普通高校体育教学内容的改革与探索

普通高校体育教学内容的改革与探索

关键词：高校体育；教学内容；改革对策

一、高校体育教学内容存在的主要问题

1大学体育课重复中小学体育课的内容。纵观我国普通高校的体育教育，我们发现，大学体育课实际上成为中学体育课的简单延续，没有自身的特点。造成这种现象的主要原因在于，我国至今还没有形成完善的大学体育教学理论，体育院校有关学校体育的理论主要基于中小学的体育教学，大学体育教师普遍没有受过大学体育理论的专门教育。在这种状况下，我国普通高校“体育课”基本沿袭了中小学体育课的教学模式，即以教师为中心，以竞技体育项目为内容，以掌握运动技术为任务，以考核为保证的教学模式。显然，这种教学模式不能满足大学体育教学的需求，尤其是一些大学生必修课的普及类运动项目(如田径和球类等项目)基本上是中小学体育的重复，在教学内容上已经失去学习的意义，而且由于教学内容和组织形式与中小学体育课雷同，使大学生对体育课失去学习兴趣。

2缺少“以健康为主”的教学内容。健康教育思想，早在20世纪50年代欧美一些国家中就已经形成雏形，并提出了身体素质检测评价的新理论：一类是与运动能力有关的运动素质，一类是与健康有关的健康素质。健康素质主要包括心血管耐力、肌肉的力量、耐力、身体的柔韧性、身体中脂肪的百分比等五项。并认为健康素质的指标，能从健身这个角度反映人的健康状况，把与健康有关的人体素质突出出来，把身体素质理论进一步深化，使体育锻炼更加明确，锻炼的操作过程更具有科学性、合理性，锻炼的价值得到自然回归。我国高校体育课的教学基本是以竞技体育为主要内容，并形成了一整套教学方法、规则和要求。“竞技体育化”的体育课强调专项运动技术、方法和理论的学习，而淡化了大学体育课传授强身健体的方法与知识的功能，造成了大学体育教学目标的混乱，因而被认为是传统的体育教学模式。

3．教学内容突出“技术化”教学。虽然广大教师全心全意地把体育知识和技术传授给学生，但效果并不理想。这并不是老师的责任。其原因：一是原有教学大纲内容多而复杂，教学只能“蜻蜓点水”，走过场；二是原大纲内容，贯穿了一条主线，这条主线就是技术教学规定的教学。虽然原大纲也说体育教学的归宿是增强体质，然而，“增强体质”这个归宿，从大纲规定的内容和要求看，只是一句空话，其实归宿仍然是技术。高校体育教育不同于专业教育，它们的目的不同，性质不同，任务不同，对象不同，培养的方式不同，结果也不同。如果高校体育在教学过程中，过分强调技术教学，将导致体育教育成为了纯技术的教育，这样会使学生参加体育活动的积极性受到压抑，造成有限的教育时间的浪费，从而也影响学生身体健康的正常发展。