《浪之歌》教学设计

《浪之歌》教学设计
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《浪之歌》海浪被赋予了一个浪漫的花的形象，是一个博爱者的形象。诗
人借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热衷
肠。《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，借写雨来赞颂人类七
情中最美好的感情──爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，并表现出对人
生的思考。学习这两首诗要加强诵读，感受它们在辞色和声音上的美感。另外在
诵读中还要把握作者的思路，领悟文章表达的思想感情，理解作者笔下的海浪和
雨的形象，学习文章优美的语言中蕴含的丰富哲理。
教学步骤
一、诵读──整体感知
１、请同学们闭上眼睛认真地听读课文，边听边想象其展现的画面，进入
情境，体会诗中美好的情韵。
２、学生朗读：
读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟
到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵
深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗《浪之歌》
或《雨之歌》中的任意一首，进行朗读感受。
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快
慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗
的抒情性。
整体感知诗人情感。
３、散文诗往往借助于具体的形象来传达诗人的情意，那么，这两首散文
诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？
（作者采用第一人称，借助丰富的想像，艺术地描绘“浪”和“雨”的生活，
借它们来赞颂人类七情之中最美好的感情──爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大
的襟怀，表现出对人生的思考。）
二、品读──形象赏析
１、这两首散文诗中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特点？
如：（热情洋溢的浪；
一往情深的浪；无比忠诚的浪；多情浪漫的浪；温柔善良的浪；痴情的浪；
缠绵的浪；任性的浪等）
（滋润万物的雨；让山河欢乐的雨；让花草欢笑的雨；为云彩和田野传递
爱情的雨；充满爱心的雨；启迪心扉的雨；沁人心田的雨等）
２、你能说说“海浪”和“雨”到底具有怎样的形象？
（海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，海浪的形象是一个博爱者的形
象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。）
（雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远
的事物联结起来──“传情的信使”）
三、美读──特色把握
请同学们根据自己的个人兴趣，自选角度，说一说品析课文美点的话。（可
以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情
方式等方面进行。）
先说《浪之歌》：“美在……”
（学生自由评说）
再说《雨之歌》：“美在……”
（学生自由评说）
讨论明确：
美在形象：
在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海
岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮
汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的
喻义，它成为人间世界的守护者──“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻
夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，
它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。
美在意蕴：
意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作
品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以
领悟到诗中海浪的'爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万
物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉──“爱情的真谛就是清
醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，
它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美
好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，
在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨
的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它
的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去
触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。
美在表达：
两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，
美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比
喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用（特别是《雨之歌》中拟人手
法的灵活的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，……
四、写读──模仿创造
万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出
人间的情态。正因为有了人的聆听，雨点的敲击才构成一首首乐曲。
下面请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其
他修辞手法的巧妙运用，选取自然一物，以“____之歌”为题（如“小草之歌”、“白
云之歌”、“春风之歌”等）模仿创作一首散文诗，表现你对人生的思考。
备选创意
创意说明
读──通过朗读来使学生对这两首散文诗形成初步的印象，在美妙的意境
中体会诗歌的感情。
评──用细致的诱导性的逐段分析法引发学生对文章中的丰富内涵的理
解。写──通过仿写练习，感受作者拟人化手法的妙用。
教学步骤
一、读
要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。
两首诗在翻译过来时都着意安排了明显的韵脚，同时又有很多换韵和交韵
以使得诗在声音层面不显得单调。从文中找出诗的韵脚。
二、评
１、朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评：
如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个
纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……
（学生讨论、交流）
２、学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析：
（鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受）
３、理解“海浪”、“雨”的形象，理解文章丰富的内蕴。
４、教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》
《花之歌》，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。
口头仿写训练。
三、写
朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石
上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自
己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁
石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”
要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；
曾有多少次，我……”句式来说一段话。
学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自
然。