初中数学课堂小组合作学习探究 张燕玲
初中数学小组合作学习方式的探究
初中数学小组合作学习方式的探究初中数学小组合作学习方式的探究初中数学小组合作学习方式的探究2015-05-21数学论文初中数学小组合作学习方式的探究初中数学小组合作学习方式的探究孙丽萍（山东省淄博市淄川区昆仑中学）摘要：随着教育改革的不断推进，改革更加深入，在教学中采用最多的就是小组合作学习模式，而且也是一种最有效的教学方式，其最大的特点在于能够促进学生和教师之间、学生和学生之间的互动，在一定程度上还能培养学生的主动参与性。
主要是从当前我国初中数学教师在教学中所反馈回来的一些问题进行分析，并结合教师的教学经验，以及教师在教学中的一些问题，提出几点可以改善小组学习效果的方式，进一步提升教学质量。
关键词：初中数学；合作教学；探究在素质教育、人文教育的今天，合作学习显得更为重要，而且小学合作学习也是新课标所提倡的主要教学方式。
对于小组合作学习，教师和学生都没有深刻认识到小组合作学习的重要性，之所以在初中数学中采用合作学习方式，是因为在小组合作学习的过程中，学生的学习任务、方向比较明确，而且各个小组之间进行竞争，能够刺激学生追求知识的欲望，激发学生的学习动力，下面我们就对当前教学中存在的一系列漏洞进行分析，提出有利于教学的合理化建议，望广大教师采纳。
一、当前数学小组合作学习中存在的最大问题小组合作学习是新课改提出的新教学模式，是课改的重点所在，但从我国当前的教学状况来看，效果并不是很明显。
根据调查研究发现，其最主要的问题在于教师，教师在思想上并没有意识到小组学习的重要性，或许并没有认同小组合作学习，认为小组合作学习就是给学生提供了交头接耳说话的机会，浪费教学时间，严重影响教学的进度。
所以，课改首先应该对教师进行思想教育，让教师的思想与时俱进，贯彻科学的教学理念，要更多地认识到小组合作学习的优势，在小学合作学习中学生的思想进行碰撞，会产生新的火花，同时还提高了学生的主动参与性，有利于打造一个轻松活跃的学习环境，学习目标明确、学习方向一致，学习动力十足，学习的效率很快就会提升。
农村初中数学课堂小组合作学习有效性的探索
农村初中数学课堂小组合作学习有效性的探索一、引言数学是一门需要严谨思维和逻辑推理的学科，对学生的数学综合素养有很高的要求。
而在农村初中数学教学中，由于师资力量相对不足、学习资源相对匮乏，学生的数学学习面临着一定的困难。
在这样的情况下，通过小组合作学习的方式来提高学生的数学学习效果成为了一种被广泛探讨的方法。
本文旨在探索农村初中数学课堂小组合作学习的有效性，希望能够为提高农村初中数学教学质量提供一些启发和借鉴。
二、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指学生在小组中共同参与学习活动，通过团队合作、共同探讨和交流，共同完成学习任务的一种学习方式。
小组合作学习的特点主要包括了以下几个方面：1. 学生参与度高：小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的学习积极性。
在小组合作学习中，每个学生都有机会参与到学习活动中来，不会出现某些学生被边缘化的情况。
2. 学生能力得到充分发挥：在小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的优势，充分利用自己的长处，从而提高学习效果。
而在传统的教学方式中，由于教师资源有限，学生的个性化特点往往无法得到充分发挥。
3. 提高学生的团队合作能力：小组合作学习能够培养学生的团队合作能力，激发学生的团队协作精神。
在学习过程中，学生需要相互合作，相互协助，相互支持，从而增强学生的团队合作意识。
在农村初中数学课堂中，小组合作学习的有效性主要表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习成绩：通过对农村初中数学课堂小组合作学习的实证研究发现，小组合作学习能够显著提高学生的数学学习成绩。
在小组合作学习中，学生能够相互交流、相互学习，从而更好地理解和掌握数学知识，提高数学解题能力。
四、小组合作学习在农村初中数学教学中的策略在农村初中数学教学实践中，要有效地开展小组合作学习，需要教师在教学中采用一些策略，以提高小组合作学习的有效性。
1. 合理设置小组：在进行小组合作学习时，教师需要根据学生的学习水平和学习特点，合理设置小组。
小组合作在初中数学课堂中的运用
小组合作在初中数学课堂中的运用引言数学是一门需要大量练习和思考的学科，很多学生在学习数学时会感到困难和无助。
为了帮助学生更好地理解和应用数学知识，小组合作已经成为了初中数学课堂上一种常见的教学模式。
小组合作可以促进学生之间的交流与合作，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
本文将从小组合作的定义、优点和在初中数学课堂中的具体运用三个方面探讨小组合作在初中数学课堂中的运用。
一、小组合作的定义小组合作是指学生根据学习任务的不同分组进行学习、交流与合作。
在小组合作的过程中，每个小组成员都需要承担自己在小组中的角色，与其他成员进行有效的交流和合作，共同完成学习任务。
小组合作的过程中，学生可以相互协助，共同解决问题，提高学习效率。
1. 小组探究式学习在初中数学课堂中，老师可以利用小组合作的方式，进行小组探究式学习。
教师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责研究并解决一个数学问题，有时还可以扩展到探索一道新题目。
学生在小组中可以相互讨论、交流自己的想法，从而深入思考并解决问题，提高学习效率。
2. 小组合作互助学习在初中数学课堂中，老师可以通过小组合作的方式，进行小组合作互助学习。
教师可以设计一些小组合作的任务，要求学生相互协助、不断讨论和解决问题，从而达到互助学习的要求。
通过小组合作互助学习，学生可以相互帮助，从而加深对数学知识的理解和应用。
3. 小组合作讨论与汇报结语我们可以再添加一些小组合作在初中数学课堂中的具体例子、学生和家长对小组合作的看法、小组合作对学生成绩的提高等方面进行深入探讨，以丰富文章内容。
初中数学任务驱动型课堂小组合作学习的探究
教学篇•教学创新初中数学任务驱动型课堂小组合作学习的探究吴燕文（江苏省常州市新桥初级中学）摘要：新课标下，教学质量的不断提高，改革进程得到重视，教师在探索中寻求各种具有创新性且新颖的教学模式。
从目前的课堂情况来看，运用“任务驱动型”可以有效地活跃课堂气氛，主要体现在，以前上课不爱回答问题的同学，现在都在争先恐后地回答问题，以前，在课堂上不善于表达的同学现在都爱讲了，但是，任务驱动型课堂到底是怎么样进行分工、合作的，还有待研究。
关键词：初中数学；任务驱动；小组合作学习；探究目前，随着教育理念的日益转变，以素质教育为核心的课程改革是实施以来很大的转变。
然而，结合当前现状可以看出，数学教学中仍旧存在着一些纰漏亟待解决。
相较于小学来说，初中的数学知识深度和抽象性会得到提升，学生学习难免存在困难和阻碍。
此时便需要教师通过适宜的方式来打开学生的思维，将任务法运用其中能够激发学生对知识的渴求和向往，发挥其主动性，从而使得教学效率得到更深层次的提升。
一、“任务驱动”教学法该教学法具有新颖性和创新性，能够构建理想的环境，调动学习热情。
它主要体现在，教师能合理地运用教学的任务线索，巧妙地把需要学习的内容合理地运用到案例中，将课堂要点融入其中，让学生在潜移默化中汲取知识。
待完成任务后，选取与之相关的内容展开预习，深化知识架构，从中寻求更加高效便捷的方式，提升效率。
让学生学会如何发现问题，如何解决问题，最终形成问题由其提出，并由其自行解答的良好模式。
二、教学特征（一）以学生为中心许多的优秀学者认为，学习优劣主要影响因素是自身，并非一味地依靠课堂、依靠教师。
在学习的过程中，学生应该养成积极主动的学习意识，主动从各个渠道索取知识，建立学习的自觉性，从而达到高效率的学习。
但是，从目前的情况来看，大部分学生在学习的时候，没有主动性。
在学习的过程中，大多数学生依赖考试的讲解，还有很多同学依赖手机。
例如:在解数学题的时候，稍微有一点难度就不想解了，直接用手机查找答案，这样时间久了，学生就形成依赖性。
初中数学课堂小组合作学习探究
初中数学课堂小组合作学习探究作者：李玉英来源：《新课程·中学》2019年第03期摘要：伴随小组合作学习的开展，在营造了轻松愉快学习氛围的同时，通过学生之间的合作探讨、互帮互助，让课堂充满趣味。
不仅有效培养了学生的语言表达能力，同时也让学生在学习中形成了合作竞争意识，最大化提升了初中数学课堂的教学质量。
基于此，通过对数学教学中小组合作学习的应用现状进行分析，探究小组合作在初中数学课堂中的应用策略，以此提高课堂学习效率。
关键词：初中教学；数学课堂；小组合作；合作学习随着教育课改的不断深入，“自主、合作、探究”的教学理念已经逐渐渗透到各个学科之中，合作学习作为新课改的重要学习方式之一，已经为当前的初中数学课堂带来了翻天覆地的变化。
因此，教师应重视小组合作学习的有效性，力争加强其民主性与自由性，打破传统教学模式的沉闷无趣，避免合作学习的开展流于形式。
以下就小组合作学习模式在初中教学中的开展进行分析，并针对合作学习提出几点针对性建议，以期通过合作学习的方式提高数学教学质量。
一、数学教学中小组合作学习的应用现状（一）组内划分不合理在初中数学课堂中，小组合作学习大多成为传统课堂的缩影。
而组内间的合作学习也因此成为优秀学生展示的舞台，优秀学生的想法一直在影响着成绩较差的学生，导致其在组内合作学习失去了其本身的意义。
在日积月累中，优秀学生的成绩会更加优秀，而成绩较差的学生也并不会收获任何进步，两极分化现象严重，将会直接影响小组合作学习开展的成果，导致数学课堂教学停滞不前。
（二）尚未明确教学目标多数教师在小组合作学习开展前，并未制定明确的合作学习目标。
由于初中阶段的学生其自制能力较差，加之合作能力相对欠缺，导致其组内合作过程中无法围绕课程重点展开积极讨论。
组内合作大多表现为七嘴八舌地讨论，期间并未获得真正的讨论结果。
从表面上看，不仅氛围浓厚，而且大家热情极度高涨，但是从实际来看，合作学习过程并未真正落实到位，也并未取得明显收获，导致小组合作学习缺乏实质性，学生浑水摸鱼现象严重，教学质量难以提升。
初中数学课堂小组合作学习实效性的探究
初中数学课堂小组合作学习实效性的探究摘要：新课程改革强调学生学习方式的转变，在近几年的学习实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。
关键字：初中数学;合作学习;实效性;合作探究中图分类号：G655.23 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2018）10-0081-01新课程改革强调学生学习方式的转变，在近几年的学习实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。
合作学习在培养合作精神、活跃课堂学习气氛、提高学习效率、培养学生创新能力等方面都发挥了积极的作用。
但是在现实教学中，小组合作学习存在着一些问题，笔者从实际出发，通过对当前初中数学课堂小组合作现状和存在问题进行分析，切实提出提高初中数学课题小组合作时效性的方法途径。
1要深刻理解小组合作学习的意义小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
2当前初中数学课堂合作存在的问题2.1学生缺乏合作意识，课堂合作流于形式传统数学教学注重于学生的自主学习能力，对于学生的合作意义没有引起足够重视，导致学生合作学习意识不强。
其中重要一点为学生没有从合作学习中获得有益的经验，或者说没有“尝到甜头”。
因此，教师要求学生进行课堂合作学习时，很多学生只陈述自己的观点，没有与其他同学进行深入探究，课堂合作学习也就流于形式。
2.2没有划分个性化小组，学生合作学习的积极性不高初中学生本身对新鲜事物具有极大的好奇性，处在人生的特殊阶段，个性化较强，较易产生叛逆心理。
探究初中数学的小组合作学习
５ ３
生的顾问 ， 当他们交换意见时的积极参 与者 ； 要求教师与学生 建立情感上的朋友关系。使学生感到教师是他们 的亲密朋友。
一
旦课堂上师生角色得 以转换和新型师生关系得 以建立 ． 我们
就能清楚地感受到课堂教学 正在师生互动 中进行和完成。 师生 间要建立良好的互动型关系 ． 就要求教师在备课时从学生知识
合作做一做 ， 并与 同伴交 流 ， 达到学习经验共 享 ， 并培养合作 的意识 ， 培养交 流的能力 ． 在 合作交 流中锻炼清楚地 表达 自 己的思想 ， 并不断提高 分析 问题 、 解决 问题的能力。但并非每 节课都要 小组合作 。 也并 非所有 的教学 内容都适用于合作教 学， 应根据实际情况合理的选择。一般情况下 ， 选择一些具有 挑战性、 多样性 、 开放性 的内容效果会更好些 。挑 战性问题对
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探究初中数学的小组合作学 习
郑 国妍
（ 河 北 师 大 附属 实验 中学 ， 河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要： 新时代 的数 学教 学活动 已不仅仅是 为 了传授数 学知识 ． 更重要 的是 为培养 学生 自主探 究、 主动获取数 学知识的能
为学有困难的学生 提供 帮助 ． 真正发挥 团体的合作精神。
３ ． 要 培 养 学 生 虚 心 听 取 别 人 意 见 的 习惯 。在 听 课 和 自己 的教学实践 中． 经常会 出现这 种现象： 当一 个学生发言时 ， 其
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初中数学课堂小组合作学习探究张燕玲
发表时间：2019-05-23T11:43:26.920Z 来源：《创新人才教育》2019第3期作者：张燕玲[导读] 摘要：在我国教育体制改革的不断深入发展中，初中数学课堂教学模式发生了很大的变化，而小组合作学习在初中数学课堂教学中的应用，不但可以促进学生的个人成长，还有助于提高学生的综合能力，让他们在交流与互动中，团队协作能力和逻辑思维能力得以提升，促进初中学生的全面发展。
岐山县第三初级中学张燕玲
摘要：在我国教育体制改革的不断深入发展中，初中数学课堂教学模式发生了很大的变化，而小组合作学习在初中数学课堂教学中的应用，不但可以促进学生的个人成长，还有助于提高学生的综合能力，让他们在交流与互动中，团队协作能力和逻辑思维能力得以提升，促进初中学生的全面发展。
关键词：初中数学；小组合作学习；有效性探究
小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的学习方式。
在这个过程中，不仅有学生的独立思考和操作，还有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短。
因此，学生不仅获取知识，而且在情感、态度和价值观方面获得一定的发展。
在此过程中，教师一定要立足实际，积极为学生创造适合小组合作交流的条件，帮助学生能力的提高和发展。
一、合理组建小组
分组的不合理对于小组合作学习有效性的消极影响是极为重要的，教师对于分组问题要认真对待，不能根据座位或者成绩等进行就近分组，还要考虑到学生性别、性格、学习态度、成绩以及学习能力等，综合考虑各种情况，在经过一段时间的观察后合理分组。
小组人数以2-4名为宜，小组中的优秀生、中等生以及学困生要有适当的比例，至少要包含1名优秀学生和学困生，小组成员的能力特点、数学水平、性别都要保持均衡，并且小组人员的认知能力和基础要保持较大的一致性。
小组成员都要负责一项工作，结合合作的需要及成员特长进行分工，设立监督员以纠正合作学习中其他成员的解释或总结错误，设立联络员以联系并协调小组和教师与其他小组之间的关系，设立记录员以记录小组成员的发言，设立发言人做总结发言，各司其职，保持良好的合作学习氛围，让学生在学习中能够做到互帮互助，互相补充，共同发展。
在教学活动中，根据不同成绩学生的表现给予相应的分数，并记录到小组总分中，设置相应的奖励，提高小组内学困生的学习积极性，为小组主动做出贡献。
二、明确学生合作学习的任务
对于小组合作学习而言，学习的任务是第一位的，教师要明确合作学习的任务，目标和方向，让合作学习有序进行。
对于合作学习任务的选择，作者认为：具有启发性的和任务会使学生更加的偏爱，而合作学习的目标应当是“跳起来就可以摘到的桃子”。
采取小组合作学习是要依据所学习的数学知识点，有一定复杂难度的知识点就能采用小组合作学习，我们在选择初中数学课堂教学中的合作学习内容时要确定那些复杂的问题与知识点作為任务，特别是对于初中的高年级学生而言，他们比较偏爱一题多解、探究性等问题。
这些问题有利于学生开展讨论和争论，有利于培养学生的思维，在合作中能更好地促进学生开展互动和交流。
从原则上说教学内容的思维空间越大，数学课堂合作学习的优势越显着，因此选择那些开放程度大、思维难度较高的内容，运用合作学习，能发挥学生思维碰撞的优势，会扩大合作学习的空间。
三、精心设计悬念拓展学生思维
无论学习什么样的知识，都需要一定的动机，需要任课教师采取相应措施进行指导和激发，精心设计悬念和问题，充分调动学生的思维积极性，促使学生主动进行探究。
同时，教师也应该在深度研究教材的基础上把握住教学重难点，梳理知识点之间的内在联系，精心设计教学内容。
教师需要善于设疑、合理设疑，引导学生由浅入深，层层深化教材，引导学生通过思考、探究掌握数学知识。
例如，在教学因式分解的相关知识时，教师可以从因式分解的概念意义出发，在课堂教学中可以带领学生分析提公因式这一旧知识，在复习知识的过程中提出新问题，再引导学生对新问题进行思考和剖析，让学生在探究中发现新问题的特点并探究出新问题的答案。
这样的教学设计更符合初中生的认知规律，也便于学生开展小组合作学习。
教师可以为学生布置习题，让学生自主完成分解因式：amy-any；2mx+4amx；3a2+30，教师在展示题目之后，提问学生：请同学们仔细观察这几个多项式，可以进行讨论，看看有什么发现？学生初次看到这些题目不知道教师的用意，在教师的引导下学生分组去观察题目、讨论题目与本章节知识的联系，从而发现问题。
从这个环节的教学实际来看，问题的设计起到引导学生思维的作用，是保证小组合作学习有效性的基础。
四、给足学生独立思考的时间
数学知识较为抽象难懂，难记的公式、复杂的运算让学生十分头疼，这主要是教师占用大部分时间讲解理论知识，并没有给学生独立思考问题的时间的结果。
因此，教师要根据现阶段学生的认识水平，预估学生独立思考和分析问题的时间。
在数学课堂教师要参照班级中等偏下的学生为标准预设时间，在合作学习中能力较强的学生能快速完成，剩余时间就可以帮助能力较弱的学生，中等生在分析思考的同时受到启发，自然而然推敲出正确的答案，不同类型的学生基本在同时间段解决问题。
值得注意的是，在小组合作学习中教师和学生都是合作对象，教师要深入研究每节数学课程内容，准确把握好介入课程的恰当时机，才能保证合作学习活动的高效性。
例如：在学习等腰三角形相关内容时，将学生分成小组讨论三角形中边与角之间的不等关系，引导学生在互助合作中找到其中的规律，使学生的主体地位得到更好的诠释。
实践证明，初中数学课堂教学中的小组合作学习具有很多的优越性。
随着新课改的不断深入推进，初中数学教学课堂中应用小组合作学习方式，学生们个个取得较好的效果。
因此，作为初中数学教师，要正确认识到自身定位，最大限度将学生主体作用发挥出来，有效调动学生学习数学的热情，让学生更加积极参与到小组合作学习中，指导学生深入思考问题，加强合作交流，从而实现学生各方面能力的提高。
参考文献
[1]覃俊文.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016（43）.
[2]李月明.论初中数学小组合作学习中存在的问题及改进的策略[J].数学学习与研究，2016（16）.
[3]常淑清.浅谈初中数学课堂合作学习的意义及注意事项[J].数学学习与研究，2018（15）.。