农 村 小 学 心 理 健 康 教 育 研 究 方 案

农村小学心理健康教育研究方案 一、课题研究的背景： 新世纪的钟声已经敲响，和平与发展仍将是国际社会发展的主旋律。社会 与科学空前发展，在人们的生活日趋富裕的同时，人类与自然环境发生了诸多 矛盾和冲突，这给我们带来了如何使“人、社会、自然”得以和谐发展的探索 要求。解决该问题的关键是要有高素质的各类人才队伍，而2 1世纪对人才队 伍最主要的挑战不但是物质与知识的挑战，更是道德与精神的挑战。尤其是人 才的心理素质起着越来越重要的作用，乐观开朗，积极进取，不怕挫折，善于 合作等个性心理品质起着关键作用。而这些品质的形成与早期的教育关系十分 密切。

反思目前的学校教育，即使当前提出全面实施素质教育，减轻学生过重的 课业负担，但仍存在偏面强调文化知识和既定规范的灌输，严重忽视学生的主 体心理素质的培养，导致目前学生心理素质不佳，他们身上暴露出来许多与现 代社会发展不适应的心理问题，如自私、个人主义严重、不尊重他人、不会交 际与合作、懒惰、不愿吃苦、害怕失败和挫折、心理承受能力差等等。这些问 题得不到解决，将直接影响他们的健康成长，进而影响未来国民素质，影响到 我国与国际竞争的能力。学生身上暴露出来的种种心理问题，已引起政府、社 会和家长的普遍担心和关注，国家教育部于一九九九年专门发了13号文件《关 于加强中小学心理健康教育的若干意见》。无锡市教委为了推进全市中小学德育 现代化工程，也拟订了“构建现代化中小学德育工作体系”课题研究方案，其 中把学生心理健康教育作为研究的子课题，我校的“农村小学心理健康教育研 究”课题被无锡市教委正式确定为实验课题。 二、课题的界定和认识 开展学校心理健康教育实践研究，需要对“学校心理教育”这一概念加以 科学的界定和系统认识，才能指导实践做出成效。 学校心理教育，即学校教育者根据学生心理成长和发展的规律、特点，有 目的、有计划地对学生心理施加直接或间接的影响，以提高学生各种心理机能 水平，培养学生良好个性心理素质的过程。 心理健康教育包括三个层次的目标： 其一，保健性目标。即矫正学生各种不良心理与行为，维护学生心理健康。 其二，发展性目标。即提高学生各种心理机能水平。包括观察力、记忆力、 想象力、思维力，自我意识，自我调节，情感、意志、需要、动机等等。 其三，培养性目标。即提高学生自主学习、自我教育、自我调整和社会适 应等基本能力。培养学生具有自主、自信、勤奋、合作、爱心、责任、创造、 不怕困难与挫折，自尊自强等良好个性心理品质。 我们认为，学校心理健康教育是学校素质教育的重要组成部分，众所周知， 人的素质可以分为身体素质和精神素质两个方面。而人的精神素质又包括社会 文化素质与个性心理两个不同的层面。其中社会文化素质包括科学文化、道德、 习俗、劳技、交往、审美等。它既是一定社会文化为个体所认同的反映，同时 又是个体个性心理素质的表现。个性心理素质即是个体在接受、选择、占有、 创造一定社会文化，并在与主客观世界相互作用的活动过程中积淀而成的。并 且正是在这一层面上，才反映出一个人作为生气勃勃的主体所具有的自主能动、 创造的本质和发展水平。个体业已形成的个性心理素质，又将十分深刻地影响 着自身的发展、社会的适应、潜能的发挥、文化的选择、人格的完善。 学校全面实施素质教育，每一个教育工作者面对的是一个个活生生的具有 主体心理的学生，我们对学生的教育就是要从每一个学生的发展现实和特点出 发，把社会教育的内容要求符合规律地纳入学生发展的需要结构，成为促进和 指导学生个性发展的内容。不仅如此，还要把更多有利于学生个性心理成长发 展的教育活动内容、方式引进教育过程，使每一个学生的整体素质得到最好的 和可能的发展。因此，心理健康教育不仅是指那种专门的心理指导、矫治、保 健（尽管这是必要的），而且是指促进学生心理发展和塑造的微观操作问题。因 此，学校中凡是涉及到学生生活的领域（包括：教育、教学、管理、活动等等） 都有心理教育的问题。并且，只有当教育深入到这一层面去思考、行动时，才 能真正提高教学质量，提高德育的实效性，才能真正发展人的主体性。因此， 心理教育贯穿于学校整个教育、教学、管理和活动之中。同时，心理教育还要 从学生发展的现实和面临的问题出发，多站在学生的立场上，去引导，指导学 生学会面对现实、认识、分析和调整自我，矫正各种不良心理与行为，疏通各 种心理问题，使他们更加积极和充满信心地参与学习、生活，成为主动适应社 会、学习和自我教育的主体。 三、课题研究的理论依据： 1、 马克思主义关于人的全面发展的理论，《小学德育纲要》以及有关加强学校 心理健康教育工作的文件指示精神。 2、 教育学理论、心理学理论：如教育学要求教育者要把受教育者当作活生生 的生命体来看待，通过发展人的个体素质体现对受教育者成长与发展的关怀精 神，同时更要充分发挥受教育者主体性作用，让受教育者主体性的作用体现在 实现目标要求中，培养受教育者强烈的参与意识，在成功体验中不断前进。如 心理学以教育过程中的师生交互行为为对象，研究教育情景中的各种心理现象 及其变化，分析学生身心发展对教育条件的依从关系，探讨学生在教育条件下 整个个性的形成和发展的规律和特点，真正提高学生的全面素质。 四、 课题研究的内容和目标 1、 对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我， 承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。 2、 对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导， 使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。 3、 研究心育与德育，探索如何切实提高德育实效。 4、 研究如何提高教师、家长的心理素质水平，更科学有效地教育培养学生。 本课题研究的目标是构建起农村小学心理健康教育工作体系，明确理论依据， 建立操作方式，制订评价标准。促进学生心理素质的提高，促进学校德育实效 的提高，促进学生全面素质的提高。 五、 课题研究的基本原则 小学心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，本课题的研 究应遵循以下一些基本原则： 1、 信任原则 教育的成功在于信任。只有师生之间建立起真正的信任感，才能使学生在 教育中获得安全感和信任感，学生的这种寄托情感可促使学生愿意把自己心里 的秘密告诉老师；愿意请老师帮助改变自己的心理状态；激发自己坚定信念的 内驱力。信任是一种潜移默化的巨大力量，这种力量在感染和陶冶学生的心灵， 从而促进学生自觉地向老师畅开自己的心灵和种种隐私，他们会从老师的帮助 中获取力量，在老师的指导中得到安慰，在老师的爱抚中得到理解。 2、 保密原则 说真话是心理咨询、心理教育中的最基本要求，只有说真话才能保证教育的 有效性。保密是一个手段，其目的就是要让学生说真话，学生只有对心理指导 老师说的真话，他才能感到有寄托，有希望，有安慰。为此老师要十分珍惜学 生的这份真挚的感情，千万不能做出任何危及学生信任的事，也不能说出伤害 学生心理的话。

3、 自主性原则 学校进行心理教育是有限的，它只能起指导、督促、帮助、启发的作用， 重要的是学生要主动按老师的教育指导去做，按老师安排的训练要求去自觉训 练，从而改变自己不良的心理品质。所以，学生自主性能使学生自己去认识自 己的各种表现，自己去提醒，监督自己的各种心理行为。 4、 合作性原则 心理教育必须在一个轻松、自由的、和谐的良好气氛中进行，这种气氛主要 来自师生平等、民主的关系。要让学生信任、理解老师。要达到目标，就要保 证学生真正合作，自觉配合老师，自愿改变心理现状。 5、 活动性原则 心理教育不同于其他各科的教学，学生心理的发展，个性心理品质的形成，不 是靠心理学知识的传授，更不是要求学生熟练掌握心理学的知识。学生个性心 理品质的养成、发展，更主要的是要让学生在各种丰富多采的、形式多样的体 验性活动和环境中，通过心理教育和训练去完成。 6、 家庭配合原则 一个健康、完善的家庭，必定会使自已的子女接受健康而完美的心理教育；一 个不健康的家庭，也会给学生的心理带来创伤和阴影。所以学校对学生进行心 理教育的同时，必须对家长进行学生心理发展和心理特点的教育，并不断取得 家长的支持、理解和配合。 六、 课题研究的方法 行动研究法、观察研究法、调查研究法、个案研究法、文献（作品）研究法。 七、 课题研究的基本操作措施和要求 1、 全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学，各项活动，尤其是班主任 工作中，都应注重对学生心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径。 2、 除与原有晨会、思品课等相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、 班队活动，举办心理健康教育的专题讲座，开展游戏、娱乐等活动，帮助学生 掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。 3、 开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及 时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。 4、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和 帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子 女。 5、 搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，保障心理健康教育 正常、健康开展。 6、 积极实施和探索有利于学生心理健康的形式和方法，例如开设“心理保健、 行为指导室”，设“知心老师信箱”，给学生设“优点卡”，让学生写心理日记， 开辟“心理快餐厅”等等。 八、课题研究成果体现 1、 研究报告。包括调查报告、个案研究报告、多项研究方案。 2、 论文集。 3、 反映学校心理健康教育成果的电视录像片。