发展的重要阶段。
分析初中生自我意识的发展特点。
自我期望和目标设定能力提高
初中生自我意识发展的问题与对策
04
自我认知偏差
情绪波动大
社交焦虑
自我控制能力不足
01
02
03
04
部分初中生对自身的评价存在过高或过低的倾向，对自己的能力和性格认识不够客观。
随着自我意识的觉醒，初中生情绪波动较大，容易受到外界环境的影响。
在与人交往中，部分初中生表现出明显的焦虑和紧张，影响正常的社交活动。
自我意识的形成和发展是一个长期的过程，受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。
个体对自己身体、心理、能力等方面的认知和评价。
自我认知
自我情感
自我控制
个体对自己情感和情绪的表达和体验。
个体对自己行为和决策的调节和监控。
03
02
01
个体通过自我意识来调节自己的行为和情绪，以适应环境和应对挑战。
自我调节
社交技能培养
通过心理辅导和行为训练，增强初中生的自我控制能力，使其能够更好地应对挑战和压力。
自我控制训练
结论
05
初中生在自我评价、自我体验和自我控制方面存在差异，表现出不同的个性特征和行为模式。
家庭、学校和社会环境对初中生自我意识发展产生重要影响，良好的环境和教育有助于促进学生的自我意识发展。
初中学生心理研究报告
初中学生心理研究报告初中学生心理研究报告引言初中阶段是青少年成长过程中的重要阶段，对他们的心理发展有着深远的影响。
为了更好地了解初中学生的心理状况，本报告将从以下几个方面进行研究：自我意识、人际关系、学业压力和情绪管理。
一、自我意识自我意识是指个体对自身存在和特点的认知。
在初中阶段，学生开始逐渐形成自我认同，并对自己的外貌、能力和兴趣产生更多关注。
此时，他们会开始思考自己与他人之间的差异，并努力寻找自己的定位。
二、人际关系初中学生面临着与不同背景和性格的同伴相处的挑战。
在这个阶段，他们需要适应新环境并建立新的友谊关系。
同时，初中学生也开始意识到家庭和社会对他们的期望，这使得他们在人际交往中可能面临压力和困惑。
三、学业压力高强度的学习任务和竞争环境给初中学生带来了巨大的学业压力。
他们需要面对考试成绩、升学压力以及与其他同学的竞争。
这些压力可能导致他们出现焦虑、自卑和抑郁等负面情绪。
四、情绪管理初中学生正处于青春期，情绪波动较为频繁。
他们可能会经历愤怒、沮丧、兴奋等不同情绪，并且常常难以控制这些情绪。
教育者和家长应帮助他们学会适当地表达情感，并提供有效的情绪管理策略。
结论初中阶段是一个关键的心理发展时期，对学生的成长和未来产生重要影响。
了解并关注初中学生的自我意识、人际关系、学业压力和情绪管理是教育者和家长共同的责任。
通过提供积极的支持和帮助，我们可以帮助他们更好地应对挑战，促进他们健康成长。
参考文献：[1] 孙立荣. 青少年心理健康问题及其对策[J]. 中国健康心理学杂志, 2001(01):29-30.[2] 王秀娟, 王晓丽. 初中学生心理健康教育的现状与对策[J]. 中国学校卫生, 2013(11):1328-1330.。
初中生学业自我概念与学业成就的相关研究
初中生学业自我概念与学业成就的相关研究李业（浙江师范大学金华，321004）摘要：自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域，而学业自我概念是青少年自我概念发展中的一个重要内容，对其学习、生活等有很大影响。
本研究采用自编学业自我概念调查问卷对初中生学业自我概念与学业成就进行相关分析，考查学业自我概念的性别、年级特点以及不同学业成就组学生学业自我概念的特点。
结果表明：初中生学业自我概念与学业成就相关显著，不同学业成就组学生的学业自我概念差异显著；学业自我概念中的言语自我、一般自我性别差异显著；学业自我概念各方面年级差异显著。
关键词：学业自我概念学业成就1问题提出自我概念（Self-concept）是关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉（Byrne,1986），即个体把自己当成象其它事物一样的客观物体所作出的知觉和评价。
自我概念不仅为个体提供自我认同感和连续感，调节和维持有意义的行为，而且自我概念的发展标志着个体社会性的发展和人格的健全程度（林崇德，1995）。
70年代来，一直是心理学和教育学的研究热点。
Shavelson等在1976年提出自我概念的多维度层次模型，将自我概念分成学业自我概念和非学业自我概念，学业自我概念又可细分为具体学科的自我概念，如数学自我概念，英语自我概念。
80年代初，Marsh等编制的自我描述问卷（SDQⅠ）中也包括三个学业自我概念次级量表：阅读自我概念，数学自我概念，一般的学业能力。
1985年，Marsh与Shavelson对Shavelson最初提出的多维度层次模型进行了修订，总结出两种基本的学业自我概念：学业英语自我概念、学业数学自我概念，它们又包括阅读、数学、一般学业能力等方面。
1995年，Vispoel等扩展了自我概念多维度层次模型，这个模型中包括数学学业自我概念和语言学业自我概念，它们和数学技能、语言技能、一般学业能力、问题解决等有关。
中学生自我认知状况的调查分析及策略研究
中学生自我认知状况的调查分析及策略研究引言：中学生自我认知是指学生对自身能力、知识、情感和行为方面的了解和理解程度。
具有良好的自我认知能力，对中学生的学习和成长具有重要的促进作用。
然而，目前中学生的自我认知状况普遍存在不足，因此有必要进行调查分析并制定相应的策略。
调查分析：我们针对一所中学的100名初中生进行了自我认知状况的调查，结果如下：1.对自身能力的认知：大约60%的学生对自己的能力较为清晰地认知，其自信心较高，并且对自己的长处有较为明确的了解。
约30%的学生对自己的能力存在一定的迷惑，对自己的优劣势缺乏清晰的认识。
约10%的学生对自己的能力缺乏信心，并且对自己的长处和短处都没有准确的了解。
2.对自己的知识水平的认知：大约40%的学生对自己的知识水平较为清楚地认知，知道自己擅长哪些科目，并且对这些科目的知识有较为深入的了解。
约30%的学生对自己的知识水平存在一定的迷惑，对自己的学科优势和劣势缺乏明确的认识。
约30%的学生对自己的知识水平缺乏准确的认知，无法清楚地判断自己的学科擅长和不擅长之处。
3.对自己的情感状态的认知：大约50%的学生对自己的情感状态有较为明确的认识，知道自己的情绪和心理状态，并且能够合理地处理自己的情感问题。
约30%的学生对自己的情感状态存在一定的迷惑，无法准确判断自己的情绪变化和问题的产生原因。
约20%的学生对自己的情感状态缺乏清晰的认知，经常陷入情绪波动和情感困扰之中。
策略研究：基于上述调查结果，我们可以采取以下策略来提升中学生的自我认知水平：1.培养自我反思能力：中学生应该学会定期反思自己的学习和生活，思考自己的长处和短处，明确自己的目标和努力方向。
学校和家长可以通过开展一些反思活动来引导学生进行自我认知的训练。
2.鼓励学生多参与课外活动：通过参与各种社团活动、志愿者活动和实践活动，学生可以更多地了解自己的兴趣和潜力，并培养自己的领导能力和团队合作能力。
3.提供适当的自我评价机会：学校和家长可以给予学生一定的自我评价机会，让学生能够了解自己在学习和生活方面的表现，并根据评价结果进行进一步的调整和改善。
学生自我概念对学业发展的影响研究
学生自我概念对学业发展的影响研究概念对于一个人的影响是深远的，尤其是学生在学业发展过程中。
学生自我概念即指学生对自己的认知和评价，它可以由学生的成绩、才能、兴趣、价值观等因素构成。
学生自我概念是学业发展的基石，它影响着学生的学习动机、学习行为和学习成果。
本文将探讨学生自我概念对学业发展的影响，并提供一些建议，帮助学生树立积极的自我概念。
学生自我概念主要包括两个方面：学业自我概念和自我效能感。
学业自我概念是学生对自己在学习方面的总体评价，它可以分为正面和负面两种。
正面的学业自我概念意味着学生对自己的学习能力有自信，相信自己能够通过努力取得好成绩。
负面的学业自我概念意味着学生对自己的学习能力缺乏自信，认为自己无法达到高标准。
自我效能感则是学生对自己完成特定学习任务的信心程度，它反映了学生对自己掌握学习技能的信任程度。
学生的自我概念对学业发展有着重要的影响。
首先，学业自我概念是学生学习动机的重要源泉。
如果学生对自己的学习能力有信心，他们将会更加积极主动地投入学习中，努力追求自己的目标。
相反，如果学生对自己的学习能力缺乏信心，他们可能会感到无助和沮丧，导致学习动力下降。
其次，学生的自我概念对学习行为产生直接的影响。
自我概念会影响学生选择学习的方法和策略。
如果学生相信自己具有良好的学习能力，他们会更加倾向于采用主动的学习策略，如主动参与课堂讨论、提出问题、寻求辅导等。
而如果学生对自己的学习能力缺乏信心，他们可能会更多地倾向于避开学习难题和挑战，选择更为 passively 的学习方式，从而限制了自己的学业发展。
最后，学生的自我概念也会直接影响他们的学习成果。
研究表明，学业自我概念与学生的学习成绩密切相关。
正面的学业自我概念预示着学生取得更好的成绩，而负面的学业自我概念则可能限制了学生的学业成长。
自我效能感也会影响学生的学习成果。
高自我效能感的学生相信自己能够成功完成学习任务，他们更积极地面对学习挑战，更持久地投入学习，因此取得更好的学习成绩。
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初中生自我概念的研究报告
作者：慈树伟
来源：《读与写·下旬刊》2010年第12期
摘要：为了探讨中学生的自我概念的有关差异，采用中学生自我描述问卷对90名中学生进行问卷调查。
结果表明：中学生的自我概念在性别和年级上都不存在差异；学习和外貌方面的自我概念在性别和年级上都不存在差异；人际关系方面的自我概念存在性别差异，但不存在年级差异。
关键词：自我概念；中学生；性别差异
中图分类号：G625.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2010）12-0035-01
1、导言
自我概念是个性心理学研究中的一个重要的领域，指的是个体通过自我观察、分析外部活动和情景以及社会比较等多种途径而形成的对自身生理状况、心理特征、社会属性等方面的较稳定的认识。
初中生对自我概念有着高度的积极性和浓厚的兴趣，对自我概念的强烈意向是少年期学生的典型特征，因此可以把这个阶段确定为自我概念的最佳发展时期。
教育心理学研究表明，一个有着积极正确自我概念评价的学生更富自信，在学习上更容易成功。
因此，认识初中生自我概念的形成与特点，并采取相应的对策是一个亟待研究的问题。
本文以河北省廊坊市第四中学中学生为被试，采用自我描述问卷（SDQ），对初中生的自我概念的特点、现状作一个初步分析。
2、对象与方法
以河北省廊坊市第四中学的学生为被试，由学校的心理老师利用心理健康教育课时间发放问卷，并统一收回问卷。
调查结果用SPSS 15.0进行统计分析。
3、结果
中学生自我概念主要包括学习、人际关系和外貌三个方面。
3.1 自我概念和外貌概念。
中学生的自我概念在性别和年级上都不存在差异；外貌方面的自我概念在性别和年级上都不存在差异。
见表1
性别差异t值p年级差异F值p
自我0.9790.3301.3830.256
外貌-1.0630.2900.826 0.426
3.2 学习概念。
学习方面的自我概念不存在性别差异和年级差异。
学习方面的自我概念主要包括言语、数学和一般学校情况三个方面的自我概念。
言语方面的自我概念在性别和年级上都存在差异；数学和一般学校情况方面的自我概念在性别和年级上都不存在差异。
见表2
性别差异t值p年级差异F值p
学习0.5460.5861.8520.163
言语
数学-1.8020.2820.1880.634
一般学校情况-0.4780.8291.8520,154
注：
3.3 人际关系概念。
人际关系方面的自我概念存在性别差异，不存在年级差异。
人际关系方面的自我概念主要包括与异性交往、与同性交往和与父母的关系三个方面的自我概念。
与异性交往、与同性交往两个方面的自我概念在性别和年级上都存在显著差异；而与父母的关系方面的自我概念在性别和年级上都不存在显著差异。
见表3
性别差异t值p年级差异F值p
人际关系
与异性
与同性
与父母0.1180.9070.5100.602
注：
4 讨论
4.1 自我概念。
本研究发现，中学生的自我概念在性别和年级上都不存在差异。
这与以往研究是不同的，产生差异的原因可能是本次研究样本过小或者是以下原因造成的：①家庭环境是学生性格的第一“塑造场”，父母是孩子的第一任老师，家庭对初中生的自我评价有一定的影响。
而在当今社会，随着市场经济的发展，以及男女平等观念的广泛传播，越来越多的父母已经对男女生进行评价时采取同样的标准，从而使得现代的初中生进行自我评价时倾向于一致。
②学校教育在初中生的性格形成和培养过程中起着重要作用，，由于他们是在相同的学习环境中成长，接受同样的教育，所以他们的自我概念评价标准及评价方式是趋于一致的。
4.2 学习、人际关系、外貌方面的自我概念。
本研究发现，首先，学习方面的自我概念在性别和年级上都不存在差异；人际关系方面的自我概念存在性别差异，不存在年级差异。
这与以往研究是不同的，产生这种差异的原因可能是采取的样本是不同的。
本次研究采用的是廊坊市第四中学的初中生，相对于以往研究，采用的样本小，只从一所中学进行取样，再者，廊坊市第四中学的生源比较好，而且升学率高，由此可见，本次研究具有特殊性。
其次，外貌方面的自我概念在性别和年级上都不存在差异。
这与以往研究也是不同的。
现在的中学生不再把自己的外部形象作为自己进行自我评价的重要方面，；而且，在学业压力下，他们忙于学习，更关注学习方面的评价，对外貌评价常常忽视。
4.3 言语、数学、一般学校情况方面的自我概念。
本次研究发现，首先，言语方面的自我概念在性别和年级上都存在差异。
由于初中生进入了人生发育的第二次“生长高峰”。
初中生的发育存在着早熟与晚熟的现象，而女生一般比男生早熟，从而造成女生言语比男生言语发展早，即女生言语方面的自我评价高于男生。
其次，数学方面的自我概念在性别和年级上都不存在差异。
在现在，不管是父母还是同伴及教师给予男生和女生同样的学习数学的鼓励和支持，改变了从前的那种认为数学是男生的优势领域的观念，从而使男女生在数学上会付出相同的努力，因而在数学的自我概念上女生与男生差异并不存在。
最后，一般学校情况方面的自我概念在性别和年级上都不存在差异。
由于良好的校园氛围促使大家在和谐的环境中进行学习与生活，而且男女初中生拥有共同的师资进行教学与科研活动，大家一起学习共同提高，因此一般学校情况方面的自我概念在性别和年级上都不存在差异。
4.4 与异性、与同性交往及与父母的关系的自我概念。
本次研究发现，首先，与异性交往、与同性交往两个方面的自我概念在性别和年级上都存在显著差异。
同伴对初中生社会化的影响比较大，甚至对初中生的价值观和行为方式产生一定的影响，而且初中生是从评价人中逐渐学会评价自我的，同伴是他的评价对象，也是他评价的一个标准，良好、和谐的同伴关系能使初中生自尊的需要得到满足，产生愉快的情绪体验，形成积极、肯定的自我评价。
可见，同伴关系的好坏，也是影响青少年对自我社会能力进行评判的重要因素。
其次，与父母的关系方面的自我概念则在性别和年级上都不存在显著差异。
在现代的家庭中，独生子女的增长，使得孩子在家庭与父母的关系变得融洽。
父母更注重与子女的沟通，父母越来越注重亲子关系，所以父母与子女有更多的时间和机会来进行交流，减少了双方之间可能存在的沟通障碍，不管是男生还是女生，他们与父母的关系都变得融洽。
5、结论
经过调查研究发现，中学生的自我概念在性别和年级上都不存在差异；学习和外貌方面的自我概念在性别和年级上都不存在差异；人际关系方面的自我概念存在性别差异，但不存在年级差异。
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作者简介：
慈树伟（1985-），女，山东潍坊人，曲阜师范大学教育科学学院发展与教育心理学专业研究生。