陶行知对儿童创造力培养的观点
论陶行知的创造的儿童教育思想
论陶行知的创造的儿童教育思想[摘要]:陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。
他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，至今他的这一思想对我国学前儿童创造力培养仍有重大的启示。
[关键词]:儿童；创造力；培养一、陶行知的儿童创造教育思想及评价(一)成人应保持童心并相信儿童拥有巨大的创造潜力陶行知认为，成人应该陪着小孩子一起创造，也就是要求成人加入儿童的队伍当中。
那么，第一步就是要做到不失赤子之心，只有这样，才能真正做到在情感方面和小孩子站在同一条战线上。
此外，陶行知还认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。
[1]儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。
他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究所证实。
[2]可见，陶行知的这一思想是经得起实践检验的，所以，我们要坚持并学会把这一思想运用于实践。
(二)儿童的创造力需要解放和培养1．解放儿童的创造力在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
其次，中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。
第三，我们应让儿童用眼睛看事实，让儿童观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。
第四，小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中来增长他们的知识，发展他们的思维、理解能力。
第五，要让儿童接触大自然的花草、树木、青山、绿水以及社会的士、农、工、商、三教九流，儿童才能搜集到丰富的材料，扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力。
第六，学校不能“把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的假象”。
陶行知幼儿教育思想启示
陶行知幼儿教育思想启示陶行知是中国近现代教育家和思想家，他以其独特的教育思想对中国教育产生了深远的影响。
他的思想不仅适用于中小学教育，也对幼儿教育有着启示作用。
本文将通过探讨陶行知幼儿教育思想，带领读者了解到他的教育观及其在幼儿教育领域的意义。
陶行知的教育思想强调培养幼儿的社会性，注重培养独立自主的能力。
他认为，幼儿时期是人格形成的关键时期，应该注重培养幼儿的社会性，帮助他们建立良好的人际关系和团队合作能力。
陶行知提倡让幼儿参与集体生活，并且鼓励他们在集体中发挥自己的作用，帮助他们建立自信和独立性。
在教育实践中，可以借鉴陶行知的思想来培养幼儿的社会性。
首先，幼儿园可以组织各种集体活动，例如集体游戏、合唱比赛等，让幼儿亲身参与其中，体验到集体生活的乐趣。
其次，幼儿园可以设置班级干部或班级团队，让幼儿轮流担任各种职务，培养他们的领导能力和组织协作能力。
同时，教师还可以通过与幼儿分享个人经历，引导他们学会欣赏和尊重他人的不同。
除了强调幼儿的社会性，陶行知的教育思想还注重培养幼儿的实践能力。
他主张通过亲身实践来帮助幼儿建立知识和技能，认为理论的学习需要与实际的生活经验相结合。
陶行知的实践教育观念对幼儿教育的意义在于，让幼儿通过实际操作来理解知识，提高他们的动手能力和实际解决问题的能力。
在幼儿园的教育实践中，可以运用陶行知的实践教育思想来培养幼儿的实践能力。
比如，在教授幼儿绘画技巧时，可以通过教师示范和幼儿模仿的方式，让幼儿亲自动手绘画。
这样，幼儿不仅能够理解绘画技巧的原理，还能够通过实际操作来提高自己的绘画技能。
此外，幼儿园还可以通过组织一些实际操作的活动，如植物种植、手工制作等，帮助幼儿积累实践经验，培养他们解决问题的能力。
陶行知的教育思想还强调培养幼儿的创造力和想象力。
他认为，教育应该激发幼儿的创新思维，培养他们主动探索和创造的能力。
陶行知提倡以观察和体验为基础的教育方式，鼓励幼儿从实际情境出发，自主地探索和发现。
学习陶行知教育思想,培养学生的创新能力-文档资料
学习陶行知教育思想,培养学生的创新能力陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
”他的这一理论是指导物理教学实践的重要理论基础。
教材的一个显著特点是增加了学生的活动，强调学生的积极参与，通过自己动手、动脑来获得结论，通过实际操作来体验获得知识的一般过程。
物理教学的探究性、创造性教学，有赖于眼与心、手与脑、行与知的有机结合。
一、眼与心结合，在观察活动中创新陶行知先生提出的“做”是指广义的“做”，既要用手做，人要用眼、耳、鼻等各种感官做，更要用心、用脑去做。
其中一个重要的含义就是“眼与心”的结合，即观察与思考的有机结合。
现代科技的许多发明创造源于对身边事物的观察和研究。
中国古代天文学的重要成就都建立于观察与研究之上；通过对苹果落地和类似现象的观察与研究，牛顿发现了万有引力定律；通过对鸟飞行的观察与研究，莱特兄弟最终发明了飞机，类似的例子不胜枚举。
因此，观察能力是创新能力的一个重要基础。
为使观察真正成为创新意义层面上的观察，进而通过观察能卓有成效地培养学生的创新能力，应要求学生在观察过程中学习眼与心的有机结合，通过无数次的观察经历，逐渐掌握透过纷繁复杂的表象，揭开事物本质特征的观察方法和技能。
为此，老师应引导学生有计划、有目的地去观察；训练学生运用多感官观察，真正做到“眼”与“心”的有机结合。
二、手与脑结合，在实验活动中创新陶行知先生提出要解放小孩子的头脑和双手，其实就是要让学生“在劳力上劳心”，用心以制力，做到手脑并用。
教学正是促进手脑联系的桥梁。
物理教学中科学探究的模式是：“提出问题―作出猜想―设计并进行实验―搜集证据、分析论证―得出结论―交流与合作”。
其中“实验猜测、设计、交流”等环节就是为了更好地启迪学生思维，努力使学生的思维更富有灵活性、敏捷性、深刻性、创造性。
浅谈陶行知幼儿创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示-精选教育文档
浅谈陶行知幼儿创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示伟大的教育家陶行知先生把自己一生的光阴都奉献给了光辉的教育事业，其博大精深的教育理论一直指导着我们的教育工作，并且这种影响的良性作用正在日益深化。
在陶行知的诸多教育理论中，创造教育是其经常谈到的内容。
陶行知认为“行动是中国教育的开始，创造才是中国教育的完成”，这也就是他所说的“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”。
就创造教育本身而言，陶行知又继续说：“手和脑在一块儿干，是创造的开始；手脑双全，是创造教育的目的。
”陶行知的创造教育理论自始至终都包含了要发掘幼儿创造力，对幼儿进行创造教育的思想。
他的创造教育理论和为之进行的诸多有益探索实践都为我们创造教育理论的发展积累了丰富的经验，学习和研究陶行知的创造教育思想和理论，对于当下开展幼儿创造教育实践活动具有重要的启示意义。
一、陶行知的幼儿创造教育理论陶行知的创造教育理论是从倡导幼儿创造教育开始的，某种意义上来说创造教育理论就是幼儿创造教育理论。
陶行知十分重视幼儿的早期教育，他认为“出世就是破蒙”，他在《创设乡村幼稚园宣言书》一文中说：“儿童学者告诉我们凡人生所需之重要的习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功……六岁以前是人格陶冶最重要的时期。
”他极力主张教育要从小教起，幼稚教育也应当普及。
美国杜威的教育理论是陶行知教育思想的重要来源，由于杜威“儿童中心论”的影响，陶行知非常注意对儿童潜能的研究。
在此理论基础上，他通过进一步研究发现儿童其实富有创造力，后来并主张对这种能力要加以培育。
其实这也是他多次教学实践探索的经验。
上世纪30年代晓庄学校停办的时候，晓庄小学没有合适教员，小孩就自己组织起来，自己推举同学当教员，开办“自动学校”，自己教学。
这是小学生的一个创举，陶行知获知后很高兴，于是赋诗一首去恭贺他们：“有个学校真奇怪，大孩自动教小孩。
七十二行皆先生，先生不在学如在。
”可是学生并不认可诗中“大孩自动教小孩”一句，并反问难道小孩就不能教小孩？小孩也是可以自动的。
陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示
陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示陶行知先生是伟大的人民教育家，也是中国现代幼儿教育的开拓者，在长期的儿童教育研究与实践活动中，他创立了自己的儿童教育理论，解放儿童创造力的教育思想是他儿童教育理论的一个重要组成部分。
一、陶行知解放儿童创造力教育思想概述陶行知先生认为，儿童是有创造力的，认识了儿童的创造力，就应进一步将其解放出来。
那么，应该从哪些方面去解放儿童的创造力呢？他提出了“六大解放”的建议：一是解放儿童的眼睛。
陶行知指出，应该培养儿童对大自然进行观察，对大社会进行分析，在大自然、大社会的怀抱中，陶冶性情，锻炼意志，培养分析问题、解决问题的能力。
二是解放儿童的头脑。
陶行知认为，要发展儿童的创造力，先必须把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
三是解放儿童的双手。
陶行知先生曾一针见血地指出中国传统的封建教育的弊病是“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往残害了儿童的创造力”。
要根绝这个弊病，就必须解放儿童的双手。
四是解放儿童的嘴。
陶行知认为，中国一般的习惯是不多说话，儿童没有言论自由，大人说什么，小孩就听什么，就照着做，久而久之，使儿童养成一种盲从陋习。
这种情况是不利于儿童成长的。
他指出：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。
”五是解放儿童的空间。
陶行知认为：“从前的学校完全是一个鸟笼，改良的学校是一个放大的鸟笼，”“我们要解放小孩的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商、三教九流”“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。
”六是解放儿童的时间。
陶行知说：“学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即有时间，也不知道怎样下手发挥他的创造力。
”二、对幼儿美术教育的启示（一）转变观念，明确幼儿美术教育的目标我国幼儿美术教育的实践中长期重视基本知识传授和基本技能的训练，忽视对艺术美的感受力、表现力的培养。
陶行知的教育思想_实践
一、引言陶行知，中国现代教育家，被誉为“平民教育家”、“乡村教育家”。
他的一生致力于教育事业，提出了许多具有深远影响的教育思想。
本文将探讨陶行知的教育思想，并分析其在实践中的应用。
二、陶行知的教育思想1. 教育即生活陶行知认为，教育是生活的过程，教育应该与生活紧密结合。
他说：“教育是生活，生活是教育，为生活所需要的教育，为生活所创造的。
”这种观点强调了教育的实用性，要求教育要贴近生活，关注学生的实际需求。
2. 教育即创造陶行知认为，教育应该培养学生的创造力。
他主张教育要打破传统的束缚，鼓励学生独立思考，勇于创新。
他认为，教育的目的不是传授知识，而是激发学生的潜能，培养学生的创造力。
3. 教师是学生学习的引导者陶行知强调教师的作用，认为教师是学生学习的引导者。
他提出“教学相长”的观点，认为教师和学生应该相互学习，共同进步。
教师要以身作则，为学生树立榜样，引导学生走向成功。
4. 乡村教育陶行知关注乡村教育，认为乡村教育是解决中国教育问题的关键。
他提出了“以农立校”的思想，主张将学校建在乡村，培养有文化、有道德、有技能的乡村人才。
5. 爱国主义教育陶行知强调爱国主义教育，认为教育要培养学生的爱国情怀。
他提出“教育要为国家、为人民服务”的观点，要求教育要关注国家命运，培养有责任感的公民。
三、陶行知教育思想在实践中的应用1. 教育与生活的结合在实践过程中，陶行知将教育与生活紧密结合。
他提倡“生活即教育”，通过组织学生参加生产劳动、社会实践活动，让学生在实践中学习，提高综合素质。
2. 创新教育陶行知的教育实践注重培养学生的创造力。
他提倡“启发式教学”，鼓励学生独立思考，勇于探索。
他还提倡“做中学”，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高创新能力。
3. 教师队伍建设陶行知强调教师队伍建设，提倡教师要有爱心、责任心、使命感。
他要求教师不断提高自身素质，以身作则，为学生树立榜样。
4. 乡村教育实践陶行知在乡村教育实践中，提出了“以农立校”的思想，将学校建在乡村，培养有文化、有道德、有技能的乡村人才。
陶行知关于儿童教育的经典名言
陶行知关于儿童教育的经典名言稿子一：嗨，亲爱的朋友们！今天咱们来聊聊陶行知先生那些关于儿童教育的超经典名言。
陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
” 你瞧，这多有意思！这就是在告诉我们，别把孩子的创造力给框住啦，得让他们自由发挥，说不定就能创造出令人惊叹的东西呢！还有那句“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
” 是不是感觉就像在说，孩子们呀，就像一个个小宝藏，咱们得帮他们打开那扇通往无限可能的大门。
“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
” 这就好比每个孩子都是独特的小树苗，咱们不能要求他们都长得一模一样，得让他们按照自己的节奏，自由自在地成长。
“捧着一颗心来，不带半根草去。
” 这句话真的太让人感动啦！教育孩子就得全心全意，不求回报，就因为爱他们，希望他们好呀！想想看，陶行知先生的这些话，真的是给我们指明了教育孩子的好方向。
咱们得好好琢磨琢磨，怎么能让孩子们在充满爱和自由的环境里，快乐成长，发挥出自己的小宇宙！稿子二：嘿，小伙伴们！今天咱们一起来品品陶行知先生关于儿童教育的经典名言。
“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
” 哇塞，是不是觉得一下子打开了新思路？就是让孩子们别被各种条条框框束缚住，头脑能天马行空，双手能大胆实践，能自由自在地到处探索，有足够的时间去感受世界，这样才能真正学到东西。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
” 这话说得多实在！教孩子，就得教他们追求真理，做个实实在在、真诚善良的人。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
” 哎呀呀，这可提醒咱们啦，别轻易对孩子下判断，说不定那个调皮捣蛋的小家伙，未来就是个了不起的大人物呢！“培养教育人和种花木一样，要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。
陶行知的三力论价值意义
陶行知的三力论价值意义陶行知是中国近代教育家、哲学家，被誉为“百年大师”。
他的教育理念以及提出的“三力论”对中国教育产生了深远的影响。
本文将探讨陶行知的三力论的具体内容以及其在教育领域中的价值意义。
一、陶行知的三力论概述陶行知提出的三力论是指“悟性、情感、意义”三个力量。
他认为，教育的目标应该是培养学生具备这三方面的力量，从而全面发展学生的综合素质。
1.悟性力悟性力是指学生的思维能力和认知水平。
陶行知认为，学生要有开放的思维、敢于质疑的态度，能够主动思考问题，善于分析和判断。
悟性力的培养可以通过开设启发式的课程和综合素质教育来实现。
2.情感力情感力是指学生对生活、他人以及自己的情感认知和应对能力。
陶行知主张培养学生的情感智慧，使其能够体验和理解不同的情感，培养同理心和友善的品质。
教师在课堂教学中应注重情感教育，引导学生形成积极健康的情感态度。
3.意义力意义力是指学生对人生的追求和价值观的形成。
陶行知强调教育应该注重培养学生的人格和道德素质，让他们能够树立正确的人生价值观，追求更有意义的人生。
在教育中，教师应该以身作则，引导学生形成正确的人生观。
二、陶行知的三力论在教育中的价值意义陶行知的三力论在教育中具有重要的价值意义，主要体现在以下几个方面：1.促进学生综合素质的全面发展陶行知的三力论强调培养学生的思维能力、情感认知以及人生价值观，使学生在多个方面得到全面的发展。
这有助于提高学生的整体素质，使其具备更好的适应能力和创新能力。
2.培养学生的创造力与批判思维能力悟性力的培养可以帮助学生拥有独立思考和创造的能力，培养他们成为具有批判思维的人才。
这对于培养创新能力以及解决问题的能力非常重要，符合当今社会对人才的需求。
3.培养学生的情感智慧和社交能力情感力的培养有助于学生理解和管理自己的情感，以及与他人建立良好的人际关系。
这对于培养学生的情商和社交能力非常重要，有助于他们更好地融入社会，培养健康的人际关系。
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陶行知对儿童创造力培养的观点
陶行知对儿童创造力培养的观点可以概括为以下几点：
1. 尊重和发扬孩子的兴趣和天赋：陶行知认为每个孩子都有自己的特长和兴趣，培养孩子的创造力就要尊重孩子的个性特点，让孩子能够自由选择自己感兴趣的事物，发挥他们的天赋和优势。
2. 创造激励环境：陶行知认为创造力需要一个良好的环境来培养，家庭和学校应该创造一个积极激励的氛围，让孩子沉浸在自由思考，自由表达和自由创作的环境中，并给予足够的鼓励和赞美。
3.培养动手能力和实践经验：陶行知主张培养孩子的动手能力
和实践经验，通过实际操作和实践活动来激发孩子的创造力。
他认为孩子通过动手尝试和实际操作，能够更好地理解和掌握知识，从而培养出创造力。
4. 营造多样性和开放性的学习环境：陶行知主张在教育过程中给予孩子足够的多样性和选择性，通过提供不同的学习资源和机会，让孩子能够自由地选择学习内容和方式，这样可以促进孩子的创造力的发展。
总的来说，陶行知认为培养孩子的创造力应该从尊重孩子的兴趣和天赋出发，创造激励环境，培养动手能力和实践经验，并营造多样性和开放性的学习环境。