新课程理念下如何培养学生的问题意识
地理新课程要培养“问题意识”
地理新课程要培养“问题意识”学生经常主动地提出问题，能激发学生对问题保持一种敏感性好奇心，通过批判思维，对自己提出的问题发表见解，讨论交流，把学习知识的过程。
变成主动探讨的过程，并在探索过程中，培养自己的创新意识，发展创新能力。
【关键词】地理；培养；问题意识新课程教学中注重学生科学探究意识的培养，而科学探究的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。
学生经常主动地提出问题，能激发学生对问题保持一种敏感性好奇心，通过批判思维，对自己提出的问题，发表见解，讨论交流，把学习知识的过程，变成主动探讨的过程，并在探索过程中，培养自己的创新意识，发展创新能力。
因此在地理新课程的教学过程中教师应该注意学生“问题意识”的培养。
作为一名新课程的实施者，应当积极培养学生的问题意识。
1消除心理障碍，让学生“敢问、敢答”我们都有这样一种体会：幼儿园的孩子们敢问敢说敢为，可是当他们入学后，却经常没有问题可问。
实际上并不是他们没有问题，而是随着年龄的增长，面子问题也越来越重，怕自己问的问题不正确或是太简单，引起老师和同学们的笑话，对提问有恐惧心理。
长期以往，就造成了自己提不出问题的自卑心理。
所以，教师在课堂教学中要鼓励学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于作答，冲破思想束缚。
教师要从情感上拉近与学生的距离。
为学生活跃的思维活动搭建一个合适的发展平台，使学生在轻松、愉快的教学氛围中张扬个性，显露灵性，最大限度地激发学生的问题意识。
教师应该牢固树立“学者无错”、“言者无罪”的意识。
学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。
教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，要用微笑、注视、点头，鼓掌等方式给予肯定和鼓励，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。
不从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。
正确处理学生在提问中的错误，鼓励学生敢于提出标新立异的问题，逐步使学生由不敢问、不懂提问转化为敢于提问、甚至能提出有意义有价值的问题。
新课程背景下如何培养学生的问题意识
新课程背景下如何培养学生的问题意识【摘要】培养、强化学生的问题意识，是当前亟待解决的重要课题之一。
在教学活动中积极实践和探索，关注教学情境、氛围、主体，引发、激励、提高学生的问题意识，有利于激发学生的主体意识、求知的欲望，有利于激活学生的思维能力，提高课堂教学的实效，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】问题意识情境氛围主体引发激励提高问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。
对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，以教为中心，学围绕教转，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识；以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略，或者根本不重视。
“这道题就这么做”。
哪怕学生有胜过老师的独到见解，也往往不予以鼓励支持，最终以教参作为标准答案一锤定音。
基于这种情况使不少学生宁可在大多数的沉默里一知半解也不愿意随便提问，久而久之，学生不再提什么问题，也提不出什么问题，学生不敢提出问题，不善于提出问题，最终导致学生问题意识相当薄弱。
教师越教越辛苦，学生越学越没兴趣。
调查表明70％以上的学生不敢向老师提问题，教师也总认为把学生教的没有问题，才算是成功的教学。
为此也就出现了中国学生往往是带着问号进课堂，带着句号出课堂的现象。
实际上没有问题往往是最大的问题。
所以袁振国先生在《反思科学教育》一文中也曾这样精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育的没有问题，而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育的有问题。
”近代著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问”。
英国哲学家卡尔波普也曾说过：“问题能激发我们去学习，去发现，去实验，去观察。
倡导问题意识 变革学习方式——谈新课程背景下语文教学中学生问题意识的培养
期
素 质 教 育 ｏ
倡导 问题意 识
— —
变革 学 习方式
谈 新课程 背景下语 文教 学 中学生 问题意识 的培 养
高静峰
（ 门 市 第 ＝ 中学 ， 建 厦 三 福 厦门 ３１０ ） ６０６
转变学生的学习方式 ，建立和彤 成 旨在充分调 动 、 发
挥 学 生 主 体 性 的 多 样 化 的学 习方 式 ， 进 学 生 在 教 师 指 导 促
成应该是衡量课堂教学优劣 的一个重要方 面。 ４ ．培养学生终身学 习能力的需要 爱 因斯坦说 ：提 出一个 问题往 往 比解决 一个 问题更 “
重 要 ， 为解 决 一 个 问 题 也 许 仅 是 一 个 数 学 上 的 或 实 验 上 因 的技 能 而 已 ， 提 出 新 的 问 题 ， 的 可 能 性 ， 新 的 角 度 去 而 新 从
逐 渐 形 成 勇 于 探 索 、 造 和 敢 于 批 判 、 疑 的科 学 精 神 。 创 怀 二、 问题 意 识 如 何 培 养
传统 的语 文课 堂上 ， 师生 的互 动大都停 留在机 械问答
的层 面上 ， 师 提 问 学 生 回答 ， 师 主 导 着 发 问 ， 生 扮 演 教 教 学 着 “ 问 ” 角色 。 “ 着 老 师 的 问题 走 ” 实 际 上 只 能是 一 答 的 跟 ，
种单一 的 、 被动 的接受性学 习方式 。现代学习方式 强调问
题 在 学 习活 动 中 的 重 要 性 ：一 方 面 强 调 通 过 问 题 来 进 行 “ 学 习 ， 问 题 看 作 是 学 习 的 动 力 、 点 和 贯 穿 学 习 过 程 中 把 起 的 主 线 ； 一 方 面 通 过 学 习 来 生 成 问 题 ， 学 习 过 程 看 成 另 把 是 发 现 问题 、 出 问题 、 析 问 题 和 解 决 问题 的 过 程 。 ” 提 分 建 构 主 义 在 关 于 教 学 设 计 的 原 则 提 出 ：应 该 能 够 通 过 鼓 励 “ 使 学 生 生 成 发 现 问题 和查 阅 文 献 解 决 问题 的 能 力 ， 激 发 来
如何培养学生的“问题意识”
如何培养学生的“问题意识”培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念。
著名科学家爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”让学生敢于提出问题、学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的主动性、创造性都有益处。
没有问题的学习是被动的、不积极的，学生也就不会去深入思考，学习也就只能停留在表层上，而一旦学生有了问题意识，就会产生解决问题的强烈的欲望。
那么如何在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力呢？一、创设情境，在生活情境中观察、发现问题和提出问题孩子是带着问题来到这个世界的，他们的天性就是善疑多问。
“学起于思，思源于疑”，有疑，学生才有探索的欲望，才能积极主动开动脑筋，去打开智慧的大门，教师应该时刻关注并刻意培养学生发现问题的意识。
在数学教学活动中，教师可以通过创设情境引导学生发现问题、提出问题。
低年级儿童的认知具有一定的直观性，当缺乏某一种生活经验时，就会直接影响他的信息处理能力。
所以创设学生“熟悉”的情境，可以让学生尽快了解信息，自主提出问题。
如教学“认识人民币”这部分内容时，考虑到一年级的小学生对人民币已经有所了解但不是非常到位的实际情况，我创设了“小小商店”的购物情境，先让学生思考在商店里顾客和售货员都会遇到什么问题并记录下来，然后根据问题让学生分角色（顾客或售货员）在有趣的情境中亲身体验，使学生懂得了如何根据自己的兴趣或某种需要购买商品、如何根据需付的钱选择不同面值的人民币、如何向顾客找零钱、如何向顾客进行“购物指导”。
通过这样模拟的“实物场景”，丰富了学生的生活经验，充分感受到了数学与日常生活的密切联系。
二、在探索中动手操作，发现问题和提出问题前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生的智慧在手指尖上。
”是的，我们教师应该多给孩子动手操作的机会，引导学生在操作中有发现、有争议、有解决。
抓住了学生问题意识的培养，就等于打开了学生学习知识的高速通道。
例如在学习“角的认识”时，出现了这样一道判断题：黑板上的直角比本子上的直角大（）。
新课程背景下学生数学问题意识的培养
自己见解的机会 ， 使学生在勤思多想的环境中学习 ，
慢 慢就会 养成 想 问问题 就会 随时 随地提 问 的意识 ． ３２ 创设 问题情 境 ， 养发现 问题 的 习惯 ． 培 数学 活 动是 一 种思 维 活动 ， 而数 学思 维 活动集
２ 学生数学问题意识逐渐淡薄的原 因
２ １ 学生 因素 ．
思维强加 于学 生 ， 统一 的思维模 式来 训练 学生． 用 而
另 一些教 师尽管 把 问题 作 为 教 学 的 出发 点 ， 但整 个
而不善于发现问题 、 提出问题 为了改变 目前学生 提 出 数学 问题的现状 ， 数学新课程标 准把学 生提 出问题 作 为数学教学 改革的重要 目标 下 面就如何 在数学教 育 中培养学生 的问题意识谈几点看法．
题 ， 而产 生 提 出 和解 答 问题 的 欲 望 ， 十 分 必 要 从 是
事， 作为学生只管一个“ ” 其次， 答 字． 部分学生心理
素质 较差 ， 害怕 自己提 出的 问题 档多 ， 可以是教师提问学生
答， 也可 以是 学 生提 问题 教师 答非所 问 ， 学生提 问学
目前 ， 国的数 学教 学 评 价 主要 是结 论性 评价 我 而非过 程性 评价 ， 评定 一 个 学 生学 习成 绩 的好 坏往 往仅采 用考试 这一 评价方 式． 在考 试过程 中， 而 试卷
上多是 现成 的问题 ， 只要 求能够 正确解 答过 程 ， 几乎 不 要求 学生提 出 问题． 长此 以往 ， 学生 自然而 然地 习
见， 思考 和提 问是 构 成 问题 意 识 必不 可 少 的 两个 要
教师都 要慎重 作答 ， 不能挫 伤学 生 的 自尊心 ， 要积极 引导 ， 学生懂 得提 问的重 要性． 使 创设人 人都 有发 表
新课程理念下地理课堂学生问题意识的培养
因素” 过程 ： 。 教师先罗列 了 交通的四大 区位 因素 ， 并做
了 很详 细 的讲 解 ； 着 提 供 接 了一 幅等 高线 图 （ 右 图） 如 ， 作 为 巩 固练 习 ， 中没 有 比 图
例尺也没有经纬 线， 出 ５个问题 ， 提 请学生 回答 ： 、 Ａ Ｂ两个 聚落 的基本概况， Ｂ间交通线建设 的作用， Ｂ线建设的不利 自然 因 Ａ Ａ
” 什 要 没 有 真正 的 体现 。因 为缺 少 主动 积 极 的去 寻 求 问题 的意 识 ， 贵 的 砍 伐 ？ 这 时教 师 必 需 知 道 什 么是 红 树 林 ， 么 是 红 木 家具 。 宝
自己需要有 一桶水， 且在现代信 息化社会中 ， 而 的创 新精 神 和创 造 思 维 能力 也得 不 到 很好 的培 养 和发 挥 。 并且 与 给学生 一碗 水， 同行老师作交流时发现 ， 这种教学模式具有一定的普遍性 。
的问题 ， 也不经 意间表现 出学生思维 的亮 点， 如何 及时捕捉、 肯 定和解答， 其实给教师提 出了很高的要求。 另一方面要提高 对课 堂的组织 能力、 应变 能力 、 驾驭能力 。 因为教学规划 和教学的实际总是会有 出入 ， 学生的层 次不 同、 思 同， 面对 同一信息或材料 ， 有不同的问题提 出和解答方式 。上 会
“ 方 与北 方 区 域 发 展 差 异 ” 课 ， 完 成 第 ２ 南 一 在 １页 的 活 动 题 时 ，
的选 择 ？ ． 到 新 的 情 况 ， 样 具 体 问题 具 体 分 析 ？ 过 探 讨 ， ３ 碰 怎 通 掌
受 到 新 课程 改革 的冲 击 ，地 理 教 师 的 课 堂 教 学 方法 多少 有 了 改变 ， 还 是 存在 很 多 的不 足 。 但
浅谈如何培养学生的问题意识
浅谈如何培养学生的问题意识在新课程理念下，教学过程在本质上发生了重大的变化，教学过程的是一种沟通、对话、理解和创新。
在这个过程中，教师不能只满足于把知识装进学生的大脑里，更重要的是要让学生学会学习、学会思考、学会研究、学会创造。
传统的课堂教学，许多教师采用提问的方法，这虽是一种启发学生思考、发展学生思维的方法，但它存在着很大的不足，就是忽略了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程的被动者，让学生按着教师的思维过程进行学习。
显然，这是和利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动发展。
教师应少提几个问题，鼓励学生把不懂的问题提出来，培养学生的问题意识。
所谓的问题意识是指学生知认识活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑，探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题。
培养学生的问题意识是激发学生动机最有效、最直接的方法，也有利于教学过程中学生主体作的发挥。
那么如何培养学生的问题总识呢？一、转变观念，增强问题意识“学起于思，思源于疑”，疑问是要类探索未知的动力，没有疑问，，就不会有求知，也就无法做到有所发现，有所创造，有所进步。
课堂中以教师提问为主的教学活动，教师比较注重如何设计高质量的问题，而教师的提问总还是希望引出正确的认识结果，实现教师设计的教师步骤。
提问的作用仍然是带着学生的思路走，尽管学生参与的机会多，但学生的主体作用并没有得到充会的发挥，学生还是没有独立的思考和见解。
现代所提倡的问题教学比较注重引导学生能主动提出问题，学答为问，积极进行探索和思维活动。
教学与学生的课堂互动，要把学生主体参与放在首位，使主体真正地动起来，由教师提问到学生发问，这是质的变化，这需要教师彻底改变传统的教学观念，树立新的教育理念，把课堂还给学生，尽可能多给学生提问的机会，引导学生多问为什么，鼓励并引导学生敢问、善问、会问。
二、着眼于问题意识的培养，创设氛围，激发学生发问的热情（一）营造心理安全氛围让学生敢问。
新课标下学生问题意识的培养
新课标下学生问题意识的培养摘要：数学，不仅是研究自然科学和技术科学的基础，也在人文科学的发展上起着重要作用。
而小学数学作为初等教育的重要学科，更应该抓住此机遇，培养学生的思辨能力以及逻辑能力。
因此，培养学生的问题意识就显得尤为重要。
问题意识是学生在学习的过程中发现问题、提出异议、分析问题和解决问题的一种探究式学习的思维意识。
培养学生的问题意识，可以激发孩子学习兴趣，同时转换教学过程中的主体，以学生为主，老师为辅，来开展教育活动。
关键词：小学数学，问题意识，培养小学时期是儿童培养问题意识的关键时期,这一时期的孩子探索能力强,对世界和知识也有较强的好奇心,但是由于思维逻辑水平不同，学习方式各有不同，造成学生在数学学习过程中的表现差异大。
因而，反思过去传统灌输式的教学方式，我们发现这样的方法不利于学生的学习和思维发展。
相反，应该引导学生自主发问，提出质疑。
这样不仅有利于学生对数学产生好奇心，减少学习过程中的厌烦感，还可以在教师的引导之下积极的探索数学问题,深化数学课堂,提高小学数学知识运用到生活，解决实际问题的能力。
一、轻松交流，让学生勇敢提问课堂不仅仅是老师单方面教授知识的地方，更是学生与老师之间，互相交流，答疑解惑的地方。
但是，现存现象是，少有学生爱提问，敢质疑。
究其原因是师生之间关系过于紧张，孩子畏惧老师，自然不敢发出疑虑，更别说质疑。
因此，在课堂上应该鼓励学生勇敢发言，并尊重学生想法。
例如，在课堂上的发言和提问中，学生说错了不要责怪；说得不完整时应给其补充的机会；学生提出的问题幼稚，或者分析角度奇怪时，也应该耐心引导,让他换角度思考，在保护他们幼小心灵的同时，也能保护他们提问的积极性;特别是对于已经讲过的问题，学生指出疑问时更不能直接进行责骂，而应耐心教导，不然学生提问的勇气很可能会大大减少，问题意识的培养更是功亏一篑。
这样的方式，可以给学生充分的勇气去提问，也是培养学生问题意识的第一步。
二、趣味引导，让学生爱上提问兴趣是人对客观事物的选择态度, 只有让学生对数学的学习产生了兴趣, 才能够促使学生产生积极学习数学的主观能动性。
新课标下学生问题意识的培养
课件 ， 时可充分利用教材的插 图 、 有 相匹配的教学 图片 ， 举 办 公 开 课 之 愿 景 ， 践 ” “ ” 目的 。若 在 基 层 教 “ 是 引 的 有 精致的家常课 ” 导 引教 ， 或在黑板上搞点简笔 画； 缺乏 现成学具 时 ， 可让学生带 研组 中有计划 、 目的地常研“
必须强调的是 ， 打磨精致 的家常课 的实践 中 ， 在 在
务 因 教 师 经 历 的 是一 堂 接 一 堂 的 家 常课 ， 观 上 不 允 许 像 公 博 采 众 长 过 程 中 ， 必 要 有 自身 的 创 新 ， 为 模 仿 是 学 客 最终 要 学 会 走 自己 的路 ， 者兼 容 并 蓄 ， 两 凸显 自己 的 开 课 那 样 每 堂课 都 作 一 番 精 心 的 较 长 时 问 的谋 划 与 准 步 ， 更是 备， 因此 ， 学 习 与践 行 公 开 课 之精 华 时 ， 将 复 杂 的东 教 学 个 性 。这 个 过程 也 可 以说 是 教 育 科 研 的 过 程 ， 在 应
一
坚持 不辍 ， 研 常 新 ， 会进 常 定 点 ， 教师利 用身边 材料做一 点。只要安排得 当 ， 或 同 师不 断提 升 家 常 课 之 质量 ，
真 朴 扎 丰 的 促 样 具 有 较 好 的学 效 与 教 效 。 二 可 适 而 用 之 。 吸 纳 公 开 入 “ 实 、 实 、 实 、 实 ” 教 学 境 界 ， 使 五 彩 缤 纷
生 的问题意识。如 ： 我在教 学《 小数在 生活 中的简便 运 以小组讨论合作的方式来完成 ， 并对这 两题 商 中的 ０进 用》 一课 时， 以故事 引入 ：小猴是米店会计 ， “ 它说它是世 行 比较 ， 的同学提 出了： 什么情况下 ０占位？什么情 有 “ 界上最聪明的人 ， 无论 你要 多少千 克的大 米 ， 它都能 口 况下商 ０ ” ７ 针对 这两个 问题 ， 全班 同学又 进行 了讨论 ， 算 出来 ， 奥秘就在这张 表上 。 此 时 ， 生在高 昂的兴 趣 各抒 己见 ， ” 学 最终弄清 了算理 。
新课标下如何培养和激发学生问题意识
新课标下如何培养和激发学生的问题意识摘要:一切创新都始于问题的发现,而发现问题又源于强烈的问题意识。
没有问题意识,创新精神及创新活动将成为无本之木。
因此,我们在教学中要创设情境,营造氛围,充分信任学生,尊重其提问的权利,引导学生观察,鼓励他们独立思考、发现、提出问题,与学生合作分析问题、解决问题。
关键词:问题意识培养和激发问题环境教学民主问题意识不是天生的,它需要培养和激发。
我们所面临的问题是我们的学生或不敢或不愿提出问题,或不能或不善于提出问题。
第一类情况是学生虽有一定的问题意识,但没有表现出来,呈潜在的状态。
这就要求我们教师要善于激发学生的问题意识,使学生把潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识,发挥其作用和价值。
第二类情况是学生因教与学等多种因素,不善思考,思维惰性大,不能提出问题或者是不善于提出问题,问题意识较少或没有。
教师就要培养学生的问题意识,使学生的问题意识从无到有,从少到多。
相对而言,大部分学生属于第一类型,虽有问题意识,但需要激发。
少数学生属第二类型,问题意识较少,重点在于培养。
那么如何培养和激发学生的问题意识呢?一、优化问题萌生的土壤,让学生有问题“问”针对第二类型,培养学生的问题意识,特别要注意采用启发式教学,精心设置问题环境,为学生问题意识从无到有,从少到多的培养提供科学的方法。
有人认为,培养学生的问题意识,只要多问几个“为什么”就可以,于是在短暂的时间里给学生提很多问题,而这些所谓的“问题”,多数不具备问题的价值,实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。
所以,教师在教学过程中,不能把“问题”强加给学生,而应通过启发式教学,精心设置问题情境,来培养学生的问题意识,让他们自己主动提出问题,并在教师的引导下,去解决问题。
因此,教师要以问题为中心,巧妙地设疑、激疑和质疑,科学地释疑、解疑,以促进学生问题意识的发展,最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
例如,在演示“压缩气体做功,气体内能增加”的实验中,筒内易燃物产生明亮的火花给学生留下了鲜明、生动的直观印象。
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综合5
小学教学参考
走进我们以往的课堂教学不难发现,在学习新知识的过程中,往往都是教师按照自己的思路设计好若干问题向学生发问,而不是想办法引导学生提出问题,再解决问题。
长此以往,学生的问题意识就淡薄了,课堂上也就难以积极主动地去思考、去创新,自由发展的空间也就逐渐的缩小。
为此,在课堂教学中就必须注重学生问题意识的培养。
那么该如何培养学生的问题意识呢?一、创造良好氛围,让学生敢问、乐问
学生不敢提问题,是传统课堂教学中普遍存在的现象。
究其原因,主要是两种不良的心理:一是自卑心理,二是惰性心理。
因此,要培养学生的问题意识,首先要求我们教师在课堂中创设良好的学习、求知氛围,帮助学生消除这两种不良的心理。
如我在教学《骄傲的孔雀》一课中,大家就“为什么说孔雀很骄傲”这个问题展开了热烈的讨论。
有的说:“它散步时昂着头。
”有的说:“花喜鹊向它问好,它理也不理,好像谁也不如它。
”大家纷纷数落着骄傲的孔雀,仿佛在开一场“批斗会”。
突然,有一位学生站起来说:“我不同意你们的看法。
你想,孔雀看到强者,不是退缩,而是勇敢地上前比试,多像男子汉。
这有啥不好?我觉得这种自信,恰恰是我们做不到的。
”我当时愣了一下,但是我马上伸出大拇指说:“你真了不起!爱动脑!你就有这种男子汉的自信和勇气。
其他同学对此有什么看法?”学生的思维又一次被激活,同学之间展开了热烈讨论,纷纷发表自己的独特见解。
最后有一位同学说:“孔雀那不是真正的自信。
真正自信的人首先是虚心的!光不服算不上自信。
”大多数同学都附和。
我相继问道:“不是自信,那是什么呢?”“那是自高自大!”“那是目中无人!”……我对学生善于思考的精神给予充分的肯定,把课堂变成了师生思维碰撞和观点交锋的课堂。
二、培养学生学会发问爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。
”因此新课程将培养学生的问题意识,作为改善学生学习方式的一个基本切入点。
于是,在学生有了敢问的勇气时,我就尝试着引导学生从不同角度、不同侧面去思考,从多种形式、多种层次求得多种答案,使学生不仅“爱问”,而且“会问”,形成较强的质疑解疑能力。
同时,引导学生针对课文内容、针对课外阅读、针对社会生活、针对教师和同学的观点敢于提出质疑,敢于挑战教师,挑战权威,甚至否定权威,迸出思维的火花。
如上《朱德的扁担》那一课,新课开始,我这样问学生:“读了课题,你有什么想问的吗?”“读了课题,你想知道什么?”引导学生对文章做大胆的想象与推测,有的问“朱德是谁?”有的问“朱德要扁担干什么呢?”我备课的思路是只让学生就课题提一个问题的,那就是“朱德跟扁担有什么关系呢?”可我看着那么多高举的小手,渴求的眼睛,我就毅然抛弃自己的教案,让孩子们问个畅快。
“朱德是个将军,平时工作已经很多了,挑粮又那么累,他为什么还要去挑粮呢?”“朱德既然是将军,他命令手下的士兵去挑好了呀,为什么要亲自去挑粮呢?”“朱德将军除了和战士们一起挑粮,他平时还要做些什么事呢?”……于是,我就把孩子们的问题进行归纳,罗列在黑板上,跟课文内容无关的,现场解决掉,剩余的,自己带着这些问题再仔仔细细地去读课文,到课文中去找答案。
这篇课文就在孩子们自己提问、解疑和我的适当点拨中结束了。
那活跃的课堂气氛,那时时迸射出来的思维火花,是传统教学所看不到的。
因为在这里,学
生有求知、解疑的欲望,他们是真正参与到了学习过程中来。
三、培养学生的怀疑心“学起于思,思源于疑。
”创新来源于怀疑,要培养学生的创新精神,最忌讳因循守旧,迷信权威,要崇尚标新立异的创新精神,鼓励学生不唯
书,不唯师,敢于怀疑、反驳别人的理论。
因此,在教学中我总是鼓励学生对教科书、对老师的讲话做大胆地质疑问难,培养学生的怀疑精神。
比如,上《泊船瓜舟》一课时,就有学生说:“老师,我觉得课文插图中诗人的头顶上的两只飞鹤不太妥当,应该把它们去掉,改成一轮明月更恰当。
”“为什么?”“因为从‘明月何时照我还’中可以看出,诗人的船到瓜洲时,明月高照,天色已晚。
此时百鸟已经归巢,江面上怎么还会有双鹤飞翔呢?”另一名学生则说:“我认为插图中诗人的头要画得向后仰一些,眼睛注视天空,这样更符合‘举头望明月,低头思
故乡’的画意。
”此时,又有另一名学生说:“我觉得长江两岸的景物应该画得模糊一些。
诗人在月光下眺望江南,长江那么宽阔,他看到的江南
景物肯定没有插图里那么清晰。
”面对学生的这么多问题,当时我很吃惊,因为,我根本没发现这一点,别说备课有准备了。
于是,我先是诚恳地表扬了这些学生,夸他们真细心,能发现课本里的错误,然后就顺势把问题一抛:“同学们对课文插图观察得很仔细,对诗句理解得非常透彻,老师也有同感。
你们想不想画一幅自己心中的《泊船瓜舟》图寄给编辑部的叔叔、阿姨?”学生的兴趣达到了高潮。
就这样,孩子在大胆的质疑、解疑的过程中,在思维的碰撞中,对课文插图和诗句进行了更深层次的探索,超圆满地完成了这一部分的学习。
而这,都得益于学生好问、敢问、乐问的精神。
四、在深入讨论中产生新问题讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程,学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发,就犹如激流奔放,甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。
如对习题一题多解、多题一解的讨论,均能吸引学生思考,拓宽思维的空间,激活学生从多角度、多层次去思考问题,迸发出创新思维的火花。
如在教学《跳水》一文时,让学生带着“船长除了持枪逼孩子跳海脱险外,还有其他办法吗?”这一问题展开讨论,老师也参与了小组的讨论活动。
结果有的说:“可选一位年轻的手脚敏捷的水手,快速爬上桅杆顶端将孩子从横木上拉过来”;有的说:“命令水手们将船上的所有被子集中叠起来,叫孩子往被子堆上跳,可安然无恙”;还有的说:“船上若有渔网,命令水手们将网迅速拉开,让孩子往网里跳也可以脱险”;还有的说:“这些办法好,但时间已经不允许了,因为站在横木上的孩子双腿已经发抖了……”。
通过让学生进行合作与交流,学生开阔了视野,拓宽了思路,互相受到启发,共同获得提高。
新课程理念下如何培养学生的问题意识
课改纵横
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