我的作业我做主——谈数学作业批改
浅谈小学数学作业批改之我见
教学方法课程教育研究120 学法教法研究师不讲解；学生能总结的，教师不暗示；学生能进行操作活动的，教师不代替；学生能辩析、判断的，教师不表态。
以这样的自主式教学，突出“学生是学习数学小主人”的地位。
三、注视强化“小主人”自主学习数学化的体验著名的数学家波利亚说过：“体验性策略就是要求学生根据自主的体验，用自主的思维方式主动地参与，让学生在经历自主探索发现的过程中，获得关于数学的直接的、间接的经验。
”学生获得数学化体验有六种渠道；一是在直观观察中获取数学化的体验；二是在操作实验中获取数学化的体验；三是在分析推理中获取数学化的体验；四是在猜测验证中获取数学化的体验；五是在排疑解难中获取数学化的体验；六是在强化训练中获取数学化的体验。
例如教学《圆柱的认识》时，采用“摸、量、议、比、理”等方法，增强实现问题数学化的体验。
让学生闭上眼走进一个圆柱体模型，摸一摸圆柱的上面，下面，侧面各是什么形状；量一量圆柱的高，圆柱底面半径或直径。
议一议圆柱形物体的特征；比一比圆柱的实物与大脑中的圆柱体以及绘出的圆柱形之间的内在联系。
理一理圆柱与长方体、正方体之间的区别与联系，让学生主动地经历由实物→模型→符号形式化的数学化的过程，逐步获得真切的体验。
四、注视“小主人”自主学习的交流方式《数学课程标准》强调，“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要形式。
”自主合作学习可以落实五个学会：即自主合作学习学会交流、学会倾听，学会尊重他人，学会取长补短，学会评价。
我们重视把教学课堂变成学生合作交流的场所。
切实做到六要：一要合理安排，优势互补；二要多向交流，沟通信息；三要创设时机，科学设计；四要发扬民主，生生互动；五要相机诱导、适时评价；六要授予方法，学会合作。
例如教学“比较分数大小”时，先出示2/5和3/5、3/4和3/5，问能说出每组数中谁大，根据什么？讨论有位学生反问：“在比较两个分数时都一定是同分母或同分子的分数吗？”教师肯定这种想法新颖独特。
初中数学作业的批改浅析
初中数学作业的批改浅析数学作业的批改不仅仅是对学生答案的简单评判，更是对学生数学思维、解题能力和学习方法的指导与培养。
下面就数学作业批改的内容和方式进行浅析。
对于学生的答案，要进行具体、全面的评判。
批改时，可以先仔细阅读学生的答案，对照问题的要求，逐个进行评分，评分可以按照正确性、完整性、逻辑性和清晰性等方面进行评定。
要给出具体的评语，指出学生答案的优点和不足之处，并提出改进和加强的建议。
这样可以帮助学生全面了解自己的学习情况，进一步提高学习的质量。
数学批改的过程中要注重对学生思想方法和解题思维的引导。
有时候，学生的答案由于计算错误或者思路不清晰而导致错题。
在这种情况下，批改老师可以不仅仅批改答案，还要对学生的思路和方法进行分析和解释。
在评语中，可以详细指出学生思考的方向是否正确，解题步骤是否合理，学生是否考虑到了解题的关键点等等。
这样可以帮助学生掌握解题的思路和方法，提升数学思维能力。
数学批改过程中还要注意及时反馈和交流。
批改作业后，可以选择一些具有代表性的错题和好题进行讲解，分享出来给全班同学，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，也能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
还可以与学生进行面对面的对话，促进师生之间的交流。
通过这种方式，可以更加直观地了解学生学习的进度和困惑，并给予针对性的指导和帮助。
数学批改还要注意教育和鼓励学生。
在批改的评语中，除了指出学生错误的地方，还要鼓励学生对于正确的回答、独立思考的努力进行肯定和表扬。
要给予学生正确的学习态度和学习方法的引导，激发学生的自信心，让学生在批改的过程中能够感受到老师的关心和鼓励，从而积极面对学习中的困难和挑战。
数学作业批改是教师和学生互动的重要环节。
在批改过程中，教师不仅要全面评价学生答案的正确与否，还要引导学生的解题思路和方法，及时进行反馈和交流，并在评语中教育和鼓励学生，使学生能够积极投入学习，提高数学学习的效果。
数学作业批改记录内容及措施
数学作业批改记录内容及措施1. 引言嘿，大家好！今天咱们聊聊数学作业的批改，真的是个让人又爱又恨的话题呀。
谁说数学只是数字和公式的堆砌，其实它背后藏着不少故事。
就像是每天的天气一样，有晴有雨，有时还得带把伞呢！今天我们来看看如何高效批改作业，让学生们在这个过程中不至于感觉像是被打入“数学炼狱”一样。
2. 批改记录的重要性2.1 为啥要批改？首先，批改作业可不是为了给学生加上个红叉叉或是写个“错了”的评语，虽然这确实很爽。
但其实，批改的意义在于给学生一个反馈的机会。
就像你去餐厅吃饭，服务员给你上了道菜，你总得告诉他好不好吃吧！批改作业也是一样，老师通过批改来了解学生的学习状态，及时发现问题，然后对症下药。
这样，学生才有机会在错误中成长，而不是一味沉浸在“我就是个数学废物”的消极情绪里。
2.2 记录的方式说到批改，记录的方式也是五花八门，咱们得有个章法。
可以用简单的符号，比如“√”表示对的，错误的地方打个圈圈，然后旁边写上改正的提示。
还有啊，记得多加点鼓励的语言，像“你离正确答案不远啦！”或者“加油，你一定能搞定这个问题！”这种小心思可比单纯的评分更能激励学生哦。
反正嘛，谁不喜欢听好话呢？3. 高效批改的措施3.1 先粗后细接下来，咱们来聊聊怎么才能高效地批改作业。
第一招，先粗后细。
也就是说，先大概浏览一遍，了解整体的情况，找出一些普遍的问题。
像打扫房间一样，先把地上的垃圾收拾掉，再一件一件擦拭。
这样一来，咱们的批改工作就不会变成“无头苍蝇”式的瞎忙活。
3.2 设定批改标准再来，设定批改标准也很重要。
比如说，某些题型可以给出固定的分数，别让自己陷入“每道题都得精雕细琢”的陷阱。
要知道，时间可是金子呀，没必要把每一份作业都当成国家级工程来对待。
灵活运用一些标准，能让咱们的批改过程顺畅不少。
4. 激励与反馈4.1 及时反馈好的，批改完了，别急着就放下。
及时反馈可是关键。
比如，可以在课堂上跟大家分享一些普遍的错误和正确的思路。
浅议小学数学作业批改的策略
61学习版小学数学学习的是否扎实对于每一位学生后续的学习和生活都有着至关重要的影响，学生除每天在课堂上汲取知识外，数学作业让学生对新知识有更深程度的掌握。
多年来，许多数学老师在教学工作中不断探索新的数学作业批改方式，因为数学作业是学生巩固所学知识的重要渠道，教师可以通过作业获悉学生对数学知识的掌握程度，有针对性的选择教学方法，强化学生对所学数学知识的在现实生活中的应用。
笔者认为除了需要在日常课堂教学的方式技巧上做出改变，批改作业的方式也需要推陈出新，本文将阐述以下几种新的作业批改方式：一、更新作业批改理念。
传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。
结果是学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。
随着当今课程改革的不断深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出。
作业批改中的问题，己经成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。
作为教师，应改变自己的陈旧观念，抛弃陈规陋习，接纳崭新理念，改进作业批改方式。
二、提高学生自我评价能力。
作业批改的改进应该着眼于学生能力，特别是学生的自我评价能力的提高，随着学生自我评价能力的提高，作业中的错误便会逐步减少，学生的反复订正作业的过重负担，也会相应的减轻。
三、作业批改应以学生为主体。
爱默森说过，“教育成功的秘密在于尊重学生”。
教师让学生积极参与作业的批改，也是尊重信任学生，相信学生有一定的判断潜力，相信通过训练，可以培养学生的评价能力。
事实上，学生参与作业批改，能达到密切师生关系、快速传递信息、问题及时消解的良好效果。
学生通过评价自己的作业，可以多培养自练、自查、自改的能力，变被动为主动，良好的思考能力和学习习惯就会得到培养。
当然，这里所说的学生自批作业是在教师指导下的自批。
教师要认真指导学生批改作业，课堂上要巡回检查，为学生解除疑难。
初中数学作业的批改浅析
初中数学作业的批改浅析初中数学作业是学生学习数学知识、提高数学能力的重要途径之一，通过对学生的数学作业进行批改，可以及时发现学生的学习情况，指导学生正确掌握数学知识和方法。
数学作业的批改需要注意的事项很多，下面我们就对初中数学作业的批改进行浅析。
一、积极鼓励，注重表扬作为初中数学教师，在批改学生的数学作业时，应该注重积极鼓励，及时表扬学生的优点和进步。
无论学生的答案是对是错，都应该给予正确的指导和鼓励。
批改过程中，老师可以多给一些肯定的语言，比如“你做得很好”、“这一题你做对了”等，可以增加学生的自信心，激励他们更努力地学习数学，进步更快。
二、引导性评语在批改学生的作业时，要给予引导性的评语，帮助学生了解自己的不足之处，指明正确的解题方法和思路。
避免直接在学生的答案上划错，而是可以用不同颜色的笔在旁边或下方作出批注和解释，解答学生疑惑，给出正确的思路。
可以在学生的错题中，标注出错的地方，让学生重点进行复习，做到有的放矢。
三、标准严谨在批改作业的过程中，要保持批改的标准严谨，确保批改过程的公平公正。
对于学生的错题，要认真对待，不能马虎处理。
尤其是对于重点难点题目，要多加关注和耐心解释，以确保学生对相关知识点的掌握。
四、详细记录批改学生的作业时，老师要详细记录学生的得失情况。
可以通过记录学生的得分情况、经常出错的题目和错误类型等信息，帮助老师更好地了解学生的学习情况，为学生的诊断式辅导提供数据支持。
五、注重辅导与引导批改作业是对学生学习情况进行了解、分析和指导的过程。
在批改学生的作业时，要注重辅导和引导，帮助学生理解、掌握正确的解题方法，同时引导学生更好地进行学习和巩固。
可以选择一些学生的出错题目进行通篇的细节解答，帮助学生掌握解题方法和技巧。
六、及时反馈在批改学生的作业后，要及时将批改结果反馈给学生，并且要做到反馈及时、准确。
学生可以通过批改结果及时了解自己的学习情况，及时调整学习方法，进一步提高学习效果。
浅谈小学数学作业的批改
浅谈小学数学作业的批改数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，离不开作业这一基本活动的检测。
教师只有树立正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价才会公正客观。
那么，该如何评改学生的作业呢？一、明确作业的功能目标教师设计作业是为了让学生掌握知识内容，形成某方面的解题技能。
作业设计时，更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
1、目标力求多元化。
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，更是在实践中运用所学的知识，形成技能。
例如：学完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来……这些作业不仅更能巩固深化新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。
2、目标力求延伸发展。
“人人要学习有价值的数学。
”数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。
例如：在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算学校的操场的面积；学习体积后，可以布置学生测量一本书的体积……3、短期目标和长远目标的相互兼顾。
教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。
学习数学的目的是为了将来更好地用数学，应为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，让学生时时刻刻成为作业的奴隶。
二、开放性作业的设计要贴近学生的生活作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。
应将数学与其他学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
1、开放性作业的情境要把生活场景搬到课堂上。
将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生体验数学与日常生活的密切联系，才能激起学生创新的激情，才能让学生向更高目标挑战。
如：超市购物、运动会等许多生活情景在我们的作业中都应该有所体现。
浅谈小学数学作业批改的策略
浅谈小学数学作业批改的策略《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
”因此，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高，不仅能使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。
作业批改也是教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
对于数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，采用等级制评分。
这种方法，在评价学生学习成绩、判断解题过程和方法、比较学习差异方面起到了一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
如何更好地通过作业的批改，提高学生的学习兴趣，发挥其主体能动性，是一个至关重要的问题。
因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一、点拨式评语——指导学生纠错在批改数学作业时，当发现学生有观察、分析、计算或判断等差错时，可尝试用点拨式评语，指导学生尽快找出并更正差错。
1.用点拨式评语指导学生找出错误。
学生解题的错误是五花八门的，对于学生的错误，教师要用点拨式评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确解答的途径。
如，在检查到学生出现“90÷15×2=90÷30=3”的错误时，教师不是直接告诉学生错误所在，而是写下“请你在先算的那一步下面划一条横线，再计算，好吗”的评语，学生根据评语的指导功能很快就能找出错误原因并得出正确的解法。
2.用点拨式评语指导学生思考的方向。
例如：一个水池，单开进水管10小时可以注满，单开出水管12小时可以将满水池的水放完。
如果进水管和出水管一齐开，几小时可以将这个空池注满水？有学生列式为“1÷(12-10)”。
针对这种错误，教师给出了这样的评语：“要求几小时把水放满必须知道哪些条件？12和10分别表示什么?”这样，在关键处点拨一下，含而不露，引而不发，就能促使学生展开思索，从而悟出自己错误的原因，懂得为什么错、错在哪里。
小学数学作业批改建议与对策
小学数学作业批改建议与对策都说教师是辛勤的园丁，于是疲于作业批改似乎也合情合理，但从学生发展角度看，教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。
以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担，其实我们的教师也需要减负，在作业批改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而促使学生养成良好的学习习惯。
如何做减法呢？首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做题。
第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。
第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。
具体来说，我们认为可以从以下方面着手：（一）发挥教师的主导作用，让浓浓的师爱体现在作业批改中苏霍姆林斯基曾说：对学生的教育是无时无刻的。
作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。
1．激励式批改学习是一项复杂的认识、实践活动。
不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。
应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。
因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
2．渐进式批改认知是一个循序渐进的过程，学生也存在着个体差异。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，所以也难得到自己满意的等级。
长期以往，这部分学生就会失去自信心，从而产生消极心理，作业质量就得不到提高。
浅谈小学数学作业的布置与批改
浅谈小学数学作业的布置与批改作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，同时也是师生双方获得信息的重要窗口。
下面谈谈我在对待作业布置和批改上的一些看法和做法。
一、作业的布置作业的布置应树立以人为本的教育思想，一切为了学生的发展。
教师要千方百计发挥学生的主体作用，培养学生的作业兴趣，调动他们的积极性；对作业要精心布置，各种类型，各个层次的作业都应涉及，不搞一刀切。
以下是我在实践中的一些尝试：1、对学生的常规要求：作业要统一格式，统一用笔，字迹工整，大作业本对折且行款整齐，无乱涂乱画，画图用铅笔和直尺，其余统一用钢笔或水性笔书写。
教育学生爱护作业本，基本无卷角。
2、作业形式：数计、数课、数家，对于中差生写数学小结（固定小结格式：今天我学到了哪些知识，我明白了什么？我不懂的地方是什么？），优生收集生活中的数学问题，做好数学日记，充实数学问题的内容。
3、作业布置要突出目的性数学书面作业内容的选定必须依据教学目标，切忌机械照抄、照搬课后练习或随意信手拈来，无目的、无针对性地乱布置一气。
如果教师无目的地盲目布置，不但达不到“优质、高效、低耗”的作业要求，而且还会出现主次不一、轻重不分、顾此失彼的现象。
那么，教师在布置作业时应如何突出作业的目的性呢？首先，教师在布置作业前应重新钻研教材和教学大纲要求，研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。
其次，还要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。
同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等作业。
4、作业的层次性。
新课程标准以人的发展为最高准则，提倡以人为本，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能力的释放，强调充分挖掘学生的潜能。
为此，在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计不同层次的作业，第一是面向全体学生的基础型作业，第二是面向大多数学生的提高型作业，第三是面向学有余力的学生的发展型作业。
数学作业批改记录_浅谈数学作业批改
数学作业批改记录_浅谈数学作业批改目前教育界人士普遍认为教育教学改革的主旨是如何改进课堂教学；如何培养学生的思维能力；如何培养学生利用数学知识，解决实际问题的能力。
“学而时习之，不亦悦乎”。
作业是学生巩固所学知识的实践行为，是对前面学习的一个小总结。
而作业批改是教学的一个重要环节，是师生双方获得信息的重要窗口。
全面实施素质教育，提高教育教学质量，有必要对现有的作业批改方法进行改革，下面就数学作业的批改谈一下自己的认识。
一、传统批改方法的弊端对数学作业的批改，以前教学中习惯于“V”“某”或“\/”“？”来判断正误，用分数作为衡量标准。
此法在评价学生学习成绩，解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路方法过程能力等各方面并不能从中体现出来。
此外，单纯用“V”和“某”“？”来评价学习思维，学习成绩，影响师生之间思想情感方面的交流，直接影响学生的学习情绪。
初中数学作业的批改方法多采用全批全改，这样教师花费在批改作业上的时间过多，学生完全处于被动状态。
作业全批全改是学生头上的紧箍咒，使他们天天忙于按时完成作业，不管作业对与错，学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
而且，我们发现有些学生作业很不错，但评估调研成绩很差。
因为学生为了老师批改，只好抄袭作业，老师也只好心甘情愿的做“傻瓜”。
综上所述，传统的作业批改方法，不但束缚了教改的手脚，也束缚了学生生动活泼的学习，所以改革数学作业批改方法，势在必行。
二、作业批改的点滴启迪精心设计，布置作业，认真批改作业，就好比一门艺术，教师是这门艺术的编导者，要想把这门艺术淋漓尽致的推向高潮，要采用多样化的方法，使学生融入到这门艺术中去。
引进评语法：评语是批阅作业的一种方法，便于学生更清楚的了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，但一直以来，给学生写评语好像一直是语文教师的专利，我们将评语引入数学作业，代替那些“V”“某”“？”等符号，便于学生找出其中的不足，肯定其成绩可以调动学生的积极性。
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我的作业我做主
—谈数学作业批改 ——
文︳张晓梅
大班额使老师们批改作业成为耗时最多的工 以便将更多 作。 适度减少老师们批改作业的时间， 的时间用在研究教学上，教会学生批改作业是一 种行之有效的好办法。这样做并不是老师不批改 作业， 而是在老师的指导下， 师生共同批改。 课堂作业要认真细批。每个班总有几个特别 能干的学生。他们成绩优异， 阳光开朗， 愿意跟同 学、 老师交朋友， 更愿意表现自己， 在大家心目中 让他 有一定的威信。 老师要抓住他们上进的心里， 帮助批改当天的课堂作业， 促 们担任学习小组长， 进他们更好地成长。 教学生批改作业一定要对他们进行改前培 面批时进行讲解。 训。我会把小组长的作业收齐， 计算题看步骤， 第一步对的， 才能进行第二步， 全 对打√。哪一步开始错了， 就从哪一步打×， 或者 画根横线， 打个问号都可以， 目的 用记号标出来， 分步批改， 是引起学生的注意。应用题先看算式， 选 做完后有单位的带上单位， 并且要做答。填空、 择、 判断都是对的打√， 错的打×。至于√和×打 打的大小和轻重都要讲清楚， 以便改 在什么地方， 过的作业卷面干净、 整洁、 统一。每个学生交上来 重新 的作业， 小组长要马上批改， 错的当场返回， 如果对方请教， 小组长还得 计算。不会做的题目， 负责讲解，就跟老师讲解错题一样。各小组长批 改、 收齐作业以后， 交与老师复查并批阅日期。 老师在复查时，对学生的对错情况做到心中
有数， 在下一节课有针对性地讲解， 帮助学生将知 只 识内化。在这个过程中， 老师并没有不管不顾， 由学生相互监督， 共同成 是把主动权交给了学生， 长， 教师腾出更多的时间统观全局。 家庭作业要略批详查。学生每天到校后就将 自己昨天的家庭作业交给大组长和副组长。大组 长和副组长二人相互对照答案，略批基础题和提 高题， 并做好记录， 填好下表。
其他人可以看、 听、 想并提出 原因及改正的方法， 现场解答。 学生兴趣浓， 积极性高， 效 自己的问题， 以 果就好。大组长拿回试卷， 先纠正自己的错题， 同样的方法批改副组长的试卷，有不懂的地方或 现场问老师。刚开始学生改得慢， 有争论的地方， 改错的地方也时有发生。 第二次改试卷时， 我就提 取消改 出， 谁改错谁负责， 如果将错的改成对的， 组长们竟然超级细 试卷资格。 这一规定出来以后， 心， 让人意外。 不带单位 学生改试卷比老师细心， 要求也高， 的、 不做答的、 上下行抄错数的、 得数不对的都会 画 扣分， 连小地方也能发现。比如错别字什么的， 图略有偏差的。 我的试卷都是当天考完， 当天就能
师的事！ ” 久而久之， 学生习惯于按时完成作业， 却 不管是否做对， 主动思考、 自我检查的积极性随之 降低。 一部分学 场景二： 数学老师批改订正作业时， 生拿着作业本往返于座位和讲台间，一遍又一遍 订正要么答 地订正； 一部分学生拿着笔东张西望， 要么对解答过程说不出个所以然； 案对、 步骤错， 一部分学生看着错题苦思冥想却不知从何下手， 迟迟交不出订正作业。 学生： “老师，要是我知道错因，我还会做错 吗？”蜻蜓点水般的全批全改只能是简单地标上
2017 · 12C · 49
行
众所周知， 作业是反馈教学效果、 培养学生能 “√” 力的一个重要手段。而以 “×” 标注答案的正 是常用 误， 再用分数或等级进行总体衡量和评价， 那么， 这种以对错为主要指 的数学作业批改方式。 我们 标评价学生作业的批改方式， 实效究竟如何？ 先来看看数学教师也许并不陌生的两个场景。 场景一：数学老师将已批改的作业本发给学 生， 部分学生看都不看一眼就将本子放置一边， 大 部分学生也只是翻开看一下对错或成绩，然后做 别的事情了。 学生： “反正我的作业做完了，对不对那是老
2017 · 12C · 50
姓名 日期： ×月×日 全对 错几题 没完成
对错了没改的或没有完成的学生， 给一天时间 那就由老 来完成。如果放学时还有学生没有完成， 直到做完为止。 虽然这个方法有点笨， 师亲自检查， 不完成又 但管用。 因为每天都有人检查， 有人记录， 不能按时放学回家， 很少有学生完不成家庭作业。 试卷批改要规范严批。教完一个单元要进行 测试， 到期末的时候， 可能是一天一小考。由于一 般每个数学老师教两个班，规范严批试卷少则三 四个小时，多则五六个小时，老师无法及时批改 完。 而学生刚考完就想知道自己成绩的愿望强烈， 当天 正是讲解的最佳时机。所以， 要想当天考完， 讲解， 就得借助学生的力量。 试卷一收， 立马就改 8 个大组长 我的做法是： 的。 他们围成一圈， 老师一边批阅一边讲解错误的
下课 讲解， 最迟第二天必须讲解。有时我要得急， 经过我长时间的训练， 会改试卷的 时间就能搞定。 学生越来越多。 去掉不必要的担心。可能有人认为学生批改 老师就偷懒了， 不能及时掌握学生的 作业跟试卷， 学习情况。 其实， 在这个过程中， 老师始终在场， 对 全班学生的作业情况也能了如指掌。学生通过改 能提醒和纠正自己的错误， 训 别人的作业和试卷， 细心的学习态度。在这一过程中， 老 练自己认真、 更能 师跟学生的距离近了， 也走进了他们的内心， 鼓 挖掘他们的潜力和闪光点， 及时给予他们肯定、 励， 给他们树立更多的自信和信心。 （作者单位： 永州市冷水滩区朱家山小学）