小学数学课堂教学艺术研究
低段小学数学课堂教学艺术初探
的这一切 又时刻影响着 学生 。教师要利用 好这一 契机 ，发挥课 堂 教 学艺术 ，如果一个 身体姿 势 、 一 个眼神 、一句话语 都能 吸引孩
子们 的眼 球 ，向他们 传达你 所要传达 的信 息 ，激 发他们学 习的兴 趣 ，那才是一个 真正有 本事 的教师 。
上 就 会 被 吸 引 过 来 ，教 师 就 能 很 好 地 导 入 新 课 ，激 发 他 们 积 极 地
我摸了一 会儿 假装没 有摸到 ，学生急着告 诉我 ，说 长方体 是长长 的 、方方 的 ，有 边还 有 角的 ……我 摸对 了 ，他 们就 高兴 得不 得
了 。 我 又 趁 势 让 一 个 学 生 上 来 摸 … …学 生 不 仅 仅 是 玩 了 一 个 游 戏 ，看 得 出 来 他 们 还 学 到 了 本 堂 课 的 内容 ，会 用 自 己 的话 来 表 述
当个小小侦察 兵好吗 ？去侦察一下 自己家 中的物体形 状是什 么样 的。” 这 些富有童趣 的语言学生很爱 听 ，听 了也感 觉很亲切 。从这 点上来 说 ，教 师已经能亲 近学生 ，学生 也能接受 教师 。这不是 我们一真想要的 “ 教师 为主导 ，学生为主体 ”吗？ 三、教学设计的艺术 设计 符合 低段 学 生年龄 特 点的 环节 ，特别 是 一些 小小 的游 戏， 能起 到调控 课堂气 氛和提升教 学效果 的作 用 ，它 能使学生 在 游戏 中学到知识 、巩固知识 。更能寓 教于乐 。 在上 《 认识立体 图形 》时 ，我 做了一个猜 物体 的游戏 ： 我 把 准 备好的 实物 用 块 布盖上 ，学生说要老 师摸长方 体我 就去摸 。
套 ”之中 ， 就可 以通过 操纵蓝猫来 调控这些 爱玩 、好动 的孩子们
小学数学课堂教学的艺术和技巧
小学数学课堂教学的艺术和技巧小学数学课堂教学是培养学生数学兴趣和能力的关键阶段，教师除了要具备丰富的数学知识外，还需要掌握一定的教学艺术和技巧，以便能够更好地引导学生学习和理解数学知识。
以下是小学数学课堂教学的一些艺术和技巧：一、直观性教学法小学生的认识能力和逻辑思维能力有限，因此教师在教学中要尽量采用直观的教学方法，让学生通过直观的感知来理解数学概念和原理。
可以通过使用教具、实物、图片等直观教学工具，让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣。
二、启发性教学法启发性教学是培养学生的思维能力和创新精神的重要方法。
教师可以以问题引导的方式，引导学生思考，自主探索数学问题的解决方法。
在教学中要充分发挥学生的主动性和积极性，让他们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、巧妙运用形象性小学生的思维形象化能力较强，因此在教学中要巧妙运用形象性，通过比喻、类比等方法把抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生易于理解和记忆。
可以把平行线比喻为两条一样长的铁轨，让学生在画图中感受到平行线的特点。
四、循序渐进数学知识属于由浅入深、由易到难的学科，因此在教学中要循序渐进地讲解，逐步引导学生建立知识结构。
教师要根据学生的学习情况，划分教学内容的难度，合理安排教学进度。
可以通过例题和习题的递进方式，让学生逐步掌握数学知识，提高他们解题的能力。
五、交流互动数学是一门需要思考和合作的学科，学生在解题过程中需要与同学和教师进行交流和互动。
教师要注重课堂的互动性，鼓励学生提出问题、表达自己的观点，同时及时给予鼓励和指导。
可以采用小组活动、讨论等方式，让学生们共同探索数学问题，培养他们的合作意识和团队精神。
六、巧妙运用评价在教学中要巧妙运用评价，及时给予学生肯定和鼓励，同时指出他们存在的问题并提出改进意见。
教师可以通过课堂练习、小测验等方式，对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的学习困难，并针对性地进行指导。
小学数学课堂教学艺术
小学数学课堂教学艺术一、生动形象的教学小学生的认知水平相对较低，因此在课堂教学中需要采用生动形象的教学方式。
要想让孩子们对数学产生浓厚的兴趣，教师需要通过举实例、讲故事、出谜题等方式，使抽象的数学概念变得具体形象化。
可以通过丰富多彩的教学实例、形象地直观地解释，让孩子们更容易理解和接受数学知识。
在教学中可以采用形象化的教具和教材，如数学教具、数学图片等，这样会更容易引起孩子们的兴趣，也更有助于他们的理解和记忆。
二、灵活多样的教学方式小学生的学习兴趣非常容易被外界环境所影响，因此在数学课堂教学中，教师要灵活运用多种教学方式，让孩子们在不同的环境中都能感受到学习的乐趣。
可以采用小组合作学习、游戏教学、情景教学等方式进行数学教学，这样不仅可以培养孩子们的团队合作意识，也可以让他们在轻松愉快的氛围中学到知识。
在教学中还可以采用手工制作、实地考察等方式，让学生们从不同的角度、不同的方法去学习数学知识，这样可以更好地激发他们学习的积极性和主动性。
三、巧妙引导的问题解决在小学数学课堂教学中，教师需要善于巧妙引导学生进行问题解决。
数学学习的核心是解决问题，因此培养学生的问题解决能力是非常重要的。
在教学中，可以适时地提出问题，让学生们通过討论、合作等方式来解决问题，从而培养他们的解决问题的能力。
可以通过引导学生发现问题的关键，培养学生的发现问题和解决问题的能力，这样可以更好地提高学生的思维能力和逻辑能力。
四、注重实际运用小学生学习数学的一个重要目的就是能运用数学知识来解决实际问题。
在教学中要注重数学知识的实际运用，让学生们在解决实际问题的过程中学会灵活运用数学知识。
可以通过举例讲解、实地考察等方式，让学生们了解数学知识在实际生活中的运用，从而激发他们对数学的兴趣，同时也更有助于他们的学习。
五、激发学生学习的兴趣孩子在学习数学的过程中，如果没有兴趣的话，很难取得好的学习效果。
在数学课堂教学中，教师需要注重培养学生的学习兴趣。
小学数学课堂教学艺术
小学数学课堂教学艺术小学数学课堂教学是一门艺术，是培养孩子数学兴趣和提高数学能力的重要环节。
良好的数学教学艺术能够使学生在轻松愉快的学习氛围中理解数学知识，提高思维能力和解决问题的能力。
以下是我对小学数学课堂教学艺术的一些看法和建议。
教师要善于运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、设置情境等方式，引入教学内容，使学生感到趣味盎然。
教师还可以利用实物、图片、多媒体等教学资源，让学生得以直观的感受数学。
举例说明、操练练习等方式也是数学教学中常用的手段，通过具体的例子，让学生更好地理解抽象的概念和原理。
教师要注重培养学生的思维能力。
数学是一门需要思维的学科，教师应该通过启发式的教学方法，培养学生的观察力、分析力和推理能力。
在解决问题的过程中，教师可以适当引导学生提出问题、做出猜想、找到规律等，激发他们的思考和探索欲望。
在进行数学推理的过程中，教师还可以引导学生提出自己的思路和解题方法，培养他们的独立思考能力和创新意识。
教师要关注学生的学习情感。
学习数学是一个需要耐心和毅力的过程，教师应该鼓励学生坚持不懈地学习，让他们在学习中感受到成就和乐趣。
在教学中，教师要运用正向激励的方式，给予学生肯定和赞扬，增强他们的自信心和学习动力。
教师还应关注学生的学习困难和情绪变化，及时给予帮助和引导，让每个学生都能够在数学学习中得到进步。
教师应注重课堂教学的质量和效果。
教师要合理安排教学内容，确保教学内容的连贯性和递进性。
在教学中，教师要注重重点和难点的讲解，帮助学生理清思路、掌握基本原理。
教师还应根据学生的情况调整教学方法和节奏，做到因材施教，促进每个学生的全面发展。
小学数学课堂教学艺术是培养学生数学兴趣和提高数学能力的重要环节。
教师要善于运用多种教学方法和手段，培养学生的思维能力，关注学生的学习情感，注重课堂教学的质量和效果。
只有在良好的教学氛围中，学生才能在数学学习中取得进步，并愿意持续学习和探索数学的乐趣。
提高小学数学课堂教学有效性的研究
提高小学数学课堂教学有效性的研究一、引言数学是一门普遍存在于各个年龄段的重要学科，它对个人的逻辑思维和数学能力有着深远的影响。
尤其对于小学阶段的学生来说，数学教育的有效性至关重要。
目前许多小学数学教学普遍存在效果不佳、学生学习兴趣不高的问题。
提高小学数学课堂教学的有效性已成为当今教育领域的一个热点问题。
本研究将以提高小学数学课堂教学有效性为研究重点，探索提高小学数学课堂教学有效性的方法与途径，旨在为小学数学教学提供一些切实可行的建议。
二、小学数学教学现状分析1. 学生学习兴趣不高在当今社会，学生的学习压力不断增加，加之相对枯燥的数学知识，导致学生对数学学习兴趣不高的问题日益严重。
学生缺乏积极主动的学习态度，成为困扰教师的一大问题。
2. 教学方法单一目前，小学数学教学普遍存在教学方法单一的问题。
教师主要采用讲授和习题训练的方式进行教学，缺乏趣味性和灵活性。
这种教学方法容易使学生产生疲劳感，影响教学效果。
3. 学生数学基础薄弱在学生的数学基础薄弱方面，目前的小学数学教学也存在着一定程度的问题。
一些学生在数学学习方面存在着较大的难度，导致学习进度落后，数学整体素质薄弱。
以上问题的存在，使得小学数学课堂教学的有效性大大降低。
为此，有必要进行更深入的研究，并提出相应的解决方案。
三、提高小学数学课堂教学有效性的方法与途径1. 引入趣味性教学小学数学教学应该注重趣味性教学。
教师可以通过多样化的教学方法，如游戏教学、实验教学等，增强学生学习数学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生在学习中感受到数学的魅力。
2. 提高教学师资水平提高教学师资水平是提高小学数学课堂教学有效性的关键。
教师应注重自身教学理念与方法的不断改进，不断学习和研究数学教育理论和教学方法，使自己成为具有良好教学素养的优秀教师。
3. 针对学生个体差异实施差异化教学学生在学习数学的过程中存在着诸多的个体差异，教师应根据学生的特征和水平，实施差异化教学。
小学数学创新课堂教学研究之我见
去揭示 了谜底 ： 的中指有多宽？你 的手指有多长？ 你
你 的步距 是几厘米？张开双臂 ， 两指尖 的距 离是几 米 几厘米？让学生带着 问题去 测量 ， 在量一量过程 中知道 了身上的尺子在哪里 ， ｌ 和 ｌ 米的长 对 米 厘 度有 了更直观的感受 ， 理解也就更深刻 了。 因此 ，在数学教学 中精 心策划组织解决 问题 的
论， 认识到统一测量 单位的必要性 ， 进而认识 米尺 ，
并学会用米 尺测量长度 。整个教学 在活动 中完成 ，
既顺应 了学生爱动的天性 ， 又使学生在 愉快的活动
中获取 知识 。这时学 生学 到的关于 “ 量长度 ” 的知 识， 是从 生活实践 中得 到的 ， 当生 活的有 关情 景再
候 ． 师还 用 手 势 指 挥 ． 生 读 得 很 到 位 这 样 的指 教 学 导妙 不 可 言 教师 唯 有 较 高 的个 人 修 养 ． 能 给学 生 才
这 样 的指 导
小学数学创新 课堂教学 研究之我 见
一
会学习 ， 学会创造。因此 ， 数学课 堂教学也要创设生动形象的数学 情境 ，为学生提供进行数学思维 必要的材料 ， 引导学生在操作 、 观
生 活 经验 之 间 的距 离 。又 如 教 学 “ 长度 ” ， 学 量 时 在
２ ０８．１ ０ １
ＦＵｊ ＡＮＴＲ｜ ｉ ｜ ８ＬＮＥ
生初步认识米和厘米 之后 ， 者引用教材 中的一句 笔 话 ：小朋友 ， “ 你知道吗？你身上就有 尺子 。” 这一句
话 把学生带入一个 问题情 境中 。“ 身上的尺子到底 在哪里呢？” 学生带着这样 的问题思考着 ， 教材接下
引导 学 生 在 获取 知识 的过 程 中学
弱 号 ．问学 生 ：哪 一 种 符 号 可 以用 到 这 句 的 朗读 中 “
小学数学课堂教学语言艺术
浅谈小学数学课堂教学语言艺术语言是课堂教学的特效工具之一，它包括了有声语言和无声语言，课堂教学又借助语言和实物等来传递信息，而语言又是教学信息的主要载体。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受、理解和掌握。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”笔者从多年的教学实践中体会到教师的语言情感激励着学生的学习兴趣和情感。
一、语言亲切，倾注情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
即使错了，也用委婉的话语指出其不足。
当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。
相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
学生回答问题时，用“你回答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。
我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。
”二、语言精练，提高效率在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达最丰富的内容。
语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。
无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。
如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。
双减背景下小学数学课堂教学实践与研究
双减背景下小学数学课堂教学实践与研究
近年来，大力发展“双减”政策被提出，广大小学教育机构纷纷行动起来，更
加注重重点的数学课堂教学，给学生带来了全新的教学模式以及“双减”的重大改变。
运用“双减”模式，小学数学课堂教学不断推进着“走进学生，服务学生”的
体验式教学过程，由此促进了“双减”课堂教学实践。
首先，根据学生的兴趣和能力倾向，以针对性的课程内容提出教学重点。
该过程可以让学生在不熟悉的课程情况下快速有效地学习相应知识，而无需被过多“双减”知识点所束缚，进而提高小学数学课堂的学习效果。
此外，“双减”课堂教学实践也有助于推动小学数学课堂更丰富多彩的活动，
并对课堂内容进行多元化的设计。
例如，可以请学生进行游戏，以帮助他们更好地理解数学知识；还可以增加课堂上的实际操作活动，以加深学生对数学知识的掌握。
还可采取形式多样（小组讨论、物体投射等）的多媒体互动学习方式，培养学生的主动参与性，真正实现数学课堂教学的活跃化和全面发展。
综上所述，“双减”背景下的小学数学课堂教学实践不仅能够提升课堂教学的
有效性，还能促使学生进行数学思维能力的提升，培养出可以充分、高质量参与学习的学生，从而实现“双减”政策下小学数学课堂教学的目标，做到简单、深入、实践、富有成效。
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告研究报告：小学数学课堂有效情境创设与利用一、研究背景及问题数学课程标准》要求数学教学要与学生的生活实际紧密联系，创设与学生生活环境、知识背景相关且有趣的研究情境，从而调动学生的研究积极性。
然而，在小学数学教学中，我们发现存在以下问题：1.内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣。
2.教学过程程式化，学生懒于思考问题。
3.缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学出现两级分化现象，部分学生对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究。
二、课题的界定我们所说的小学数学课堂教学中创设情境，是指在数学教学中，通过创设有趣的生活情景呈现数学知识，让学生感受数学与生活的密切关系，增强研究积极性，提高成绩。
创设问题情境是教师常用的教学手段，是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能激发学生思维，凝聚注意力，唤起好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们的研究重点是如何有效地创设问题情境，并利用情境促进学生数学研究。
通过创设有效的教学情境，教师可以更好地发挥自己的教学能力，提高自身的教学水平和专业素养。
同时，学校也能够因为教学效果的提升而得到更好的发展。
因此，创设有效的教学情境是教师和学校共同需要的。
为了让学生更加积极地思考和研究数学知识，教师需要有目的地创设各种合适的情境，将学生引入与问题有关的情境中，从而激发学生的研究兴趣。
《数学课程标准》中也指出，数学教学应该紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。
这样的教学方式符合研究者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程，也能够更好地适应学生，解决学生研究中的各种困难和问题。
创设有效的教学情境不仅可以消除偏差，提高课堂教学的有效性，也能够满足学生发展的需要。
通过这样的教学方式，学生可以更好地体验研究的快乐，促进智力因素和非智力因素协同发展，从而促使学生身心健康成长。
浅谈小学数学课堂教学艺术
来 ，有 目的地 将数 学问题 提炼 出来 ，再将数 学知 识 回归生 活 ，既
能让学生感受生活化的数学， 用数学跟光看待周围的生活 ， 增强 学 生生 活 中 的数学 意 识 ，又 有 利 于发 掘每 个 学 生 自主 学 习的潜
能 ，这无疑 是提 高学 生学 习数 学积极 性 的 “ 力源 泉” 活 。
同学们各抒己见。 这时我 因势利导 ， 让他们打开书看书上的 日历，
并 进行启 发 ：“ 过看 书你 还 了解 了哪些 ‘ 、月 、日’的知识 ， 通 年 你 能 比较 系统 的把 这些 知识 归类 吗？ 四人小组 为单 位进 行讨论 ， 把 所 了解 的知 识填 进相 应的表 格 （ 事先 提供 ） 。 这种 氛 围下学 ”在
成 功 中长 大 。 则 教师还 要做 个性 张扬 的激励 者 ，让每个 学生 在 再 教 师 个性 张扬 的激励 氛 围 中得 到 尊重 ，进 而发 挥 自己的 聪 明才
使所要学习的数学问题具体化 、形象化。
２ ．数 学问题 回归 生活
智 ，真正体验到学习的快乐。 二 课堂还 给学 生 。用心 灵怦击 思维 火花
生 的思想 无拘 无柬 ， 了 自主 思考 的空 间 ， 发 了学生 的创新灵 有 激
了生命的存在 ， 我们过多地强调知识的记忆 、 模仿 ，制约 了儿童
的 嘴 巴 、 手 、头脑 ，压抑 了学生 的 主动性 和创造 性 ， 终使 教 双 最 学变 得机 械 、沉 闷 ，缺乏 童心 和灵性 ，缺乏 生命 活力 。那 么面 对
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ５期
浅谈小学数学课堂教学艺术
周素珍 辽 宁省凌源市三十家子 中心 小学
上 自由大胆 地表 现好奇 心 、挑 战心 、 象力 等 ，才会 提 出一 些极 想 具 创新 思维 的问题 。如教 学 《 、月 、日》一 课时 ，我先让 学生 年 谈 谈 自己对 “ 、 、日”知识 的 了解 ， 室里一 下子 炸开 了锅 ， 年 月 教
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小学数学课堂教学艺术研究
摘要：在数学教学中，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开这一基本活动。
本文是针对当前素质教育中小学数学新课程改革提出一些看法。
关键词：小学数学；素质教育；课堂教学
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
一、营造鲜活、和谐的课堂
“课堂是什么?课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台”。
数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。
有一位名师说过:“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。
师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者,难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式吗?
如《10以内的减法》的教学片断:
在课堂教学上,老师微笑着问学生:“树上有5只鸟,猎人开枪打死了1只,还有几只”?
“还有4只”。
有一个学生说道。
(其中有2、3个也附和着)
“应该是一只也没有了,因为全都吓跑了”。
(其中有94%的学生赞同的点着头) “还有3只小鸟”。
一个清脆的声音在嘈杂声响起。
“怎么会是3只呢?不对,不对”。
其他学生纷纷反对。
“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗” ?老师用温柔的语调鼓励着。
“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会飞的鸟宝宝”。
多么精彩的回答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。
亲爱的老师,当孩子的回答不在你的标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么
想的呢?”；当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”。
相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。
也只有在这样的数学课堂里,孩子们才会深刻地铭记住:3只可怜的鸟宝宝,以及它们那被打死的鸟爸爸和被吓走的鸟妈妈。
二、心理方面的因素,对症下药
1.情感不稳定
小学生在计算时,总希望能很快得到结果。
因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。
2.注意力不集中导致抄错
由于计算本身没有情节而且形式简单,容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等。
当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算顺序怎样正确,解法如何完美,都将竹篮打水一场空了。
3.多做导致排斥
计算题本来就枯燥,小学生的注意力集中时间又短,天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。
如果一下子做几十个,学生做得天昏地暗,错误很多,也体现不出学生计算水平高低,做到后来草草完成。
而学生做得少,认真做正确率高,改正的也就少了。
因此,“成功是成功之母”说的不无道理。
每次计算时8—10题足矣,如果用“拔苗助长”式的练错误多,学生也不愿意接受,思想上就会产生排斥,计算错误也就多了。
不管何种原因造成的计算错误,都要引起足够的重视,注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药。
三、强化口算基本训练
口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算能力是计算能力的重要组成部分。
口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通过每天的训练而慢慢提高的,要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。
对于一次完成盼整面口算来说,学生也是虎头蛇尾,对于这种情况,一方面,我教育学生应认真、仔细做每—道题;另一方面,不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点,在实践中,我观察过多次学生口算本上的错误,都是后面比前面多。
针对这种情况,我让学生在做口算时,如果时间允许,在第二遍口算验算时,从后往
前算,这样找出的错题就多,正确率明显提高。
四、理解算理上多下功夫
概念的不理解,法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。
这是掌握好计算的基础性工作,只有打好基础,计算能力才有质的飞跃。
加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆。
在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便。
五、重视学生有意注意的培养
在计算过程中养成良好的习惯,要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望,力争算一题,对一题。
在“抄错”这个问题上,我曾经请教过一位教低年级的老前辈,就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。
她毫无保留地谈了自己多年的实践经验,说在平时做题时边轻声读边写。
要读出来,当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了。
如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。
当学生计算时错误很多,老师就急于求成,每次要求学生做很多题来达到练习的目的,而这恰恰相反,导致学生心理上有排斥反应。
如果要让学生做20道题,把这20题分二到三次做,每次只有6-10题,少而精地练,细水长流地练,而且采取一定的表扬或鼓励措施,学生就会很高兴地去做,努力去完成每一道题,以这种“短频快”的步子去练,错误明显减少。
计算错误是多方面原因造成的,培养良好的学习习惯是素质教育的要求,也是提高计算正确率的前提,因此我们应培养学生在作业后必须自我检查、验算的好习惯,我们教师应作出长期不懈的努力。