辅导员职业道德自我教育的现状及成因分析——基于广东部分高校的调查分析
高校教师职业道德现状分析及对策讨论
高校教师职业道德现状分析及对策讨论随着高等教育市场的不断扩大，对高校教师的职业道德要求也日益提高。
然而，当前高校教师职业道德存在一些不尽如人意的现状，如追求功利、缺乏责任心、违反学术规范等。
为了更好地提高高校教师的职业道德素质，本文将分析目前的现状，并提出相关对策。
1.功利化倾向为了获得更高的科研经费和更多的学术成果，一些高校教师开始追求短期的经济利益和学术地位，而不是追寻真理和发展学术。
这种功利化的倾向对高校教学与科研的素质带来了很大的影响。
2.缺乏责任心一些高校教师对自身的职责和义务不够认真，缺乏职业道德的责任心。
例如，教师在授课中缺乏耐心和责任感，在学生论文指导中不够耐心认真以及在学术交流中缺乏应有的责任心等方面表现出来。
3.违反学术规范一些高校教师违反学术规范，进行学术不端行为，破坏了学术道德和规范。
这些行为包括剽窃、抄袭、捏造数据、买卖论文等，给高等教育的发展带来了不良影响。
1.加强职业道德教育高校应该加强对教师的职业道德教育，帮助教师树立正确的价值观和职业理念。
职业道德教育应该从教师的入职教育开始，并贯穿整个教师职业生涯。
2.建立激励机制高校可以通过建立一系列的创新和教学成果奖励机制，以认可和激励那些具有积极职业道德的教师。
这样一来，教师就会更加注重自身的职业道德，增强责任感和使命感，提高教学质量和科研水平。
3.加强学术监管机制高校应该加强学术监管机制，重视学术道德和规范。
加强对学术行为的管理和监管，维护学术规范和道德，遏制学术不端行为的发生。
4.完善人才选拔机制高校应该制定基于职业道德的人才选拔机制，重视职业道德素质，严格考虑教师的学术水平和道德风险，规避不良现象的发生。
5.加强高校教师的自我教育高校教师应该加强自我教育，通过学习和体验来提高职业道德素质，提高自身的道德意识和素质。
结论高校教师的职业道德是高等教育品质的重要保障，而高校教师职业道德的现状却并非完美。
通过以上的探讨，我们可以看到加强职业道德教育、建立激励机制、加强学术监管机制、完善人才选拔机制、加强高校教师的自我教育具有重要的意义。
高校教师职业道德现状分析及对策讨论
高校教师职业道德现状分析及对策讨论
随着高校教育的不断发展，高校教师的职业道德问题也越来越受到关注。
然而，目前
高校教师职业道德存在许多问题，下面本文将从三个方面分析现状，并提出相应的对策。
一、存在问题
1.课堂纪律不严
有些教师在上课时，不注重学生对纪律的要求，课堂纪律混乱，影响教学秩序与教育
教学质量。
2.学术不端行为存在
部分教师存在学术不端行为，如抄袭、剽窃等，破坏了高校教育的学风。
3.学生管理不当
一些教师不能很好地管理学生，导致学生素质参差不齐，班级秩序混乱，给教学和学
生健康成长造成负面影响。
二、对策
1.加强课堂纪律规范
教师应严格要求自己和学生，保证课堂纪律良好。
定期组织班会，对学生做宣传教育，形成共识，最大限度地保证教学质量。
2.落实高校学术不端行为管理规定
对于学术不端行为，高校应该建立严格的管理制度，加强对教师及学生的宣传教育。
教师应正确引导学生，完善学生的知识体系，加强学生的道德教育。
3.加强学生管理
教师应该根据学生的实际情况，采取科学的教育和管理措施，注重发展关爱之心，促
进学生身心健康发展。
他们应该积极参与各类活动，使学生个性得到尽可能充分的发展，
同时建立健康的班级文化，极大的提高学生的素质，并且有效的提高了班级管理水平。
三、结语
高校教师的职业道德对整个高校教育的质量至关重要，不仅关系到教师自身的形象，
更涉及到整个高校的声誉和发展。
因此，如果我们在日常工作中能够不断地关注并加强自
身职业道德的建设，我们的高校教育将会越来越重要。
高校辅导员职业认同现状及原因分析
高校辅导员职业认同现状及原因分析【摘要】高校辅导员作为重要的职业群体，其职业认同现状备受关注。
本文分析了高校辅导员的职业特点、遇到的困境以及职业认同的原因。
同时探讨了高校辅导员的成就感和发展前景，强调了对其职业认同的重要性。
对未来高校辅导员的发展方向提出建议，为他们的职业发展指明方向。
高校辅导员的工作不仅需要专业知识和技能，更需要坚定的职业信念和使命感。
只有深入理解职业认同，才能更好地为学生的成长和发展做出积极贡献。
【关键词】高校辅导员，职业认同，现状分析，原因分析，职业特点，困境，成就感，发展前景，重要性，发展方向，建议1. 引言1.1 高校辅导员职业认同现状及原因分析高校辅导员作为大学中不可或缺的一支力量，在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
近年来，高校辅导员的职业认同面临着一些挑战和困境。
这些挑战和困境不仅来自于外部环境的变化，也源自于内部的职业认同问题。
高校辅导员的职业特点需要引起我们的重视。
他们是大学中负责学生生活管理、学习指导以及心理辅导等工作的专业人员。
由于各种原因，他们的职业地位和社会认可度相对较低，往往被边缘化和忽视。
这种情况导致高校辅导员的工作压力大、工作环境差，影响了他们的工作效率和工作积极性。
高校辅导员在工作中常常遇到各种困境。
他们需要处理大量的学生问题，但却缺乏足够的资源和支持；他们需要不断提升自己的专业能力，但却缺乏相应的培训机会。
这些困境使得高校辅导员在工作中感到困惑和无助，影响了他们对工作的积极性和自信心。
高校辅导员的职业认同问题不容忽视。
只有深入分析他们的职业特点、困境以及原因，才能及时找到解决的途径和方法，提升高校辅导员的职业认同和工作效率。
2. 正文2.1 高校辅导员的职业特点1. 多元化的工作内容：高校辅导员需要面对各种不同背景和需求的学生，包括学术问题、情绪问题、职业规划等。
他们需要具备多方面的知识和技能来应对这些挑战。
2. 心理抗压能力强：由于高校辅导员工作需要经常面对学生的情绪问题和困扰，因此他们需要具备较强的心理抗压能力和情绪管理能力，确保自己不受负面情绪影响。
高校辅导员职业认同现状及原因分析
高校辅导员职业认同现状及原因分析作者：杨燕蓉来源：《青年与社会》2014年第21期【摘要】文章在调研四川省高校辅导员职业认同现状的基础上，分析高校辅导员职业认同较低的原因，探寻提高高校辅导员职业认同的有效途径，为高校辅导员队伍建设的可持续发展以及高校“立德树人”的根本任务提出建设性意见。
【关键词】高校辅导员；职业认同；现状；原因2014年3月教育部发布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称“标准”），《标准》旨在进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力。
笔者有幸在西南石油大学、成都理工大学、泸州医学院、西南科技大学、川北医学院和西华师范大学等六所四川省属高校进行辅导员职业认同问卷调查，发出问卷调查240份，收回问卷调查215份，有效问卷调查209份，有效回收率为87.08%。
问卷调查分别从高校辅导员职业认知、职业情感、职业价值和职业能力等四个方面深入了解辅导员职业认同现状。
一、高校辅导员职业认同现状（一）职业认知高校辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，是大学生思想政治教育的骨干力量。
高校辅导员对其职业认知程度直接关系着内在职业认同状况，调查显示，72.25%的辅导员对其角色定位准确，但同时，也不容忽视，繁琐的工作让越来越多的辅导员认为自己就是事务性工作者，工作压力大，内容繁重，是当前辅导员获得其职业认同最大的障碍。
（二）职业情感当前，全国高校专职辅导员由2004年的4万多人增加到12.7万人，对面这一庞大的职业队伍，深厚的职业情感是保持辅导员队伍稳定的重要保证。
调查显示，52.15%的辅导员对其所从事的职业感到满意，但却有62.68%的在面对是否会再次选择从事辅导员这一职业时态度不明确，反映出不少辅导员对其职业的困惑以及职业情感缺乏稳定性。
（三）职业价值辅导员的职业价值直接关系着辅导员的人生目标和人生态度对其职业的选择，而外在的表象和内在的认同驱使着辅导员对其职业做出准确的评判，调查显示，当前辅导员在面对自身价值这一思考时，更多地集中在内在认同上，不被理解，地位较低以及人生价值难以实现等问题相对突出，这也是导致辅导员职业认同较低的重要原因。
高职院校辅导员职业倦怠的实证研究——以广东省为例
关 键 词 ： 职 院 校 ； 导 员 ； 业 倦 怠 ； 查 研 究 高 辅 职 调 中 图分 类 号 ：６ ５ Ｇ４ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０３—２ １ （ ０ ２ ０ ０ ９ １０ ６ ４ ２ １ ） ５— ０ ０—０ ３
一
、
引言
怠问卷调查了解该人群的职业倦怠状况， 分析其形成原因，
以广 东省 为 例
刘 栩 ， 严 薇
（ 深圳职业技术学院 学生处 ， 广东 深圳 ５ ８５ ） １０ ５
摘要 ： 辅导 员队伍 的心理素质及 状况的好 坏 ， 在很 大程度上决定 着思想政 治教 育的效果和 学生 的整 体心理 素质 ， 对辅 导 员队伍职 业倦 怠状 况的 了解及干预 ， 是辅导员队伍 专业化和职业化建设 的一部分 。文章采 用教 师职业倦 怠 问卷 ， 对广 东省 ８ 所 高职 院校 的辅 导员进行调 查， 了解高职院校 辅导员群体的职业倦 怠现状及原 因， 并提 出高职 院校辅 导员职业倦 怠的干预 对
工 作 年 限
２～ ５正
６～１ 正 ０
９ ０
１ ４
６ ． ２９
９． ８
不确定性又偏高， 这种职业性质决定了辅导员的职业倦怠要 远远高于其他的行业和岗位。广东是我国经济发达地区， 是
改革开放的前沿， 广东省内的高职院校有其发展的特点与优 的职业倦怠状况究竟如何呢？
２研究工具 ．
感资源过度消耗， 疲乏不堪， 精力丧失； 人格解体（ｄｐｒｎｌ ｅｅｏａ－ 效问卷 １３ ｓ ｉ ４ 份。回收率达９％， ２ 调查结果具有一定的代表性 ｚｉ ） ａｏ 又称为“ ｔｎ 去个性化”是职业倦怠的人际关系维度， ， 指个 和参考价值。调查对象的基本情况见表 １ 。 体感受到对待服务对象的一种负性情绪， 并在工作中对工作 对象表现出消极冷漠、 疏远的态度； 个人成就感降低（ ｄｃｄ ｒ ｕｅ ｅ
浅析高校教师职业道德建设的现状及改进措施
浅析高校教师职业道德建设的现状及改进措施随着高校教育日益受到社会关注，高校教师的职业道德建设也备受关注。
职业道德建设是教师队伍建设的重要组成部分，直接影响着高校教育的质量和学生的健康成长。
目前高校教师职业道德建设存在着一些问题，需要采取相应的改进措施来加以解决。
一、现状分析1.职业道德标准不统一目前，高校教师的职业道德标准不统一，不同学校、不同学科甚至不同教师之间存在着不同的标准。
这种情况容易导致教师在职业行为上产生模糊地带，难以形成具体的职业道德规范。
2.缺乏专业化的职业培训当前，高校教师在职业道德培养方面缺乏专业化、系统化的培训，导致一些教师对职业道德的认识不够深刻，对相关规范不够熟悉，很难将道德标准贯彻到教学实践中去。
3.职业激励机制不健全对于高校教师来说，职业激励机制并不健全，一些学校对于道德激励、职业荣誉的奖励不够完善，这容易导致一些教师对于职业道德的重视程度不够，甚至出现道德风险。
4.社会环境影响目前社会风气的不正之风也对高校教师职业道德建设产生了一定的负面影响。
一些虚假宣传、不良风气的传播等等，都对高校教师道德价值的传承与实践产生了负面影响。
二、改进措施1.建立统一的职业道德标准高校教师职业道德标准应当建立在教学、科研、社会服务等方面的一整套标准之上，对高校教师的职业行为作出准确、规范的要求，以此来统一教师的职业道德标准。
2.加强专业化的培训高校应当加强对教师的职业道德培训，使其深入了解职业道德规范，养成良好的职业操守。
培训内容包括职业伦理道德、教学科研德育、师德师风建设等方面的内容，使其从养成的角度形成良好的职业操守。
3.健全职业激励机制高校应当建立健全的职业激励机制，对于道德操守良好的教师进行相应的奖励，同时建立问责机制，对于违反职业道德的教师进行惩戒，以此来使教师形成自觉遵守职业操守的行为习惯。
4.弘扬社会正能量高校应当积极弘扬社会正能量，加强师德师风的宣传教育力度，让教师清晰认识到道德良知的重要性，使之保持良好的道德品行。
高校辅导员职业认同现状及原因分析
高校辅导员职业认同现状及原因分析随着高校人才培养模式的不断变革和高校发展的日益繁荣，高校辅导员的角色逐渐凸显，为学生的成长和发展提供了帮助和指导。
然而，一些高校辅导员却没有树立起较为明确的职业认同，不知道自己的角色定位以及工作目标。
一、从职业认同的角度来看职业认同是指个人对所从事职业的认同感受，是内化到个体心理结构中的一种特定的职业信念、职业态度和职业行为。
高校辅导员作为教师的一员，职业认同的缺失会让他们对自己的工作目标、职责和使命没有清晰的认识。
所以，高校辅导员需要建立自己的职业认同，首先应该认识到，自己既是学校的教育工作者，也是学生的成长指导者和心理辅导师，要有责任感和使命感，积极投身工作，全心全意地帮助学生实现自我价值。
二、从工作内容的角度来看高校辅导员的工作涉及到许多方面，包括学生心理健康教育、学生生活指导、学生就业指导、学生学业指导、学生发展规划等多个方面。
高校辅导员要有清晰的工作目标和工作重心，明确自己的职责范围和职业特点，有效地开展工作。
有些高校辅导员因为缺乏专业知识或经验，或者是工作内容不明确，可能会感到疲惫不堪，甚至会有一些无所适从的感觉。
因此，建立清晰的工作目标、学习专业知识，有利于高校辅导员的职业发展。
三、从工作氛围的角度来看高校辅导员的工作量大，任务繁重，需要较强的心理素质和情绪稳定性。
高校辅导员的工作需要与学生密切配合，积极沟通，营造良好的工作氛围。
如果工作他人存在指责、抱怨、不理解、不信任等情况，会使辅导员的情绪起伏不定、产生压力和困惑。
因此，高校辅导员需要保持良好的心态，以平和、开放、耐心的心态面对工作中遇到的挑战和问题。
四、从职业前景的角度来看高校辅导员的职业前景颇具发展潜力，随着高校教育的不断完善，以及社会责任的不断加强，高校辅导员将成为一支发展前景广阔的职业队伍。
然而，目前大部分高校辅导员的职称评聘体系不够完善，职业晋升没有明确的标准，使得部分辅导员的职业前景受到了一定的制约。
高校教师职业道德现状分析及对策讨论
高校教师职业道德现状分析及对策讨论随着社会的发展和教育的普及，高校教师作为教育系统中的重要组成部分，其职业道德行为对于学生的成长和教育教学质量具有重要影响。
当前一些高校教师存在着一些职业道德问题，例如学术不端、贪污腐败、懒散教学等现象。
本文将对高校教师职业道德现状进行分析，并提出相应的对策，以期提升高校教师的职业道德水平，提高教育教学质量。
1.学术不端现象频发学术不端是当前高校教师职业道德现状中的严重问题之一。
一些教师在学术研究过程中存在抄袭、剽窃他人研究成果的行为，甚至通过虚假成果来获取学术地位和个人利益。
这种现象严重影响了学术研究的公正性和学术活动的正常秩序。
2.贪污腐败问题突出在高校教育领域，一些教师存在着利用职权谋取私利的行为，包括收受学生礼品、搞钱色交易等贪污腐败行为。
这不仅损害了教师自身的形象和声誉，也扭曲了教育公平和公正的原则。
3.懒散教学现象普遍存在部分高校教师教学态度消极、懒散教学现象普遍存在，主要表现为上课不认真、不备课、不作辅导和课后乏善可陈。
这种现象不仅影响了学生的学习效果，也损害了高校教师的职业形象和教育教学质量。
二、高校教师职业道德对策探讨1.加强职业道德教育高校应该加强对教师的职业道德培训和教育，引导教师牢固树立正确的职业道德观念，提高教师的职业操守和职业素养水平。
重视教师的职业伦理教育，在入职培训和专业成长方面，设置相关的职业道德课程，引导教师正确认识和履行自己的职业责任，树立正确的职业道德观念。
2.严格学术评价体系建立和健全学术道德评价机制，对教师的学术行为进行监督和评价，加大对学术不端行为的打击力度。
加强学术道德教育，增强教师的学术自律意识，强化学术不端行为的惩处力度，建立健全学术不端行为检查和处理机制，坚决维护学术研究的公正性和学术活动的正常秩序。
3.建立健全监督管理机制高校应该建立健全规范的教师监督管理机制，强化对教师的考核和评价，对懒散教学和贪污腐败等现象进行严肃处理。
高校教师职业道德修养存在的问题及对策研究
高校教师职业道德修养存在的问题及对策研究
高校教师作为教育系统的重要组成部分，其职业道德修养对于教育质量的提高和学生
素质的培养起着至关重要的作用。当前高校教师职业道德修养存在一些问题，如利益观念
淡薄、责任心不强等。为了提高高校教师职业道德修养水平，我们需要采取一些对策。
高校教师利益观念淡薄是问题之一。由于教师职业的特殊性，有些教师对待自己的工
作较为敷衍。一方面，有些教师只关注个人的待遇和利益，而忽视了教育事业的公益性和
社会责任。有些教师过分追求学术地位和名誉，对于教学工作不够重视。为了解决这个问
题，高校教师应该提高自己的职业素养和责任意识，认识到自己的工作是为了学生的成长
和社会的发展，应该把学生的利益放在首位。
高校教师责任心不强也是一个问题。由于教育行业竞争压力加大的原因，有些教师只
关注教学内容的传授，而忽视了学生的综合素质培养。有些教师甚至没有耐心地与学生沟
通，缺乏对学生的关心和支持。针对这个问题，高校教师应该不断提高自己的教学水平和
教育观念，注重学生的个性差异和兴趣培养，把教育视为一项长期的事业，对学生负责。
有些高校教师在职业道德方面存在一定的缺失。一些教师在教育工作中存在违规收礼、
迟到早退、临时请假等现象，严重影响了教育的公平性和正常进行。针对这个问题，高校
应该加强对教师职业道德的培训和教育，建立健全教师职业道德的评价和监督机制，加强
职业道德的规范。
浅析高校教师职业道德建设的现状及改进措施
浅析高校教师职业道德建设的现状及改进措施
高校教师职业道德建设是高校教师队伍建设的重要内容，对于推动高等教育的健康发展具有重要意义。
目前高校教师职业道德建设存在以下问题：道德教育不够深入、规范流于形式、责任意识不强等。
为了改进这些问题，可从以下几个方面采取措施。
加强道德教育的深入开展。
应该深入挖掘高校教师职业道德的内涵和价值，将其深入浸润在高校教师的专业培训中。
要建立健全高校教师职业道德教育的长效机制，加强新人教师的职业道德培养，提升教师的职业道德自觉性。
加强规范建设，确保规范落实到位。
高校教师职业道德规范应当明确、操作性强，能够真正指导教师的教育教学工作。
不仅要发展高校教师职业道德教育指导纲要，还要建立起一套量化、可操作的规范措施，确保规范的有效落实。
加强激励机制的建设。
高校教师职业道德建设需要切实的激励机制来推动。
高校应该建立一套科学合理的评价机制，充分肯定教师的道德行为和职业精神。
要注重培养教师职业发展的多样性，提供各种发展机会，激发教师发展的动力。
加强监督管理的力度。
高校教师职业道德建设需要有相应的监督管理措施来确保。
应该建立完善的高校教师职业道德监督机制，对教师的道德行为进行监督和评估。
也应该加大对违反职业道德行为的处罚力度，形成有效的震慑。
高校教师职业道德建设是一项重要任务，需要全社会共同努力。
要加强道德教育，深入挖掘职业道德的内涵；加强规范建设，确保规范落实到位；加强激励机制的建设，激发教师发展的动力；加强监督管理的力度，确保道德行为的有效监督。
只有这样，才能够有效推进高校教师职业道德的构建与提升。
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教 育 势 在 必 行 ． 自我 教 育 是 开展 辅 导 员 职 业 道 德 教 育 最 而
一
德 对 大 学 生 健 康 成 长 的 重要 性 ． 工 作 过 程 中 会 有 意 识 履 在
行 职业 道 德 ， 出于 对 学 生 负 责或 对 事 业 负 责 的态 度 全 身 心 认 真做 好 工 作 ， 等 。这 些 统 计 分析 充 分 说 明 了 当前 辅 导 等 员 的 职业 道 德 情 况 总 体 评 价 较 高 、 够 以 良好 的精 神 风 貌 能 较好 地履 行 辅 导 员 职 业 道 德 ， 扎实 的工 作 作 风 促 进 大 学 以
第 ２ ２卷 第 ２期 ２ ２年 ６月 ０１
江 西 青 年 职 业 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ＂ Ｉ ＯＦ ＪＡＮＧＸＩ ＹＯＵ Ｈ Ｔ ＶＯＣ Ｉ ＡＴ ＯＮＡＬ Ｃ Ｌ ＯＬ ＥＧＥ
Ｖｏ ． ２， ２ １ ２ Ｎｏ．
ｊａ２ １ Ｈ ．０ ２
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（ ） 导 员职 业道 德 自我 教 育情 况 二 辅
对 “ 导 员 职 业 道 德 自我 教 育 的重 要 性 ” ， 为 “ 辅 中 认 非
常 重 要 ” “ 较 重 要 ” 分 别 占 ５ ．％和 ４ ． ： “ 和 比 的 ０４ ２５ 对 自我 ％ 教育 的了解情况 ” ． 择 “ 中 选 了解 ” ３ ． 、 择 “ 较 了 为 １％ 选 ９ 比
别 占 ５ ．％和 ４ ．％、 为 “ 重 要 ” “ 所 谓 ” ８１ ０ ４ ２５ 认 不 或 无 占 ．％。 在 “ 导 员 职 业 道 德 自我 教 育 可 能 性 ” 调 查 中 ， 为 “ 辅 的 认 可 能 ” 占 ７ ． 、 为 “ 可 能 ” “ 不 清。占 ２ ．％ 。在 的 ７１ 认 ％ 不 或 说 ’ ’ ２ ９ “ 导 员 职 业 道 德 自我 教 育 的 首 要 前 提 ” 辅 调查 中 ． 由高 到 低 分别是“ 自我 角 色 的定 位 ” ７ － 、政 治 素 质 的优 化 ” 占 ４３ “ ％ 占 １ ． 、忧 患 意 识 的 树立 ” １．％、其 它 ” ２７ ２％ “ ４ 占 ０６ “ 占 ． ％。以上
【 收稿 日期１ １ — ３ ０ ２ ２ ０— ２ ０ 【 作者简介】 陈志厚 （９ ２ ） 男， １７ 一 ， 广东翁源人 ， 东韶 关学院副处级辅导 员， 师、 士 ， 从事大学生党建与思想政 治教 育研 究。 广 讲 硕 主要 【 基金项 目】 东韶 关学院 ２ ０ 年度 党建与思想政治教育课题“ 广 ０９ 胜任力视 角下的辅导 员职业道德教 育研 究” 究成果之一。 研
位 不 准 确 ” 占 ２ ．％、 难 以适 从 ” 占 ３ ．％、 说 不 清 ” 的 ２１ “ 的 ３６ “
的 占 ２ ．％。 在 辅 导 员 职 业 中 投 入 的 精 力 ” ７ ％ 以下 的 ９ ３ “ 在 Ｏ 占 ２ ．％。以上 三 方 面 的 实 证 数 据 说 明 业 角 色 自我 定 位 ０４
学生工作 、 只求 无 过 和 不 失 ” ３ ．％ 。只 注 重 个 人 发 展 、 占 ４５ “ 对 学 生 不 管 不 问 ” ３ ．％ 。过 分 看 重 个 人 利 益 、 力 分 占 １ ９ “ 精
育的重要性 ” 的调 查 中 ， 为 “ 常 重 要 ” “ 认 非 和 比较 重 要 ” 分
务 和 自身 的 职 业 发 展 有 着 重 要 的意 义 ， 日常 工 作 有 意识 在
地 通 过 职 业 道 德 自我 教 育 提 高 职 业 道 德 索 养 。 综 合 以上 两 方 面 可 知 ， 球 化 、 元 化 和 网 络 化 的 时 全 多
不 准 是 目前 辅 导 员 职 业 道 德 自我 教 育 中存 在 的 一 个 突 出
问 题 ， 对 于辅 导 员 科 学 合 理 安 排 工 作 及 提 高 工 作 实效 有 这 着重要的影响。
（ ） 自我 教 育 理 论 认 识 欠 缺 三 对
代 背 景 下 ， 导 员 职业 道 德 及 其 自我教 育方 面 的 表 现 主 流 辅 是 好 的 ， 够潜 心做 好 工 作 、 极 进 取 、 大 学 生 的 健 康 成 能 积 为 长 成 才 着 想 ， 力 推 进 高 校 育 人 目标 的 实 现 ， 且 有 着 较 努 而
职业 道 德 内容 及 要 求 较 为 了 解 ． 分 认 识 到 辅 导 员 职 业 道 充
自我 教 育 提 供依 据 ． 者 在 广 东 地 区 的 部 分 高 校 进 行 了辅 笔
导 员 职业 道 德 自我 教 育 问 卷 调 查 。 调 查 的基 本 情 况 是 ： 调
查 内容 涉 及 到 辅 导 员 职业 道 德 和 辅 导 员 职 业 道 德 自我 教 育 ， 份 问卷 共 设 置 ２ 每 ０条 问 题 ； 出 了 １０份 调 查 问 卷 ， 发 ２ 有 效 回 收 ｌ３份 ， 效 回 收 率 为 ９ ． ； 查 对 象 均 为 高 ｌ 有 ４２ 调 ％ 校 的 专 职 辅 导 员 。 中男 性 占 ６ ． 、 性 占 ３ ．％。 其 １９ 女 ％ ８１
作 中 能 够 有 意 识 地 履 行 辅 导 员 职 业 道 德 和 通 过 自我 教 育 方 式 提 高 职业 道 德 素 养 。具 体 是 ： （ ） 导 员 的职 业道 德 情 况 一 辅
解 ” ３ ．％ ： 为 “ 导 员 职 业 道 德 自我 教 育 可 能 ” 占 为 １ ９ 认 辅 的
对 存 在 问 题 的 原 因进 行 分 析 ． 有 效 进 行辅 导 员 职 业 道 德 为
２ ． ；您 对 您 现 在 的职 业 投 入 了 多少 分 的 精 力 ” １％ “ ２ 。投 入
了 ７ ％以 上 的 精 力 的有 ７ ． ：“ 导员 职业 道 德 对 学 生 Ｏ ９６ ％ 辅 重要与否 ” 中认 为 很 重 要 占的 ７ ．％ ：对 辅 导 员 职 业 道 德 ９ ６ “ 内容 及 具 体 要 求 的 了解 情 况 ” 了解 ” “ 中“ 和 比较 了解 ” 别 分 占４． ２５ ％和 ３ ．％ ： “ 导 员 职 业 道 德 ” 认 为 “ 人 师 ７２ 对 辅 中 为 表 ”最 重 要 的 占 ３ ． 、 为 “ 人 ”最 重 要 的 占 ３ ． 、 ５４ 认 ％ 育 １％ ９ 认 为 “ 岗敬 业 ” 重要 的 占 ２ ．％。 爱 最 １ ２ 从 这 几 方 面 的 调查 统 计 来 看 ． 当前 多 数 辅 导 员 对 自身
— —
３ — ４—
７． 。由此可知 ， ７１ ％ 目前 辅 导 员 对 职 业 道 德 自我 教 育 有 一 定 的 认 识 ． 识 到 职 业 道 德 自我 教 育对 于完 成 工 作 岗位 任 认
色 自我 定 位 ” 的 调 查 中 ， 够 “ 位 准 确 ” 占 １％ 、 定 能 定 的 ５ “
【 键 词 】 导 员 ； 业 道 德 自我 教 育 ； 因分 析 关 辅 职 成 ［ 中图 分 类 号 ］ ６ １ Ｇ ４ ［ 献标识码 ］ 文 Ａ ［ 章 编 号 】６ ２ ２ ０ （０ ２ ０ － ０ ４ ０ 文 １ ７ — １８ ２ １ ）２０ ３ — ３
实 践 证 明 ． 导 员 对 于 学 校 的稳 定 、 进 学 生 的健 康 辅 促 成 长 和 全 面 发 展 等 方 面 起 着 重 要 的 作 用 ． 此 ． 导 员 职 因 辅 业 道 德 的状 况 和 职 业 道 德 素 养 水 平 与高 校人 才 的 培 养 、 大 学 生 的 发 展 等 有 着 密 切 关 系 。所 以 ， 强 辅 导 员 职业 道 德 加
在 “ 对 目前 辅 导 员 职业 道 德 状 况 的 总 体 评 价 ” 容 您 内 调 查 中 ， 择 “ ” “ 好 ” 别 占 １ ． 和 ５ ．％ ： “ 选 好 与 较 分 ８６ ％ ５８ 认
为 工 作 是 一 种 精 神 追 求 ” 占 ４ ．％：在 工 作 过 程 中 会 有 的 ５１ “
— —
基 于 广 东部 分 高 校 的 调 查 分 析
陈 志 厚
（ 关 学 院 教 育学 院 ， 韶 广东 韶 关 ５ ２ ０ ） １０ ５
【 要１ 导 员职 业 道 德 的 状 况 和 职 业 道 德 素 养 将 影 响 到 高校 人 才 的 培 养 、 学 生 的发 展 等 方 面 。 因此 ， 强辅 导 员 职 摘 辅 大 加 业 道 德 教 育 势在 必行 。 自我教 育 是 开 展 辅 导 员 职 业 道德 教 育 最有 效 的 途 径 。 通 过 调 查 分 析 得 出 目前 在 辅 导 员职 业 道 德 而
好 的 思 想 觉 悟 和 一 定 的 工 作 能 力 。 由于 受 主 观 因素 和客 但
通 过 问 卷 调 查 ， 现 目前 辅 导 员 对 于 自我 教 育 理 论 的 发
认 识 欠 缺 、 待 进 一 步 提 高 ： “ 自我 教 育 ” 了 解 情 况 ” 有 在 对 的 的调查中 ， 为“ 认 了解 ” “ 较 了 解 ” ６ ． 、 为 “ 般 和 比 占 ３８ 认 ％ 一 了 解 ” “ 了 解 ” 占 ３ ．％。 “ 导 员 职业 道 德 自我 教 和 不 的 ６２ 在 辅
观 环 境 的 影 响 ． 导 员 职业 道 德及 其 自我教 育仍 存 在 一 些 辅 急需解决 的问题 。 对 “ 如 目前 辅 导 员 职 业 道 德 状 况 的 总 体 评价” 查 中 ， 择 “ 般 ” “ ” ２ ． ； “ 调 选 一 和 差 占 ５６ 对 目前 的 辅 ％ 导 员 职 业 道 德 状 况 最 不 满 意 的 是 ” 高 到 低 分 别 是 “ 心 由 无