(自己整理)高等教育心理学要点(填空选择)

高等教育心理学要点

绪论

1.高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

2.1903年，桑代克《教育心理学》的出版。桑代克是“科学教育心理学之父”。

3.人类心理现象的主要内容：

●心理过程1、认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）2、情绪情感过程

3、意志过程

●个性（人格）1、心理动力：动机、需要、兴趣、理想、世界观、高级情感等。

2、心理特征：能力、气质、性格等。

●心理状态：是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。

4.心理学的主要流派：构造主义代表人：冯特；机能主义代表人：威廉·詹姆斯；行为主

义，代表人：华生和斯金纳；格式塔心理学代表人：韦特海默、卡夫卡和苛勒；精神分析心理学代表人：弗洛伊德；认知心理学代表人：皮亚杰和奈塞尔；人本主义心理学代表人：马斯洛和罗杰斯。

5.高等教育心理学研究方法：实验法、观察法、调查法

6.教师领导方式的类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。

7.教学风格：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方

式方法的特点。

8.典型的教学风格有两种形式：即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

高校学生学习的心理概述

1.广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。

2.联结型学习理论主要内容经典性条件作用（巴甫洛夫）、操作性条件作用（斯金纳）。

3.巴甫洛夫的经典性条件作用论（一）获得律与消退律（二）刺激泛化与分化律（三）高

级条件作用律

4.桑代克是联结型学习理论的创始人，认为实现联结的学习过程应当遵循三条基本学习规

律：准备律、练习律、效果律。

5.斯金纳的操作性条件作用论-----强化的形式：即时强化与延时强化（即时优于延时）；连

续强化与部分强化（部分优于连续）

6.班杜拉的社会学习理论。观点：学习就是观察、模仿的过程

7.班杜拉认为强化包括：外部强化（直接强化），替代强化和自我强化三种形式

8.认知型学习理论

（一）格式塔学派的学习理论：学习的过程是顿悟而不是试误。

（二）鲁布纳的认知结构—发现理论：认知结构与学科结构联系起来

（三）奥苏伯尔的认知结构—同化理论：认为学生的学习主要是有意义的接受学习。高校学生的知识与技能学习

1.著名认知心理学家安德森把知识分成两类：陈述性知识（一般通过记忆获得）、程序性

知识。

2.陈述性知识的表征方式：命题、命题网络、图式。

●命题是表达语词意义的最小言语信息单位。

●命题网络由若干个具有共同成分命题彼此联系组成。

●图式是有关事物各种属性组合的知识贮存方式。

3.加涅的陈述性学习的心理过程：符号表征学习、概念学习、命题学习。

4.命题知识的同化形式：上位学习、下位学习、并列结合学习，

5.程序性知识的表征方式：产生式、产生式系统

6.程序性学习的心理过程：辨别学习、概念学习、规则学习

7.策略性学习的分类：认知策略、调控策略和资源管理策略

8.元认知策略：包括两个基本成分，元认知知识和元认知控制。大致可分为三种：计划策

略，监控策略和调节策略。

9.皮亚杰的认知发展理论分为四个阶段：

感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段

10.运动技能的构成成分：动作或动作组、知觉能力、体能。

11.运动技能的形成过程：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练。

高校学生的学习迁移

1.学习迁移（简称迁移）是一种学习对另一种学习的影响

2.学习迁移的分类：按性质分正迁移和负迁移；按内容不同抽象概括分水平迁移和垂直迁

移；按时间分顺向迁移和逆向迁移；按内容分一般迁移和特殊迁移。

3.形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。形式训练说的心理学基础是官能心

理学。它认为“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。

4.共同要素说：桑代克提出，共同的刺激和反应的联结

5.学习迁移的影响因素：学习对象的共同要素、已有经验的概括水平、认知技能与策略、

定势的作用

6.学习对象的共同要素：学习材料、学习目标、学习情境的相似性

7.记忆是通过识记，保持，再现（再任或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经

验的心理过程。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码，存贮，提取的过程。（P179）

8.根据保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。（P181）

9.前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的的干扰，是前摄抑制。后面学习的材料对

保持或回忆前面学习材料的的干扰，是倒摄抑制。(干扰说主要有两种情况：前摄抑制、倒摄抑制)

高校学生的问题解决与创造力

1.问题的早期模型：桑代克的尝试——错误模型苛勒的顿悟模型杜威的问题解决模型

2.问题是指那些不能直接用已有的知识经验处理因而感到疑难的情境。

3.问题的三要素：给定、目标、障碍

4.问题的分类：

●根据问题解决的目的是否明确可分为精确确问题和模糊问题

●按照解决问题的手段可分为：常规问题和非常规问题

●按照解决问题的答案是否唯一可分为:封闭式问题和开放式问题

●按问题层次和水平可分为：呈现型问题、发现型问题、创造型问题

●按解决问题是否受对手影响可分为：对抗性和非对抗性

●按解决问题者对所解决的问题占有相关知识的多少可分为：语义丰富的问题、语

义贫乏的问题

5.问题解决的过程：发现问题、明确问题、提出假设（解决问题的关键步骤）、检验假设。

6.问题解决的主要心理影响因素：有关的知识经验、习惯定势与功能固着、问题情境与表

征方式、酝酿效应、原型启发、情绪和动机状态。

7.促进问题解决的教学策略

●促进学生形成合理的知识结构

●帮助学生掌握和运用思维策略

●养成学生迁移与运用知识的习惯

8.影响创造性思维的主要因素构成（一）智力（二）知识（三）个性因素（四）环境

9.创造的心理过程分为四个阶段：准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段、验证阶段

高校学生的学习动机

1.学习动机是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。

2.动机具有三种功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。

3.学习动机由三个方面的内驱力所决定：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。

（奥苏泊尔）

4.根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

5.学习动机对学习效果的影响取决于动机本身的强弱、个体行为的质量。

6.强化动机理论由联结主义学习理论家提出来的。

7.成就动机：是在成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有

价值的工作，并力求获得成功的内在驱动力。主要代表人物：麦克兰德、阿特金森。

8.成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。

9.个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。（阿特金森）

10.班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结

果因素就通常所说的强化，强化可分为：直接强化（奖励和惩罚两种）、替代强化（榜样）和自我强化（自我评价和监督）。

11.归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德，他认为对行为的归因有两种，环境归

因，个人归因。

12.三维度六因素归因理论的基本点：三维度即内部归因和外部归因（内外在维度）、稳定

性归因和非稳定性归因（稳定性维度）、可控归因和不可控归因（可控性维度）。六因素即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外部环境。

13.自我实现理论（需要层次理论）：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列：生

理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

14.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。代表人物：

班杜拉。

15.教师的教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这

种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

16.班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两

方面。

17.人的行为受两个因素的影响：行为的结果因素（即强化）和行为的先行因素（即期待）。

18.影响自我效能感的形成因素:个体行为成败经验、个体的归因方式

（1）将成功归因于外部不可控因素，如运气，会降低自我效能感

（2）将失败归因于内部的可控因素，如努力，不一定会降低自我效能感。

19.学习动机理论主要有：强化论（现代的S－R心理学家）、需要层次说（马斯洛）、自我

效能感理论（班杜拉）、成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）、归因理论（韦纳）

高校学生的自我意识与自我教育

1.自我意识是个体对自己和自己周围世界关系的认识，并根据这种认识来调节自己的行为，

使个体与环境保持动态平衡。

2.从形式上看，自我意识表现为自我认识、自我体验、自我调节

从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。

从自我观念来看，自我意识可分为现实自我、投射自我(别人看我)和理想自我。

3.大学生自我意识的分化，自我意识一分为二：一是理想自我，即“主体我”。二是现实

自我，即“客体我”（ME）。

4.自我教育指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发

展对象，通过自我认识，自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。

5.主客体的直接同一是自我教育的本质特征

6.自我意识是自我教育的前提和关键

7.自我认识、自我体验、自我控制是自我教育的主要心理机制

8.大学生自我意识的培养：全面认识自我（自知）、积极悦纳自我（自爱）、努力完善自我。

9.自我意识的成熟包括青春期自我意识的分化，青春期自我意识的矛盾和青春期自我意识

的统合三个阶段。

10.大学生自我意识的复杂性体现在自我认识内容广泛，自我认识途径多样和自我认识差异

较大等方面。

高校学生群体心理与人际关系

1.群体的特点：1、有共同的目标2、是组织化的人群（即有自己的规范、规则和一定的

结构3、成员间心理相容度比较高不超过40人，不少于3人。

2.群体对个体的影响：社会助长（由于别人在场，或与别人在一起活动时，所带来的行为

效率提高的现象）、社会惰化、群体极化、从众。

3.班集体的类型：简单聚合型、一般型、成熟型。

4.班集体内的非正式群体的特点：心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导

5.大学生人际关系的特点平等性、感情色彩浓厚、富于理想化

6.由人们之间的情感联系为纽带联结成的人群被称为：非正式群体。

高校学生的品德心理

1.品德的心理结构是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为有机构成的，简称为知、

情、意、行的有机结合。其中，知是基础，行是关键，情和意起调节作用。

2.皮亚杰将儿童的道德判断区分为两级水平，即他律和自律。他认为，儿童品德形成的过

程具有从他律向自律发展的趋势。

3.科尔伯格将儿童的道德判断分为三种水平六个阶段：（一）前习俗水平（0～9岁）（二）

习俗水平（9～15岁）（三）后习俗水平（15岁以后）

4.班杜拉等的社会学习理论。社会学习：人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产

生学习，也称观察学习。该理论的主要观点是：个体的大多数行为（包括道德行为）是在社会交往中通过对榜样的观察而获得的，也可以通过对榜样的观察而改变。

5.道德情感的培养1、以理育情2、以情育情3、以境育情4、以行育情。

6.道德意志的基本过程决心、信心、恒心。

7.学生不良品行的矫正方法1、防范协约法2、表征性奖励法3、强化暂停法4、过错矫正

法5、榜样示范法

8.道德价值观形成的三个阶段和七个子过程：（1）选择：自由选择、在多种可选范围内选

择、充分考虑各种选择的后果之后再行选择，（2）赞赏：珍爱自己的选择并感到满意、愿意承认自己的选择（3）行动：按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复。

高校学生心理健康教育

1.大学生心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、生涯辅导。

2.影响大学生心理健康的主要因素：生物遗传因素、环境因素、生活事件因素、自身因素

3.高校心理咨询的原则：保密原则、信赖性原则、教育性原则、主体性原则、时间限定原

则

4.高校心理咨询和治疗的一般方法：会谈法、观察法、测验法

5.心理健康教育，包括两个方面：1.矫正性心理教育，即防治心理疾病的心理健康教育。

2.发展性心理教育，侧重于挖掘心理潜能、促进心理品质发展的教育。

6.大学生心理健康教育的内容：1. 环境适应教育。2. 智力发展教育。3. 人际关系和谐

教育。4. 健康恋爱观教育。5. 生涯发展规划与教育。

高校教学心理与教师心理

教学心理学诞生的标志——1978 年美国教育心理学家格拉塞主编的《教学心理学的进展》丛书第一卷出版。

教学交往的类型：

1、个性层面的交往；

2、角色层面的交往；

3、群体层面的交往。

人格发展与学校教育

1.教学任务的分析的主要内容：确定学生的起点行为或倾向性、分析使能目标及其类型、

分析学习的支持性条件

2.根据测量学的要求，布卢姆等把认知领域的教育目标分成六级：知识（实质指记忆），

领会，运用，分析，综合和评价。（P373）

3.教学测量和评价作用（功能）：反馈-调节功能和激励-动机功能。（P395-396）

4.（教学测验）根据教学过程的不同阶段，灵活选用不同的测验：准备性测验，形成性测

验和总结性测验。（P405-406）

a)在教学活动开始之前进行的测验，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态，

即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能，以便有效地安排教学。

是准备性测验

b)在教学过程中进行的测验，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程

度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动

性。是形成性测验。

c)在教学活动结束后进行的测验，目的在于考察教学目标达到何种程度，判明是否有

必要修订教学目标，重新进行补救教学；检查教学活动的组织是否得当，教材的安

排是否合理并确定学生的学习成绩。是总结性测验。

5.1905年法国心理学家比奈和医生西蒙制定了“比奈—西蒙智力测验量表”来测定人的

智力，目前影响较大、运用较广的智力测验量表是“韦克斯勒智力测验量表”。（P249）6.当智商达到130以上时，其智力水平为超常，占总人口的2.275%；110—129时，为偏

高；90—109时，为中常，占总人口的49.714%；70—89时，为偏低；69以下时，为低常

7.气质可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型

随着社会的发展，健康的内涵和外延也发生了重大的变化，健康是一种在生

理、心理和社会三方面的完满状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。

29.心理不健康与心理健康并非泾渭分明的对立两极，而是一个连续的状态。

30.心理问题的一般原因包括：生物学原因，认知原因，社会原因。

31.弗洛伊德认为人格是一个动力系统，由本我、自我和超我三个心理结构组成。

32.马斯洛认为，人的需求有五个层次，分别是生理需要、安全需要、爱的需要、

自尊的需要和自我实现的需要

一般来说，动机水平与工作效率的关系呈倒“U”型。

36.上网成瘾全称是“互联网成瘾综合症”，是一种心理障碍。

37.有时我们不得不在两种相互矛盾或无法兼顾的需要之间选择其一，比如是去

上学好事去工作？是去玩游戏还是去看书？当人们处于这种难以定夺的困境

时，就会出现心理冲突这一种心理现象。

38.大学生心理健康日是每年的 5 月 25 日，含义是“我爱我”

团内的“三会一课”指的是支部委员会、支部团员大会、团小组会和团课