新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求培训讲学

新课标环境下教学设计对教师教学能力的

新要求

新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。就教师的教学能力而言是多方面的。

教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能

力、组织管理自己的活动的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。

在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。

目前教师在教学设计方面存在的一些问题：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。

所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。

1、分析学生特点与组合教学内容的技能。

教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对

整个教学过程进行预先设计，这就是备课。

（1）教师应该有了解学生的技能，即能够了解学生过去的学习基础、目前的学习动机和学生接受的程度；教师还要能够区分不同层次或不同类型学生的情况，并能将学生进行恰当的分组。

（2）教师要有根据学生对象的实际情况，对教材即内容进行最恰当组合的能力。一般说来，教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展的一般性水平来完成的，并且在时间上具有一定的稳定性，但在实际教学过程中，学生却有着比较大的差异性。因此。教师在将教学内容内化成学生知识与技能的时候，必须根据学生的特点对教学进行组合，这样才能使这一内化过程产生最好的效率与效益。

（3）教师要有结合自身特点对教学内容进行优化组合的技能。

2、制订恰当教学目标的技能。

课堂教学目标是教学的方向，正确的课堂教学目标是教学成功的基本条件。目前对于新课程三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，给广大的教师提出了更高的要求。这就要求教师对教学目标有一个新的认识。从课堂教学的实践来看，中小学教师制定恰当的、合理的和科学的教学目标的技能，可分为以下几个方面：

（1）分析学科教学目标，单元教学目标与课时教学目标的技能，尤其是如何将单元教学目标转化成多个课时目标的技能。

（2）根据教学进度与学生特点制订可操作与可测量目标的技能。教学目标的恰当性，就在于目标的可行性，可操作性、可测量性和可评价性，这就要求中小学教师有将目标具体化的本领。

（3）能抓住教学的重点和预测教学难点，是制订恰当教学目标的核心。教学的重点和难点是教学过程中的关键部分，教学目标必须围绕这些重点和难点展开。在教学设计方案中要设计突出重点的方法与情景，要设计解决难点的有效手段和途径。

3、选择教学模式与教学方法的技能。

要完成预订的教学目标，必须借助具体而有效的教学模式与教学方法，因此，教学模式与教学方法的选择是教学设计中的核心部分。从教学实践与教学理论两方面来看，目前中小学教学中可供选择的教学模式和教学方法很多，学习和掌握这些内容是教师修养的一个方面；更为重要的是，教师应该能够选取最切合实际教学内容的教学模式和方法，这一点在教学设计阶段显得尤为重要。

（1）对常见教学模式与教学方法的理解和掌握，是选择技能产生作用的基础。就教学方法主要有：接受式与发现式。教师在选择具体的教学模式和方法时，应根据教学内容和教学目标来确定。从具体的方法来说;目前有科学探究教学、个别化教学、小班化教学、讨

论式教学、启发教学、合作教学，分层教学、情景教学、研究性教学等多种可采用的教学模式及其方法。在目前的新课程教学中提倡的是科学探究式和研究性学习，这主要是从改变学习方式，让学生学会学习而确定的主要教学模式和方法，但也必须要注意不能让教学模式单一化和僵化，必须注意教学方法的多样性和多样化。（2）有比较和鉴别这些教学模式与教学方法的技能。每种教学模式和教学方法都有各自存在的理由和依据，但同时也有其运用的范围与限制，不能简单地认为，目前强调了科学探究就摒弃接受式教学。对于不同的学生和不同的教学内容，应选择不同的教学模式和教学方法。这就要求教师能够鉴别每种模式与方法能够充分发挥优势的基础与条件，学会评价各种教学模式和教学方法在教学活动中的作用，结合自己教学的具体情形，作出最恰当的选择。

4、预测课堂情形变化的技能。

教学设计的一个方面是根据学生特点，预先规划安排教学内容的组合与教学过程的步骤；另一方面就是必须预测在课堂教学过程中可能会产生的一些将影响上述设计与安排的因素与情形，并预先考虑一些可能采取的应急措施与手段。在教学设计过程中，后一方面常常是中小学教师所忽视的，然而这恰恰是影响教育教学质量及效果的重要方面。一个优秀的教师教学的成功之处，正是在于他在课堂中具有高超的教育机智，即教学的应变力。而产生这种教学机智的基础，则正是这些教师在课前就对课堂教学情形及其变化进行了

充分的估计与预测，并预先对可能出现的情节设计了对策和思考。长期坚持这样做的教师，其教学机智就能得到不断的发展，教学艺术得到提高。

所以。要使教学过程能够顺利而流畅地开展，并取得最佳的效果，中小学教师在教学设计的过程中必须具备预测课堂情形变化的技能。这种技能的形成在很大程度上依赖于教师对教学实践与经验的不断总结的反思。