小学语文(北师大版)一年级上册教学设计教材分析

全册教学内容：
单元 单元题目 课文 语文
活动
1 字与画 语文
天地
2 学写字 语文
天地
3 数字 数字歌、山村 语文
天地
4 家 我的家、家 语文
天地
5 太阳和月亮 小小的船、太阳 语文
天地
6 大海 我家住在大海边、海水 语文
天地
7 外面的世界
8 字与拼音（一） 咏鹅、小书架

9 字与拼音（二） 对韵歌、画鸡
10 字与拼音（三） 值日生、登鹳雀楼、热带鱼
11 字与拼音（四） 豆儿圆、早操、马路上、画
12 字与拼音（五） 大家都说普通话
13 手和脑 两件宝、乌鸦喝水 语文
天地
14 劳动 锄禾、小母鸡种稻子 语文
天地
15 冬天 冬天是个魔术师、雪地里的小画家 语文
天地
16 成长 我长大了一岁、马莎长大了 语文
天地
教学要求：
1．通过阅读课文和开展各类学习活动，使学生在语文基础知识、语文学习能力、学习
策略、习惯及情感态度价值观等方面取得发展。（培育酷爱语文、酷爱汉字、酷爱祖国语言
的情感。）
2．认字334个（下限），学习20个最多见的偏旁（部首）。掌握听读认字法（看图识
字法、看拼音认字法）等识字方式，培育主动识字的习惯。
3．写字138个（下限），初步养成写字的良好习惯。
4．学习汉语拼音。能够拼读音节，能借助拼音识字；能够借助拼音独立认读“语文天
地”中的诗文。
5．阅读39篇诗文（下限），背诵２１篇诗文（下限）。能掌握课文的大体内容，正确
流畅地朗诵课文。
6．踊跃参与各项语文活动，用普通话进行口语交际，初步养成书写、阅读、搜集图片
资料等好习惯。
7．初步培育科学的思维方式，培育观察能力、判断力、记忆力、想象力、创造力。
全册教学重点、难点：
扩大识字途径：
日常生活——念书报、看影视、玩电脑、喝饮料、逛商店、坐汽车、买东西、去医院……
学校生活——校园环境（校名、校训、口号、公告栏、遍地标牌）、班里布置（课程表、
值周记录、各项制度、《小学生守则》）……
节假日活动——庆六一、闹元宵、迎国庆、过春节……
主题活动——当小记者、办板报、故事会、演出讲义剧、编写成长记录、参加比赛……
识字方式：
从字音入手：注音识字、汉字标音识字……
从字形入手：集中识字、部件识字……
从形义结合入手：字理识字……
从音义结合入手：听读识字……
从形音义联系入手：韵语识字……
1单元 —— 看图识字
2—6 —— 听读识字
7单元 —— 开放识字（走出教室）
8—12 —— 拼音识字为主（同时结合）
13—16 —— 随文识字（综合运用）……
随文识字的教学步骤:：
听读感知——缩小语境——识记汉字——离文识字——回文巩固——语境迁移
关于汉语拼音教学：
（１—７）前期：渗透拼音。以识字为主，稍带一点拼音；
（8—12）中期：集中学习。以熟字带拼音，学拼音带识字；
（13—16）后期：巩固拼音。运用拼音识字，巩固熟悉。
拼音教学与识字教学、阅读教学相结合，以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。(例：
韵文教学中——拼音识字（李、地）、和听读识字（苹、瓜、南）看图识字的相机处置。
从整个学习进程看，拼音是识字的工具；从本册看，拼音是重要的教学要点。务必使全
部学生学会拼读。（例：两种偏向）认字母，拼音节，看拼音识字
全册教材分析：
一、16个主题单元。
1—6单元 随文识字写字 ①看图识字②接触写字③开始写字（笔画、笔顺）⑤出现
课后思考题（识字条带音节，渗透拼音）
7单元 开放单元
8—12单元 字与拼音 （熟字带声韵母。单韵母学习出现拼音进程。增加了带拼音词
语练读内容、《对韵歌》《画鸡》《值日生》《热带鱼》《豆儿圆》《早操》《马路上》等韵文）
☆增加拼音教学的趣味性，在具体的语境中练习、巩固拼音发音。
13—16单元 随文识字写字，巩固拼音（各单元均有１篇不带音节韵文、１篇带音节
韵文）
单元的“主题”提供了学习语文的情境
主题有衔接、有升华。例：家——家园——祖国——祖国在我心中——家园的呼唤——
地球家庭
主体课文与“语文天地”的整合
“语文天地”不宜单独备课教学，而应与主体课文教学相结合。
开放单元
表现语文学习的实践性和整合性
１—８册各１个单元
二、金钥匙。
各册教学目标的暗线
应融合在主体课文教学及各项语文学习活动中。（必需历经“知—懂—会—熟”的进
程，能力和习惯应该是转动前进，螺旋上升。）
随年级升高而增多
识字、写字 阅 读 自我评价
１字与画 看图识字
２学写字 写字姿势
３数字 学习听指和指读
４家 养成每天阅读的习惯

５太阳和月亮 写字的好习惯
６大海 学习随文识字的方法
７外面的世界 经常回头看，自
检习惯
１２字与拼音（二） 学习拼音识字的方法

１３手和脑 知道课文是分段的
１５冬天 写字要先观察，再完整地写
习惯：识字、写字、阅读、自检
方式：识字、写字、初步阅读
能力：独立识字能力
3、识字、写字、拼音。
识写分流，多认少写
念书识字，识字念书（语言环境、生活中运用）
分层要求，分时验收
识字、写字要保底，不封顶。保底要求要分时
拼音书写要适度
写字：写对—写好—写快 有笔顺要求，但不绝对
不宜提前拼音教学，拼音方式要综合。
4、阅读。
扩大阅读量
强调整体感知课文
自学习惯从入学开始——保证自读时间
五、口语交际。
主要途径：语文课
重点：鼓励学生斗胆说，勇于发表自己的观点。
只如果上语文课，进行语文活动，就是在做口语交际，在语文的实践进程中引导学生练
习口语交际。
口语交际必需列入评价范围。
六、语文综合活动。
字词的学习；古诗文、名言警语的朗诵；拓展阅读篇目；听故事、讲故事；参观、访问、
调查、搜集资料；举行展览；讨论交流……
全册教学进度：
上学了 2课时
字与画 2－3课时
学写字 2－3课时
数字 4课时
家 4－5课时
太阳和月亮 4－6课时
大海 6课时
外面的世界 3－6课时
字与拼音（一） 4课时
字与拼音（二） 6课时
字与拼音（三） 4－6课时
字与拼音（四） 8－10课时
字与拼音（五） 7－8课时
手和脑 4－5课时
劳动 4－5课时
冬季 6－7课时
成长 5、6课时
学生情况分析：
学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学
生来自不同的幼儿园，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力
都存在着较大的不同。个别学生在幼儿时期就已经熟悉了许多汉字，具有主动识字的愿望；
大部份学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。部份学生能就感兴趣的
内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能踊跃地发表自己的观点，而部份学生则
缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
教学办法：
1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥
乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味
性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。
2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中相当重要。低年级学生容易记住一
些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将增强形象化、直观性，引导学
生去学。通过形象、直观的教学，加上丰硕的意象，学生就可以掌握所学的汉字。
3、“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探讨的教学
方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得
运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。
4、在教学中，踊跃引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，
勤于质疑发问，在问题、求解答的进程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课
文内容丰硕，并有必然的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情
境，鼓励学生斗胆去说。