新课标下当地农村物理教学的思考
关于农村中学物理教学的几点思考
关于农村中学物理教学的几点思考初中物理，是培养学生科学精神和创新思维习惯的一门学科，也是激发学生独立思考和创新意识的重要渠道。
然而，农村中学大部分学生不爱学物理这门学科，从而导致学生的学习成绩较差，无学习兴趣，厌学情绪严重，呈现出名副其实的学困生、差生。
这是何原因呢？一是生源差。
大部分学生都是来自贫困家庭及一些留守儿童，家庭经济条件稍好的学生都转到办学条件好的城区学校。
相比之下，有的与自己同等或还不如自己的同学都离开了农村，这就导致了农村学生心理不平衡，有失落感，学习动力下降，厌学情绪产生了。
二是家庭教育意识淡薄。
一是大部分家长与孩子交流时，要么是粗暴，黄荆条儿出好人，棍棒下面出孝子，这样使学生产生了畏惧感，致使学生在学习中产生畏难情绪，不敢主动回答问题或者提问；要么是娇生惯养，父母包办，使孩子产生了依赖思想。
二是由于市场的经济利益，大部分农村劳动力外出打工，而留守的学生大多与爷爷奶奶或外公外婆相处，隔代教育是无法完成的。
三是部分家长虽然在家，但是经常沉溺于赌博、游玩，对孩子漠不关心，学习更谈不上辅导。
可见，努力提高农村中学物理教学质量势在必行。
常言道:“寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。
”学生的差异确实存在，作为教师的我们必须承认。
子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”为此，结合中学物理学科的特点和教学实际，笔者尝试对学生进行“转变观念，调整心态；快乐学习，激发兴趣”的教育方式，取得了一定的教学成效。
那么，从哪些方面着手呢？一、以名人曲折的求学经历为着眼点，推进学生思想教育可结合物理教材内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历。
在平时要注意收集学生较为熟悉的物理学家的学习历程，如爱迪生在校读书期间曾被学校、教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后却通过自学最终成了发明大王；爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”，但是经过不懈的努力他成功了。
新课标下在农村初中物理教学中如何培养新型的师生关系
己的看法 ，他们常常会这样说 ： 我觉得 ”“ “ 、 我认为” 我看 ” 、 、 “ 我想要 ”“ 、 我发现 ” 。课改实施 以来 ， 学生普遍反映较好 ， 他们
喜欢这样的授课方式。这 就需要教师与学生之间相 互合作 、 相
都缺乏知识 ， 大多数的家长在忙于 改变 自家的经 济状 况 ， 不懂 得 或无时间教育自己的子女 ， 没有 真正 的懂得 知识、 能力的重
转化。 尤其是对厂大农村 中学物理教师来讲 更要经过一个艰难
１ 学习过程是主动建构的过程 ， 是对事物和现象不断解释 和理解的过程 ， 是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以 获得新的意义、 新的理解的过程。新课程提倡自主 、 探究 、 合作 学 习， 要求老师评价语言多样化 ， 能激发学生探索的热情。 教师 在评价时多用“ 的想法有新意” 你的见解有独到之处 ” “ 你 、 、你 还有什么新设想”等语言。即使 学生回答错 了也要给予鼓励 ： “ 你想到这方面， 你再想想还有另外 的因素影响吗？ 不伤 学生
但现 实的农村初中物理教育中师生关系的不尽人意 ， 也直接或 间接地导致了农村初中物理教学的删 犬 的产 生 ， 这是素质教 也是新课程目标的必然要求。因此作为初 中物理教师必 须运用新课程理念构建起一种新 型的师生关系。
三 、 儿 数学 教 学 中 要 贯 彻游 戏 幼
自信心。 幼儿天 生就有好奇心。 好奇心驱使他们去注视 、 观察、
摆弄 、 发现、 探索并了解周 围的事物和环境。 而游戏恰恰给幼儿
提供了这样一个实践的环境 ， 让他去实现他的好奇心。 例如 ： 幼 儿在玩二进 制猜数游戏时 ， 他们会被一个个造型奇特的玩具所 吸引 ， 口 同日会对老师或者同伴 手中的数字或者物品产 生浓厚的 兴趣 ， 迫切地提问 ： 并会 “ 你是怎么知道的？ 在这样的认数活动 ” 中， 幼儿的好奇心得到 了满足 。正是在这种好奇心和探索欲的
关于农村中学物理实验课的一些思考
关于农村中学物理实验课的一些思考摘要：实验教学是中学物理教学不可缺少的一部分，实验教学的目的是使学生体验和发现某些物理规律，培养动手动脑、观察、分析推理、判断的能力。
旧的程序化教学模式和农村实验室条件的不足等各方面因素已经严重影响了实验教学。
在条件有限的情况下，思考适合学生的教学方式显得尤为重要。
本文分析了农村中学物理实验课的现状，并提出了建议。
关键词：农村中学物理实验课教学建议一、农村物理实验课的现状（一）教师的实验教学模式和学生的学习模式的不合理性。
物理实验分为教师演示实验，学生实验两种。
在物理教学过程中一般采用先讲授，再演示的模式；另一种是采用先演示，再讲授的模式。
笔者认为这两种方法都忽视了学生的主体作用，对学生的思维能力及创新能力的培养，而分析推理思维在高中物理知识的学习过程中占有很重要的地位。
（二）在传统实验教学中，存在时间和空间上的局限。
1.课堂时间安排的现状随着江苏高考制度的改革，高考物理只需达到合格等级。
学校在安排课时就会向语数外倾斜。
面对课时减少又要在规定的课时内完成教学任务的情况下，老师花大量的课堂时间和学生在实验室探究实验，一组组的整理数据显得尤为困难。
很多老师将探究性学生实验课变为教师演示实验或直接讲实验。
2.农村高中的实验室现状及数字化实验系统（dis）在农村高中的应用情况在农村中学，由于物理实验器材数量有限、器材陈旧、信息技术不够先进等各种原因阻碍了学生进行实验探究的过程。
特别是数据处理发现规律这部分如果没有技术的支持则需要花费大量的时间，教师就没有办法对其想法及时地给予评价。
（三）我国传统的教学结构的指导理论严重违背了新课标的理念。
纵观传统的教学模式我们不难发现，教师更多地关注知识本身、如何呈现知识，如何讲解知识，关注教学方法。
而对学生的已有经验、学生的个性差异、学生的情感和自主学习及知识的形成过程考虑甚少。
由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认识能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求，所以改革势在必行。
对农村初中物理教学的思考
对农村初中物理教学的思考
随着我国城乡经济发展的不断加快，农村地区的物质生活水平也在不断提高。
然而，由于教育资源的不均衡分配，农村地区的教育水平仍然不够发达。
特别是在农村初中物理教学方面，存在很多问题，亟需重视和改善。
首先，农村初中物理教学的教材质量需要进一步提高。
目前，部分农村初中的物理教材质量不高，不仅因为教材内容陈旧，难以引起学生的兴趣和好奇心，更因为桥梁太少，难以符合当代物理教学的发展趋势。
因此，我们需要进一步加强教材的更新和改进，提高教材内容的科学性和实用性，使物理教材能够符合当代生产实际和社会发展的需要。
其次，农村初中物理教学的教学方法需要改善。
由于教育资源的匮乏，一些农村中学的物理教学方法局限于传授知识，缺乏启发性和创造性。
为了激发学生的学习兴趣和自主思考能力，我们需要更多地探索和应用互动式、多媒体式、实践式等教学方法，真正使学生在学习中获得实质性、全面性的启示。
例如，采用实验教学法可以帮助学生把物理知识与实际应用联系起来，从而更好地掌握知识点。
最后，农村初中物理教学的教师队伍需要增强。
随着城乡经济一体化的不断加深，许多城市中的优秀教师也需要前往农村地区教学，然而，必须认识到，城市和农村的差异较大，不仅物质生活条件不同，而且受教育机会的不同也会反映在教师的素质和教学技能差异中。
因此，需要加强农村中学教师的培训和人才引进，提高教师队伍的整体素质，以更好地担负起教学任务。
总之，农村初中物理教学存在诸多问题，需要全社会的努力和支持，通过改进教材、改善教学方法以及培养更多的优秀教师，为农村中学学生提供更优质的物理教育，切实保障他们的权益。
新课程下农村中学物理教学的探讨
联 想 。 下一 堂课 作 好铺 垫 ； 评 试 卷 时 ， 高 的 素 质 要 求 ， 求 教 师 要 多 学 习 ， 心 的统 一考 试 中 ， 校成 绩 名列 全 市第 一 。 为 讲 要 精 我
新 课 程 下 农 村 中 学 物 理 教 学 的 探 讨
文 ／ 广 江 郑
广 东 省 郁 南 县 附 城 中 学 郁 南 ５７０ ２ １０
可联 想 以前 学过 的 知识 ， 新 知 识加 以 比 解 决 。 与
较鉴 别 ： 课堂 结 束时 ， 设置 新 问题 ， 发 可 引
绩一 直 非 常 优 秀 。此 教 学 法 在 我 负 责 的
５ ４ 联 想 教 学 给 任 课 教 师 提 出 了 更 级部 中推 广 ， 果 非 常 好 ， 青 州 市 组 织 ． 效 在
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却 能 听 到 讨 厌 的 蚊 子 声 ？ 这 些 都 发 生 在 学 生 的 周 围 ， 导 学 生 对 事 物 的 观 察 并 提 引
成 ， 至 导 致课 堂 的失控 。 甚
５ ３ 跨 学 科 联 想 时 ， 放 手 交 给 学 均 列青 州市 前 茅 （ 中 ３ 获 青 州 市 同 类 ． 要 其 年
５ ２ “ 想 ” 结 合 实 际 ， 时 使 用 。 生 去 自 问 自答 ， 免 出现 教 学 中 的专 业 性 学 校第 一 名 ） 自 ２ ０ ． 联 要 适 避 ， ０ ６年 至 今 。 担 任 基 我 让 我 课前 可联 想 情 境 ， 发 兴 趣 ； 课 过 程 中 问 题 。 同 时 可 点 到 为 止 ， 学 生 课 下 讨 论 础 年级 教学 和 级部 主任 工 作 ， 的 教学 成 引 授
关于农村高中物理教学的思考
关于农村高中物理教学的思考摘要：随着我国高中教学改革的不断推进，高中的普及程度已经越来越趋于稳定，但在高中教育的发展过程中仍然存在不少问题，尤其是农村高中的物理教学。
面对这样的教学困难，农村高中的领导和物理教师要及时寻找有效的办法来提高学生对物理学习的积极性和热情，从而提升农村高中物理教学的质量。
基于此，本文首先介绍了农村学校在物理教学方面的改进方法，接着从三个方面来阐述农村高中物理教学需要做出的调整，以供相关人士交流。
关键词：农村；高中物理；思考引言：由于学生之间存在差异性，导致农村高中的学生在物理学科的综合能力方面有所欠缺，不能全面提升学生的物理学科素养。
与此同时，许多优秀的学生选择到城市接受新的教育，导致农村地区学校的学生生源较差，农村高中物理教学举步难行。
除此之外，农村高中阶段的物理教师教学方法比较传统，还停留在以前的教学模式上，没有进行一定的创新，导致农村高中物理教学质量一直都处于中下游水平。
一、农村学校在物理教学方面的改进方法提高农村物理教学效果的首要方法就是进一步改善物理教师团队，学校方面可以采取有效措施去挽留一些优秀的物理教师，可行性方案有以下三种。
第一个就是从管理层面出发，农村高中的领导需要充分考虑到教师的实际需求，给予农村教师一定的关怀，了解农村物理教师在教学方面所需要用到的教材和器械，尽可能满足他们的教学要求；第二个是从情感角度出发，农村高中的领导阶层要做好及时的安慰工作，定期和高中物理教师进行沟通交流，鼓励他们面对教学中的困难，激励他们更好地投入到高中物理教学中；最后一个就是从工资待遇方面出发，学校领导要尽可能地改善教师在农村教学的居住环境，尽可能地增加对教师的工资福利，此外，还可以向国家或政府申请一些补贴，以此来留住高中教师[1]。
二、农村高中物理教师需要做出的调整（一）提升自己的专业知识水平和教学理念农村教师与城市教师不同的地方在于，农村教师大多数都安于现状，比较满足现阶段的教学状况，导致农村教师的教学理念十分老旧，对新的教学方式没有做出尝试，这对农村的教育发展是十分不利的。
新课程理念下的农村初中物理实验教学
新课程理念下的农村初中物理实验教学物理学是以实验为基础的学科。
加强物理实验教学，对于提高物理教学的效果以及提高学生实验素质都是不可或缺的，也有助于培养学生的各种能力以及实事求是的科学态度。
所以，物理实验是学生经历科学探究、获取知识的重要过程和载体。
一、我市农村初中物理实验教学的现状新课标已在我市各地区全面推行多年了，然而我市各农村初中物理实验教学依旧存在很多弊端，从而导致物理实验缺乏对学生的吸引力，严重打击了学生学习物理的积极性和主动性，也限制了学生的求知激情和创造性思维。
作为一个农村物理教师，我在调查这发现，目前我市农村初中物理实验教学存在着学生实验开课率低、效果差的弊端。
其具体原因主要有：（一）学校实验基础建设滞后，教学仪器、实验设施极度缺乏；并且实验室缺乏良好的管理，易损易耗仪器得不到及时修理或补充。
（二）实验师资力量薄弱，教师素质参差不齐，实验技巧和设计实验能力不强；很多学校没有专门的实验室管理员。
（三）很多物理教师仍难以适应新课标要求，加上受应试教育影响，重分数轻能力的现象依旧普遍存在。
二、面对新课改，物理实验教学应该如何应对面对目前我市农村初中物理教学中物理实验的各种局限性，以及学生的物理学习兴趣降低、物理成绩下降的状况，应该如何来改变这一现状呢？（一）省市县三级政府应该加大力度改善农村物理实验的基础设施，以保障物理新课程的顺利实施。
这不仅仅是各级政府的任务，其实也是我们农村学校及物理教师的重要任务。
作为农村初中的物理教师，在实验设备和器材严重不足的情况下，首先应该主动让学校提出申请，让学校向上级部门申请增添器材或学校自己配备。
切实改善了物理实验教学的设施，也有助于提高物理教师实施新课程的能力和水平，才能确保农村初中物理实验教学的顺利实施。
（二）物理教师应该加强进修培训，提高自身素质。
物理教师实验教学能力的高低是顺利实施物理新课程的基础。
所以农村初中物理教师加强进修培训很有必要，而且这有助于教师观念的更新、对新课程标准和教材的把握。
浅谈农村初中在新课标下的物理教学尝试
浅谈乡村初中在新课标下的物理教课试试：最近几年来《物理新课程标准》的实行给乡村初中物理教课带来了崭新的挑战和机会。
新标准、新理念的落实表此刻广大物理教师教课行为的转变。
但是乡村初中物理教课的现状向来疑惑着广大乡村初中物理教师。
针对乡村物理教课的现状，自己联合本校物理教课的实质，按新课标理念，就构建新式的师生关系，让学生经历研究过程，学“现实”的物理教课、优化物理讲堂教课环节等几个方面作出了一些勇敢的试试。
让乡村初中学生找回“自我”，找到“信心”。
使他们懂得如何去学，最后学会学习物理。
：乡村教课现状新式师生关系经历研究过程学会学习物理新课程与旧课程最根本的差别在于理念。
新课程倡议同等、民主、和睦的师生关系，倡议教师是学生学习的促使者、合作者、研究者，所以教师要创建一种宽松、和睦的讲堂教课气氛，让学生主动参加、主动研究、主动合作等新式的学习方式，真实让学生动起来。
可是它控制不好就会使讲堂变得“乱”，所以教师要注意掌握分寸，才能真实让讲堂“活”起来。
这就是新课程条件下的教课新相貌。
在新课标平台上建立的讲堂教课，寄希望于教师：为学生创建宽松、民主、同等、互动的，有益于他们在学习目标指引下自主学习、交流的环第1页/共9页主学习过程中遇到的各样困难供给必需的启迪式帮助，为学生成功学习创建条件；为学生创建一种能够充足发挥学习个性，畅所欲言、相互争辩甚至互不相让的研究性学习的气氛。
新课程发展的中心是新课程理念的落实──教师行为的转变。
特别是对广大乡村中小学物理教师来讲更要经过一个困难的转变历程。
乡村的初中学生拥有的基础较差，知识面较狭小，反响能力较低，厌学情绪较严重等特点。
主要原由就是他们从小生活在乡村，见解少，所学的知识均为书籍知识，对于生活中常有的现象缺乏剖析和了解，当前我们学校大部分的乡村校生的家长，都是知识缺乏，大部分的家长在忙于改变自家的经济情况，不懂得或无时间顾及教育自己的儿女，没有真实的懂得悉识、能力的重要性。
新课标下的物理教学思考
转 变 观 念 ． 新 定 位 角 色 重 新 课 程 改 革 是 一 场 教 育 理 念 革 命 ， 求 教 师 “ 素 质 而 要 为 教” 。在 教 学 过 程 中 教 师 应 摆 正 “ 师 为 主 导 、 生 为 主 体 ” 教 学 的 正确关 系 ． 立 “ 树 为人 的可 持 续 发 展 而 教 ” 教 育 观 念 ， 成 的 完 从 传 统 的 知 识 传 播 者 到 学 生 发 展 的促 进 者 这 一 角 色 转 变 。这 是各 学 科 教 师 今 后 发 展 的 共 同方 向 在 “ 以学 生 发 展 为 本 ” 的 全 新 观 念 下 ． 师 的职 责 不 再 是 单 一 的 ， 应 是 综 合 的 、 元 教 而 多 化的。 二 、 身 学 习 。 化 知 识 结 构 终 优 物 理 学 科 是 ～ 门综 合 程 度极 高 的 自然 学 科 ，它 要 求 物 理 教 师 具 有 丰 富 的 物 理 知 识 和 相 关 学 科 的 知 识 ，在 专 业 素 养 方 面成 为 “ 一专 多能 ” 的复 合 型 人 才 。新 课 程 对 物 理 教 师 的 知识 结 构 和能 力都 提 出 了新 的要 求 ， 师 要 通 过 不 断 学 习 ， 实 完 教 充 善 自 己 。随 着 科 技 的 发 展 ． 理 研 究 的 最 新 成 果 不 断 涌 现 ， 物 并 不 断 融 人 到 新 教 材 中 。所 以 ． 师 要 学 习这 些 新 知识 ， 善 自 教 完 己 的知 识 结 构 。 课 程 注 重 物 理 的教 育 功 能 ， 张通 过 物 理 教 新 主 育 对 学 生 进 行 素 质 的 培 养 。 由于 长 期 受 应 试 教 育 的 影 响 ， 但 多 数物理教师在人文素养方面普遍缺失 ， 因此 ， 师 要 学 习人 类 教 社 会 丰 富 的科 学 知 识 ， 断 提 高 自 己 的人 文 素 养 。 课 程 对 物 不 新 理 教 师 还 提 出 了 新 的 能 力 要 求 ，如 要 具 有 与 人 交 往 合 作 的能 力 、 学 研 究 能 力 、 息 技 术 与 教 材 的整 合 能 力 、 程 设 计 与 教 信 课 开发等能力。 在 新 课 程 内 容 框 架 下 ，绝 大 多数 教 师 由 于 知 识 的综 合 性 与 前 瞻 性 不 足 ．难 以独 目很 好 地 完 成 对 学 生 课 题 的 所 有 指 导 工作 ． 因此 教 师 之 间 必 须 建 立 起 协 作 的 工 作 思 想 。 师 要 从 仅 教 仅 关 注 本 学科 走 向 关 注 其 它 相 关 学 科 ，从 习惯 于 孤 芳 自赏 到 学 会欣 赏其 他 教师 的 丁 作 和 能 力 。从 独 立 完成 教 学 任 务 到 和 其 他 教 师 一起 取 长 补 短 。 在新 形势 下 ， 师 第 一 次 处 于 被 学 生 选 择 的地 位 ， 须 重 教 必 新 审 视 自己 的 知识 结 构 ， 终 身 学 习 内 化 为 自学 行 为 ， 刻 保 将 时 持学 习 、 究 、 思 、 现 、 究 、 新 及 总 结 的 态 度 ， 求 成 为 研 反 发 探 创 力
新课标下物理教学的几点思考
物 理 教 材 中有 很 多学 生 探 究 性 活 动 ， 教 学 时 应 注 意 从 学 生 实 际 出 发 提 出 问题 ， 甚 至 可 以让 学 生 联 系 日常 生
考“ 下沉 到底部 的物体 是 否受 到浮 力作 用 呢” ？有 的同
流 总 结 时就 会 发 现 问 题 。 所 以 有 时 教 师 过 度 “ 主导 ” 而
是引导学生认 真排查 ， 分 析原 因。这样有 助于提 高学生 解决实际问题的能力 。
设计“ 制作” 的 开 放 式 教 学 。在 学 生 学 习 了 课 本 知
忽视学生 的“ 主体” 会让学生走人误 区。 以学生 为 主体 的 学 习 ， 并 不排 斥 教 师 的指 导 和引 领， 但 是教 师应该 在给 学生 留有 较大 空间 的前提 下 ， 引 导学 生积极 探索 ； 在准 备充分 的前提 下 ， 组织 学生 合作 学习； 在教 师创造 性使 用材料 的基础 上 ， 使学 生开 放主
体需要 ， 然后让他们分组探究 。 ２ ０ １ ２ 年 南 京 市 的一 道 中考 题 ： 有 的 同学 按 现 有 的 方 案 得 出如 下 结 论 “ 动 力 支 点 到 动 力 作 用 点 的 距 离 一 阻 力
浮的图片 ， 再出示铁块沉底 的图片 ， 并进 行对 比； 一个不 会游 泳的人 落入水 中大 喊救命 的图片 和人 悠 闲地在死 海海 面上读书 的 图片对 比， 引发学生思 考 ， 到底 什么 时
候 浮 力 大 ？ 什 么 时候 浮 力 小 ？进 而 引 导 学 生 猜 想 ， 从 而 为 后 面设 计 实 验方 案做 好 铺 垫 。
支点到阻力作用 点 的距离 ” ， 这个 结论 与杠 杆平 衡条 件 不符 ， 原 因是实验过程 中（
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新课标下当地农村物理教学的思考
作者：广西马山县里当初中教师 潘华煌
作为物理学的教育工作者，众所周知：物理知识来源于人们对实际生活的认识又服
务于社会，再推动社会的发展。初中物理是小学自然课学科的延伸，是属于自然学科的
范畴，是一门以实验为基础的学科。
为适应社会的不断发展，全国上下都在进行教材的改革，初中物理也不例外，新课
程下的物理教学理念提出:物理课程的最终目标是“对学生生活有用”、“对学生终身发展
有用”, 这是时代发展的需要, 也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。研究性，探
究性的问题贯穿于整个初中物理教材的始终，教材体现了以学生为主的教育理念，不断
培养学生的动手和思考能力，更注重追朔解决问题的方法和过程，不过分强调问题的结
论。注重了情感态度价值观的培养，面对在新课程的改革及要求，在我十多年的物理教
学中，就目前当地农村的物理教学现状，引起我的一点粗浅的思考。
思考一：来自教材的特点。
义务教育阶段的初中物理课程是学校课程的重要组成部分，对学生的终身发展有
着重要的影响，课程要适应时代的发展需要，要促进学生综合素质的提高。教材体现以
人为本的教育理念，结合了人的认知规律，也就是从感知到认知再到理性思考，最后是
对知识的应用，从而言知用科学知识和方法来解释自然现象和生活中的实际问题。教材
内容主要有以下这几部分组成：“想想做做、想想议议、小资料、科学探究、科学技术
社会（STS）、动手动脑学物理”等几大部分组成的。整个初中物理的知识点总体上是没
有变化的，只是内容的编排顺序上有所变动，学生获取知识方式截然不同了，有传统的
教师灌输转变为通过启发学生自主获取。教材的最大特点是知识没有形成系统化，有待
于教师和学生通过思考与探究所得，之所以这样，研究性、探究性的问题贯穿于整个初
中物理教材的始终。课程的着眼点注重于学生的发展而不局限于知识的传承；注重科学
探究，提倡教学方式多样化；加强科学、技术、社会（STS）的教育。教材的价值体现
主要表现在科学探究上，强调过程和方法的教学，正是教材的一大亮点，恰好是教师教
学中的困难所在，有望教师去探索、去思考。
思考二：来自教师的特点。
从目前的状况看，农村物理教师本身的素质参差不齐，技能、技巧、设计能力不
太强，再加上新教材刚刚起步，广大教师驾驭新教材的能力和经验不足，表现为教学方
式的单一化，对问题认识的偏面性，具体出现在课程中的每一个知识探究教学活动中，
在进行对同一知识探究活动中不同的学生提出的问题各不相同，紧接着学生对问题的猜
想也就不同了，教师只是对他事先想到的给予肯定，学生没有达到教师的要求，或者说
教师的要求太高了，师生在课堂中没有配合，这样一部分学生的积极性得不到调动，久
而久知学生的求知欲就不断地被淡化了，再加上教师使用新教材时，很多情况下只是摸
着石头过河，对问题的出现很难化解。教师的实验操作能力不足，不善于进行实验教学，
不善于进行创新，不善于设计实验，学生的动手能力得不到锻炼和培养，教师仍然使用
老传统的教学方法来进行教学。在深化教育改革推进素质教育之际，新课改不仅要求教
师的观念更新，更要求教师的角色转变、教学方式转变，去深思如何调动学生学习的积
极性，让学生交流合作、自主探究。初中物理教师要响应时代给予的要求，不断自觉地
提高自身的业务水平，提高认识，从多方面地去获取知识，探讨总结出新教材的教学方
式和方法。教师在传授知识的同时，更应研究教材，钻研新课标准，研究教学方法，研
究学生，研究符合学生心理特点、个性特征的学习方法，使学生想学、会学，使学生学
得主动、积极，使学生掌握的物理知识既扎实又灵活。通过交流论证、集思广益, 获得
新见解和新的探究热情，力增使学生得以最好的发展。
思考三：来自学生自身的特点。
前面提到师生在课堂中没有默契导致学生成绩的影响，这一点教师应承担一定责
任，但也有学生自身的原因，例如基础太差、知识脱节、故意捣乱课堂秩序、不遵守纪
律、做题时得不到成功的喜悦，怕失败、教师提问时他紧张、做实验时胆小惧怕，慢慢
地失去这门课的兴趣和信心。作为教师要多与学生交流，以心换心地去发现学生的内心
世界，进行开导、说服，最大程度地激起学习动力来免补过去的不足，充分认识兴趣是
最好的老师，鼓起勇气把这一门功课学好。
总之，物理新课改的目的在于引导学生主动学习，激发学生的创新兴趣与创新精神。教
师的主要责任是使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的
学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与意识，从而促进学生的智力
发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发。所谓成功的教学就是要帮助学生成为有效
的学习者。让我们在重新审视物理课堂教学的同时，去寻找更加富有成效的教育、教学
方法，从而全面提高学生的素质。
以上是我在十几年的物理课从教实践中的一些粗浅认识。
参考文献：
1、《初中物理》教材，人民教育出版社
2、《中学物理教学参考》2002年1－12期
3、《新课程理念与初中课堂教学行动策略》关文信编著 2003.5 中国人事出版社
4、《走进新课程与课程实施者对话》朱慕菊主编 2002.3 北进京师范大学出版社
5、《新课程背景下的初中物理教学法》崔秀梅主编 首都师范大学出版社出版