《社戏》课堂教学案

《社戏》课堂教学案

赵志昇

教材分析：

《社戏》是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。这是教学的重点。

《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。有关看“社戏”的记忆是在都市戏院的嘈杂与喧嚣中被唤起的，它实际上是鲁迅厌弃当代文明世界之后的一种自我心灵补偿。在同时厌弃了现代都市与封建乡村两重文明的基础上，鲁迅才回到了一处真正自由而自然的世界，感知了其中可贵的自然人性。要让初中生真正读懂鲁迅，就需要阅读完整的文本。当然，在教学中，这是难点。

由于《社戏》被选编在与文化艺术有关的单元之中，所以本文定位在“文化生活”上，要体现语文同文化生活的密切关系。教学本文，也应兼及地方戏曲方面的文化内容。

学情分析：

鲁迅的小说《社戏》，无论从篇幅抑或从语言讲，对初一的学生来说，都是较难的。

课前预习后，全班38个同学共提出90个问题，合并相同的以后，仍有28个。这些问题或涉及文化艺术：“什么是社戏？社戏主要描绘的是什么？”或涉及描写中的情景关系：“月夜行船通过哪些

所见所闻来烘托“我”的急迫心情的？”或侧重对结构布局安排的思考：“既然是写去看戏，为什么直接写社戏的内容很少？或关系到对文本深刻主题的理解：“明明社戏很无聊，为什么还说那夜的戏好，是‘最好看的戏’？‘我’成年后在北京看戏的两次经历都没看好，反映了什么？”等等。

教学目标：

1、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情；理解小说的主题：《社戏》对于故乡之梦的具体描绘，蕴含其中的是对故乡的一腔挚爱之情。

2、理解主题与材料、写景与抒情的关系。

3、领会课文用词造句准确、鲜明、生动的特点。

教学重点、难点：

1、教学重点是引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。

2、对文章的最后一段的正确理解、对小说主题的全面理解，是教学的难点。

教学方法：

质疑，讨论，探究。

教学过程：

第一课时

1、课前预习，质疑。

【设计意图：让学生直接与文本对话，呈现出一个个需要学习、探究的问题，诱发他们自主探究文本的强烈欲望，产生与文本对话的强烈期待。】

2、作者原名周树人，那“鲁镇”“迅哥儿”都是作者刻意改的吧？（张宇奇问）

作者简介。

【设计意图：解决：①文本体裁—小说；②作者不等同于小说中的“我”。】

3、学习字词补充注释

（1）日里：白天。

（2）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

（3）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

（4）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。【设计意图：解决：①相关字词的音、形、义；②“补充注释”，是对学生质疑中的有关问题“释疑”。】

4、讨论：

什么是社戏？（卢愿、蔡嶢润、陈嵩灵、宋子星等问）

社戏主要描绘的是什么？（束见微问）

【设计意图：就学生质疑中所提问题，根据周建人、周作人的回忆，结合文本中所提到的“红衫小丑”“花白胡子”等人物，简介绍兴“社戏”的

形式和内容，引导学生了解地方戏曲的相关知识。】

课文写了几件事？哪些事详写？哪些事略写？为什么有的情节详写，有的情节略写？

【设计意图：训练学生的概括能力；引导学生初步理解文本情节结构安排详略得当的原因。】

5、作业：①掌握文中生字词的音、形、义；②熟读课文，复述《社戏》中详写的情节。

第二课时

1、听写字词并注音：撺掇写包票翘拇指

踊跃漂渺

【设计意图：①检查学生对字词音、形、义的掌握情况，突出提示“漂渺”一词现在的通常写法；②为利用学生所写字词构成完整板书做准备。】

2、复述《社戏》中详写的情节：①看社戏前的波折；②夜航去看社戏途中；③去赵庄看社戏；④看社戏后归航偷豆。

【设计意图：训练学生的复述能力。语文教学要强化双基，而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。】

3、研讨：

⑴理解章法

说是写社戏，但真正写社戏的没几句，为什么？（许瑞问）文章讲究围绕题目来写，但本文看似更多是写趣事，又为何以“社戏”为题？（陆放、吴宇峰等问）

【设计意图：理解文本作出这样的结构安排，既是突出中心情节的需要，同时又是表现主题的需要。】

⑵品味写景

既然是写去看戏，为什么在第10-11小节中写前去时的景色，有什么好处？（骆宇婷问）在第11节中，将山比作踊跃的铁的兽脊，有什么好？山为什么会是踊跃的？（骆宇婷、王肜等问）月夜行船通过哪些所见所闻来烘托“我”的急迫心情的？（金天恺、薛宇宁等问）（明确：鲁迅先生给我们描绘了一幅充满诗情画意的乡村生活画卷。这儿的“美景”，是作者心中理想的生活状态的一个要素。）

【设计意图：阅读教学要注意引导学生关注文本的言语形式。本环节着力让学生揣摩文章语言，体会句与句之间的联系。领会“白描手法”和多种感官所感知的浓郁的抒情气氛。】

⑶理解写事：

从《社戏》一文结尾来看，“我”对这次看社戏印象深刻，十分留恋，但他花了很大章节用来记叙的社戏的过程似乎没有太多情感的流露，语句简短。不知是我读文章水平太低，理解能力差，还是鲁迅先生向来如此？（陈逸非问）

（明确：围绕看戏，写了“我”看戏时的过程，以及看完戏归航时那刺激、新奇的偷豆、煮豆、吃豆的冒险经历。这儿的“乐事”，是作者心中理想的生活状态的又一个要素。）

【设计意图：理解文章寓情于事的写法。领会在冒险感十足，充满了童心和野趣的经历中，在无拘无束的笑谈中，感受着生活的充盈、人

际关系的亲密与和谐的情趣。】

⑷分析形象：

平桥村的村民是什么样子的人？（金天恺等问）

双喜为什么说“我们请客”？（曹臻君问）阿发是个什么性格的人？（金天恺问）明知道“偷”不好，为什么还要做？（王心池问）六一公公是一个怎样的形象？（束见微问）六一公公为何不气恼我们偷豆，反而还大声赞叹？（曹臻君、李佳怡等问）甚至还要“感激”？（杜健雄、林杰瑞、濮明扬等问）

（明确：塑造了平桥村村民的群像。有宽厚、淳朴、热情、好客的六一公公，有聪明、能干、善解人意的双喜，有憨厚无私、可爱善良的阿发，有机灵勤快的桂生。这儿的“好人”，是作者心中理想的生活状态的第三个要素。）

【设计意图：由平桥村的孩子、老人那种朴实真挚的感情，农村特有的风光、自由的空气和人与人之间和谐亲密的关系，感悟理想生活状态的“真情”。】

⑸探讨情感：

明明社戏很无聊，为什么还说那夜的戏好，是“最好看的戏”？（曹臻君、王心池等问）迅哥儿为什么多年后还难以忘怀这段经历？（马乐问）

本文的结尾是什么意思？应怎样理解？（杜健雄、林杰瑞、王肜等问）表达了作者怎样的思想感情？（罗佩弦、徐寅诚等问）

（明确：由美景、乐事、好人所构成的生活，是鲁迅先生所向往的。

鲁迅先生真正在乎的不是戏与豆，而是在看戏、吃豆过程中所体验到的新奇、兴奋、自由、无拘无束，以及那样的一种理想的生活。）【设计意图：正确理解文章最后一段的内容，解决教学中的难点。】

⑹探究主题：

“我”成年后在北京看戏的两次经历都没看好，反映了什么？（束见微问）

学生自读《社戏》（删节部分）。（讨论）

小结：了解了鲁迅先生在北京的两次看戏经历，再来分析课文，我们会有新的视角与发现。《社戏》为我们展现了一个作者理想中的看戏状态：和谐、清新、自由、放松，不同于北京看戏的那种紧张、压抑、被扭曲、受伤。

（明确：鲁迅心中的故乡实际上有两个，一是《故乡》中所描绘的现实中的故乡，一是《社戏》中所展现的理想中的故乡，他常常是以理想中故乡的完美来反衬现实中故乡的残破。《社戏》对理想中故乡的讴歌，也正是对现实的批判。《社戏》正是对于故乡之梦的具体描绘，蕴含其中的是对故乡的一腔挚爱之情。）

【设计意图：就学生质疑中所提问题，深入探讨文章主题。让学生真正读懂鲁迅。】

4、作业：运用“我喜欢文中的_____（事、人、景），因为文中_____（具体词句），写出（或表现）了他（它）_____”（概括其特点或性格）的句式，写一段文字，进行品味鉴赏。

附：板书设计

社戏

乐事

好人撺掇写包票翘拇指向往（回忆梦）都市压抑美景踊跃漂渺挚爱——厌弃

真情乡村残破教学反思：

1、定位：两者兼顾，有所侧重。鲁迅的《社戏》是脍炙人口的经典小说，无论从篇幅抑或从语言讲，对初一的学生来说，都是较难的。在教材中，《社戏》被选编在与文化艺术有关的单元之中。教学本文，我以为教学任务应是，既要让学生充分理解作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情，真正读懂鲁迅，也应兼及地方戏曲方面的文化内容。

2、设计：充分调动学生的学习积极性，采用质疑，讨论，探究的方法，在具体的语文实践活动中，训练学生的概括、复述以及思维等能力。

3、流程：课前，布置预习，收集学生提出的问题；课中，就学生质疑中所提问题开展讨论、探究活动，解决问题；课后，完成相关作业，了解学生所学情况。基本完成教学任务。

4、效果：①学生积极质疑，38个同学共提出90个问题，且有的问题有一定的深度，如束见微同学问：“‘我’成年后在北京看戏的两次经历都没看好，反映了什么？”这一问题来自学生，而不是由

教师提出，对组织“探究主题”的教学活动有益；②从课后作业看，学生对文中的事、人、景的特点或性格都能比较恰当地进行品味鉴赏；

③学生理解了小说的深刻主题：《社戏》对于故乡之梦的具体描绘，蕴含其中的是对故乡的一腔挚爱；④初步培养了学生对鲁迅作品的学习兴趣。

5、遗憾：由于讨论、探究过程中时间调控的欠缺，使得“探究主题”这最后一个环节显得仓促。