简述学前儿童绘画特点
学前儿童美术教育
学前儿童美术教育课程内容概况第一章概述第二章学前儿童美术的发展第三章学前儿童美术教育目标与内容体系第四章学前儿童欣赏教育的实施指导第五章学前儿童绘画教育的实施指导第六章学前儿童手工教育的实施指导第七章学前儿童美术教育的评价第一章概述第一节美、美术、学前儿童的美术一、美（一）美的内涵1、三种观点：A、客观论（只重审美属性、重物）：美是物质的形式规律或自然属性。
代表人物有亚里士多德、西塞罗、培根等。
B、主观论（只重审美需要和态度）:美是观念，是直觉表现，是理念的感性显现。
代表人物有黑格尔等。
C、主客观统一论（人情与物理相统一）:美既在人心，又在事物。
典型代表有里普斯的“移情”说，阿恩海姆的“同构”说。
移情说：移情说的主要代表是里普斯。
在他看来，审美情感并非审美客体所固有的，而是主体在审美活动中将自己的人格和情感移入或投射到对象之中，与之融为一体，使对象呈现出人格化的情感特征。
同构说：世界上所有的事物都具有两种属性，一种是物理性（非表现性），一种是表现性。
在格式塔心理学派看来，审美体验就是对象的表现性及其力的结构（外在世界），与人的神经系统中相同的力的结构（内在世界）的同型契合。
2、本书观点倾向于主客观统一论3、如何理解美是审美对象对主体的审美需要的满足？美既不是外在客观物质对象所固有的某种特质或属性，也不是审美主体纯主观的某种观念或意识。
美产生于审美对象与审美感官的契合点上。
美是审美对象对审美主体的审美需要的满足，是审美对象对审美主体的愉悦价值。
@！审美需要是人所特有的需要，它是美形成的一个必要条件。
人有审美的需要。
@2美的产生需要有满足主体需要的客体。
某些客体能满足人的审美需要。
当以上两个条件具备时，美就产生了。
所以说，美是审美对象对主体的审美需要的满足。
（二）审美对象的分类及其特征（分析客体审美对象）1、自然美（分人化自然美和原始自然美，重形式）2、社会美（重内容）3、艺术美（重内容重形式，是有意味的形式和深刻的内涵的统一）（三）美感（分析审美主体）1、广义与狭义的定义2、美感的特征3、美的形态（静态与动态）二、美术（一）艺术1、艺术的发展演变起初古希腊文艺复兴时期工匠、技艺、技术→有古典美标准的艺术→表达思想情感的艺术2、从4个层面来理解艺术（1）从艺术的社会属性上看，艺术是一种社会意识形态，是文化的一个领域或文化价值的一种形态。
幼儿园小班孩子的绘画特点(教案)
《幼儿园小班孩子的绘画特点》活动名称:幼儿园小班孩子的绘画特点小班孩子的绘画特点活动准备：图片、课件活动目标：了解学前儿童各个年龄的绘画水平和特点。
了解孩子的绘画特点，知道如何帮孩子准备绘画的辅助材料的。
知道为什么绘画课不能有范画，为什么绘画课要准备多的素材。
活动重、难点：活动过程：开场白一、学前儿童的绘画水平和特点（1）涂鸦期（1～3岁）：幼儿拿起画笔画画，与其说是画，不如说是玩。
无目的地乱涂乱画，是幼儿基于对笔的兴趣，也是幼儿对自我的发现。
幼儿的涂画是没有规则和不受客观影响的，这是人绘画能力的最早表现。
（建议：这一时期是儿童绘画的萌芽状态，需要家长细心地观察和耐心培育。
家长应积极参与儿童的绘画游戏，多与儿童进行交流，与儿童共同在“涂鸦”中做绘画游戏，使儿童创作的无意义图形成为有内容的符号图形，及时更换幼儿使用的色笔，激发幼儿对色彩的兴趣。
）（2）象征期（3～6岁）：这一时期的儿童开始能够使用线条和色彩表达思想意图。
但这一时期孩子的脑和手还不能协调一致，所画出的物象颇为夸张，表现出儿童强烈的主观感受和表现欲望。
儿童象征期作品的特点是：制作幼稚简单，线条不流畅，形象近似于符号。
（建议：在这种情况下，家长要给孩子创造良好绘画环境，给他们准备好绘画工具，并教给他们使用各种工具、材料的方法。
为了发展儿童的观察力，应该让孩子多参与各类活动并多接触大自然。
注意培养儿童独立思考的能力。
及时地对儿童进行表扬和鼓励，让儿童保持对绘画的浓厚兴趣。
）（3）造型期（6～8岁）：儿童经历了两个年龄阶段的涂涂画画，有了一定的经验和体会。
在这一阶段作品中，对造型有了较为明显的认识和理解，线条变得较为流畅，表达意识的能力有所提高，以自我为中心的表现更加体现在画面上，喜欢鲜艳的对比用色。
（建议：在这一阶段，儿童创作欲望高涨，是绘画活动的高峰期。
家长应特别注意引导儿童接受正确的指导，避免儿童过于单一化、成人化、概念化的倾向，那样会导致作品失去儿童画的特点和意义。
学前儿童绘画活动的类型
学前儿童绘画活动的类型
学前儿童绘画活动的类型包括：
1. 自由绘画：让孩子发挥创造力，随意涂鸦、绘画。
2. 模仿绘画：通过观察和模仿，学习画不同的形状、图案或物体。
3. 指导绘画：由教师或家长给予指导，教孩子画出特定的图画或场景。
4. 涂色绘画：给予孩子已经画好的图案，让他们进行上色。
5. 手印绘画：使用手指、手掌或海绵等物体在纸上进行绘画创作。
6. 碎纸拼贴：将不同颜色的碎纸撕下，贴在纸上，创作出有趣的图案。
7. 手工创作：使用不同的材料和工具，创作出各种有趣的手工作品。
8. 形状绘画：通过使用不同的形状模板，让孩子学习如何画出各种形状和图案。
9. 色彩探索：让孩子尝试混合不同颜色的颜料，探索色彩的变化和组合。
10. 故事绘画：通过阅读故事书或听讲故事，激发孩子的想象力，画出自己对故事的理解。
学前儿童绘画能力的发展
任务
三、定型期
图2-1
图2-2
图2-3
任务
四、写实期
10岁左右，儿童经过训练，学会用写实的眼光 观察事物，正确表现物体的远近和光线的明暗，注 意对象之间的相互关系和画面的布局结构等。儿童 心理学家陈鹤琴是我国儿童心理学的开拓者，也是 我国儿童审美心理发展研究的开拓者。他根据对自 己儿子的画所做的追踪研究，得出了以下结论：
任务
一、涂鸦期
涂鸦是儿童绘画的先兆。最初是无秩序的信手涂鸦， 大致发生于1.5～2.5岁。发展到第二阶段为有控制的涂 鸦，表现为儿童注视自己画出的线条。
通过分析和研究大体上涂鸦可分为3种表现特征： （1） 杂乱线。 （2） 单一线。 （3） 构成线。
任务
二、象征期
3.5～4岁时期，儿童开始对自己画出的图画赋予 名称，进入象征期——本质上是“命名的涂鸦期”。 幼儿象征期的绘画特征大体有以下两种表现：
（1） 意念线。 （2ห้องสมุดไป่ตู้ 意愿线。
任务
三、定型期
这是儿童绘画的典型时期，又称图式期。现以 人物画为例，分析儿童画定型期的特点。
（1） “蝌蚪人”。儿童最早画出的人是一个 近似的圆形下面加上一两根线条，即成人形（见图 2-1）。
（2） 渐益完备的正面人。在“蝌蚪人”面部
任务
三、定型期
画上几个小圆圈，代表五官，以后身体各部分 增加，渐成完备的正面人（见图2-2）。
学前儿童艺 术教育与活
动指导
任务
最早对婴幼儿绘画能力的发展做出阶段划分的 学者是德国的克申施泰纳（D.Kerschensteiner）。 他花了7年的时间，在分析了近6万名儿童的30万张 图画之后，写了《儿童绘画能力的发展》一书。在 他之后又有众多学者将儿童绘画能力的发展划分为 不同的阶段，虽然说法不一，但历程是一致的。这 里以我国儿童心理学家黄翼的划分为基础，对学前 儿童绘画能力的发展进行介绍。
第三章 学前儿童美术能力发展阶段与特点
（一）皮亚杰认知发展规律和罗恩菲尔德的儿童画发展阶段比较
0-2岁：感觉运动阶段
（皮）1、模仿、客体永久性A(8-12个月）、B（12-18个月） （罗）2、美术活动的基本背景（触摸、听等感觉经验）
2-4岁：前概念期（符号功能期）
（皮）1、延迟模仿、假装游戏（与现实生活日益分离、自己身份加入 的减少、复杂性提高协调到相互）、独白
（二）直觉表现阶段（4-5岁）
有意图的制作、
团搓压捏表现基本特征、 非理性、夸大的、 单纸折叠和剪出直线弧线、 但幼稚粗糙
（三）灵活表现阶段（ 5-7 岁）
制作复杂喜爱的形象、
拉、雕塑等技能出现、 有一定的细节和特征、 伴有情节场面、 自剪自贴、光滑整齐
（罗）2、涂鸦阶段：乱涂、重复性控制、非眼前的复制展现
学前儿童美术能力发展阶段与特点
学前儿童美术能力发展阶段与特点学前儿童期是美术能力发展的重要时期，通过绘画、剪纸、捏塑等艺术活动可以促进儿童的认知、创造力和审美能力的发展。
学前儿童的美术能力发展可以分为三个阶段：探索阶段、图像理解阶段和图像表现阶段。
探索阶段（2-3岁）在这个阶段，儿童对于绘画的材料和用具产生浓厚的兴趣，他们会通过触摸、尝试、操作来了解这些工具的特点和功能。
儿童在绘画过程中主要通过抓、握、挥洒来达到目的。
他们的创作主题多与自身经验和兴趣相关，如画爸爸妈妈、动物、车辆等。
儿童的创作主要是图形性的，通过简单的线条和颜色表达出主题。
对于儿童来说，绘画是一种感性的活动，他们对结果并不关注，重要的是过程中的乐趣和探索。
图像理解阶段（4-5岁）图像表现阶段（6-7岁）在这个阶段，儿童的美术能力得到进一步发展。
他们能够通过绘画来表达复杂的主题和情感，用图像来传达自己的思想。
儿童开始学习使用阴影和透视来表现物体的形态和空间关系。
他们对于色彩的运用也具有较高水平，能够运用色彩来表达情感和氛围。
儿童在这个阶段也会通过观察大师作品来学习和模仿，进一步提高自己的绘画技能。
此外，学前儿童期的美术能力发展还具有以下特点：1.本能性和自主性：学前儿童的美术创作是本能性的行为，他们会通过直觉和感性表达自己的想法和感受。
在艺术活动中，他们能够自主选择主题、材料和表现方式。
2.多样性和独创性：学前儿童的美术作品多样而独特，他们还没有被现实和成人的观念所束缚，能够敏锐地表达自己的个性。
3.喜欢合作和分享：学前儿童在美术创作的过程中乐于与他人合作和分享自己的作品和创意。
他们通过与他人交流和互动来获得更多艺术启发和资源。
4.寓教于乐：学前儿童的美术活动不仅是娱乐和表达的方式，还是寓教于乐的途径。
通过绘画和手工制作，儿童能够学习到形状、颜色、纹理等基本概念，培养自己的观察力和创造力。
总之，学前儿童的美术能力发展经历了探索阶段、图像理解阶段和图像表现阶段。
简述学前儿童美术活动的过程的特点
简述学前儿童美术活动的过程的特点学前儿童美术活动是指为了培养儿童的审美能力、创造力和艺术表现力而进行的美术教育活动。
这些活动在儿童的日常生活中起到了重要的作用。
学前儿童美术活动的过程具有以下几个特点。
学前儿童美术活动的过程是有趣的。
儿童在参与美术活动时，通常会感到非常开心和兴奋。
他们可以通过绘画、剪纸、手工等形式表达自己的想法和感受，体验到创造的乐趣。
这种有趣的活动过程可以激发儿童的学习兴趣和主动性，促使他们更好地参与到美术活动中。
学前儿童美术活动的过程是多样的。
美术活动不仅包括绘画，还可以包括手工制作、剪纸、拼贴等形式。
儿童可以根据自己的兴趣和能力选择不同的活动形式进行参与。
这样的多样性可以满足儿童的不同需求和兴趣，使他们在活动中能够更好地展现自己的特长和个性。
学前儿童美术活动的过程是自由的。
在美术活动中，儿童通常可以自由地选择主题、材料和表现方式。
他们可以根据自己的喜好和创意进行创作，不受限制和束缚。
这种自由的活动过程可以激发儿童的创造力和想象力，培养他们独立思考和自主学习的能力。
学前儿童美术活动的过程是交流的。
在美术活动中，儿童可以与其他小伙伴一起进行创作和分享。
他们可以互相交流自己的创意和想法，相互学习和借鉴。
这种交流不仅可以培养儿童的合作意识和团队精神，还可以促进他们的语言发展和沟通能力。
学前儿童美术活动的过程是具有引导性的。
在美术活动中，教师通常会起到引导和指导的作用。
他们会根据儿童的年龄和能力，提供适当的教学材料和技巧，帮助儿童进行创作。
这种引导性的活动过程可以使儿童在参与美术活动中更好地学习和成长。
学前儿童美术活动的过程具有有趣、多样、自由、交流和引导性等特点。
这些特点使得儿童在美术活动中能够获得乐趣，培养创造力和想象力，提高语言和沟通能力，同时也得到了教师的指导和帮助。
通过这样的活动过程，儿童可以在美术中得到全面的发展和成长。
因此，学前儿童美术活动的过程是非常重要和有意义的。
学前儿童绘画能力地发展
学前儿童绘画能力的发展一、涂鸦阶段（约1.5—3.5岁）（一）未控制的涂鸦1.时间：涂鸦开始后的半年左右2.特点：无规律可循的点、线混杂图，涂到画纸之外3.原因：（1）不知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系（2）握笔的动作——手掌和手指共同操作，肩部、手臂和肘部无控制动作（3）大小肌肉尚在发展（二）有控制的涂鸦1.时间：2岁左右2.特点：重复的或具有上下左右方向的各种线条，能将涂鸦控制在画纸之3.原因：（1）能知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系（2）手眼协调（3）控制肌肉动作（三）圆形涂鸦1.时间：2岁半左右2.特点：圆圈线条，涡形线、不闭合闭合的圆圈、复线圆圈3.原因：（1）能知道自己的运笔动作和涂鸦结果之间的直接联系（2）手眼控制和协调（3）关节和肌肉更加灵活（四）命名涂鸦1.时间：涂鸦过程中开始说故事2.特点：具有明显的表达意图，对涂鸦进行命名3.涂鸦出现的原因：涂鸦是儿童绘画活动的起始阶段（1）源于儿童身体运动的需求，随着身体运动能力和协调的提高逐渐发展（2）源于儿童探索周围世界的欲望4.“涂鸦滞后”现象一些没有条件看见别人写字或画画的孩子，即使到达涂鸦期的年龄，也没有出现涂鸦活动。
模仿是影响涂鸦行为出现的重要因素之一。
5.当儿童出于涂鸦期，成人应持的态度和发挥的作用如下：（1）成人应该重视儿童的涂鸦，切不可认为是孩子的随意胡闹而加以制止。
（2）成人应该在儿童涂鸦期发挥适当的作用。
二、象征阶段（约3.5—5岁）（一）图形简单几何形和线条的组合，与想表现的真实事物想去甚远，具有象征的意义。
典型代表：“蝌蚪人”（二）色彩1.能够识别主要的色相，有颜色个人偏好2.象征阶段初期，用色不受物体固有色的限制，选择自己喜欢的颜色，自由涂抹自己偏好的物体。
3.象征阶段后期，逐渐按照物体固有色选择色彩，可以用方向一致的线条均匀地涂色，并图在轮廓线以。
（三）构图一个个独立的形象罗列在画面上，各个形象在大小、位置、间隔等方面并没有刻意安排，它们在共同的空间里的相互关系没有任何法则可循，但又确实有一定的表现主题。
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简述学前儿童绘画特点
学前儿童绘画的特点如下：
1. 颜色鲜艳：学前儿童喜欢用鲜艳的颜色来表现他们的想象和情感，因为这能够引起他们注意力和兴趣。
2. 笔触简单：学前儿童的描绘比较简单，通常只是简单的线条、圆形或方形等基本图形，这反映了他们在绘画技巧方面的局限性。
3. 形象夸张：学前儿童绘画中的形象经常会夸张，例如一个超大的太阳或者一个巨大的花朵，这是由于他们对事物的观察和理解还比较粗浅。
4. 线条不连续：学前儿童的线条往往是不连续的，这是由于他们的手部协调还没有完全发展好，他们还难以掌握执笔的正确姿势。
5. 缺乏透视感：学前儿童的绘画往往缺乏透视感，无法准确表现远近关系。
这是由于他们对空间的认知和理解尚未完全成熟。
总之，学前儿童的绘画特点是色彩鲜艳、笔触简单、形象夸张、线条不连续和缺乏透视感，这反映了他们在认知、技巧和空间感知方面的发展水平。