论合作学习在大学英语口语教学中的运用
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合作学习在大学英语教学中的应用前景
Ｖ０ ． Ｉ４ Ｎｏ． １ Ｆ ｂ ．２ ０ ｅ ＿ ． ０６
合作学 习在大学英语教学中的应用前景
张修 海
（ 抚顺师范高等专科学校 ，辽宁 抚顺 １ ３０ ） １０６
【 要】审视我国大学英语课堂教学的现状及其存在的问题， 摘 探讨“ 合作学习” 教学模式与大学英语教学相结合的有关 问题 ， 必要 。教 学实践表 明，合作 学习” 很有 “ 与英语教 学的结合 是可 能的 ， 而且能 够有效地 解 决 当前 大 学英 语教 学 中 出现 的
年 的时 间里就遍 及全球 。
近年来 ，我国基础教育改革进展迅速——提出 了 “ 以学生为主体 、以活动为中心、以人的全 面发 展为导向、以终生教育为 目标”的教学理念 ，并且 把 “ 学会合作”作为一个重要的培养 目 。上述理 标 念使得合作学习成为我 国教育专家关 注 的一个 热 点； 但是 ，合作学 习的研究 仍然存在很 大 的局 限 性： 理论研究 的范围过窄 ，推广力度也不够大 ；师 资培训未能满足需要 ，相关 的教学实践仅仅是某些 教师的个人行为 ，还没有形成规模 ； 其应用领域多 集中于中小学的少数学科 ，在高等学校 的课堂上还 很少见 。我 国 的大 学 英 语 的 教 学 效 果 一 直 不 很 理 想 ， 以全面体现新的教育理念 。尽管提倡 “ 难 交际 式 ”的教学方 法 已历 时多年 ，学生外语 交际 能力 的
评价 ，以小组的整体表现为参照点 ，伴之以各种小 组奖励方式——既要激发学 生的斗志 ，又要避免给 学生带来沉重的负担。
合作学 习教学模式得到了心理学、语言学和社 会学 的充分 的理论支持 。心理学认为 ，合作学习所 形成的正相互依赖关 系使人与人之间的相互联系更 为密切 ，对个体产生的正面影响能够促进学 习与认
基于合作学习的大学英语口语教学探究
摘 要 ： 文章 以合 作 学 习理 论 和 教 学 实践 为 基 础 ， 讨 了 大 学 英语 口语 合 作 学 习任 务 的 具 体 设 计 和 运 用 ， 探 旨在 建 立 一
种 新 型 有 效 的 、 学生 为 中心 的 大 学 英语 口语 教 学 模 式 。 以
关键词 ： 作 学习； 合 小组 活动 ； 务 设 计 ；： 教 学 任 １语 ２
“ 算 机 网络 视 听说 自主学 习 ＋多媒 体读 写译 面授 课 ＋口语课 ” 计 的教学 模式 。如 何在 口语课 堂上 调动学 生
积极 性 和学 习兴趣 ， 最大 限度地 保证 学生 的参 与性 ， 了 口语课 成 功与 否 的关 键 。笔者 在大 学英语 口语 的 成
教学 研 究和实 践 中 ， 应用合 作学 习这 一新 的学 习方 式 和教学 策 略 ， 提高 了 口语 课 的教 学效 率 ， 得 了较 为 取
＊ 收 稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ２—２ ０
作者简介 ： 陈
玲 （９９一） 女 ， 江 丽 水 人 ， 兴 文 理 学 院外 国语 学 院讲 师 。 １７ 。 浙 绍
第 １ 期 １
陈
玲 ： 于 合 作 学 习 的大 学英 语 口语 教 学 探 究 基
８ ３
习在 大学 英语 教学 中的应用 。王穗 平 、 杰 将合 作学 习法 用 于精读 、 读 、 杨 泛 口语 、 听力 课 的教学 ， 他们 指 出 ， 合 作 学 习法培 养并 发挥 了学 生对 各 种 语 言现 象 的 注意 力 、 感 性 、 奇 心 、 趣 及 审 美 力 。５ 入 ２ 世 纪 敏 好 兴 【进 ］ １ 以来 ， 国内学者 开始 探 讨合 作学 习模 式 在 大 学英语 口语 教 学 中的应 用 和效 果 ， 普遍 肯 定这 一模 式 的教学 效 果 ， 姚丹 、 凡菊 、 伟彬 、 学玲 等 。 如 孟 李 冯
小组合作学习在英语教学中的运用研究
小组合作学习在英语教学中的运用研究【摘要】本文研究了小组合作学习在英语教学中的运用。
在分析了小组合作学习在英语教学中的背景、意义和目的。
在阐述了小组合作学习的定义、优势、实践方法、效果评估和案例分析。
研究发现小组合作学习可以提高学生的英语学习效果并培养学生的合作意识和沟通能力。
在总结了小组合作学习对英语教学的启示，展望了未来研究方向，并得出结论：小组合作学习是提高英语教学效果的有效途径。
本研究为今后的英语教学实践提供了借鉴和参考。
【关键词】小组合作学习、英语教学、研究背景、研究意义、研究目的、定义、优势、实践方法、效果评估、案例分析、启示、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，小组合作学习被引入到英语教学中。
小组合作学习强调学生之间的互动和合作，通过小组活动的方式激发学生们的学习兴趣，提高他们的语言实践能力。
通过小组合作学习，学生们可以在交流和合作中相互促进，提高语言表达能力和沟通能力，从而更好地掌握英语知识。
本研究旨在探讨小组合作学习在英语教学中的应用研究，希望通过对小组合作学习的定义、优势、实践方法、效果评估和案例分析等方面的研究，为提高英语教学质量提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义小组合作学习在英语教学中的运用是一种重要的教学模式，具有重要的研究意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的语言交流能力和合作意识。
通过小组合作学习，学生可以在实际的语言环境中运用所学知识，加深对英语知识的理解和掌握。
小组合作学习还可以培养学生的团队精神和解决问题的能力，为他们未来的学习和职业发展奠定良好的基础。
对小组合作学习在英语教学中的研究和应用具有重要的意义，有助于提高英语教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
1.3 研究目的小组合作学习在英语教学中的运用是如何能够促进学生的学习效果和提高他们的英语能力的？本研究旨在探讨小组合作学习在英语教学中的实际运用情况以及其对学生学习的影响。
论合作学习模式在高职高专学前教育专业(双语方向)英语口语教学中的应用
一
、
合 作 学 习的 意 义 及原 则
１ ． 合 作 学 习 的 意 义
合作学 习（ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 一种 以小 组合作 为基础 的教学模 式 ， 于２ ０世 纪 ７ ０年 代 兴 起 于 美 国 。 合 作 学 习提 倡 以 学 生 为 中心 ， 通 过 小 组 活 动， 采用合作的方式共同学习、 相 互促 进 。 合 作 学 习的 小 组 是 由 不 同 性 别 、 不 同能力和 不同成 绩的 学生组成 。 这 样就使这个小组更灵活 ， 更具有互 补性 ； 合 作学 习是一种 使学 生把交 流作 为主要资源的教学活动 ； 合作学 习模式重 视学生 的作 用， 在 课 堂 上 学 生 表 达思想 、 讨论问题 ， 老师只是引导 者； 在合 作学 习中 ， 小组 成员都 有着 共同 的 目标 ； 合作学 习模式的评价对 象是整个 小组而 不是个 人 ， 这种 机制 把个 人之 间的竞争转变成了小组之 间的竞争 。 这就推 动小组 成员 互相合作 ， 充 分发挥每个人的优势 ， 使 小 组 表现 最 佳 。 ２ ． 合作学习的原则
◆ ◆ ◆ ◆
论合作学习模式在高职高专学前教育专业 （ 双语方向） 英语 １ ３ 语教学中的应用
◆姜 艳 赵 宇
（ 大兴安岭职业学院 ）
【 摘要】合作 学习是一种学生们在四五个人一个 小组 中学习的教 学模式 ， 合作 学习模式在 学前双语 专业 口语课 堂中的应 用改变 了传统的 教 学方法。这种教 学方法的运 用， 使 学前双语专业学生们的 １ ２ ＇ 语表达能 力有 了很大的改善 ， 学 习积极性得到 了激发 ， 学习效率得到提 高。 【 关键词ｌ英语 口语教 学 合作 学习 学前教 育专业
、
合 作 学 习的 意 义 及原 则
１ ． 合 作 学 习 的 意 义
合作学 习（ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是 一种 以小 组合作 为基础 的教学模 式 ， 于２ ０世 纪 ７ ０年 代 兴 起 于 美 国 。 合 作 学 习提 倡 以 学 生 为 中心 ， 通 过 小 组 活 动， 采用合作的方式共同学习、 相 互促 进 。 合 作 学 习的 小 组 是 由 不 同 性 别 、 不 同能力和 不同成 绩的 学生组成 。 这 样就使这个小组更灵活 ， 更具有互 补性 ； 合 作学 习是一种 使学 生把交 流作 为主要资源的教学活动 ； 合作学 习模式重 视学生 的作 用， 在 课 堂 上 学 生 表 达思想 、 讨论问题 ， 老师只是引导 者； 在合 作学 习中 ， 小组 成员都 有着 共同 的 目标 ； 合作学 习模式的评价对 象是整个 小组而 不是个 人 ， 这种 机制 把个 人之 间的竞争转变成了小组之 间的竞争 。 这就推 动小组 成员 互相合作 ， 充 分发挥每个人的优势 ， 使 小 组 表现 最 佳 。 ２ ． 合作学习的原则
◆ ◆ ◆ ◆
论合作学习模式在高职高专学前教育专业 （ 双语方向） 英语 １ ３ 语教学中的应用
◆姜 艳 赵 宇
（ 大兴安岭职业学院 ）
【 摘要】合作 学习是一种学生们在四五个人一个 小组 中学习的教 学模式 ， 合作 学习模式在 学前双语 专业 口语课 堂中的应 用改变 了传统的 教 学方法。这种教 学方法的运 用， 使 学前双语专业学生们的 １ ２ ＇ 语表达能 力有 了很大的改善 ， 学 习积极性得到 了激发 ， 学习效率得到提 高。 【 关键词ｌ英语 口语教 学 合作 学习 学前教 育专业
大学英语口语与小组合作学习
２ ０ １ ３年第 ３期 第２ ９ 卷 （ 总３ １ ５ 期）
吉林省教育学院学报
Ｊ ０Ｉ 琅 ＮＡ Ｉ ． ０Ｆ Ｅ ＤＵＣＡⅡ ０ＮＡＬ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ Ｕ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ． ３， ２ ０１ ３ ＶＯ Ｌ ２ ９
Ｔ０ 伽 Ｎｏ ． ３１ ５
培养学生的英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使 的统一。 ”尽管存在种种不同， 但我们不难看 出合作 他们在今后学习、 工作 和社会交往 中能用英语取 向的，
地进行交际， 同时增强其 自主学习能力 ， 提高综合文 学生之间的互动合作为其共 同特征。因此 ， 合作学 化素 养 ， 以适应我 国社 会发展 和 国际交 流 的需要 ” 。 习是从教学过程的集体性 出发 ， 针对传统 教学忽视
收稿 日 期： ２ ０ ｌ ３ —Ｏ １ —１ ４ 作 者简介 ： 贾秋仙（ １ ９ ６ ５ 一） ， 女， 浙 江浦 江人 ， 温州大学外国语学院 ， 副教授 ， 本科 。研究方 向： 应用语言学及英语教学法。
５ ３
不改 变每 学期 的总学 时 ， 但 是 把 大 学 英语 的课 要考 虑每 一小组 内各 种 因素 的 合 理搭 配 ， 学生 的性
小 组合 作学 习的概 念 同伴相互作用 的弊端 ， 着眼于学生与学生之间的互 美 国知名教授斯莱文认 为： 合作学习是指使 学 动的普遍性 ， 将合作性的团体结构纳入 了课堂教学
一
、
生在 小组 中从 事学 习活 动 ， 并 根 据 他 们 整个 小 组 成 之 中 ， 构建 了以生 生 互 动 为基 本 特 色 的课 堂 教学 结
绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美 国合作学习 构， 通过组织开展学生小组合作性活动来 达成课堂
吉林省教育学院学报
Ｊ ０Ｉ 琅 ＮＡ Ｉ ． ０Ｆ Ｅ ＤＵＣＡⅡ ０ＮＡＬ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ Ｕ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ． ３， ２ ０１ ３ ＶＯ Ｌ ２ ９
Ｔ０ 伽 Ｎｏ ． ３１ ５
培养学生的英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使 的统一。 ”尽管存在种种不同， 但我们不难看 出合作 他们在今后学习、 工作 和社会交往 中能用英语取 向的，
地进行交际， 同时增强其 自主学习能力 ， 提高综合文 学生之间的互动合作为其共 同特征。因此 ， 合作学 化素 养 ， 以适应我 国社 会发展 和 国际交 流 的需要 ” 。 习是从教学过程的集体性 出发 ， 针对传统 教学忽视
收稿 日 期： ２ ０ ｌ ３ —Ｏ １ —１ ４ 作 者简介 ： 贾秋仙（ １ ９ ６ ５ 一） ， 女， 浙 江浦 江人 ， 温州大学外国语学院 ， 副教授 ， 本科 。研究方 向： 应用语言学及英语教学法。
５ ３
不改 变每 学期 的总学 时 ， 但 是 把 大 学 英语 的课 要考 虑每 一小组 内各 种 因素 的 合 理搭 配 ， 学生 的性
小 组合 作学 习的概 念 同伴相互作用 的弊端 ， 着眼于学生与学生之间的互 美 国知名教授斯莱文认 为： 合作学习是指使 学 动的普遍性 ， 将合作性的团体结构纳入 了课堂教学
一
、
生在 小组 中从 事学 习活 动 ， 并 根 据 他 们 整个 小 组 成 之 中 ， 构建 了以生 生 互 动 为基 本 特 色 的课 堂 教学 结
绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美 国合作学习 构， 通过组织开展学生小组合作性活动来 达成课堂
基于合作学习理论的大学英语口语教学组织策略研究
语言的焦虑感 ，学 习的积极性得到 了提高 。然 Ｊ 而除了口语教学的一般 特点外 ，我 国大学英语 口 语的教学又有其 自 的复杂性 ，如 大班教学引起 身 的一系列问题。令人 欣喜的是理论 和调查研究 表 明 ，合作学习理论可以较好 地解决我 国大学英语
口语 教学 中 的实际 问题 。
基 合 学 理 的 学 语口 教 组 策 研 于 作 习论 大 英 语 学 织 略 究
吴远 航 （ 九江学院外 国语 学院 江西九江 ３２０ ） ３０５
摘要 ： 合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略 ， 在教学 中运用小组形式， 学生 使 共 同开展学习活动，以最大限度促进 自已以及他人 学习。合作学习理论 与大学英语 口语教 学的适配性为解决大学英语专业 口语教 学困难提供 了有效途径。有效 的组织策略是保证合 作 学 习顺利 实施 的主要 因素 。
步， 学生因为有进步而受到激励 ， 从而产生更强 的 学 习动机 。
二 、合作 学 习的设计与 组织策 略
活动的任务类 型和主题要与任务参与者即小组成
程 中通过相互学 习，模仿能力更 出色的同伴 的推
理 、思维策略和解决 问题的方法 ， 达到 内化知识、
能力和技巧 ，促进认 知的发展 。同一小组 的同学 相互协作 和相互帮助 ，会相互纠正不 良的词汇发 音。在同组 的伙伴词 汇不足表达 困难时 ，往往会
到组内的及 时帮助。合作外语学习之所 以成为行
关键词 ： 口语教 学 合作学习 组织策略
中 图分 类号 ： １． 文献 标识码 ： 文章编 号 ：６３— ５０ ２ １）２— １５一（３ Ｈ３９９ Ａ １７ ４ ８ （０ １ ０ ０ １ ０）
合作学习是二十世纪六七十年代在美国兴起 的一种学 习方式 ，并逐渐发展成为教学理论和策 略体系。合作学习的基本概念是指在教学 中运用 小组模式 ，使学生共 同开展学习活动 ，以最 大限 度促进他们 自己以及他人学 习的一种学习方式ｕ 。 Ｊ 小组合作学习面向全体学生 ，让学生在交流中互 相学习、在实践 中共 同探讨 ，是促进学生发 展的 有效方式 。它以现代社会心理学、教育社会学 、 】 认知心理学、人本主义心理学等为理论基础 ，以 研究与利用课 堂教学 中的人际关 系为基点 ，以 目
小组合作学习在双语教学中的应用
一
、
双语教 学 中实施 “ 小组 合作 学 习” 目的 的
工 也可 以是 动态 的 ， 要 时 因 主题 的需 要 可 以调 整 必
随 着 中国与世界 各 国 的交 流迅 速扩 大并 深人 至 各个 领域 ， 既精 通专业 又 通 晓外 语 （ 主要 是 英语 ） 的 双语人 才 ， 必将 成为 中 国参 与 国际竞 争 的重要 人才 。 双语 教学作 为培 养高 素质双 语人 才 的重 要途 径
之一 ， 近几 年在 我 国逐 步 开展 ， 一些 著名 大学 和普 通 高校 都纷 纷在某 些学科 的教学 中实施 双语 教 学 。 专业 学习 中的双语 教学 是让 学 生通过 熟悉 英语 在本专 业 中的表 现来 掌 握 专 业英 语 的表 达 规 律 ， 学
习 的过 程 同时就是 语 言 应 用 的过 程 ， 以更 有 效 地 可
用英 语对 问题 进行 回答 阐述 。进行 英语 讨 论 和 口头 汇报 可提 高学 生 的 口语 能力 ， 多方 位 去锻 炼 提 高 从
学生 的专业 英 语水平 ， 应用 中学 习 ， 能激 发学 生 在 更 的学 习兴趣 ， 到 的东西 也掌握 的更 牢 固 。 学 ３课外学习 ． 由教 师 拟定 题 目， 学生 就 自己感 兴 趣 的 内容 或 自选 题 目， 课外 查 阅英 文 文献 ， 在 进行 小组 讨 论 后 ， 形成 文 字材料 ， 在课 堂上 ， 并 由选 定 的同学 进行 英语 发 言 ， 组其 他 同学可 补充 ， 他 各组 同学 可运 用英 小 其 语发 问 ， 展 开讨 论或辩 论 。通 过 这样 的 方式 ， 了 并 除
二 、 语 教学 中实施 “ 双 小组合 作 学 习” 的过 程
课堂学习外 ， 促进学生课外查阅大量英文专业文献 ， 可扩充 学生 的 专业 眼 界 ， 同时 提高 学 生 直 接 通 过 外 文 文献 获取 专业 知 识 信 息 的能 力 ， 高 学 生 的专 业 提 英 语 阅读 能力 ， 成 汇 报 文字 材 料 的过 程 又 可 锻 炼 形 学 生 的专业 英语 写 作 能 力 、 口语 能力 。使 学 生 真 正 体 会到怎 样运 用所 学知 识 ， 过英 语这 一工 具 ， 通 了解 专业 前沿 ， 获取 专业 资讯 ， 进行 专业 交 流 。
、
双语教 学 中实施 “ 小组 合作 学 习” 目的 的
工 也可 以是 动态 的 ， 要 时 因 主题 的需 要 可 以调 整 必
随 着 中国与世界 各 国 的交 流迅 速扩 大并 深人 至 各个 领域 ， 既精 通专业 又 通 晓外 语 （ 主要 是 英语 ） 的 双语人 才 ， 必将 成为 中 国参 与 国际竞 争 的重要 人才 。 双语 教学作 为培 养高 素质双 语人 才 的重 要途 径
之一 ， 近几 年在 我 国逐 步 开展 ， 一些 著名 大学 和普 通 高校 都纷 纷在某 些学科 的教学 中实施 双语 教 学 。 专业 学习 中的双语 教学 是让 学 生通过 熟悉 英语 在本专 业 中的表 现来 掌 握 专 业英 语 的表 达 规 律 ， 学
习 的过 程 同时就是 语 言 应 用 的过 程 ， 以更 有 效 地 可
用英 语对 问题 进行 回答 阐述 。进行 英语 讨 论 和 口头 汇报 可提 高学 生 的 口语 能力 ， 多方 位 去锻 炼 提 高 从
学生 的专业 英 语水平 ， 应用 中学 习 ， 能激 发学 生 在 更 的学 习兴趣 ， 到 的东西 也掌握 的更 牢 固 。 学 ３课外学习 ． 由教 师 拟定 题 目， 学生 就 自己感 兴 趣 的 内容 或 自选 题 目， 课外 查 阅英 文 文献 ， 在 进行 小组 讨 论 后 ， 形成 文 字材料 ， 在课 堂上 ， 并 由选 定 的同学 进行 英语 发 言 ， 组其 他 同学可 补充 ， 他 各组 同学 可运 用英 小 其 语发 问 ， 展 开讨 论或辩 论 。通 过 这样 的 方式 ， 了 并 除
二 、 语 教学 中实施 “ 双 小组合 作 学 习” 的过 程
课堂学习外 ， 促进学生课外查阅大量英文专业文献 ， 可扩充 学生 的 专业 眼 界 ， 同时 提高 学 生 直 接 通 过 外 文 文献 获取 专业 知 识 信 息 的能 力 ， 高 学 生 的专 业 提 英 语 阅读 能力 ， 成 汇 报 文字 材 料 的过 程 又 可 锻 炼 形 学 生 的专业 英语 写 作 能 力 、 口语 能力 。使 学 生 真 正 体 会到怎 样运 用所 学知 识 ， 过英 语这 一工 具 ， 通 了解 专业 前沿 ， 获取 专业 资讯 ， 进行 专业 交 流 。
小组合作应用于在大学生英语口语教学的效果探析
２０８ ） １ ０ ８
要 】、 Ｊ组合作型学 习 ｊ 是提 高学生英语 口语能力的一种有效方法。本文在对 小纽合作型 学习研究的基 础上， 了教 学实践， 已完 进行 并对
成的英语 口语小组合作学习的实践成果进行科 学分析 。 【 关键词 】 英语 口语教学 ； 型学习 ； 堂活动 合作 课
【 ｅ ｏｄＩ ｒ ｎｌｈｔ ｃｉ ； ｒ ｐ ｃ ｌ ｏａｏ ａ ｉｇＣａ ｒ ｍａｔｉ Ｋ ｙｗ ｒｓＯａ Ｅｇｓ ａｈ ｇＧｏ －ｏａ ｒｉ ｌ ｒ ｎ； ｌ ｓ ｏ ｉｔ ｌ ｉ ｅ ｎ ｕ ｌｂ ｔｎ ｅ ｎ ｓ ｏ ｃｖｙ
１ 研 究 背 景
２ 实践 操作 与 发 现
笔者试着 以小组 合作的形式开 展了一次课堂 口语训 练 ，效果理 高等教育 出版社组织编写 的新一代大学英语 教材 《 大学体验英 语》 已在我院全 面使用 ， 材以体验 哲学为基础 ， 出“ 验 （ ａ ｉ 想。具体如下 ： 教 突 体 １ｒｎ ｅｎ ｇ ｂ ｏ ｇ ” ｖ ｉ ） 的思想 ． 映了新的教学要求 ． ｄｎ 反 即强调学生 的参 与 、 强调 知 本次 口语训练 以课堂辩论 的形式进行 ，话题 由教师给 出（ ｎ ｎ Ｏｌｅ ｉ 识 的发现 、 强调学习 的反思 、 强调学生的 自主与合作 等新 的教育思想 ， Ｅ ｕａ０ ｄＣｎｅｔｎｌ ｄｃｔｎ Ｗ ｉ ｅｅ？，传授学生一 ｄｃｔｎ ｎ ｏｖｎｏａＥ ｕａｏ， ｈｃ Ｉ Ｂｔｒ） ｉ ａ ｉ ｉ ｈｓ ｔ 为大学英语 教学新模式 的创 新提供 了新理 论 、新方法和新实践标 准 些基本 的合作技巧， 教会学 生分工协作 收集语言材 料 的技 巧、 积极倾 （ 渭 深 ． 萍 ２０ ：９ 。 余 韩 ０ ９ ６ ） 听的技巧 、 给予他人建设性 批评 的技巧 ， 采纳建设性批评 的技巧 、 以及 如何 高效地组织课堂 口语教学是值得 广大英语教师探索 和实践 解决观点分歧的技巧等等 的一个重要命题 在大学英语课堂上， 经常发现 ， 我们 虽然有六年甚至 学生根据 喜好 、 对同学英语 水平的 了解 ． 舍距离远近等 因素 自 宿 更长时间英语 能力的积累． 但是 大多数 的大 学生们仍 然觉得难 以“ 开 行结成小组 ． 每组 ３５ 同学 提前一周安排学 生按小 组分 组搜集查 —名 Ｉ” ： 。一方 面， 的口语水平存在着较大差异 间 汇 、 １ 学生 句型、 语音 、 语调 阅资料 ．课堂辩论开始前 ｌ 分钟各小组根据准备 的材料 以头脑风暴 ５ 的欠缺不 足都会对 口语表达产生一定的障碍： 另一方面， 学生在使用英 （ｒｉ ｓ ｒ ｉ ） ｂａ －ｔ ｍ ｎ 的形式对话题进行 １ 分钟 的小组讨论 ． ｎ ｏ ｇ ５ 集思广益 ， 打 语 进 行 口语 表 达 中都 存 在 着 一 定 的 外语 焦虑 ｆ ｏ ｉ ａｇａｅ 开思路 ， ｒ ｇ Ｌ ｎｕ ｇ Ｆｅｎ 查漏补缺 。辩论时全班分 正反 两方 。 限定每 方 ４人 ， 由学生当 Ａ ｘ ｔ （ ｏ ｉ ＆ ｏ ｎ ， ０ ） 害怕犯错误 、 ｎｉ ｙ Ｈ ｒ ｔ Ｔｕ ｇ ２ ３ ， ｅ） ｗ ｚ ０ 出丑， 多人 面前开 口 场举手 自愿报名 ． 在很 另外双方各 设 自由辩手若 干名 ． ８ 除 名辩手 外的其 说英语表达思想 、 进行交流会感到紧张。 因此， 在实际的课 堂教学 中， 会 余 学生均有资格参与 。 形式是在辩 论过 程中随机参与并发言。 出现教师的个人陈述和讲解 的形式 占据大部分 的课 堂时间威 者只是 课 堂辩论时 ， 由于学 生准备充 分 ， 名辩手 论点鲜 明 ， ８ 论据充 分 ， 少数能力较 强 、 胆子较大 的学 生锻炼 了 口语能力 ． 这并不符合 教师 口 你来我往 ， 互不相让 ， 气氛热 烈 ， 自由辩手也 由于课前准备充分 ． 不清 语 教学的初衷 ， 也难 以实 现《 大学体验英语 》 强调学生 的参 与 、 强调学 楚 的说法 在小组讨论 中已解决 ． 比以往课堂 即兴发言更加 自 ． 言 信 语 习的反思 、 强调学 生的 自主与合作 的新型教学理念。 表达也更清晰 ． 在辩论过 程中思维敏捷 ． 常常能抓住别人论述 时的漏 通过课堂观察 以及 课后与学生 的交 流 ． 笔者 了解 到 ． 学生在课堂 洞据理批判 ， 博得阵阵掌声 。这样先小组后 大组的合作学习很好促进 口语活动不能主动有效参与 的原 因主要有 以下几方面 ： 了学生的课堂发言率 ． 丰富了学生 的英语语 言表达 ． 同时提 高了准确 １课堂 Ｉ语练习的环境 和气氛较紧张 。课堂 的气氛不够轻松 、 性和丰富度 。 ） ： １ 自 然。学生发言时， 需面对老师和整个班级几十名同学， 容易产生焦虑感 ， 由此可见 ， 小组合作型学习适用于大学英语 口 课堂教学 本次 语 害怕犯错， 有紧张感 。２ 语言积累有限 ． ） 练习时间不足 。由于课 堂教学 实践还发现 ： 时间紧， 而学生人数 往往比较多． 平均给每个学生 的口语练 习时间就不 小 组活动（ ｏｐｗ ｒ） ｇ ｕ ｏ 能减轻学习者在参加语 言交 际活 动中可能 ｒ ｋ 够多。学生准备的时间不充分 ， 再加上个人 的语言积 累有 限。 往往无法 产生的焦虑心理， 使他们表现 出更 大的学 习积极 性和创 造性 小组活 对给定的 目标话题进行较深入 的表达 ３ ）任务难度难 以适合 所有 学 动也能使学习者个体 在课 堂上有更 多的时间和机会来 练习使用英语 生。要求低的 ， 比如单纯地模仿 和复述． 水平高 的学生练习积极性就不 口语 高； 若是要求学生就某～话题进行 比较深入地分析 和表达 ， 于水平低 对 ３ 总 结 与 结论 些的学生来说难度又较 大－ 难以做到 那么 ， 怎样有 效地组织和开展课 堂 口语训练活 动 ． 帮助尽可能 多 小组合作 的形式 引导学生关注 学习的过程 ．通过相互 沟通和交 的学生提高英语 口语的应用 能力 呢？ 流， 相互争辩和讨论， 相学习 ， 互 取长补短 。 容易形成更加 丰富 、 更灵活 Ｒ ｕ Ｈ ｙ １９ ） ａ ＆ ｅｌ ９ ０￣调查发现 ． 习者越主动积极地参 与课 堂活动 。 的理解， （ 学 同时也利于激发个人潜在 的创新 型思 维火花。学生通过小组 其学习效果就越好； 无论是什 么学科 ’ 组合作型学 习的模式 与其他 教 合作辩论这个 形式来完成 口语学 习和训练的 目标 ． ， Ｊ 、 有利于激发学生 的 学形式相 比， 学生学 到知识 更多， 学习的效果更好 、 效果更持久； 参加小 学习内在动力 ， 而提高整体教学质量。 进 通过实践 ， 笔者总结 了利用小
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而 增强 了 自己 的信 心 ， 并 愿意 为整 个小 组 的成 功 付 出 合 作 的保证 。在学 习完 成之后 ， 为 了保 持 合 作学 习的
更多。 有效性 ， 老师 必须 定期 对活动 的 成果 进行 必 要 的检 查
三、 合 作 学 习在 口语教 学模式 中的运 用
我 国合作 学 习 的研 究 历 史并 不算 长 。从 上个 世 与诊 断 。 纪９ ０年 代起 ， 合作 学 习被 引入 到 我 国 的课 程教 学 中 ， 并 由此 引发 了学 界 广 泛 的 思 考 与探 讨 。 国 内 的研 究
些。但是缺点也是显而易见 的， 语 言学 习， 尤其 是 口 控 制是 合作 学 习的有利外 在 因素 ， 学 习者 之 间互 相 的 语 学 习是 培养 学生 将学到 的 知识应 用 于 实 际 的能力 ， 支持 与 配合 、 信 任 与 促进 ， 是 学 习得 以顺利 进 行 的 良 如 果只 是停 留在 “ 老师讲， 学生 接 收 ” 的地 步 ， 将 会 影 好 基础 。在 小组活 动 中 ， 必须 明确 成员 之 间相互 的 责
胡 亚 兰
（ 华南师范大学增城学院 外语系 ， 广 东 广州 ５ １ １ ３ ６ ３ ）
［ 摘
要 ］由于环境 限制 ， 在 高等学校 大学英语 口语教 学中， 采用合作教 学的方 式是十分必要的。该模 式不仅 能够提 高
学生口语 ， 也 能提 高学生的其他各项语言技能 ， 还能提 高学生 自主学 习的能 力。本论 文着重分析 了 口语合作 学 习在 大 学英语教 学＂ ３中的运用 － ， 以及其之 于语言学 习的各项有利条件。 ［ 关键词 ］大学英语 ； 口语教学 ； 合作 学习
合作学习的教学理念是提倡 以学生为 中心， 以老
统教 学 中一些 不十分 活跃 的学 生 ， 在合 作 小组 中有 成 积 极作 用 ， 明确学生 努力 的方 向 以及每 个 成员 各 自的
绩 变化 。而 日本 学者 佐 藤 学 认 为 合 作 小 组对 于成 任 务与 责任 。在合作 学 习的过 程 中 ， 互 相 之 间 的交 流
绩相 对 较好 的 学生 来 说 ， 一 样会 起 作 用 ： 他 们 在 帮 助 是 十分 重要 的 ， 老师 必须教 会 学生 如何 交 流 以及 让 学 其 他人 学习 的过 程 中 ， 逐 渐 成 为小 组 的“ 领导者” ， 从 生 在合 作 中努力去 实践交 际 能力 ， 这样 是 进 行高 质 量
约人 力 、 物力 ， 教 学 同一时 间所 面对 的面 比较 广 ， 且老 式 。 因此， 学习材料 、 学 习者以及老师 ， 都是合作 学
师 授课传 授 的知 识 面 相 较 于其 他 形 式 来 说 要 更 广 一 习 的基 本要 素 。在 学 习的过 程 中 ， 老 师 的有效 组 织 和
响学生语 言运 用能 力 的提高 ， 且枯 燥 的讲 授 也影 响 着 任 ， 并指 明合 作 的 目的 ， 这 是 学 习产 生 良好效 果 的关 学 生学 习这 门课程 的积 极性 。在 这种 情 况下 ， 大 学 英 键所在。合作学习有其整体性 ， 小组的成功是集体 的 语 的 口语 教 学可 以更多 采用 合作 学 习 的方 式 ， 它 适 用 成功 ， 同时也 是 每个 个 体 的成 功 。那 也 就 是说 ， 除 非 于大班 授课 这种模 式 ， 也有利 于 提高 学生 学 习积 极 性 每个 小组 的每个 成员都 取得 成 功 ， 否 则 小组 不 能获 得 及其 对语言 的运 用能 力 。
［ 中图分类号］Ｇ ６ ４ ０ ［ 文献标志码］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ — ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ － ０ ０ ５ ６ － ０ ２ ［ 收稿 日期］２ ０ １ ３— ０ ４— ２ ｌ
一
、
引 言
一
种 教学 策 略或 形 式 ； 三 是 从学 生 的角 度 言 ， 认
二、 合 作学 习理论 综述
成 功 。在这 种 情 况下 ， 每 个 学 习者 要 意 识 到 ， 他 们 的
努力， 不仅 是 为 自己 的收 获 负 责 ， 而且 要 对 整 个小 组 合作学 习 的理 论 最 初 源 自于上 个 世 纪 的社 会 心 成员负责。这里就强调了小组成员的责任感 ， 同时也 理学 。在 ２ ０世 纪 ７ ０年代 ， 首 先 由美 国人 罗伯 特 ・ 斯 要求学习者们为了获得成功， 彼此之间必须要相互合 莱文＿ １ Ｊ 在《 合作与学生成绩》 一文中提出。他发现， 传 作 与鼓励 ， 共 同完成 任务 。这里 老 师也 需 要发 挥 他 的
第２ ９卷
Ｖ０ １ ． ２ ９
第 ７期
Ｎｏ ． ７
兰州教 育 学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｉ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ
２ ０ １ ３年 ７ Ｊ Ｊ
Ｊ ｕ １ ．２ ０ １ ３
论 合 作 学 习在 大 学 英 语 口语 教 学 中 的运 用
目前 ， 中 国的大 学 英 语 教 学 由于 师 资 条 件 、 教 学 为 合作是 学生学 习 的重要形 式 ， 指学 生 为 了完 成共 同 互 相分 工协 作完成 学 习要 求 的过程 Ｊ 。 设备 等外 在 环 境 的 限 制 ， 授 课 主 要 进 行 大 班 教 学 模 的任务 ， 式， 即一个 老 师 同 时 对 三 四 十 个 甚 至 更 多 的 学 生 授 合作 学 习 ， 其 实 是 以 老师 指 导 学 习 为前 提 ， 激 发 课 。运用 这种传 统 的教学形 式 ， 有诸 多 优 点 ， 比如 ： 节 学 生积 极 参 与 、 互 相配合 、 进 行 探 索 的一 种 学 习方