班级管理的功能和目的
班主任与班级管理
1．( )是班集体生活与成员意愿的反映。 A.班集体舆论 B.班风 C.规章制度 D.学生守则 2．操行评定的一般步骤是( ) A．学生自评一小组评议一信息反馈一班主任评价 B．学生自评一小组评议一班主任评价一信息反馈 C．小组评议一班主任评价一学生自评一信息反馈 D．小组评议一学生自评一班主任评价一信息反馈 3．班主任工作的首要任务是( ) A．组织建立良好的班集体 B．了解和研究学生 C．促进班集体全体成员的全面发展 D．上好每一节课 4．班级活动的主要形式是( ) A.主题班会 B.主题晚会 C.晨会 D. 主题讨论会
2.班主任是班级组织的领导者；班主任的领导方式有三种类 型：权威型，民主型，放任型。
3.班主任是协调班级人际关系的主导者；
（三）班主任的地位和作用
1.班主任是班集体的组织者和领导者。 2.班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量。 3.班主任是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教 育合力的重要中介。
<2012 年洛阳多项选择>良好的班集体所具有的教育作用是（ ） A.有利于形成学生的群体意识 B.有利于培养学生的社会交往与适应能力 C.有利于训练学生的自我教育能力 D.有利于统一塑造学生的个性 <2011 年郑州经开、高新单项选择>在班级管理中评价一个班级好坏的重 要依据是( ) A 优秀班干部 B.负责的班主任 C 班级成员融洽 D.良好的班风 简述班集体的形成与培养。
（四）班主任的工作任务 1.班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。 2.班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的 全面发展。
（五）班主任的工作内容和方法
1. 了解和研究学生：这是班主任工作的前提和基础。 2. 有效的组织和培养优秀班集体：这是班级管理的中心工作。 3. 协调校内外各种教育力量。 4. 学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理。 5. 组织课外、校外活动和指导课余生活。 6. 建立学生档案。 7. 操行评定：以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基 本依据。一般步骤：1．学生自评；2．小组评议；3．班 主任评价；4．信息反馈。 8. 班主任工作计划和总结。 9. 个别教育工作。 10.班会活动的组织：主题班会是班级活动的主要形式。 11.偶发事件的处理。
15第十四章班级管理与课堂管理(教育学模块五——学生、教师与管理)
第十四章班级管理与课堂管理第一节班级与班级管理一、班级概述（一）班级的概念及对功能1、班级的概念班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的教育和教学活动基本单位。
班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，是由教师与学生共同组成的群体，是学生学习、生活、发展的直接环境；是学生实现社会化发展的重要场所。
最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中系统全面地论述了班级授课制。
中国最早采用班级授课制，始于1862年的京师同文馆；自“废科举、兴学堂”后，全国普遍采用此教学形式。
可见，班级首先是作为一种教学组织形式而产生的，后来，班级的功能随着历史发展有所拓展，班级成为学校教育的一个基本单位。
班级作为学生成长的摇篮，对学生的影响是多方面的，概括起来主要体现在：①有利于促进学生相互学习与共同成长；②有利于学生社会化与个性化发展；③有利于提升自我教育与自我管理能力。
（二）班级的功能班级的功能是由其结构和特点决定的。
班级是一种社会组织，也是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。
1、班级的社会化功能①传递社会价值观，指导生活目标；②传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；③教导社会生活规范、训练社会行为方式；④提供角色学习条件，培养社会角色。
2、班级的个体化功能在班级组织中，通过解决团体需求与个人需求之间及学生之间存在的矛盾，履行团体要求的责任和义务，获得丰富的情感体验等，使学生个体获得全面而系统的发展。
具体表现为：①促进发展功能。
班级组织能够为班级成员提供发展的机会，包括认知的发展、情感的发展、兴趣态度的发展及社会技能的发展。
②满足需求的功能。
班级组织既能满足归属的需求、亲和的需求和依存的需求等基本需求，又能创造满足自我实现等高级需求的途径。
③诊断功能。
学生置身于班级组织中时，其人格及能力上存在的缺陷就会显现出来。
幼儿园班级管理教育教案 幼儿园班级管理教育
教案幼儿园班级管理教育一、教案背景1.1 教学目的：通过班级管理教育，培养幼儿自理能力，增强班级纪律观念，促进班级和睦和谐发展。
1.2 教学对象：幼儿园小班、中班、大班的幼儿。
1.3 教学时间：每周进行一次，每次1-2小时。
二、课程内容2.1 班级纪律教育- 通过故事、游戏等形式，向幼儿传达班级纪律的重要性和基本规则，如排队、安静听讲、共享玩具等。
- 设计角色扮演或互动游戏，让幼儿亲身体验良好纪律带来的秩序和愉快。
2.2 自理能力培养- 以生活中的实际情景为例，引导幼儿学习自己整理书包、穿脱衣服、洗手、盥洗等自理能力。
- 帮助幼儿建立正确的自我认知、自我管理，培养独立自主的能力。
2.3 团队合作意识培养- 通过团体游戏、集体活动等方式，让幼儿感受到合作的乐趣，学会与他人交往、合作和分享。
- 培养幼儿在集体活动中尊重他人、团结互助的良好品质，增进班级凝聚力。
三、教学方法3.1 游戏教学法- 利用有趣的游戏设置，引导幼儿主动参与，通过游戏体验班级纪律和自理能力的重要性。
- 以游戏的形式培养幼儿的团队合作意识，增强幼儿的班级归属感。
3.2 角色扮演法- 设置情景，让幼儿扮演不同的角色，体验正确的行为和错误的行为对班级带来的影响。
- 以角色扮演的形式进行互动教学，让幼儿在实践中学会遵守班级规则和团队合作。
3.3 示范教学法- 教师通过示范正确的行为和方法，引导幼儿学习班级纪律和自理能力，提高幼儿模仿能力。
- 借助示范教学，激发幼儿的学习兴趣，促进班级管理教育的效果。
四、教学评价4.1 观察评价法- 教师通过观察幼儿在班级纪律、自理能力、团队合作等方面的表现，进行定期评价，并记录发展情况。
- 与家长沟通，了解幼儿在家庭环境中的表现和反馈，全面评价幼儿的综合发展情况。
4.2 反馈评价法- 在班级管理教育活动过程中及时给予幼儿积极的反馈和指导，鼓励幼儿的努力和进步。
- 建立反馈机制，接受幼儿和家长的意见和建议，不断完善班级管理教育的方式和方法。
班级管理目标与内容2
这位老师问：“ 怒 由哪两个字组成？” 学生回答：“ 怒 由 ‘奴 ’和 ‘心’ 组成。” 老师接着问：“ 谁能用 ‘奴’ 组词？” 学生们争着说：“ 奴隶。” 老师问：“ 谁知道奴隶是什么吗？”
台湾学者龙应台：
文化是随便一个人迎面走来，是他的举手投 足，他的一颦一笑，他的整体气质，他走过一棵 树，树枝低垂，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身 而过？一只满身癣的流浪狗走近他，他是怜悯地避 开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让 人，还是霸道地把别人挤开？一个盲人和他并肩路 口，绿灯亮了，他会搀那盲者一把吗？他与别人如 何擦身而过？他如何低头系上自己松了的鞋带？他 怎么从卖菜的小贩手里接过找来的钱？
• 常规管理须注意下面两个方面：
• （1）简单的事情重复做。 • （2）有所为，有所不为。
什么是文化 ？
《易经》：“观乎天文，以察时变，观乎人 文，以化成下。”具专家考证，“文化”一词的
出处就在这里，其意思是“按照人文来进行教 化”。
《词典》：“人类在社会发展过程中所创造的 物质财富和精神财富（特指精神财富）。 企业家：“文化像高楼大厦里的钢筋、螺钉、 焊缝，在装饰一新的大厦外观，轻易不被人看见， 这种叫做文化的东西渗透到了大厦的每一个角落、 关节和着力点，承载着大厦整体的负荷。
体验式德育
• 扮演一个角色， • 获得一种感受， • 培养一种能力， • 形成一种品质。
• （3）行为文化：（示范——活动— —体验——多方互动）
– 示范：老师要做好学生的镜子——学生 模仿老师，可见老师的一举一动在学生 的面前应该是表率。 – 活动：每一项活动的开展：入眼、入脑、 入心 – 体验：注重过程与体验； – 互动：家校、师生、生生之间互动；
班级管理论文
班级管理论文班级管理论文班级管理论文1。
班级管理的内涵所谓班级管理，就是一个动态的过程，是教师按照一定的目的和要求，运用一定的手段和措施来领导全班，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调和控制，从而达到教育目标的组织活动过程。
班级管理是一项有目的、有计划、有步骤的社会活动。
本活动的根本目的是实现教育目标，使学生全面发展。
班级活动和管理质量直接关系到学生的学习质量和效率，反映了教师的教学效果。
在教学过程中，教师利用教学资源、科学的教学方法、教学设备等。
规范和控制各要素之间的X-good合作。
但教师在管理各种资源时，X的主要管理对象是学生，以学生为主体。
长期以来，班级管理中存在的问题是教师没有认真理解内涵，忽视学生的内在需求，强迫学生完全服从教师的权威，学生被动地按照教师的要求学习，缺乏自主性。
另一方面，班级管理制度缺乏灵活性，学生xx的固定性导致学生进入社会环境后认为xx是荣誉的象征，影响了学生的价值观。
因此，只有正确理解班级管理的内涵，才能更好地运用系统管理理论，科学有效地管理班级。
2.运用系统论确立班级的基本功能按照系统管理的思想，任何组织都应该包括一些基本的职能，这些职能不是孤立的。
按照系统管理的思想建立班级管理的基本功能，可以使班级管理系统与其他系统的关系网络更加清晰。
班级管理的基本职能可以概括为：一是班级管理的组织职能。
企业的设计是为了获得X的巨大利益，而班级又是一个特殊的组织，所以其组织设计要着眼于学生的成长环境，为他们构建一个健全有效的班级结构环境，这与企业组织是不同的。
班级岗位设置不仅是为了提高班级的管理效率，也是为了给学生的能力发展提供一个良好的平台。
那么班级组织功能的首要目标就是实现学生个体的全面发展，这也体现了系统管理思想中以人为本的要点。
班级目标的设置不仅要体现班级目标，还要包括学生的个体发展目标；班级目标也要适应外部环境的变化和学生之间的差异。
一成不变的班级目标只会让班级的发展停滞不前。
班级管理学
填空题1、班级具有以下特点：学习性、不成熟性、教育性、社会性2、班级管理的功能主要体现在以下几个方面：社会化功能、选择功能、个性化功能、保护功能、调整功能。
3、班级授课制是社会教育发展到一定历史阶段的产物，班级管理随班级授课的产生而产生。
4、夸美纽斯的考试制度认为学校的考试分为六种：学时考查、学习考查、学周考查、学月考查、学季考试、学年考试。
同时，他认为维护纪律的办法有不断地监视、谴责、惩罚。
5、思想教育本身也是管理工作的重要内容。
实习思想管理，须注意：在班级管理中要伴之以必要的思想教育；要了解学生在不同学习阶段中的需要及需要结构特点，有针对性地开展思想教育工作，充分发挥学生的积极性、主动性。
1、科学的思维方式一般具有较强的独立性、严密的逻辑性、准确的预见性、深刻的批判性、全面的广泛性、机智的灵活性、巧妙的敏捷性。
一个人的思维方式直接决定了他认识问题的方式，也制约着人们解决问题的方式。
因此，科学的思维方式是班主任重要的业务素质之一，主要包括：“求同”与“求异”并存的思维方式、“分析”与“综合”并存的思维方式、“集中”与“发散”并存的思维方式、“慎独”与“开放”并存的思维方式。
2、班主任劳动具有以下几个特点：⑴班主任劳动的积累性⑵班主任劳动的事务性⑶班主任劳动的消耗性⑷班主任劳动的持续性⑸班主任劳动的创造性。
3、班主任选用的原则是：⑴方向性原则；⑵民主性原则；⑶合理性原则；⑷有效性原则；⑸发展性原则。
4、集中思维是根据已有条件，遵循单通道和唯一方向的思维方式，其特点是单向性和集中性。
发散思维则遵循多通道方式，沿着不同的方向选择不同的道路去寻找答案，其特点是思维活动的多样性和变异性。
5、慎独是指在思维活动中有个人的主见，不受外界影响和左右的一种思维方式，其特点是思维活动的内倾性和封闭性。
开放是指在思维活动中与外界频繁交流信息并吸收其中有益成分的一种方式，其特点是思维活动的开放性和外倾性。
6、幽默是一种有价值的思维品质，变现为机智处理复杂问题的应变能力。
班级管理期末复习题
班级管理期末复习题班级管理期末复习大纲一、名词解释1.班级：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和文化程度大体相同的学生，按一定的人数规模建立起来的教育组织。
它是班级授课制的产物。
2.班级管理：教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、控制、协调，以实现教育目标的过程。
3.班主任：班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。
班主任是班集体的教育者、组织者、协调者和领导者。
4.观察法：是教师在学生自然状态下，有目的有计划地对学生进行考察的方法。
5.班集体：是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体(教育组织）。
是班级成长的高级阶段。
6.集体舆论：指在集体中占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。
它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行，成为个体和集体发展的一种力量，是学生自我教育的主要手段。
班级是否形成了健康的集体舆论，是集体成熟的重要标志。
7.具体化目标法：把学校总的教育目标具体化为班级的目标，再根据集体中每个成员的不同情况，提出在德、智、体等全面发展方面的具体要求。
确定班级总目标----制定学生分目标----达成某个分目标的措施。
8.青春期教育：对处于青春期的学生进行以性教育为主的生理、心理、性道德的教育和行为规范的指导。
9.中等生：指智力正常而实际学业成就与根据其智力潜能所期望达到的水平之间还存在一定的差距,但又未达到显著程度的那部分学生。
10.德育：是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，以使其形成一定社会与阶级所需要的思想品德的教育活动。
11.道德认识：是人们对是非善恶的认识和评价，是品德形成的基础，包括道德知识、道德信念和道德评价。
12.道德情感：是伴随着道德认识而产生、评价自己或他人的行为时所产生一种内心体验，是品德形成的动力。
班级管理整理
绪论班级的定义：班级是学校为实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的学生按照一定的人数规模建立起来的基层教育组织。
是学校进行教育教学工作的基本单位，是教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式。
（1）班级是一个社会性组织。
班级是一个复杂的小社会，同时也是学校最基层的小团体。
班级不仅是以社会化学习为中心的社会关系体系，而且是一种为社会需要培养未来人才的社会组织。
班级组织与各类社会组织有共同特点。
（2）班级是一个学习组织。
是指通过创造学习氛围充分发挥组织成员的创造性思维能力而建立起来的一种符合人性的、具有生命力的能持续发展的组织。
这种组织具有持续学习的能力。
班级的活动主要包括日常的学习、讨论和实践等。
（3）班级是一种教育组织。
班级是以促进个体发展为目的的教育组织，具有不可替代的作用和教育力量，是促进学生进行自我教育的基础。
在班级里教师作为学生的直接教育者对学生施加教育影响。
（4）班级是稳定的社会群体。
班级有着特定的成员、特定的目标、特定的文化、特定的人际交往以及特定的功能。
班级的特点：1.学习性学生是学习的主体，班级为学生的角色学习提供了多方面的帮助，使学生有更多的锻炼机会，能更好的塑造自己、充实自己和完善自己。
班级活动为学生提供了自我学习、自我管理的机会和空间。
2.依赖性班级是由未成年人组成的组织群体，学生正处于身心发展的关键时期。
从心理学的角度看，学生心理面貌还不稳定，思维带有片面性，考虑问题不那么周全，需要教师充当“幕后指导者”。
教师应帮助他们制定符合自身情况的切实可行的目标，帮助他们向目标迈进，多鼓励学生，让他们找到成就感，树立信心，学会自主学习。
3.教育性班级是学生与学校教育、社会影响之间的“转换器”。
学校教育和社会影响对学生将产生什么样的作用，学生能否接受，往往取决于班级对学生的影响。
班级教育活动也是促进学生社会化的一种动力。
只要充分发挥班级的教育功能，就会增强学生的参与意识，改善学生的人际关系，进而完成培养人、塑造人的目标。
幼儿园班级管理第二章 幼儿园班级管理的结构、特征和功能[精]
幼儿园班级管理应从以下几个方面关注 幼儿个体差异：
1、每个领域的教育内容的选择要体现“ 以幼儿健康发展为本”的观念；
2、在教育活动过程中各种素材和教具的 选择要体现“因材施教”的原则；
3、在师生互动教育活动中教师的引导和 点拨要“充分尊重幼儿个体差异”。
幼儿园班级管理
（三）家长
《幼儿园教育指
幼儿园班级管理
一、幼儿园班级管理的人员结构 （一）保教老师
包括主、配班教师和保育员 （二）幼儿
1、幼儿班级规定 2、关注幼儿个体差异 （三）家长 1、保教老师要经常和家长联系、 沟通、 交流 2、加强家园管理
幼儿园班级管理
（一）保教老师
幼儿园的主、配班 教师和保育老师都 是幼儿园班级管理 的主要承担者，作 为幼儿园班级管理 的主要承担者，主、 配班教师和保育老 师肩负着对幼儿进 行教育和保育的任 务。
幼儿园班级 管理的结构 特征和功能
幼儿园班级管理的 基本特征
一、渐成性 二、权威性 三、单层性 四、规律性
幼儿园班级管理的 基本功能
一、生活功能 二、教育功能 三、社会功能
幼儿园班级管理
思考与实践：
1、简述幼儿园班级管理的结构？ 2、幼儿园班级管理有什么特征？幼儿 教师应该如何建立起自己的权威性？ 3、幼儿园班级管理有什么功能？如何 对幼儿进行情感发展教育？
幼儿园班级管理
（三）个体
个体是班集体的细胞，是班集体构 成的最基本单位。
特点 个性
因材施教、全面发展
幼儿园班级管理
三、幼儿园班级管理的物质设施设备
幼儿园班级管理的物质设施设备是幼儿园班 级实施全面管理教育的前提和基础，它对保 教质量具有重要影响。 （一）设施 1.室内设施——活动室、休息室、儿童厕所 、盥洗室 2.室外设施——室外活动空间、户外活动场 地、绿地
教育教学知识 班级管理
教育教学知识班级管理模块三班级管理第一节班级与班级管理一、班级的概念1、概念。
班级是学校培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学生组合起来，分成不同的级别，再分有一定人数的班，以便进行教育、教学和管理的组织。
2、历史。
最早使用“班级〞一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯〔1519〕。
而从现代意义上对班级进行系统论证的是夸美纽斯的《大教学论》〔1632〕。
3、班级对学生成长的作用：〔1〕有利于促进学生相互学习与共同成长〔2〕有利于学生社会化与个性化开展〔3〕有利于学生提升自我教育和自我管理的能力。
4、班级的结构特点：〔1〕班级不是孤立的，它是学校系统中的一个次级系统，是学校和社区是其外部大系统，当然班级内也还有小系统。
〔2〕班级是一个开放系统，可进可出，奋斗目标可以更新，与社会其它系统保持联系。
〔3〕班级的结构是多元的，包括教师、学生、课程、环境等，学生中有小团体、帮派和意见领袖，有显性和隐性课程等，有校园等物质环境和校风舆论等精神环境。
〔4〕构成班级的元素是互动的，良性的，互助互利；恶性的，相互排斥。
二、班集体的形成与开展〔一〕班级与班集体的区别班集体是按照班级授课制的培养目标和教育标准组织起来的，由具体明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
班集体是班级群体的高级形式。
〔二〕班集体的开展阶段 1、初建期：松散群体阶段 2、形成期：合作群体阶段班级凝聚力开始出现，大多数学生在班集体中获得了归属感。
形成期是班主任培养班级骨干的重要时期。
3、成熟期：集体阶段有明确的、共同认可的奋斗目标形成了坚强的核心学生已有了较强的自我教育能力，形成了良好的舆论气氛和民主团结的风气。
〔三〕班集体的根本特征1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动〔共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力〕2、健全的组织机构和坚强的领导核心3、严格的组织纪律和健全的规章制度4、健康的舆论和良好的班风班风：是班级中多数成员所表现出的共同理想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志5、学生个性的充分开展三、班级管理知识要点〔一〕班级和班集体。