研究型教学模式的内涵及应用
中学语文教学中的小组合作探究模式
中学语文教学中的小组合作探究模式一、引言在中学语文教学中，小组合作探究模式是一种重要的教学方法，它能够有效地提高学生的自主学习能力和合作精神，同时也有助于提高教学质量。
本文将就小组合作探究模式在中学语文教学中的应用进行探讨。
二、小组合作探究模式的内涵小组合作探究模式是一种以小组为单位，通过合作、探究、交流等方式，共同完成学习任务的教学方法。
在小组合作探究模式中，学生不再是被动接受知识，而是通过自己的努力和团队协作，主动探索知识，从而更好地理解和掌握知识。
三、小组合作探究模式在中学语文教学中的应用1.合理分组在实施小组合作探究模式之前，教师需要对学生进行合理分组。
分组时，应考虑学生的兴趣、能力、性格等因素，使每个小组都有不同层次的学生，以便于学生之间的相互帮助和促进。
一般而言，每个小组的人数在4-6人左右。
2.确定探究问题教师需要根据教学内容和学生实际情况，确定探究问题。
探究问题应该具有探究性、开放性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，探究问题应该与教学内容紧密相关，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
3.开展探究活动在确定了探究问题之后，教师需要引导学生开展探究活动。
在探究活动中，学生可以通过查阅资料、讨论、交流等方式，共同解决问题。
教师需要给予学生足够的自由时间和空间，让学生自主探究，同时也要给予必要的指导和帮助。
4.展示成果在探究活动结束后，教师需要组织学生进行成果展示。
学生可以通过演讲、表演、PPT展示等方式，向其他同学展示自己的探究成果。
教师和其他同学可以对展示成果进行评价和提问，以便于学生更好地了解自己的优点和不足。
四、小组合作探究模式的效果与反思通过实施小组合作探究模式，学生的自主学习能力和合作精神得到了显著提高。
学生在小组中相互帮助、共同进步，不仅提高了自己的学习成绩，也增强了人际交往能力和团队协作能力。
同时，小组合作探究模式也有助于提高教师的教学质量和教学效果。
教师可以通过观察学生的探究过程和成果展示，更好地了解学生的学习情况和需求，从而调整教学策略和方法，提高教学效果。
探究性教学法在高校教学中的应用研究
探究性教学法在高校教学中的应用研究作者：苏波樊华王一晨来源：《科教导刊》2013年第29期摘要探究性教学一直是高校教育改革所发展的重点。
但是由于其应用范围有限，推广时间较短，实践的经验相对较少等，一直没有取得很好的效果。
本文从探究性教学的内涵和特点出发来谈论其在高校教学中的应用。
并对于探究中的问题提出，资料收集，探究过程和结果评价进行了详细的说明。
关键词探究性教学高校课堂教学中图分类号：G424 文献标识码：A1 探究性教学的内涵及特点在高校中，所谓的探究性教学指的就是教学课堂上所传授的知识并不是直接从知识的传播者到知识的接受者这样一个过程，而是由知识的接受者作为主导。
在这个学习的过程中，接受者可以使得自身的兴趣和潜力得到一个有效的释放，自身的创造性思维也得到长时间的激发。
与传统的教学模式相比较，教与学的关系也在发生着转变，当然老师依旧是教学的主导者，但是职责定位发生了变化，老师的主要职责是做好教学教案的全盘设计和调控，在适当的时候为学生提供帮助成了教师的职责所在。
而学生则一跃成为了课堂的主角，学生的主动参与精神和在小组中的团队合作意识成为了探究性学习成败的关键因素。
鉴于此高校的探究性教学也有其自身的特点：（1）任务驱动性。
高校的探究性教学都是在任务驱动性教学的大背景下实施开来的，学习的内容以任务为载体的形式布置下来，学生在完成该任务的过程中以解决问题为中心不断地探索，不断地吸收教训和总结经验，拓展自身的能力。
（2）开放性。
在探究性的学习模式中，学习的要素和解决问题的过程并不是在一个封闭的条件下进行的，因此表现出巨大的包容性。
学习的结果并不是按照唯一的标准来评定，只要是合理的，都能够得到肯定。
另外，开放性还表现在学生的学习时间和场所上，学生可以自行安排和设定，自由度比较高。
（3）协作性。
为了达到一定的学习目标，探究性的教学通常是以小组合作的方式进行。
因而，在小组中分工合作是必不可少的。
在与周围同学的协作中，大家取长补短，相互借鉴，共同实现集体智慧的进步。
研究性学习的探索及实验
研究性学习的探索及实验：在进行连续教育和理论学习时，了解了世界教育的进展方向和对人才的要求。
我国基础教育必须往常蟾性、开放性的理念探究改革与实践，让研究性学习的教学模式逐步成型。
文章就以本人在研究性学习方面的探究及实验作出了分析及总结。
1研究性学习的特点研究性学习是指学习者的主动探究、思索和建立知识体系的学习活动，是人们建立自身的认识事物和学习方法的主动的行为方式，是具有终身性的理念和策略。
研究性学习是克服应试教育弊端的一种学习方式，她能够为培养学生的想象、制造、和谐、开拓、严谨的研究问题的方法，使学生真正在研究问题的过程中各种能力得到提高。
从学校的具体的课程来看，研究性学习是教师以现代教育理论为依据，结合教材内容和学生的学习能力，精心进行教学设计，创设出特定的实验条件和类似科学实验的学习环境，使学生以“问题”为载体，手脑并用的主动实际操作、观看、分析和处理信息，实际感受知识的生产过程。
学生在独自实践及和同学间的讨论中亲自探究科学规律，在实践中去明白得某些概念，使学生具有一种成就感。
这种成功感将是鼓舞学生不断增强求知欲的动力，将会有效调动学生较高层次的心理活动，开发学生的智力，培养学生探究、分析、归纳、综合的自学能力。
这种学习不是简单的历史重复，不是把学生带回十七、十八世纪科学家的书斋和实验室，而是利用现代化的、高速进展的信息技术和其他高新技术将人类认识世界的漫长历史在几节课内出现，在专门短的时刻内了解、认识、摒弃人类在几千年某些失误和不可幸免的错误，同意他们的体会教训和浩渺的知识，并接过他们的接力棒向人类认识世界的更高峰冲击。
在以数字信息化、全球化为特点的时代，具备终身学习的理念和科研能力远比把握知识更重要，研究性学习正是适应这种需求和挑战应运而生的。
2研究性学习的启动方式其一是老师不提供课题，只充分阐述研究性学习的意义，提出中学生搞科研项目，撰写科研论文的理念，提供充分的实验器材，运算机网络、类似科研的学习环境。
教学研究与成果总结凝练
4 教学成果的总结凝练
一、教学成果凝练技巧
1. 丰富完善类
明确该项目的成果到底是什么？如果推广，让他人 学习什么？） 是否具有过程积累：如：培养效果（技能大赛、学 生成绩、就业、招生）学生论文、学生专利、总结 报告、实施情况、调查问卷、典型范例、学生意见 反馈、学生作品等等。
4 教学成果的总结凝练
教学成果奖：授予在高等教育教学工作中做出突出贡
献，取得显著成果的集体和个人。
教学成果：是指反映教育教学规律，具有独创性、新
颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养 目标产生明显效果的教育教学方案。
4 教学成果的总结凝练
如何理解：独创性、新颖性、实用性、明显效果、方案 独创性：非重复、新探索 新颖性：时代感、前瞻性 实用性：理论贡献、社会效益 明显效果：本单位、社会性 （数据） 方 案：文本材料，可重复实践
中国教育技术协会理事、信息技术教育专业委员会副主任委员、影 视传媒专业委员会副会长。陕西省教育信息化专家委员会副主任委员， 陕西省MOOC建设专家委员会副主任委员，陕西省教育信息化试点项 目专家组组长、西安教育技术与网络学会理事长。
陕西师范大学国家教师教学示范中心专家委员会主任委员、卓越教 师培养计划改革项目专家委员会主任委员、中国基础教育质量监测协 同创新中心陕西师范大学分中心首席教授，陕西师范大学中小学教育 信息化研究所所长。延安大学兼职教授、广东肇庆学院、商丘工学院 和山西工商学院客座教授。
34231211 教学研究的价值意义
教
环境
学 教师
学生
研
究 至
教
学
混合式外语教学的理论内涵与研究范式
2、教学设计：混合式外语教学在教学设计上更加注重学生的主体地位，通 过创设真实的语言情境、提供丰富的学习资源等方式，激发学生的学习兴趣，提 高他们的学习效果。
3、学习支持：混合式外语教学在学习支持方面更加完善，可以为学生提供 线上线下的学习辅导、及时反馈等多种服务，帮助学生解决学习中遇到的困难。
针对上述问题，研究者们采用了多种研究方法和思路。例如，通过文献研究 法，梳理混合式外语教学的相关研究文献，深入探讨其理论基础和应用模式；通 过实证研究法，对混合式外语教学进行实践验证，分析其实际效果和存在问题； 通过调查法，对教师和学生进行调查，了解他们对混合式外语教学的看法和建议 等。
六、混合式外语教学在实践中的 应用以及未来发展的趋势
混合式教学与外语课程思政理念相契合，有助于提高教学效果和思政育人水 平。本次演示将探讨混合式教学在外语课程思政理念方面的应用和优势，并提出 实现两者契合的具体路径和方法。
混合式教学是一种将在线教学与传统课堂教学相结合的教学模式。它具有个 性化、交互性、灵活性、学生主体性等特点，可以有效地提高学生的学习积极性 和自主学习能力。在外语课程中，混合式教学可以充分利用网络资源，拓展教学 时空，丰富教学手段，促进学生语言输入和输出的能力。将思政教育融入混合式 教学中，可以更好地实现对学生的思想引导和价值塑造。
3、教师教育的应用模式：库恩范式理论中的“变异”、“竞争”和“接受” 等概念可以应用于教师教育的模式中。例如，“变异”可以体现在教师教育中的 创新和多样性，“竞争”可以促进教师教育的改革和提高教学质量，“接受”可 以确保教师教育的内容和方法符合学习者的需求和社会的发展。
BOPPPS教学模型的内涵及运用
BOPPPS教学模型的内涵及运用BOPPPS教学模型简介BOPPPS教学模型的理论依据是认知理论和建构主义，如何使学生在课堂上最大限度的掌握知识是其关注的重点，因此教学互动和反馈是其突出的特点。
Bridge（引入）目的是吸引学生的注意，诱导学生产生强烈的学习动机和明确的学习目的，引入应该简洁。
重点是将本次课的内容和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题衔接起来。
Objective（学习目标）该阶段目的是向学生清楚表达本节课的学习目标，便于学生掌握学习的重点。
该模式强调教学目标必须具有可操作性，应包含以下的内容：明确指出学生应掌握的知识要点；对于知识掌握的熟练程度必须明确可测；学习后学生能自我评估是否达到了要求。
Pre-assessment（课前摸底）课前摸底的目的是掌握学生的受训能力，学生之间知识背景和学习能力的差异不能忽视。
如果教学内容远超学生已有的知识范围，容易使他们产生挫败感，丧失学习兴趣；如果讲授的知识，学生已经非常清楚，也会使他们感到无趣。
Participatory Learning（参与式学习）参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，是培养学生主动学习的重要手段。
参与式学习体现的是以学生为主体的教学思想。
常用的参与式学习组织形式包括：分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析等。
Post-assessment（课后测验）课后测验是判断学生是否达到预期的重要环节。
相对于传统教学模式，BOPPPS模型强调检测的及时性，即应该在课后或者教学过程中及时评估教学效果。
根据评估结果，学生可以及时了解自己对知识的掌握程度，教师可以反思并调整教学设计，使教学目标更易实现。
Summary（总结）总结主要是归纳一节课的知识点、理清知识脉络、引出下次课的内容。
与传统的教学模式不同，BOPPPS模型强调总结应该是学生自己对知识的归纳。
因此，总结过程中，教师主要起引导的作用，由学生自己总结本次课的知识点和重要内容，评估自己的学习效果。
大学化学教学中实施“研究性学习”可行性的探讨
用人单位在招聘人才时不仅要考查大学生在校的学 习成 绩， 更注重学生的实际工作能力 ， 包括将在校学的理论知
识 运用 到生产实 践或科 学研究 领 域的 能力 ， 对 困难 时分 面 析问题 、 解决 问题 的能力 ， 等 。面对新 时代 的社会 需求 ， 等
学习” 要求学生以类似科学研究 的方式 ， 查阅文献资料 ， 作 调查 ， 通过假设 、 求证 ， 最终解决问题来得出 自己的结论，
索， 在研究与实践中发现 ，研究性学 习” “ 的教学模式将成
为高等教 育发展 的重 点 。 大 学化 学作 为 一 门探 索 物质 组 成 、 质 、 性 用途 的基 础 学 科 ， 中蕴 涵 着 的 科 学 知 识 与 人 们 的生 产 生 活 关 系 密 其
切， 另一方面， 大学化学又是－ ｔ实验性很强的学科 ， －＇ － Ｊ 在化 学教学过程中不仅能够让学生学会如何运用所学的基础
基 金项 目 ： 黑龙 江省 新 世 纪教 育教 学改 革 工 程 项 目 （ 黑教 高 函［０８ ８ ） 黑龙 江 大 学新世 纪教 育教 学改革 ２０ ］ 号 ；
工 程 项 目（ ７ Ｃ ３ ） ０ Ｃ １８
有科技和社会意义的课题。在研究性学习过程中， 培养 了 学生运用多方面的知识、 方法和技能解决问题的能力。
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７４ ２ ０ ）７— ０ ６—０ １０ ６ １ （ ０９ ０ ０ １ ２
时代的进步 ， 社会的发展 ， 使市场经济下 的社会各企
事业单位对 人才 的需求 和选 择较从 前发 生 了很 大 的变化 。
１ 研究 性 ． 研究是 人类 认识 世界 的一种 最基 本 的方式 。“ 究性 研
性学习法在高职院校信息通讯专业教学中应用论文
研究性学习法在高职院校信息通讯专业教学中的应用【摘要】对于信息通讯专业来说，技术创新是产业保持持续发展的重要源泉，因此，信息通讯专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标。
研究性学习是一种以学生为主、主要培养学生创新性的新型教学模式，对信息通讯专业课程的学习是十分重要的。
【关键词】研究性学习信息通讯专业课创新性【中图分类号】 d911.04 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0180-02当前信息社会发展与国内素质教育改革要求高职院校学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。
传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。
帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。
这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。
1 研究性学习的内涵及积极意义研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。
同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。
研究性学习的重心是学习而不是研究。
学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。
语文研究性学习探究
第二卷
第五期
语文研究性学 习探究
张伟娜
（ 尔滨市平 房 区教 师进修 学校 哈
黑龙 江哈 尔滨 １０６ ） ５００
２、 养和提 高学 生 的探 究精 神和能 力 ． 重创 新人格 的 培 注 【 摘要】 研究性学习， 是培养学生创新精神和实践 能 力 的一 种 重 要 途 径 和 载 体 ，是 课 程 改 革 的 一 项 重要 内 形成 ３、 构建科学 的人生观 和价 值观 ， 注重情感体验 容 。新课 改 注 重探 索和研 究 的 过 程 ， 导 研 究性 学 习 。教 倡 学 习过程 不仅是 知识 增长 的过程 ， 也是 情感 、 人格健 全与 育 家 苏 霍姆 林 斯基 认 为 ： 究性 学 习 ， 学 生在 教 师 指 导 研 是 要特别 关注学生 下的 一 种 主体 性 的认 知 、 达 和 操 作过 程 ， 一 种 独 立 思 发展 的过程 。教 师在 语文研究 性学 习过程 中 ． 表 是 的情感体 验 ， 启迪情 智 ， 台 陶； 情操 。引导学 生树立 正确 的人生 考、 分析和 解决问题 的创造性体验活动。语文教学 中巧妙 观， 价值观 ， 这是探 究学 习的最 终 目标 ， 也是 语文教学所 追求的 地 运 用研 究性 学 习 方 式 ，可 以 更 好 的 推 动 现 代 语 文教 学
、
语 文 研 究பைடு நூலகம்性 学 习 的 内 涵及 特 征 ：
语 文研究性学 习 ． 是素质教 育的重要 组成部分 。所谓语 文 研 究性学 习是指 在语文 教学 中 ，学 生主 动探 求问题 的学 习方 式， 学生在 教师 的指导 下 ， 以类似科 学研 究的 方式去 按照一 定 的任 务或 目标 ， 采用 一定 的学 习策略 ， 阅读 文章 、 深入研 究 ． 独 立提取 知识 、 总结规律 ， 应用有 关知识去分析 原因 ． 解决 实际 去 问题 的活动。 并在这一过程 中逐渐培 养起 良好 的学习 习惯 和创 新能 力。 开放 整合 的新课程体 系。 融合 了语文研究 性学 习的以 下特性 ： １ 注重 自主开放与问题研 究 、 语 文研 究性学 习强调 以学生 的 自主探究 性学 习为基础 ． 研 究性学 习 中 ．学生 可 以自主选 择和确 定研 究学 习的 内容及形 式． 在一 种开放 、 主动 、 多元 的环境 中互 动 ， 师以参与 者的 身 教 份。 导学生去发现 和提 出问题 ．问题研 究是学生学 习的重要 指 载体。 ２ 注重学 习过程 与主观体验 、 语文研究 性学 习注重 学习探究 的过程 、 思维 方法 的运用和 提升。 注重掌握 科学研究 的实践体验 。 在研 究性学 习的过 程 中． 关键是学 习者 能否对所学 知识有所选 择 、运 用． 从而有 所发现 和创造。 重要 的是让学生 在体验 、 实践 的基础 上． 逐步 形成个人 的观念体系 。 ３ 注重 合作学 习与灵活应用 、 语 文研究性学 习主张全体 学生 的积 极参与 ． 习者 可以根 学 据 自己的学 习基础 和个性特 点． 制定恰 当的研究计 划 ， 实现 研 究 目标 。研 究性 学 习的组织形 式是 独立 学 习与合 作学 习的结 合 ． 中合作 学 习占有重 要的地位 。 其
教材创新与应用高中地理教材的新特点和教学模式研究分析
教材创新与应用高中地理教材的新特点和教学模式研究分析教材创新与应用：高中地理教材的新特点和教学模式研究分析随着教育的不断发展，教材创新成为教育领域关注的重点。
而对于地理教育而言，教材创新的重要性更是不言而喻。
本文将以高中地理教材为例，研究分析其新特点和教学模式。
一、地理教材的新特点1. 知识结构更加科学合理高中地理教材在知识结构上更加科学合理，突出了系统性、科学性和实用性。
教材内容在知识体系的布局上遵循地理学的基本原理和方法，更好地满足了教学的需要。
2. 知识内容与社会发展相结合新时代下，社会的发展日新月异，地理教材的知识内容也需要与之相结合。
高中地理教材强调将实践案例与地理知识相结合，以生动有趣的案例让学生更好地理解、应用地理知识。
3. 强调地理思维的培养地理教材在传授知识的同时，也强调培养学生的地理思维能力。
通过启发式教学和案例分析等教学手段，激发学生的地理思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
二、教学模式的创新1. 活动式教学高中地理教材在教学模式上注重实践性和探究性。
通过组织地理考察、户外实地实践等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的地理观察、实践和分析能力。
2. 多媒体辅助教学现代教育技术的发展使得高中地理教学模式得以创新。
教师可以利用多媒体工具，如投影仪、电子白板等，进行知识展示和实例分析，使学生能够更加直观地理解和掌握地理知识。
3. 探究式学习探究式学习是高中地理教学中的重要模式，能够激发学生的兴趣，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
通过学生团队合作、课外调查研究等方式，使学生能够在实践中感知地理知识的魅力。
结语：随着时代的发展，高中地理教材在创新与应用方面取得了显著的进展。
新特点的教材知识结构更加科学合理，内容与社会发展相结合，并注重培养学生的地理思维能力。
同时，教学模式的创新也为学生提供了更广阔的学习空间，如活动式教学、多媒体辅助教学和探究式学习等。
这些新特点和创新的教学模式将不断丰富地理教育的内涵，推动地理教学朝着更加科学、高效的方向发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
研究型教学模式的内涵及应用
作者：边洁姜江张刚霍启辉
来源：《成才之路》2008年第25期
摘要：研究型教学是对现有的大学课堂教学模式的突破，它引入科学研究的基本要素，培养学生获取知识的能力、创造知识的能力，更强调学生科学素养的养成。
它对于培育大学生的创新精神和实践能力，培养社会急需的创新型人才，实现全面建设创新型国家的宏伟目标有着重要的意义。
关键词：教学改革；人才培养；研究型教学模式
大学教育的首要任务是培养具有创新能力和创新精神的高素质人才。
积极倡导和开展研究型教学。
是创新人才培养的重要途径，也是高等教育改革发展的重要方向。
一、研究型教学模式的内涵
所谓研究型教学，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式。
将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的一种教学模式。
二、当前高校本科教学存在的问题分析
在当今以创新为主要特征的信息时代，教师“灌输式教学”和学生“接受式学习”的诸多弊端日益明显，也限制、制约了研究型教学的顺利开展和实施。
1．教学理念陈旧，忽视学生主体作用的发挥
受传统观念影响，注重整体、均衡和权威，拒绝差异、怀疑和创新的价值取向根深蒂固。
在教学上表现为教学等同于传授知识，教师的话就是绝对真理，不容置疑，教师对学生具有教育权、控制权，束缚了学生主观能动性的发挥。
2．教学方式呆板，缺少师生交流
部分教师习惯于把自己定位为知识的传输者，把教学看做我讲你听的单向灌输过程，教学成了教师的一言堂。
这种扼杀个性、强调标准式培养的教育机制，导致教师的教停留在知识填充，学生在学习方式上死记硬背，学而不思。
3．教学内容以教材为中心，缺乏创新性
一些教师的教学思想受教材和教学大纲的束缚，习惯于把自己的思想局限在教学大纲、教学计划和教材的框架里。
一切教学活动均围绕教材和教学大纲来组织。
使课堂停留在只让学生掌握前人已懂的东西，学生乏于思考而无力创新。
4．教学评价体系存在偏差
特别是对教师教学工作的评价体系方面存在诸多不合理之处，一定程度上挫伤了教师对实施教改的积极性。
学生评价方面，忽略了对大学生的实际素质水平和动手能力的考核，缺乏对学生学习能力和实践创新能力的有效评估体系。
5．教学科研关系处理失衡
教学与科研是高校的两大基本职能，应是相辅相成的。
但是，当前部分高校出现了重科研轻教学的现象。
学校重科研轻教学现象盛行，教学与科研相脱节，影响与制约研究型教学模式的有效实施。
三、高校实施研究型教学的思考
近年来，随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，高等教育质量也受到高度重视，研究型教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点。
1．转变教育教学观念是开展研究型教学的前提
研究型教学是一种新型教育理念，它引入科学研究的基本要素，从传统的单向知识传授模式向知识传授与探索和研究相结合转变，要求教师和学生共同转变教育思想、更新教学理念。
树立研究型的教学观念。
要充分认识研究性教学对于培养创新型人才的重要意义，树立以学生
发展为本的教育理念，积极营造良好的教学情景，激发学生的问题意识、探究意识和创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法、学习方法。
2．加强教师队伍建设是开展研究型教学的基础
开展研究型教学模式的关键在于建设具有创新精神的高素质师资队伍。
一要进一步完善人才引进、师资培训、职务聘任和教授上讲台等制度，积极开展教师讲课比赛、教学改革与研究等活动。
不断提高教师的理论修养、科学素养和业务素质。
二是不断优化教师队伍的结构，打造和谐进取的高素质研究型教师队伍，为开展研究型教学提供坚强有力的保障。
三是实现科研与教学二者的密切结合，大力倡导、积极推进教学科研互动协调发展，促进教学质量的提高。
3．改革教学方法是开展研究型教学的关键
在研究型教学中，教师的职能将由“教”转变为“导”。
课堂教学方面，应由传统的单向灌输转变为启发互动式，要为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂环境，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养大学生的创新思维能力。
课外教学方面，通过实施学生科研训练计划或参与教师课题等形式，将教学与科研真正结合起来，让学生接触学科前沿。
通过亲身实践，扩大知识视野，获得科学研究的基本训练和研究技能。
4．管理制度创新是开展研究型教学的保障
教学管理方面，积极构建有利于推动研究型教学的管理制度和运行机制；要深化学分制和选课制改革，建立现代化的学籍管理制度；构建研究型教学的激励机制，激发教师的积极性和创造性。
教学绩效考核方面，要加强教师教学态度、教学内容和教学手段等评价指标的考察。
评价主体的选择要体现多元化，加大学生评价的力度。
学生学业评价方面，改变“一卷定全局”评价模式，注重形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价。
5．不断更新教学内容是开展研究型教学的核心
研究型教学要求教学内容不限于书本、课堂，根据教学的需要适时调整内容和结构。
教师在教学中要增加知识含量，拓宽知识面，介绍学术界的研究动态，启发学生积极研究思考。
要加强基本概念、基本理论和基本方法的教学，对教学内容应进行适当疏理调整，拓展专业基础领域，凝练基础理论内容，以确保基本内容讲得透彻。
要加强科学研究，把科研工作的思维方法及最新科研成果及应用实例融入到教学中，使教材内容时刻呈现学科发展的前沿成果。
6．与研究性学习相得益彰是开展研究型教学的重要环节
研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定的课题。
以类似科学研究的方式主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。
教师的研究型教学与学生的研究性学习，二者有着共同的特点和追求。
一方面，研究性学习离不开研究型教学，离不开教师富有启发与创造性的
具体指导；另一方面，研究性学习又促使教师不得不更多地去思考教什么、怎么教，才能达到研究性学习的目的。