小学语文词语教学技巧(人教版六年级教学论文)
人教版小学六年级语文词语教学的技巧
人教版小学六年级语文词语教学的技巧语文词语教学是小学六年级语文教学中的重要内容，词语是语文的基础，词语的掌握对学生阅读、写作和表达能力的提高起着至关重要的作用。
如何有效地进行小学六年级语文词语教学，引导学生掌握词汇，提高语文素养，是每一位语文教师面临的挑战。
下面将介绍一些人教版小学六年级语文词语教学的技巧，希望能为语文教师提供一些帮助。
一、词语的选择人教版小学六年级语文词语教学的首要任务是选择适当的词语进行教学。
在选择词语时，要根据学生的实际水平和教学内容确定。
可以结合教材内容，选择那些与学生学科学习和日常生活密切相关的词语进行教学。
还可以根据学生的兴趣爱好和学习需求来选择词语，激发学生的学习兴趣。
二、词语的教学方法1. 词语拆分法在教学中，可以通过词语的拆分，让学生了解词语的构成和意义，帮助他们更好地掌握词语。
“小溪”这个词语可以拆分成“小”和“溪”，并通过图片或实物的方式进行解释和示范，让学生了解“小溪”是指小的河流。
通过拆分法，可以让学生更加直观地理解词语的含义。
在词语教学中，可以采用造句法，引导学生在实际语境中掌握词语的用法。
通过教师给出提示词语或词语的用法，让学生进行造句，或者给出一个句子空缺部分的词语，让学生填空，从而让学生在实际语境中灵活运用词语，提高他们的语言表达能力。
语文词语的教学不仅要让学生掌握词语的意思，还要让他们了解词语的搭配。
在词语教学中，可以结合课文进行词语搭配的教学，让学生了解词语之间的搭配关系，提高他们的语言运用能力。
“欢天喜地”、“大喜若狂”等词语的搭配，可以通过教师的讲解和例句的演示，让学生理解这些词语的搭配关系。
三、词语的记忆技巧1. 结合联想记忆在词语教学中，可以利用联想记忆的方法，帮助学生记忆词语。
“雄伟”这个词语，可以让学生通过联想来记忆，比如“雄鹰展翅”、“伟岸的山峰”等形象概括这个词语的含义，从而帮助学生更快地记忆和掌握词语。
2. 制作词语卡片可以让学生自己制作词语卡片，把生僻词语、近义词、反义词等分类整理，并在卡片上标注词语的含义和用法，通过不断复习和记忆，帮助学生巩固词语的掌握。
人教版小学六年级语文词语教学的技巧
人教版小学六年级语文词语教学的技巧语文词语教学是小学语文教学中非常重要的一环，它直接关系到学生的语文能力和阅读能力的提高。
而人教版小学六年级语文词语教学更是要求学生对词语的掌握和运用达到更高的水平，所以在教学中怎样才能让学生更好地掌握词语呢？下面就为大家介绍一些人教版小学六年级语文词语教学的技巧。
一、注重语境教学语文词语教学不能脱离语境，只有让学生在实际的语境中学习和运用词语，才能真正地掌握词语的意义和用法。
在教学中，老师可以通过阅读文章、讲故事等形式，让学生在上下文中理解词语的意义，并把词语运用到语境当中，这样既能够增加学生的词语量，又能够提高学生的语文素养。
二、多媒体辅助教学人教版小学六年级语文词语教学可以借助多媒体的手段，比如幻灯片、动画等，让学生通过图像、声音等多种形式去感知和理解词语的意义。
这样不仅能够丰富教学内容，增加教学的趣味性，还能够吸引学生的注意力，提高词语教学的效果。
三、注重词语的拓展在教学中，老师不仅要教授学生基础的词语，还要注重词语的拓展。
可以通过词语的构词法、词语的衍生词等方式，让学生了解更多的词语，进而拓展自己的词汇量。
这样既能够提高学生的词语运用能力，又能够培养学生的语感和表达能力。
四、培养学生的词语运用能力五、激发学生学习兴趣语文词语教学是一个需要反复学习和应用的过程，所以在教学中，老师要注意激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与词语教学。
可以通过游戏、竞赛、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性和主动性。
六、因材施教，循序渐进在人教版小学六年级语文词语教学中，每个学生的基础和能力都是不同的，所以在教学中，老师要因材施教，根据学生的实际情况进行词语教学。
在教学的过程中，要循序渐进，先易后难，让学生逐步掌握不同难度的词语，确保每个学生都能够有所收获。
人教版小学六年级语文词语教学是一个需要综合素质的教学过程，需要老师结合学生的实际情况，采用多种策略和方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，真正地掌握并运用所学的词语。
人教版小学六年级语文词语教学的技巧
人教版小学六年级语文词语教学的技巧一、建立良好的教学氛围1.创设情境：通过引入故事、图片、实物等情境创设，激发学生的学习兴趣，增加词语教学的吸引力。
2.培养积极的学习态度：让学生明确词语学习的重要性，鼓励学生主动参与课堂活动，培养积极的学习态度。
3.创设合作学习环境：组织学生进行小组合作学习，通过交流合作，促进彼此之间的学习进步。
二、灵活运用多种教学方法1.导入法：通过提问、图片展示等方式，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2.游戏法：设计各种交流互动的游戏，让学生在游戏中学习，增强学生的记忆力和理解力。
3.循环法：将词语学习贯穿于听、说、读、写等各个环节，循序渐进地进行词语的教学。
4.练习法：通过大量的阅读、写作练习，巩固词语的掌握程度，提高学生的运用能力。
三、注重词语的拓展和运用1.运用课外语境：鼓励学生将课堂学到的词语运用到日常生活中，动手动脑，提高词汇运用能力。
2.扩展词语范围：在教学中，注重拓展词语的相关词汇，帮助学生建立更为全面的词汇网络。
3.培养词语运用能力：通过词语造句、词语搭配等练习，培养学生对词语的准确运用能力，提高语言表达能力。
四、针对性的巩固练习1.分类练习：将词语按照相同属性、意义、用途等进行分类练习，加深学生对词语的理解和记忆。
2.补全句子：设计一些句子，让学生根据词语的意义和语境填写合适的词语，提高词汇的运用能力。
3.歌曲、诗歌教学：通过歌曲、诗歌的教学，既能让学生在愉悦的氛围中学习词语，又能提高学生的记忆力和感悟力。
五、及时反馈和检测1.课堂反馈：及时给予学生鼓励和肯定，在课堂上指出学生的错误，并纠正。
2.小测验：定期进行小测验，检测学生对词语的掌握情况，及时发现问题并进行针对性的辅导。
六、做好个别差异的教学1.根据学生的个别特点，进行差异化的教学，给予弱势学生更多的辅导和指导。
2.利用合作学习的方式，鼓励学生互相学习、协作，共同进步。
3.增加课外拓展的活动，培养学生的兴趣，提高学习动力。
人教版小学六年级语文词语教学的技巧
人教版小学六年级语文词语教学的技巧【摘要】本文主要探讨了人教版小学六年级语文词语教学的技巧。
在我们会介绍本文的主题和内容。
在我们将探讨激发学生学习兴趣的方法，如通过生动有趣的方式引导学生学习词语；巩固词语记忆的技巧，例如通过反复复习和练习来帮助学生牢记词语；丰富词语教学的方式，例如用多种形式展示词语的用法和意义；培养学生词语运用能力的策略，如帮助学生积累词语运用的经验和技巧；提高学生词语应用能力的途径，如引导学生进行词语拓展和创新运用。
最后在结论中，我们将总结本文讨论的重点，并展望未来的词语教学工作。
通过本文的阐述，可以为教师和家长提供一些实用的词语教学技巧，帮助学生更好地掌握和运用词语知识。
【关键词】人教版，小学六年级，语文，词语教学，技巧，激发学生学习兴趣，巩固记忆，丰富教学方式，培养运用能力，提高应用能力。
1. 引言1.1 引言在人教版小学六年级语文词语教学中，提高学生的词语运用能力是非常重要的。
通过巧妙的教学方法和策略，可以帮助学生更好地掌握词语，提高语文学习的效果。
在本文中，将分享一些关于人教版小学六年级语文词语教学的技巧，希望能够对教师在课堂上的教学工作有所帮助。
在小学六年级语文词语教学中，激发学生学习兴趣是非常重要的。
教师可以通过词语教学中引入有趣的故事、趣味的活动等方式，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣和积极性。
可以结合词语教学设计一些游戏或竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中快速掌握词语。
在词语教学中，巩固词语记忆是至关重要的一环。
教师可以通过多次复习、反复默写等方式，帮助学生牢固地记住词语的意思和用法。
搭配一些记忆技巧和方法，让学生更容易记忆、运用词语，提高学习效率。
通过以上方法和策略，相信可以有效帮助学生提升词语运用能力，更好地应用词语进行语文学习。
希望本文的内容能够对相关教师有所启发，为他们的教学工作提供一定的帮助。
2. 正文2.1 激发学生学习兴趣的方法激发学生学习兴趣的方法可以是多种多样的。
词语教学技巧人教版小学六年级语文教学中的运用
词语教学技巧人教版小学六年级语文教学中的运用一、教学技巧概述词语是语言的基本单位之一，是语言的核心部分。
词语教学是语文教学的重点之一，是语文教学中必不可少的部分。
词语教学的核心是培养学生的词语意识和词汇积累能力。
在人教版小学六年级语文教学中，如何运用词语教学技巧，促进学生的词汇积累和词语意识的形成，是本文要探讨的重点。
1、分析词语含义分析词语的含义，可以让学生逐渐形成对词语的意义的理解。
可以通过一些游戏的形式进行，比如词语接龙、描述词语等，让学生从容易理解的角度去理解词语。
例如，“风筝”这个词，可以拆开来看：风，就是风；筝，是一种乐器。
那么，风筝的含义就是一种可以用风给它带动的乐器。
2、拓展词语的用法一个词有多个意思和不同的用法，学生如果只凭借单一的含义来理解词语，往往会出现理解不全面或理解错误的情况。
拓展词语的用法，可以让学生从多个角度去理解词语，掌握其用法。
例如，“辣椒”这个词，可以拓展为：辣椒可以做菜的配料，可以做辣椒酱，可以用来泡水当成辣椒水等等。
3、创建词语联想在词语教学中，创造联想可以让学生更快地记忆单词。
可以通过与学生熟知的事物或生活经验联系，或通过类比和比喻来构建联想，加强记忆效果。
例如，“闪电”这个词，我们可以想象有个闪电把一个灰色的房子照得又白又亮。
4、利用词语搭配在学习一些词语时，可以引导学生了解其搭配和用法，以便更好地理解和掌握词语。
例如，“沙发”这个词，我们可以告诉学生常见的一些搭配如：一个人坐在沙发上，家里放了一个沙发等等。
5、解释词语来源通过介绍一些词语的来源，可以让学生从文化的层面去理解这个词，拓宽他们的视野，培养他们的文化素养。
例如，“拗口”这个词，我们可以介绍它的来源：汉字的倒着读是“口拗”，表示发音不连贯，从而比喻语言不流畅、难懂。
三、总结词语教学是语文教学中的重要部分，如何运用词语教学技巧，促进学生的词汇积累和词语意识的形成，对于提高学生的语文水平有重要作用。
人教版小学六年级语文词语教学的技巧
人教版小学六年级语文词语教学的技巧
一、把握课文背景，注重情境教学
语文词语教学需要把握课文的背景，注重情境教学，让学生在情境中学习词语，感受
词语的意义和用法。
在教学中可以适当引导学生观察、思考、归纳总结，使学生形成自己
的记忆方式和学习方法。
二、有针对性地进行词语教学，注重拓展词汇量
在词语教学中，需要有针对性地进行教学，针对学生熟悉的、容易混淆的等词语进行
详细讲解和举例，让学生了解词语的含义和用法，同时拓展学生的词汇量，让学生了解更
多的词语。
三、注重词语的表义和义项区分
语文词语教学需要注重词语的表义和义项区分，让学生了解一个词语可能有多种不同
的意义，学会正确区分词义，从而避免误用词语。
四、注重语境分析，加深记忆印象
在词语教学中，需要让学生了解词语的语境和用法，引导学生在语境中分析词语的意
义和用法，从而加深学生的记忆印象，让学生掌握词语的准确用法，并能熟练运用。
五、注重形式和用法教学，创设多种教学形式
在语文词语教学中，需要注重词语的形式和用法教学，引导学生了解词语的组成形式、衍生形式、变体形式等，同时创设多种教学形式，如游戏、竞赛、演讲等，提高学生学习
的趣味性和积极性。
六、注重学生语感培养，激发学生语言兴趣
在语文词语教学中，要注重学生语感培养，激发学生对语言学习的兴趣。
可以引导学
生欣赏语言之美，鼓励学生多读经典名著，培养学生用语的敏感性和文化素养。
人教版小学六年级语文词语教学的技巧
人教版小学六年级语文词语教学的技巧作为小学六年级语文教师，如何教授词语是一个十分重要的问题。
下面是几个技巧，让你更好地在教学中应用。
1. 渐进式教学渐进式教学是一种先易后难的教学方法，适用于学习词语这种递进性的知识点。
举个例子，对于小学六年级的学生来说，古文中很少出现模糊的词语，因此在开始教授它们之前，我们可以从一些相对简单的生活用语或者现代汉语开始，然后逐渐转向中等难度的词语，最后才开始讲解相对较难的词语。
这样可以避免学生一开始就感到力不从心，从而降低学习兴趣。
2. 以例会通语言的学习有时是一个抽象的过程，特别是在学习词语时，如果仅仅解释它们的释义，也许有些学生会不知所措。
因此，我们需要以例会通。
举例来说，我们讲解什么是“支离破碎”，可以用“房子太老了，墙面支离破碎，已经快倒塌了”这个实例。
这样的例子能够帮助学生精确掌握一个词语的意思，并且更好地应用于实践中。
3. 多渠道获取知识在学习词语时，纯粹的书本教学是不够的。
我们需要让学生通过多种途径获取知识，例如每天朗读一篇课外文章、看电视前先研读标题、梳理自己用过的词语等等。
这样可以帮助学生在生活中顺其自然地接触到不同的语言场合，从而潜移默化地掌握更多的词汇和用法。
4. 关注词语的用法任何一个语言都是以语篇为基本单位的，而对于一个词语，对其用法的掌握通常不仅仅是知道它的意思，还包括其词性、搭配关系等。
因此，我们在讲解词语时，一定要着重强调它们的用法，鼓励学生从课文中寻找、模仿，甚至可以让学生自己创造语篇。
只有充分理解一个词语使用的场景和方式，才能真正掌握它。
5. 结合记忆技巧对于一些生僻词语，单纯地依靠重复记忆可能会让学生感到乏味。
此时，我们可以借助一些记忆技巧，例如用桥式联想，把一个词和另一个词联系起来，从而起到记忆帮助的作用。
同时，我们还可以让学生通过编故事、画图等方式，将词语的意思形象化、情境化，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握词语。
最后，为了更好地教授词语，我们需要始终保持热情和耐心，因为学习词语是一项需要积累和沉淀的过程，只有在不断的练习和反复中，学生才能真正掌握这些词语，让它们成为自己的武器，进一步提升语言表达的能力。
人教版小学六年级语文词语教学的技巧
人教版小学六年级语文词语教学的技巧小学六年级语文词语教学是语文教学中非常重要的一环，词语是语言的基本单位，掌握了大量的词语，才能够更好地理解文章，表达自己的意思。
在教学过程中，老师需要采取一些有效的技巧来帮助学生更好地掌握词语。
下面就是一些人教版小学六年级语文词语教学的技巧。
1. 生活化教学法在教学中，老师可以结合学生的日常生活和实际情境，通过故事、情景、图片、视频等方式呈现词语，让学生在生活化的环境中感受词语的用法和意义，从而更容易记忆和掌握。
可以让学生通过描述自己的日常生活中遇到的事情、人物和场景，引出相关的词语，并通过实际操作来理解和记忆。
2. 上下联动法在教学中，老师可以通过上下联动的方式来引导学生理解和记忆词语，即通过前后文的关联，加深对词语的理解和掌握。
在教学古诗文或文章时，可以选择一些词语进行重点讲解，然后通过解释词语所在句子或段落的意思，让学生理解词语的用法和含义。
3. 词语搭配教学法在教学中，老师可以根据词语的特点和用法，将词语进行分类教学。
可以根据词语的词性、意义、用法等方面进行分类，然后通过分类讲解和练习，帮助学生更好地理解和记忆词语。
这样不仅能够帮助学生系统地掌握词语，还能够提高学生对语言的整体把握能力。
在教学中，老师可以通过拼音的方式来帮助学生记忆和掌握词语。
可以利用拼音发音规律，让学生通过拼音识字和拼音教学来掌握词语的读音和拼写，从而提高学生的词语记忆和应用能力。
可以通过“拼读”、“拼写”等方式来进行词语的教学和练习。
人教版小学六年级语文词语教学需要老师根据学生的实际情况和词语的特点，采用多种技巧来帮助学生更好地理解和掌握词语。
只有通过多种手段的灵活运用，才能够使学生在词语教学中得到更好的提高。
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小学语文词语教学技巧(人教版六年级教学论文)[文章摘要］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。
笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。
让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。
[关键词］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。
《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。
因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。
维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。
所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。
而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。
斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。
因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。
”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、联系上、下文，理解词语。
1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。
前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。
这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。
这是联系上文理解词语的方法。
又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。
下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。
它本身已能够说明“鲜艳”了。
教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。
只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。
2、联系上、下文语句间关系，理解词语。
语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。
最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。
联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。
此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。
教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。
如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。
由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。
于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
二、运用比较法，理解词语叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。
”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
如：《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计：（1）如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词？（五光十色）（2）像这样表示颜色的词你还知道哪些？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。
）（3）那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？（可以换，因为两个词的意思一样。
不能换，书上为什么不用“五颜六色”？）（4）将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？（一个成了“颜色”，一个成了“光色”。
水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。
）（5）我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是———；到了卖珠宝的地方一看，那是———。
（6）请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文……这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
如：《跨越百年的美丽》一文中有“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。
”笔者课堂教学如下：师:自由地读读这句话，看看你从这句话中的数字中，体会到了什么？生：我从“三年又九个月。
”中感受到居里夫人在对科学事业的坚定。
生：我从“成吨”，“0.1克”这个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常的多。
师：知道成吨有多少吗？——操场那样大！知道0.1克镭有多少吗？——它比我们圆珠笔笔尖还小。
你把这两个词对比着读一读，看看从中体会到了什么？生：居里夫人太厉害了，居然能把一个操场那样多的沥青矿渣提炼成圆珠笔笔尖那样下！生：居里夫人是凭着她那种锲而不舍，为科学奉献出自己一切的精神去提炼的，师：所以课文说这点0.1克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。
”在上面的例子中，教者把一个句子中的两个词语“一吨”“0.1克”放在整个语境中让学生理解，体会，就能让学生感悟，领会到居里夫人的献身科学的伟大，对真理锲而不舍的品质！3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。
例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。
教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。
这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、演示法，理解词语：1、学生演示：有人说：“儿童是天生的演员。
”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。
因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。
”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。
如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
有人说：“看到的不易记。
听到的容易忘，动手做才能学得会。
”此话不假。
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示：教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。
例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。
教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
3、多媒体演示：使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
又如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，笔者教学设计如下：（1）、多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。
之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。
（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）（2）、还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？（3）、秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）（4）、请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
（5）、反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
“五彩缤纷”是文中的关键词语。
教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。
同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。
引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。
录像的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。
教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
四、联系生活实际理解词语小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。
有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。
但更多的信息与书面词语并未建立联系。
当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
五、分析词语的形体、构成，理解词语。
常言说：“读书百遍，其义自见”。
朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1、分析字词的形体,理解词语。
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。
例如笔者在进行《盘古开天地》中“滋润”词语的教学设计如下：（1）、这个词谁会念？（2）、字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（3）、这两个字都是什么偏旁？（4）、对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？（5）、声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。