认识历史的三种角度及反思
历史真理客观性的研究辨析——评亚当·沙夫的《历史与真理》
历史真理客观性的研究辨析——评亚当沙夫的《历史与真理》华倩【期刊名称】《学术交流》【年(卷),期】2017(000)008【总页数】1页(P225)【作者】华倩【作者单位】武汉大学政治与公共管理学院【正文语种】中文亚当·沙夫(Adam Schaff，1913—2006)是东欧新马克思主义的重要代表人物，波兰著名的马克思主义哲学家。
沙夫在其学术生涯中一直致力于马克思主义认识论、马克思主义关于人和社会的哲学研究。
1976年出版的《历史与真理》是沙夫阐释和捍卫马克思主义认识论和历史观的经典之作，其对马克思主义认识论和历史观的的精辟解读具有重要的理论和现实意义，主要表现在以下几个方面。
1. 反思历史真理的认识论前提。
沙夫从历史学家论法国大革命的起因入手，反思历史认识是否存在客观真理的问题。
沙夫以认识过程的三元要素即认识主体、认识客体和作为认识过程结果的知识为要素分析了解释三元要素关系的三种模式：机械解释的反映论模式、唯心主义的能动主义认识关系模式和马克思主义的认识论基础模式。
机械解释的反映论模式认为客体是客观存在的，主体则是被动的要素。
主观主义的能动主义认识关系模式中，认识主体占优势，客体只有依附于主体才有内容。
马克思主义的认识论基础模式，客体和主体都有客观能动性，二者相互作用统一于主体的实践活动。
沙夫肯定了马克思主义的认识论基础，认为在将认识视为一个无限的过程时，客观认识是可能的。
由此，真理应该如马克思所认为的是一个无限的过程，是部分真理不断积累趋向完全真理的过程。
2.历史认识论思想流派对历史真理性的分析。
沙夫从上述三种认识论模式角度分析了其在历史认识论中的三种思想流派——实证主义、现代主义和历史主义。
沙夫认为实证主义的认识论前提体现了机械解释的反映论模式，因为实证主义认为历史学家的任务只是如实地反映和呈现事实发生的真相。
而现代主义一方面批判了实证主义历史观，认为历史学家带有主观色彩，另一方面却夸大主体的能动作用，从而走向主观主义和相对主义。
梳理高三历史史实的三种有效途径
梳理高三历史史实的三种有效途径作为一门记忆性较强的学科，高三历史复习的第一核心要素便是史实，但历史史实浩如烟海，究竟怎样做才能有效梳理史实呢?笔者认为可依据高考考点要求，从以下三个途径有效梳理掌握相关史实。
[途径1]回归课本、夯实基础、掌握基础史实和历史概念。
(1)对照《考试说明》(权威和依据)，以老师整理后的考点为依托结合教材，掌握好全部基础和历史概念，以专题为形式将自己生疏或模糊的知识强化复习，着重注意分清原因、简要史实性质和影响及评价等，已熟悉的内容巩固复习，复习速度要快，做到循环记忆。
(2)通过检测(过去及现在)重视对课本基础知识和历史概念的反馈情况。
关注检测反馈出的历史概念要素：时间、空间、人物、背景(或原因)、性质、内容(或表现、过程)、评价(或作用、影响)；重视检测反馈出的学科语言的表达能力：落实关键字、词、句的书写。
(3)将课本的文本内容作为材料来读，关注课本的图片和材料，找出与之相关的信息，能够在提高阅读、分析、提炼、综合等能力的同时，巩固对课本基础史实的掌握。
[途径2]据二轮复习，熟悉建立通史框架，并掌握好各历史发展阶段基本特征。
(1)“三通”原则，通古今、通中外、通政治、经济、文化、军事等。
如，关于工业革命后至第二次工业革命间的世界(19世纪中期～19世纪末)，就可以从中国、西方的角度去打通，还可以从政治、经济、文化、对外四个方面对中国和西方的具体内容进行解读，从而实现知识的融会贯通。
(2)先完成模块内部打通的任务，在模块专题内建立起古今中外在内的联系。
(要求记住教材专题目录的章节)例1 改革开放涉及必修模块之间关系示意图：注意贯通的原则：一是完成本模块内部重要专题复习；二是在世界史框架下看中国历史，形成中外对比、古今联系，为全盘打通奠定基础。
(3)将五本书的内容打通整合，形成完整的知识体系框架和阶段基本特征。
如，对二战后的世界知识进行归纳，可以用“1个一、2个二、3个三、4个四”将五本书打通，具体来说就是：1个一：阶段特征：(总括)一个剧烈变化的时代；2个二：两极对峙、两种经济模式的冲突和调整；3个三：三大发展趋势、战后苏联的三次改革、资本主义的三种经济理论；4个四：美国战后发展的四个阶段、战后资本主义的新变化、四大美术流别、中国参与的四大国际性政治经济组织。
历史是什么
历史是什么关于历史是什么的问题，许多历史学家都作出了自己的见解，可谓是众说纷纭。
作为一个历史学习者，我们从政治、经济、思想文化等各个方面去解读历史问题。
但是，历史又究竟是什么呢？英国历史学家柯林武德曾指出，“一切的历史都是思想史”。
柯林伍德的这一重要论断引起了人们对历史哲学的思考，柯林伍德的“思想”指的是人内心的思想活动。
他说：“历史的知识是关于心灵在过去曾经做过什么事的知识”。
因此，史学家的工作“乃是要深入到他们正在研究其行动的那些行动者的思想里去”。
最初人们对于柯林伍德的观点是批评的，但从这一层面来说，又必须承认其合理性。
例如，在红军长征中如果没有毛泽东的决断，又怎么能保存红军的有生力量呢？所谓历史能使人明智，就是说历史能够让人反思，不但对逝去的人与事给予理解、同情、追思，还要反思自己，使自己能够实现自我认识和自我超越，不再犯同样的错误，也就是“以史为鉴”。
与此同时，柯林伍德也说：“历史学家的思想并不是心灵现象的一个综合体，而是一个知识的体系。
在《历史的观念》序言中，耶尔恩·吕森写到：“历史学家们的专业学术工作往往涉及到并依赖于认同形成的文化过程。
”所以说，历史是一种过程，是一系列事件的组合。
意大利历史学家克罗齐曾曰，“一切历史都是当代史”。
真正的历史要在过去的历史经验中看到现在，预测未来的发展趋势。
这不仅是对历史负责，也是对人类的未来负责。
有人说：“历史是任人打扮的小姑娘”。
对此，我不能认同，历史的真实还是存在的，我们不可能完全百分之百地还原它，但是我们可以对她进行探讨和研究。
对于我们没有考古记载无法证实的历史，历史学家便赋予历史他们的想象，将整个历史贯通成为一体。
每一段历史都曾经是现在，而每一段现在都将成为历史。
所以，历史是真实的。
在历史研究方面，法国年鉴学派布罗代尔在历史研究中将时间和空间这两种要素融合在一起。
传统的历史分析或是着重于实践过程的事实分析，或是着重于地理空间的历史变化，很少有历史学家能像他一样把时间和空间两个方面整合在一起。
高中历史之教学教研认识历史真相的途径—读《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》素材
认识历史真相的途径——读《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》内容摘要：本文借鉴美国学者柯文《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》一书关于历史撰述的方法论启示，主张历史教学要重视史实真相的重塑过程和相关历史学理论与方法的渗透，提高历史教学的实证性。
关键词：历史真相认识途径以史导论的前提是了解历史真相。
正确的历史结论必须建立在全面把握史实的基础上。
因此，历史教师首先要搞清“教什么”的问题。
否则即使运用先进的教学方式也是在误人子弟。
但是要弄清历史真相是何等困难。
严格地说，历史并无所谓“本来的面貌”，而只有人们所理解的面貌。
1因为历史事实本身是不会说话的。
说话的乃是掌握着所谓史实的人，即历史学家。
但历史学家并不等于史实本身，而只是所谓的史实的阐述者。
我们对历史的知识和认识是通过史家的炮制，再又通过我们自己思想的折射而形成的。
因此，历史认识的过程充满了主观色彩和断章取义。
如何让历史教学更具有实证精神？近读美国学者柯文的《历史三调：作为事件、经历和神话的义和团》深受启发，该书的主要目的在于探讨与历史撰述有关的一系列问题，“义和团只是这项工作的“配角”。
2事件、经历和神话是人们了解历史的意义、探寻并最终认识历史真相的不同途径。
它们也是人们根据不同的原则塑造历史的不同途径，反映出来的是完全不同的“调子”。
3如果我们对塑造历史的各种途径之特点有所了解，在教学中注意引导学生关注历史知识形成的途径，博采各种历史认识途径之长，去伪存真，那么我们的教学无疑更能彰显历史思维的过程性，促进学生对历史方法论的元认知，减少历史教学过程中常见的偏执、僵化和盲信等错误倾向，从而营造出体悟、探究和批判的历史课堂氛围。
一．如何看待历史学家的认识历史教科书是历史学家重塑的过去。
作为后来人，历史学家知道事情的结果，对整个事件有全方位的了解。
与历史事件的原始参与者不同，历史学家具有宽阔的视野，即辨别历史上不同的个人的经历之间有无联系和把空间和时间跨度很大的大量零散史料组合起来写出1何兆武：《对历史学的反思》，转引自朱本源：《历史学理论与方法》序一，北京：人民出版社，2007年版，第7页。
初中历史高效学习方法总结
初中历史高效学习方法总结历史学习方法概览1.搭建历史知识框架：可按6个模块去学习，中国古代史、世界古代史、中国近代史、世界近代史、中国现代史、世界现代史。
（中外相同历史阶段可对比记忆、联想记忆）2.读懂历史课本：掌握历史基础知识，明白各阶段的历史特征（注意分类：经济、政治、思想文化特征。
或者各阶段大事年表。
可根据自己学习习惯进行分类整理）3.理解并运用七大史观：全球史观、文明史观、近代化史观、社会史观、唯物史观、生态史观、革命史观。
总结：通过学习形成自己的历史知识框架和历史学科思维（可借助思维导图、表格式知识图标、历史时间轴）具体学习方法一、【搭建历史框架】搭建思路整体历史框架-每册书框架-每单元框架【步骤】第一步：整体框架浏览初中6册历史书、用全球观去感知历史。
（可借助历史6大板块大事年表、历史时间轴等）第二步：每册书框架升入初中后，每个寒暑假，再重新看一遍下学期的历史课本，每册课本都要做一个框架图，重点内容要熟悉（即便不刻意背，也要知道个八九不离十）。
开学后，上课听老师讲具体的知识，就等于在填充这个框架图。
这样做是为了梳理思路、掌握全局。
第三步：每单元框架每个单元学完，都要做框架图（思维导图）。
框架图一定要在认真看完课本教材的基础上，通过自己的思考去做，这一步，是要有具体内容、具体知识点的。
真正有用的并非是框架图本身，而是这张图背后的结构化思维、通过深度思考形成的知识体系。
二、【读懂历史课本方法概览】前言、目录、正文、注释、地图、课后练习题、思考题，每课穿插的小疑问。
课本是一切的基础，你要反反复复看课本，然后，重点内容背过。
一是掌握一个原则：任何一个历史事件，课本里进行描述的脉络都是“五步走”，即：1背景（原因）—2过程（发展）—3结果—4影响—5评价所以，要形成的历史思维模式，都从这五个角度去思考储备学习，因为这样才能真正锻炼你的思考能力和迁移能力。
这也是前面我们提到的：多角度、多层次阐述问题。
历史结论的理解与阐释
历史结论的理解与阐释一、历史结论的理解1.历史结论是人对历史现象或历史事件所作出的一种主观认识。
历史结论是对历史现象或历史事件的总结性认识，主要包括对历史现象或历史事件的性质、意义、历史地位等所作的总结。
历史结论是从大量的历史现象中总结出来的，往往高度概括、内涵丰富，如“鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开端”这一历史结论是总结了鸦片战争前后中国社会经济、政治结构变化后得出的；同时要有一定的社会形态开展演进的理论素养，如“第二次世界大战是世界反法西斯战争”这一历史结论是从二战的起因、进程以及二战中各种政治力量比照等多方面历史现象总结出来的。
因此，对历史结论的理解既需要一定的历史做根底，也需要具备一定的抽象理论思维。
历史现象或历史事件是客观真实的，是历史上实际发生过的事情，而历史结论却不是如此，它反映的是人对客观事物的认知，带有一定的主观性，而且与当时的政治环境有极大的关联。
因此，历史是很难还其本来面目的：在人的主观作用下，本就很难描述清楚的历史现象或历史事件随着岁月的流逝，变得更加扑朔迷离。
当然，我们应尽最大努力还历史的本来面目，这是我们正确认识历史开展演变的前提。
2.注意历史结论的几个根本类型。
高中教材中的历史结论有很多，不过我们可以通过“类化”的途径来认知和理解。
具体来说，高中历史教科书中常见的历史结论主要有以下五种：〔1〕事物性质类结论。
即人们对历史现象或历史事件作定性分析所得出的结论。
如我们在对秦统一种种历史现象作定性分析后得出“秦统一建立了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家”这样的历史结论，这就是历史事物性质类结论。
又如我们通过分析世界现代史上纷繁复杂的历史现象后认为，“世界现代史就是垄断资本主义进一步开展，社会主义曲折前进，两种社会制度长期并存、互相对抗，世界人民争取独立、民主、和平与开展的历史”，这也是历史事物性质类结论。
〔4〕人物称谓类结论。
即依据历史人物的言行所作出的一种定性评价。
评价历史事件的三大方法
评价历史事件的三大方法
对历史事件评价的三大方法主要有：政治分析、历史研究和主观感受法。
政治分析是一种应用政治方法的一种途径，它以权力、社会关系、文化和思想为基础，从政治的角度来分析问题，评述历史事件及其影响。
一般情况下，通过研究历史事件，更
加深入地理解政治、经济、社会、文化等多种多样的问题。
政治分析方法新角度上尝试让
我们更从容地获取历史背景，辨析事实真相，以此阐明历史原因和结果。
历史研究是一种考察历史事件的学术研究，它更具体地描述历史，从最基本的历史事
件中总结出思想、宣传模式以及后代对这些事件的理解、解读。
在这种方法中，历史研究
不仅仅是一种视角，而且思想及宣传模式和后代的理解的综合和综合性的材料。
所以，只
有综合性地考察历史事件，才能够弄清事件，破解事件背后的秘密，并从中体会出历史价值。
主观感受法是对历史事件的一种主观评价，它把历史研究中一些广义的词汇和一般普
遍的价值取向用于历史分析过程中，即通过自己的情感、价值取向及意见等来综合评价历
史事件。
主观感受法可以不断发现历史秘密，让历史发生的波澜更加动人，它将丰富的人
文贡献融入评价的过程，从而使史书中的事件更加具有鲜明的意义和影响，让我们能够准
确比华地了解和领悟这段历史，以更加直观的方式面对历史。
通过上述三种方法，综合评估历史事件可以从不同角度深入地剖析历史事件，进一步
推动历史发展，不仅能够理解历史，还能更好的勾勒出历史的真实脉络，再度活络历史，
回归历史的真相。
历史300字心得体会
历史300字心得体会历史300字心得体会篇1今年，我有幸参加了“20_年吉林省中小学教师历史教学提升工程”国培培训。
回顾培训期间的点点滴滴，纵观本次培训，既有法人深省，启迪智慧的专题讲座，案例分析，日志撰写的理论培训，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会。
以下是我的几点体会：一、勤勤恳恳，积极研修在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频讲座，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事幼教工作，打下了良好的基础。
同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己二、交流才能进步学习，需要耐得住寂寞，关起门来用心钻研是必要的。
但不能永远关起门来闭门造车，交流是我们学习成长的手段之一，很多平时百思不得其解的问题，可能因为对方的一句点拨就有如醍醐灌顶，豁然开朗。
三、远程研修打破了我原有的思维方式新课改的春风已经吹遍中国大地，传统的教学模式已远不能跟上时代的步伐，面对新课改，我们教师持怀疑态度：放手让学生自己去学，能行吗?通过这次研修，消除了我的顾虑，新课程改革强调学生的主体地位，提高了学生学习的兴趣。
同样的知识，不同的老师教，学生乐学程度就大不相同，教学效果自然就大相径庭了。
所以从这一点看来，英语的教学要“为学生服务”，同样的知识要有针对性的考虑不同学生的求知要求，时时从学生的角度思考问题。
四、远程研修引领我前进，给我指明了学习的方向。
远程研修改变了我的生活，给了我前行的动力，从网上的专家学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师那里学到了很多。
学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。
五、收获。
{国培研修总结}.通过参与此次远程培训活动，我在理论的形成方面有大幅度的提高，更新了自我陈旧的教育、教学观念，拓宽了思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。
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认识历史的三种角度及反思
认识历史的角度有很多，例如社会角度、政治角度、经济角度、文化角度等等，但在
这篇文章中，我将重点介绍三种主要的角度：个人角度、政治角度和文化角度。
个人角度是从个体的角度来认识历史。
每个人都有自己的经历和感受，因此对于历史
的理解也会有所不同。
从个人角度看待历史，关注的是那些对个体产生影响的事件和人物。
在学习二战历史时，一个人可能会关注自己的家人或祖父母是否参加了战争，或者当地的
战争经历对自己生活的影响。
个人角度着眼于个体的经验和感受，能够让人更加亲近历史，增加对历史的情感共鸣。
个人角度也存在一定的局限性，因为历史是广泛而复杂的，一个
人的经历可能只是历史的一个片段，缺少整体的把握。
政治角度是从政治体制、权力关系和政治斗争的角度来认识历史。
从这个角度看待历史，我们将关注统治者与被统治者之间的权力较量、制度的演变和政治事件的影响。
政治
角度着眼于历史中的权力关系和政治动态，能够帮助人们了解历史的变革和发展。
在学习
法国大革命时，我们可以通过分析贵族与平民之间的矛盾和斗争，来理解它对法国政治体
制和社会结构的影响。
政治角度也存在一定的局限性，因为它往往只关注统治者和权力斗争，忽视了普通人民的生活和经历。
文化角度是从文化传承、思想观念和文化变迁的角度来认识历史。
文化角度强调历史
中的文化价值和文化传统对社会发展的重要影响。
文化角度关注的是艺术、文学、哲学、
宗教等方面的发展和演变。
在学习中国历史时，我们可以通过分析儒家、道家和佛教等思
想对中国社会和文化的影响，来理解中国的价值观和道德观的形成。
文化角度能够帮助人
们更好地理解历史的深层次意义和人类社会的发展趋势。
文化角度也存在一定的局限性，
因为它往往只关注某个特定的文化领域，而忽视了其他方面的历史演变和人们的生活经
验。
个人角度、政治角度和文化角度是我们认识历史的三个重要角度，它们各自有自己的
优点和局限性。
个人角度能够增加人们对历史的情感共鸣，使历史更具亲近感；政治角度
可以帮助人们了解历史中的权力关系和政治变革；文化角度能够揭示历史中的文化价值和
思想观念的演变。
通过综合运用这三种角度，我们能够更全面地认识历史，并对历史中的
问题和事件有更深入的思考和反思。