小学语文词语教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
浅谈小学语文词语的教学
浅谈小学语文词语的教学语文词语是小学语文教学中非常重要的一部分，它既是语文知识的基础，也是语文素养的重要组成部分。
小学语文教学要重视词语的教学，培养学生对词语的理解、掌握和运用能力，提升他们的语文素养和表达能力。
本文将从词语教学的重要性、教学内容、教学方法和教学技巧等方面进行浅谈。
一、词语教学的重要性词语是语言的基本单位，是构成语言的重要因素。
在语文教学中，词语是语言表达的基本要素，是学生理解、记忆和运用语言的基本单位。
词语教学不仅有助于学生的语言表达和理解能力的提升，还有助于学生的阅读和写作能力的培养。
词语教学还可以帮助学生丰富词汇量，提高语文素养和表达能力。
词语教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位，不容忽视。
小学语文词语教学的内容主要包括字词、词语辨析和词语应用等方面。
首先是字词教学，即教授学生认识和掌握常见字词的意义、读音和用法。
其次是词语辨析，即通过对一些近义词或者多音字的教学，帮助学生理解和区分词语的差异，加深对词语的理解。
最后是词语应用，即通过各种词语搭配、成语故事、词语练习、文言文阅读等形式，引导学生学会运用词语，提升语言表达和语文素养。
小学语文词语教学的方法应当注重启发和引导学生的主动参与和积极思考。
首先要采取多种形式的教学，包括讲解、示范、练习、引导等等，以培养学生的语感和运用能力。
其次要培养学生对词语的理解和鉴别能力，注重培养学生运用词语的能力，通过听、说、读、写等多种方式进行教学，使学生在实践中不断提升词语的掌握和运用能力。
最后要引导学生学会自主学习，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生主动思考和积极探索的意识。
在小学语文词语教学中，教师应当注重培养学生的学习兴趣，引导学生主动思考和积极探索，注重启发学生的智慧和潜能，使教学更加生动活泼，增强学习的趣味性。
教师还要注重启发学生的学习兴趣和潜能，让学生乐于参与词语教学，增加学习的乐趣。
教师还要注重与学生的互动和沟通，注重激发学生的学习热情和积极性，使词语教学更加有效和高效。
小学语文课堂教学评价方式之我见
【 析】 分 蔡元培 先生说 ， 师不一定样样 先பைடு நூலகம் 教
式 Ｅ趋增 多 ， 针 对 学 生 学 习 的 具 体 状 况 全 方 于 学 生 。 生 在 许 多 方 面 可 能 已 经 超 过 了 老 ｌ 能 学 真诚 的表 扬 。 在语 文 位地 作 出 评 价 ， 能及 时 调 动 起 学 生 学 习 的积 极 师 。 赞 赏 是 一 种 由衷 的 、 性 。下 面 我 结 合语 文 课 堂 教 学 中 的实 际 来谈 一 课 堂 中许 多教 师碍 于脸 面 ， 啬 赞扬 之 词 ， 吝 即使
字 “ ” “ ” ， 就 问 ：你 有 什 么 好 方 法 去 辛 和 苦 时 我 “
【 案例 】 教学苏 教版第五册《 小露珠 》 一课 ，
记 忆 这 两 个 字 呢 ？这 时 一 位 学生 说 ： ‘ ’ ” “辛 字是 学 生 分 别 展示 自己 的朗读 成 果 ， 的边 读 边演 ， 有 说 这位 老伯 伯 在 烈 日下 立 了 １ 个 小 时 ， 不容 有的朗读 饱含感情 ， ０ 太 有的读得很不到位 。但学 易 了 ， 以 我 记 住 了 ‘ ’ 。 我 马 上 表 扬 他 ： 生的评价语言较模糊 ， 所 辛 字 ” 只会用 “ “ 好” 很有感情 ”
登 新 目标 的 ， 举 手 。这 样 一 来 ， 下 文 的 同学 此 ， 师要 引导 学 生 运 用适 当 、 理 、 请 ” 读 教 合 明确 、 有针 很 快 争 了起 来 ， 完 了课 文 ， 适 时 说 了 这 样一 对性 的 评 价 语 言 ， 且要 进 行 耐 心 的指 导 ， 能 学 我 并 不 句话 ：我们班 同学真是一群不甘 落后 的小鹰 ， 急于求成 ， “ 要指导学生运 用第二人称评价 ， 以体 不 断 勇 敢 地 朝 着 新 目 标 努 力 ， 师 为 你 们 高 现 平等 、 老 互动 的关系， 被评价的同学也 需要 发表 兴 。 这 一 节 语 文 课 全 班 同 学 始 终 处 于 兴 奋 之 自己的看法（ 示感谢或坚持 自已的立场） 当 ” 表 。
浅谈小学语文词语教学
浅谈小学语文词语教学
小学语文词语教学是语文教学的重要组成部分，它既体现了语文课的语言特质，也表现了语文课的内涵特性。
因此，尤其是小学生中应该特别重视词语教学。
一、重要性
小学语文教学中的词语教学对于学生的语言学习、知识积累和信息素养等有着关键的作用，学生必须理解词语的内容，反映出形式和意义。
而词语内容是少儿汉语内容的基础，做到清楚熟记，有利于掌握汉语的特点和标准。
二、词语教学时机
小学生对词汇的吸收能力有限，教师要灵活安排好词语的学习时机。
教师应充分利用上学期古诗词、新课文、传统文化等教学内容中的词语，有针对性地让学生有偿记住词语，同时利用游戏、故事、绘画等多种形式，提高学生学习词语的兴趣，增进学生之间的友谊。
三、词语教学方法
小学生应呈现舒适的词语学习环境，注重让学生体验词语的意义，利用表演、比较、绘画、拼图等多种方法，展示词语的语言色彩，培养学生的思考、研究、分析能力。
同时也可以多用一些简单的拼音考试、设计的活动等形式，熟习语文对学生的基本功。
四、词语教学评价
小学词语教学应该从掌握词语的熟练程度进行评价，相对细致、浅显地让学生领会其中的用法和形式，要求学生表述出词语的意义和用途，要求他们考虑词语背后的思考逻辑，培养学生灵活运用词语的能力。
总之，小学语文词语教学需要灵活多样的方法，加强学生对词语及其内容的实践，利用合理的评价方法，实现有效的学习教学，从而获得优异的教学成果。
做好小学语文教学之我见
做好小学语文教学之我见摘要：当前小学语文教学中存在着教学重点不明确、不能因材施教以及只注重应付考试，不重视能力培养等问题，要搞好小学语文教学，一方面要重视教材、充分发挥教材的作用；另一方面，要创新教学方法。
关键词：小学语文教学方法中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0209-01语言文字是人类沟通交流的载体，人类能够发展到今天，语言文字功不可没。
语文，即关于语言文字的学科，简单地说，就是教学生如何说话、写字、阅读等的学科。
语文是基础教育中最重要的学科之一，是学习其他课程的基础。
关于语文的教学，一直是广大教师比较头疼的问题，关于语文的教学方法可谓仁者见仁智者见智。
笔者根据自己多年的教学经验，结合对其他一些语文老师教学方式方法的调查研究，对小学语文，特别是小学高年级的语文教学进行了一些浅显的研究，下面就根据笔者的研究成果发表一些粗浅的见解。
1 当前小学语文教学中存在的问题笔者根据通过参与其他语文教师的课堂听课，召开学生座谈等形式，发现小学语文教学中主要存在以下一些问题。
1.1 教学重点不明确有的教师授课时，详略安排不当，重点不突出。
有的教师在讲解一篇课文时，花大量时间介绍写作背景、作者生平等，结果等讲到分析文章的时候，才发现时间不够了，只能草草了事。
还有一些教师，自以为是，不参照教材进行教学，而是根据自己的经验来教学，学生听完课以后，发现老师讲的和教材上的内容大相径庭。
更有甚者，上课时常常跑题，讲一些与教学毫无关系的东西，浪费大量的时间。
1.2 不能因材施教因材施教是古代教育圣人孔子提出的哲学思想，虽然这一思想人人皆知，但要做到这一点绝非易事。
因为学生的接受能力各异，而课堂授课又是按照一对多的方式进行的，不可能照顾好所有人，这是客观方面的限制，教师无法改变。
但是，教师在因材施教方面并不是完全无能为力，作为教师，应该了解班上大多数学生的知识情况和学习能力，然后根据这些情况安排授课进度快慢。
小学语文识字教学之我见
小学语文识字教学之我见摘要:语文学科是小学学科的基础,而识字教学又是小学语文教学中最为重要的组成部分,那么在小学语文教学中,如何进行识字教学,让学生认识汉字呢?本文将就如何进行小学语文的识字教学展开讨论。
关键词:小学语文识字众所周知,识字教学是语文学科的基础,是学好任何一门学科的前提。
新课标中也对识字教学的要求和目的做出了明确的表达:识字是写字读书的基础,小学生应该多认识汉字,认写分开,多认少写,提高学生认识汉字的兴趣,教会学生如何认识汉字,培养学生热爱汉字,热爱祖国的语言文化的情感,感受中国文化的博大精深。
然而,在实际的教学过程中,教师往往不知道该如何采用有效的方法教会学生认识汉字,学习认识汉字的方法,只是一味地逼迫学生不停地读、不停地写,以此强化学生的记忆;而学生在这样的枯燥的学习中,面对笔画繁多的难字也是寡然无味,不愿意去认识,产生抵触情绪,也就更谈不上思考如何去记忆生字了。
那么在新课标的背景下,小学教师应该如何引导学生热爱识字,对识字产生兴趣,进而积极主动地进行识字呢?一、教师应该激起学生识字的兴趣兴趣是学生学习最好的老师,对于小学生来说,更加需要有兴趣的指引。
众所周知,识字教学本身就是一项很枯燥的学习任务。
加之小学生年纪小,集中注意力的时间相对较短,教师想让学生全神贯注地听一堂识字教学课是完全不可能的。
因而,在识字教学的课堂中,教师首先要做的就是吸引学生的注意力,激起学生学习识字的兴趣。
1.教师可以通过图片动画的形式演化生字,刺激学生的感官意识,激发学生学习的兴趣。
如学习“山”,教师可以出示起伏的群山图片,引导学生通过比较图片中的山和生字“山”,有丘陵有盆地,一峰连着一峰,此起彼伏,进而让学生认识“山”这个生字。
2.教师也可以通过编顺口溜的方式吸引学生的注意力,激发起学生学习的兴趣。
如“戴”。
这个字笔画多,且由多个不同的汉字构成。
教师在教“戴”这个汉字时,就可以利用顺口溜的形式教给学生:“土字头,田字腰,共产党,挂大刀。
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见【摘要】新课改实施至今，小语课堂教学中仍存在诸多与课改精神相悖的症结。
例如，在实施教学目标过程中，有的教师仍有意无意地把工具性与人文性割裂开来，或各持一端，或分疆而治；在教学内容把握上，或就文论文，或尽情发挥；在教学方法选择上，或机械实施教法，或过于突出学为主体，信马由缰。
凡此种种，究其实质，是小语课堂教学中整体性和系统性的缺失，表现为小语课堂教学的筋骨分离、失之一端。
【关键词】小学语文课堂；新课改；教学方法新课改实施至今，小语课堂教学中仍存在诸多与课改精神相悖的症结。
例如，在实施教学目标过程中，有的教师仍有意无意地把工具性与人文性割裂开来，或各持一端，或分疆而治；在教学内容把握上，或就文论文，或尽情发挥；在教学方法选择上，或机械实施教法，或过于突出学为主体，信马由缰。
凡此种种，究其实质，是小语课堂教学中整体性和系统性的缺失，表现为小语课堂教学的筋骨分离、失之一端。
小语课堂中，既要用好教材，又要努力超越教材，要在教好教材的基础上用教材教，使文本内外有机融合。
需注意的是，语文教学的应用与拓展不能割裂与文本间的联系，应以文本为原点进行有效辐射。
这样既可以开阔学生视野，又可以加深对文本的理解，从深度和广度两个方面使学生的积累变得厚重起来。
对课文本身的理解、领悟越深，超越就有了根基，否则就是无本之木、无源之水，所以“根植文本”是超越文本的前提和基础。
首先，要根植文本，引导学生积极地与文本对话，与作者时话，使学生读通文本、读懂文本、读活文本。
所谓读通文本，就是要读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字，这是语文学习的第一步。
对小学生来说，读通文本并非易事，不经反复读是不能实现的。
读通文本，不能让学生机械地读，要采取有效策略，调动学生读的积极性和主动性。
所谓“读懂文本”，追求的并不是对文本的唯一解读，而是让学生去自主探究，主动发现问题、自主解决问题，从而获得自己的感受、体悟。
小学语文课堂教学设计之我见
曲》。教学时 ， 可以 配合课文的朗读让学生听 听《 月光曲 》 音乐的录音。随着优美旋律， 学生感受到贝多芬 的内心变化 ， 领悟了贝多芬
对劳动人民的深切 同情。这样 ，在领悟音乐的 同时激发了学生的思考。 四、动手画一画 在教学 《 火烧 云》 一课时，我先让学生通 过读书 自悟火烧云的绮丽多变 ， 再让学生拿起 彩笔把这种景色画出来 ， 从而进一步领悟课文 的内容。 然后 ， 再让学生想—想火烧云还像什么 ， 以此进行想象力 的培养。这样既动手又动脑 ， 实践能力和创新能力都得到发展。 五 、 亲 口说 一 说
【 摘
要 Ｊ 、 学教 育是人 才成 长的奠基
工程 ，而语 文 则 是 支撑 人 才 大厦 的 奠基 柱 石 。
语文课是 素质教育的基础 ，一切 素质教育都 源 于语 文 学 习。 语 文 又 是 工具 ，其 他 学科 的 学 习、表达 和交流都 离不开这个工具。 因此
语 文课 就 显 得 十 分 重 要 。如 何 上好 一 堂 语 文
课 ．课 堂教 学 设 计 十 分 重要 。课 堂 设 计 的 好 坏直接影响学生听课 的兴趣 ， 学生有 了兴趣 ，
听课效率 自然就高 ， 教 学也就事半功倍。 在 此，
我 谈 谈 自 己的一 些 看 法 。
【 关键词 】 教学；语文 ； 设计 ；方法
从事小学语文教学多年 ，深切感受到在小 学语 文教学 中合理设计 教学程序 中没有 固定 模式 ，不能一成不变 ，思维 僵化 ，墨守成规 ，生搬硬套。 因为小学语文课文 的内容丰 富多彩 ，文章的结构灵活多 样 ，开 头 结 尾千 变 万 化 ，课 文的语言各具特色 ，所以我 们要在遵循规律 中求变化 ， 求创新 ，这才是合理设计教 学程序 的科学思路 。这里将 我的具体做法归结如下： 动 手做 一做 县 课文 中有许 多词语 比较 北 抽象，是少年儿童所难 以理 解的，又不易解释 ，太多的 讲解反而给学生带来误解 。 这时，教师不妨让学生亲 自 甘 做一做， 自己去体会一下 。 币 如 《 乌鸦 喝水 》一课 中的词 语 “ 渐渐 ”学生不太理解 ， 我安排学生 自己动手在课堂 上学着乌鸦 的样子 ，把小石
浅谈小学语文词语教学技巧
浅谈小学语文词语教学技巧语文词语是小学语文教学的重要组成部分，掌握词语的含义和用法对学生的语文学习至关重要。
因此，在小学语文教学中，如何有效地教授词语，激发学生学习的兴趣和积极性，是我们教师需要思考和解决的问题。
下面我将从以下几个方面谈一谈小学语文词语教学的技巧：一、选择恰当的教材教师在教学时应根据学生的年龄段和语文知识水平，选择适合的教材。
可以选择一些与学生生活密切相关的词语来教学，这样有助于学生理解和记忆。
同时，也可以通过教材中的词语，引发学生对词语的思考和探究，培养学生的语文思维能力。
二、活动丰富多样在语文词语教学中，活动是非常重要的一环。
教师可以通过课堂游戏、情景模拟、词义比较等形式来丰富词语教学的内容和方式，使课堂更加生动有趣。
例如，教师可以将一些词语写在卡片上，让学生进行分类，让学生找出一些具有同义或反义关系的词语等。
这样一来，不仅能够让学生更加直观地理解词语的含义，还能培养学生的观察和分析能力。
三、让学生多读多写语文词语教学不能仅停留在理解和记忆的层面，必须引导学生进行口头和书面的运用。
在课堂上，教师可以让学生分角色朗读课文或词语，通过朗读让学生更好地理解和掌握词语的用法。
同时，在写作训练中，也可以引导学生运用所学的词语进行创作，增强学生的语言表达能力。
四、巧妙设置学习任务在语文词语教学中，教师需要巧妙地设置学习任务，让学生在实际的学习过程中不断地巩固和运用所学的词语。
比如，教师可以让学生进行词语接龙的游戏，要求学生在规定的时间内，说出符合题目要求的词语。
这样一来，不仅能够加深学生对词语的记忆，还能培养学生的语言思维和应对能力。
五、及时反馈和评价语文词语教学不仅需要教师的引导和教授，还需要教师对学生的学习情况进行及时的反馈和评价。
教师可以通过课堂练习、作业、小组讨论等方式来了解学生对词语的掌握情况，并及时给予指导和评价。
同时，教师也可以通过课后复习和考试等方式检查学生对词语的掌握情况，进一步加强学生的记忆和应用能力。
小学语文教学有效方法之我见
小学语文教学有效方法之我见中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0054-011.掌握各种基本的读书技能读书并不是一件轻易的事情，传统的教学方式导致学生读死书，但是新课程改革如果走了极端就会导致学生不会读书。
到底哪些是读书的基本技能呢？首先，学生要懂得读书要有感情，能够动情地去读书；其次，学生会默读，能够不动声地抓住文章的核心；第三，能具备快速阅读和略读的技能；第四，读书的同时能够思考，能概括能质疑。
课程标准专门规定了课外阅读量，这是一个很好的进步，如果教师能让学生确实完成课程标准所规定的阅读量，那么学生一定会掌握各种基本的读书技能。
笔者认为语文教学通过阅读要培养学生语感，这是非常重要的。
就新课程改革而言，如果学生并没有完成所规定的课外阅读量，课上也没有很好地去进行语文阅读，那么语感的培养就很难形成，学生只有具备了一定的语感，才能学好语文。
也只有具备了一定的语感才能真切感受到祖国文字之美，体会作者在文章中蕴含的感情。
语感的培养最主要就是读，学生必须下工夫来完成阅读量。
但是教师也要给予引导，此时传统教学方式中的一些方法是可以借鉴的，比如重点段落分析，抓关键词等。
2.幽默的批评艺术2.1 以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。
一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：”大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫’歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。
”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。
在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。
在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。
从此，这位同学再也没有在课堂上离神。
学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。
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小学语文词语教学之我见
摘要：小学语文课程中的词语教学在整个小学语文教学中占有重
要的地位，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能更好地促
进小学生认知能力和思维能力的发展。但词语教学却往往是被大家
忽略的环节，在词语教学中一直存在着低效和无效的教学。本文联
系教学实际，从六个方面对词语教学的现状进行了分析与思考。
关键词：词语 教学 小学语文
小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解
句子，领会课文内容的重要途径。教师在词语教学当中，要充分发
挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学
习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。
一、联系文本中作者所要表达的情感理解词语
在文本中，作者在字里行间倾注了浓浓的情感来表达自己的心
绪。因此理解词语时，我们就要联系作者的这种情感。比如学习李
白的《独坐敬亭山》“相看两不厌”语句中的“厌”，如果不联系诗
人在这首诗中所表达的自己那种被流放异乡，尝尽世间炎凉，孤独
寂寞思想情感是很难体味到“厌”的内涵的。一个活生生的人，竟
然和一座大山在那里对看，并且还看不够，可想而知，诗人的孤独
已经到了极点。身边没有人陪伴他，他只能和山相对，相看。那“厌”
字的深层内涵自然而然就能领会到了，“不厌”的背后是多么的孤
独，寂寞。
二、运用朗读方法引导学生理解词语
一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词，准确用词表达作者
的感情。我们在朗读课文时，对表达平静、沉郁、失望情绪的词，
应该读得慢一些，对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词，
应该读得快一些。因此，我认为理解词语更重要的方法是入情入境
地朗读。所以，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，
注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的
词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思
想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。例
如，小学语文第四册《雷雨》中“哗、哗、哗，雨下起来了。”在
教学时，我引导学生展开丰富的想象，将实际生活与感情朗读结合
起来，要求学生把刚下雨时，雨下得急时那种较大的声响读出来，
当学生把句子所表达意思读出来时，对“哗”这个单词也就自然而
然的理解。
三、通过动作、表情的表演理解词语
小学生天性活泼好动，喜欢形象的东西。于是我就经常运用动作、
表情的表演让学生理解词语。如四上《巨人的花园》“巨人裹着毯
子，还瑟瑟发抖。”中的“瑟瑟发抖”一词，让学生想象着自己冬
天被冻得打颤，然后做着发抖的动作。再如《一个小村庄的故事》
中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵
的砍下来。”语句中的“拎”，我就给学生做了一个“拎”东西的动
作。让学生从这个动作当中来体会小村庄的村民非常随意，根本不
在乎砍伐树木的心理，并从心里产生对这种行为的不满与谴责，对
树木被砍的惋惜，达到与作者的情感共鸣。
四、务求应用之策
教师在教学中，摆在第一位的并不是让学生背书，记住别人的思
想，而是让学生本人学会思考、创造，也就是说，认识词本身的极
其细腻的感情色彩并借助词去认识周围世界的事物和现象，从而产
生自己的见解和主张。所以教师在词语教学中，应当把词汇教学和
思维形式的训练联系起来，语文教师中不乏关注学生词汇量的掌握
与应用的人。
五、激活经验，学会意会词语
语文课的内容是非常生动活泼的，因此老师在进行教学过程中要
理论联系实际，激发学生已有的经验和体会，将语文课本中的知识
联系到实际生活中，让学生从自己身边的事物出发，拉近自己与教
材之间的距离，通过对生活经验的再次认知达到掌握知识的目的，
学生在原有的生活经验和知识体系中更加容易理解词语的意思，并
且能够举一反三，从而形成良好的思维惯性，为学习语文创下良好
的条件和基础。为此，教师应该从学生身上找出生动的材料，激发
学生的情感。激活经验主要强调的是教师要让学生联系现实生活的
情景，有意识地引导学生进入词语的情境中，并不是孤立地看待词
语的表面意思，对词语的理解放在一个整体的位置上。现实生活是
语文文本的真实反映和题材的来源，如果语文教学离开了现实生活
将会变得枯燥，了无生气，趣味索然。语文教学的目的，是让学生
能够通过学习加深对现实生活的认识，并且知道指导现实生活，从
而体验到生活的真谛，给学生留下深刻印象。
六、多媒体演示法
目前，随着信息技术的发展，多媒体教学已经很普遍，使用多媒
体教学可以使教学过程更加生动多彩。而语文教学中，教师可运用
多媒体将词汇的意思很直观的表达出来，以便于学生们准确了解课
文的内容。如在“颐和园一文中”，“颐和园”建于1750年，1764
年建成，面积290公顷，水面约占四分之三。乾隆十五年（1750年），
乾隆皇帝在这里改建为清漪园，以此为中心把两边的四个园子连成
一体，形成了从现清华园到香山长达二十公里的皇家园林区。颐和
园集传统造园艺术之大成，万寿山、昆明湖构成其基本框架，借景
周围的山水环境，饱含中国皇家园林的恢弘富丽气势，又充满自然
之趣，高度体现了“虽由人作，宛自天开”的造园准则”。在这一
段课文中，生词比较多，所以教师可以采用投影仪器把颐和园壮观
的形态体现出来，让学生们更好地理解“恢弘富丽”“虽由人作，
宛自天开”等词语的意思。
七、结束语
综上所述，词语教学在小学语文教学中占据着重要的地位，是基
础教育的基础，不仅关系到学生阅读能力、写作能力的提高，还关
系到学生语文素养的形成。因此，这就需要我们教师在语文课程标
准的指导下好好总结反思，不断锤炼自己，大胆实践有效的教学方
法，勤于总结，勤于思考，这样才能真正做一名合格的小学语文教
师。
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