初中英语课堂写作模式
以读促写——有效提升初中英语写作课堂实效
进行回忆,最终实现对句子的描写.学 生 可 以 对 一 些 具 有 明 显特征的句型,通过多读多写的方式来增 强 对 于 英 语 语 法 的 感知,在朗读书本文章的过程中,能够 有 效 地 培 养 的 语 感,学 生要对一些优秀的文章进行反复地朗读,进 而 领 悟 它 的 写 作 风格和内涵,并在阅 读 的 过 程 中,实 现 对 文 章 结 构 的 准 确 理 解,从而将所学的写 作 知 识 实 现 活 学 活 用,实 现 英 语 写 作 能 力提升.教师在进行写作教学的过程 中,还 要 引 导 学 生 运 用 高级的语法或者句 型,实 现 对 写 作 内 容 进 行 仿 写 练 习,帮 助 学生对这些句型所处的语境进行了解,实 现 对 基 础 知 识 的 巩 固,对 于 一 些 优 秀 的 文 章,不 仅 仅 要 对 它 的 词 汇、语 法 等 借 鉴,而是要在借鉴的基础上,将所学的 内 容 变 成 自 己 的,运 用 自己的视角进行英 语 的 写 作,在 阅 读 的 过 程 中,要 对 文 章 进 行细致地了解,从中 发 现 文 章 写 作 的 奇 妙 之 处,从 而 使 学 生 能 够 在 潜 移 默 化 的 阅 读 过 程 中,实 现 知 识 的 积 累,逻 辑 的 形成. 四 、实 现 全 面 布 局 ,将 表 达 内 容 进 行 丰 富
对 于 英 语 的 写 作 来 说,就 是 在 无 数 个 单 词 的 组 合 下,将 句子进行串联而成,在 这 个 过 程 中 需 要 学 习 很 多 的 内 容,例 如,词汇、语法、句型、时态、语态等等,所 以,学 生 要 想 将 自 己 的英语写作水平实现有效地提高,首先就 要 将 英 语 基 础 知 识 进行巩固,将单词量 进 行 扩 充,对 于 一 些 不 太 熟 悉 的 句 型 进 行学习,从而抓住英语语法的规律.在 进 行 英 语 写 作 的 过 程 中,词汇是基础,只有实现词汇的不断 丰 富,才 能 够 帮 助 学 生 在英语写作的世界中自由翱翔.例如,教 师 进 行 词 汇 的 教 学 时,可以先从一些课 文 中 的 一 些 例 句 入 手,对 单 词 的 记 忆 是 容易的,但是,对学生 来 说 单 词 的 深 层 次 意 义 的 理 解 却 是 不 容易的,单词的词性种类丰富,在这些 众 多 的 单 词 中,是 存 在 着规律的,所以,学生可以利用词缀或 词 根 加 上 个 人 的 联 想, 从而实现对单词的记忆,进而帮助单 词 量 进 行 丰 富. 在 对 单 词进行丰富之后,不要忘记语法,在英 语 写 作 中,一 个 句 子 的 时态对整个句子来说是极其重要的,对于 已 经 做 过 的 事 情 就 应该用完成 时 态,对 未 做 过 即 将 要 做 的 事 情 就 要 用 将 来 时 态,对于正在做的事 情 就 要 用 进 行 时 态,只 有 将 时 态 进 行 准 确的把握,才能将够 将 句 子 更 好 地 完 成,最 终 在 英 语 写 作 的 过程中,做到游刃有余.学生只有将 语 法、时 态、单 词 等 进 行 全面的把握,才能够在写作中实现准 确 的 表 达. 要 想 使 文 章 读起来朗朗上口,就 要 对 过 渡 句 进 行 适 当 地 运 用,从 而 能 够 将所学的知识进行 有 效 地 表 达,最 终 树 立 良 好 的 思 维 习 惯, 更好地进行英语写作学习. 三 、通 过 阅 读 ,增 强 语 感
基于英语学科核心素养四维目标下——初中英语写作高效课堂教学设计策略
外语教学与研究2018.4●胡远鹄牛丽娟1.前言本文基于英语学科核心素养四维目标下进行,以冀教版的七年级英语上册的Lesson 31为例进行课堂教学设计,以期提高学生的听、说、读、写能力。
对提高课堂效率、英语教师的教育教学理念、学生的综合素养以及整个素质教育的提高都有积极的作用。
2.教材分析2.1单元及课文分析本单元的日常用语主要围绕“购物”与“问路”的话题编排,教材为学生提供了购物、问路及交通的不同场景,帮助学生学习这些场景中需要的英语表达方式。
在该单元的学习过程中,了解一些有关“购物”与“问路”的西方文化;同时也可以提高学生的单词水平,为英语写作打下基础。
2.2教学重点本课的掌握词汇、短语及句型。
2.3教学难点掌握礼貌地问路及回答的方式。
2.4知识目标(1)掌握词汇:ride,off,lady,straight,traffic,luck(2)掌握短语及句型:take Bus 42,get off,get lost,on the way to,look for.Good luck.How can we get there?Go down this street.Turn left at the traffic lights.2.5能力目标能根据图画,理解所听到的内容。
2.6情感目标能够礼貌使用问路等英语表达,使学生做到学以致用。
2.7学习策略使用小组合作学习并开展竞赛的方式,发展学生的学习能力,激发学生的合作意识;熟悉语言材料,创设语言环境,提高写作及语言表达能力。
3.教学步骤3.1Class Opening (3minutes )设计思路:动态的图片比静态画面更加吸引学生的注意力,一段简短的录像,一辆新潮、有型的酷车,能使得学生们眼前一亮,会带着强烈的好奇心继续学习,因此能起到很好的导入作用。
3.2New concepts (30minutes )3.2.1Present屏幕出示Jenny 和Danny 在汽车站牌下的图片。
“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的应用研究
1862018年13期总第401期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS “以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的应用研究文/辛智勇【摘要】随着社会不断进步，新一轮基础教育课程改革正轰轰烈烈的进行，传统以教师为绝对核心的“师讲生听、师问生答”式初中英语写作教学在电子信息时代背景下日趋贫弱，改革写作教学模式、提高写作教学质量势在必行。
英语教学是初中教育中不可缺失的组成部分之一，是以进一步提高学生基本英语素质为主要教学任务，以激发学生英语学习兴趣为主要教学手段，以培养学生综合表达能力为主要教学目的的基础学科，在学生口语能力的培养、写作能力的养成与想象能力的提高上大有裨益。
本文结合教学实际，针对如何应用“以读促写”写作模式提高初中英语写作教学质量提出相关建议，以期为其他英语教师有所启迪。
【关键词】初中英语；以读促写；写作教学；应用策略【作者简介】辛智勇，江西省宜春市万载县第四中学。
“经济全球化”已然成为了对21世纪社会最贴切的形容词之一，各种跨国合作日趋频繁，英语作为各国之间沟通的桥梁功能愈发突出，英语水平也逐渐成为了新时代衡量人才的重要指标之一。
但是现阶段初中英语教学模式仍存在许多误区，教师对写作教学重视程度不够、教学方法陈旧、教学设计不合理，学生写作兴趣不高、参与程度不够等问题俨然成为了阻碍初中英语写作教学发展的“绊脚石”，解决传统初中英语写作教学模式痛点、建立以“以读促写”为核心教学手段的全新初中英语写作教学模式刻不容缓。
英语教师需要重视 “以读促写”写作模式的运用，优化课堂结构，科学系统化设计教学环节，真正提高初中英语教学质量。
一、加强写作教学重视程度，提高“以读促写”认知程度写作作为学生综合英文素质的体现，理应在初中英语教学得到更多教学资源的支持。
通过研究发现，现阶段初中英语教学主要存在以下两大误区：首先，教师未对学生进行系统化写作技能培养。
受碍于传统应试教育理念的枷锁，英语教师在学生单词拼写与应试技巧上花费过多时间，却忽略了英语写作经过一次次教材改革在教材中占据的篇幅稳健增加的事实，无疑是本末倒置。
初中生课堂英语写作的训练
能力没有得到有效的训练。
写 作 教 学 与 对话 教 学 结 合
的讨论 、仿写、相关命题写作 ，直
至创造性的 自由表达 。 复述 ， 引导方式有提纲、 关键词、 图表及图画。 复述要防止背书 ， 启发
教师可根据课文 中的句型创设
一
定的情景让学生进行练习。 以冀教
力 、会话 、阅读 和写作结合 起来 ，
学 生 写 出 来 。 两 者 互 用 ， 相 辅 相
对话后 ，要求学生 把 Ｊｎｙ Ｄ ｎｙ ｅ ｎ， ａｎ 和 Ｂｉｎ在动物 园里 发生 的事按 照 ｒ ａ
一
答， 形成关键句。 将关键句适 当组合 成 短文 。 其间 ， 对关键句的成分用词
定的顺序写成一篇叙述文。 仿写。 现行 中学英语教材题材广
辑关系 ， 从而为写作 打下基础 。 以冀
教版 Ｂ ｏ Ｕ ｉ ｏｋ５ ｎｔ ３的对话课为例， 我 先让学生阅读对话 ， 了解 大意 ， 抓住 中心。 根据对话 中心 ， 依据 原文信息
主线 设 置问 题 ， 逐 一提 问让 学 生 回 再
间、 地点等 ， 或用不 同的文体改写课
Байду номын сангаас
承。语篇听写的过程中，可 以要求 学 生在空 白处填人缺少 的词 ，有时
以及句子间的连接过渡等给以修正、
ｄ ｃ ｒ（ ） ｏ ａ ｅ ｕ ｅ ｃｍ ｏ ｏｔ ．３ Ｎ ｒ ｎ Ｂ ｔ ｎ ａ ｅ ｔ ｏ ｍ ｈ
结合写作练 习，加重写的成分。如
把教材 中的短语 、句型整理 出来组 成句子进行 听写 。完成老师给出的 单句听写 ，并避免 出现汉 式英语 。 听写 ：老师说 ： “ 突然 ，他 有了一 个制作 卡片的想法 。 ”学 生 （ 错）：
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
基于新课改的同伴互评模式在初中英语写作中的应用初探
基于新课改的同伴互评模式在初中英语写作中的应用初探摘要:随着新课改的推进以及素质教育的发展趋势，初中英语教学课堂更加注重学生在课堂中的主体作用。
本文将关注基于新课改背景之下的同伴互评模式，在初中英语写作教学中的实践运用效果的探讨。
关键词：新课改；同伴互评；初中英语；基础教育1.引言在我国基础教育课程改革背景的的教育观影响下，教学将逐步从“教会学生知识”到“教会学生学习”转变；从“关注学科”到“关注人”。
而同伴互评的模式，改变了以往以教师自评为主的评价反馈机制，给予学生更多的主动性和自主性。
基于此改革背景之下，而同伴互评模式在初中英语写作教学中的应用，是否真正能够实现学生英语写作能力以及学习能力水平的提升？其实际运用的效果需要受到相应的检测和探究。
1.探究意义1.什么是同伴互评？同伴互评，全称是同伴互评写作教学模式，早期外国学者将同伴互评定义为“个体对于水平相近的同伴学习结果，在完成的数量、水平、价值和质量的意见”（Topping，1998）。
而如今同伴互评特别指英语水平相近的学生相互交换写作作品，进行欣赏评估的过程。
同伴互评有着一定的理论基础与依据，根据维果茨基的“最近发展区”理论，学生有潜能通过成人或更有经验的同伴的帮助而达到下一阶段的发展水平，并超越他们的最近发展区，因此，同伴互评的写作模式是促进学生写作能力提高的重要手段。
1.国内外研究对于同伴互评写作模式在英语学习中应用的探究最早起源于20世纪80年代期间，首先引起学者关注的是母语课堂中的写作评价（Graner，1987），随后众多国外学者（Berg，1999；Hidetoshi & Tomoko，2004； Hyland，1990；Nelson & Murphy，1993；Zhu，2001）以 ESL 或 EFL 为研究对象开展一定的实证研究。
Hansen&Liu f（2005)在调查结果中提出了一些策略：制订同伴反馈量表和为学生提供语言指导等。
“世界咖啡”模式在初中英语写作教学中的应用——以译林版初中英语教材八上Unit 3 Task教学为例
职 务 、不 同部 门的一群人 ，针 对数个 主题 ，发 表各 自的见解 ，互相
２．欣赏文本 ，提高写作技能
意见碰撞 ，激发 出意想不 到的创新 点子 。川“世界咖啡 ”不是去分析
（１）学生讨论并找 出文本语句使用的优美之处 。如连接词ｔｈｅｎ，
解 剖事 物 ，也 不 是 去 赢 得 争 论 ，或 者 去 交 换 意 见 ，而 是 一 种 集 体 参 ａｆｔｅｒ ｔｈａｔ，ｎｅｘｔ等 的使用 ，以及 ｉｔ ｗｉｌｌ ｔａｋｅ ｓｂ…ｔｏ ｄｏ ｓｔｈ，ｐｌａｎ ａ ｄａｖ
妮 塔 ·布朗，戴维 ·伊 萨克提出 ，并在 自己的书中提到 ：“世 界咖啡” Ｄａｔｅ，Ｎａｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｃｅｉｖｅｒ，Ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｔｈｉｓ ｌｅｔｔｅｒ，Ｐｌａｎ，Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ．
的主要精神就是 “跨界 （Ｃｒｏｓｓｏｖｅｒ），世界 咖啡不 同专业 背景 、不 同 Ｃｌｏｓｉｎｇ，Ｓｉｇｎａｔｕｒｅ组成 。
讨论 ，后互换组 员流动谈论 。拓宽 学生 的思维 ，共 享知识 ，强化语 咖啡 ”模式对教师本身也是一个极大的考验 。教师 课前需要做好
言 表 达 能 力 。
充足 的准备 ，尽 力做 一个 “百科达人 ”。
３．头脑 风暴 ，提前预测 。小组成员讨论 出游计划的 内容 ，包 括
参 考 文 献 ：
二 、在 初 中 英 语 写 作 教 学 中的 应 用
Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｈｅｌｐ ｍｅ ｗｒｉｔｅ ａ ｐｌａｎ ｆｏｒ ｏｕｒ ｏｎｅ－ｄａｙ ｔｒｉｐ ｉｎ Ｎａｎｊｉｎｇ？组
译 林 版 初 中 英语 教 材 中 “Ｔａｓｋ（任 务 ）”板 块 就 是 写 作 教 学 ，该 内学生讨论南京一 １３游计划 ，引导学生参考课本 文章格式和思路 ，
初中英语写作课堂教学探究
５ ５ ４ ４ ０ ８ 贵 州省 江 口县 太平 中学 杨 江丽
摘 要 ：初 中英语教材重视对 学生 学习英语 的综合 实践运 用能力的培养，书面表 达能够客观地反 映学生的英语 水平，同时也是初 中英语教 学的难点所在 。
写作教 学 活化课 堂 二个主要句型 ， 有较强 的代表性和实用性 。 教师容易围绕这些句型设计小作文， 鼓励 学生 阅读 后仿 写相似题材 和内容 的文章，这样 的写作就 不会 出现 结构混 乱、 内容空洞的现象，对增强学生的 自信心、提高写作能力大有帮助 。如 ｕ ｎ ｉ ｔ ４ ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？这一单元主要句型是 ｉ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ …ｉ ｆ ｉ ｈ ａ ｄ ａ ｍ ｉ ｌ １ ｉ ｏ ｎ ｄ ｏ １ ｌ ａ ｒ ｓ ，我设计这样 的作文题：假如 你中了一百万 的彩票你将会 怎样做 ？同 学们写出的作文就比较成功了。 （ 三）充分利用教材进行写作练习，培养写的能力 ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！ 以பைடு நூலகம்元编排 ，每个单元一个话题 ，每个单元都 由易到难，最 关键词 ：初 中英语
新课标 中提出初 中英语写作 教学的 目标 ，应 放在培养 学生写作 能力和兴 趣 方面，要培养学生综合运用 语言知识的能力 。简而言之 ，要提 高初中英语写 作课堂教学的实效性 ，培养 学生书面表达和实际运用 的能力 ，就 必须以学生的 兴趣 作为导 向，活化课堂教学形式 ，使学生学以致用 ，这样才 能成 为真正让学 生想 学习，爱学习的高效英语课堂。 培 养学生正确 运用句子的能力 写 作是语言 的输出，应建 立在语言材 料输入 的基 础上，如 果学生没有 关 于主题信 息的知识输入，没有正确 的英语 词法、句法、语段和语篇结构特征等 知识 ，就很难 实现正确的语言输 出。任何语 言都 有内在联系，英语也不例外 ， 这种联系无非就 是：词— —词组——句子 。许 多学生无从下笔，其根本原 因之 就是词汇贫乏 ，词组不认识 ，句子不会译 。要攻 克这一难点，教师一方面要 加强对学生记忆 单词的监督；另一方面要提 高单词 教学的主动性、灵活性 、趣 味性 ，激发起学 生想学 、想 记的欲望。教师应多 向学 生介绍记忆单词 的方法 ， 如：阅读记忆法、笔记记忆法 、间隔反复记忆法 、联想记忆 法等 。 如何才能把词 、词组恰到好处地运用 到句子 中呢 ？ 通过 阅读 保证充分的 语 言输入是培养学生写作 能力的有效途径之一 。教师可 以选择 一些适合学生阅 读 的文章，引导学生从整体上 分析文章的篇章结构和语言特色 。教师要帮助学 生积 累英语 词汇和习惯用语， 体会和领悟作者传递信息和表达思想感情 的方式 ， 增 强学生对英汉两种语言之 间差异的敏感性。英语 中的时态和语态 的变化是有 规律 的。首先，要帮助学生掌握这些规律 ，以及同各种时态连用 的时间状语。 其次 ，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词 的过去式 、过去分词、现在分词 、 动词第三人称 单数形式的规则变化和不规 则变化形式 。学生只要记住 了时态 和 语态 的基本 定义、基本形式和标志 ，再辅之 以大量的相关练习 ，就 能随心所欲 地运用 ，造句子 的能力也就基本 上具备了。 ＝ 、加强有效的写作枷 练 （ 一 ）英汉互译练 习 每个单 元都有一 两个重点句 型，让学 生进行英汉 互译，可进行 两种语言 的对 比， 提高学生对英语语言 的敏感度 ， 从而在 写作中有 意识地避免母语干扰， 正确使用英语语言 。 （ 二 ）仿写 笔者认为 ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！ 中九年级 的课程编排得 非常好 。 每 一个单元 都有一、
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初中英语课堂写作模式
英语写作能力是英语听说读写四种基本能力之一，也是中考英语的必考内容。
随着新课程改革的不断深入，中考英语作文越来越体现个性化特点，所占分数比重较大。
因此，英语写作在初中英语教学中不容忽视。
但是，由于写作是综合能力的体现，对学生的要求高、难度大，很多学生对英语写作最感头痛。
一些学生宁愿多做几篇阅读理解，也不愿动笔写作。
周末练习卷中的写作题有半数学生空白不写。
因此，写作一直是初中英语中最薄弱、最伤脑筋的环节之一，这些都对初中英语教学提出了严峻的应战，因此，研讨初中英语写作教学策略就成了初中英语教学的一个重要课题。
一、教师教学中存在的问题
面对新课标写作新的变化趋势，初中英语写作教学存在的问题也十分突出，主要表现在以下几个方面：
写作教学“有名无实”。
初中的写作教学分散在各个单元中，写作只是在有限的材料基础上进行，写作教学只在各个单元中穿插进行。
在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张,因而教师往往无暇顾及学生的写作训练。
即使安排了，也只是一带而过。
长期以往就会导致学生对英语写作望而生畏，致使课外写作流于形式，因而也就难以实现写作教学的目标。
（二）教学方法“读写分离”。
阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。
阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。
然而,在初中英语教学过程中,阅读与写作未能有效地结合起来,有些教师忽视了阅读对写作的促进作用,常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练,而很少涉及语言的实际运用;或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。
这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心，难以用英语进行思维和准确表达。
（三）教学指导“重点不当”。
写作训练是需要合理安排、循序渐进的，而许多教师在准备写作教学时并没有把写作训练当成是一个有机整体来对待，因此在每次训练之间缺少联系，体现不出写作训练的渐进变化。
同时由于教师批改作文量大，对于学生的作业，教师未能及时地给予评价反馈，影响了学生的写作积极性。
提高学生英语写作教学的策略
英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音，词汇，语法等知识，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。
（一）立足课堂——依托教材提高学生的写作能力。
培养、提高初中生英语写作能力，应立足课堂，依托教材，抓住基础知识，由浅入深，渗透并贯串于平时的英语课堂教学之中。
在听说
练习中穿插写作训练。
在英语课堂教学中，在听说练习中适时穿插写作训练。
例如，教学八年级上册Unit 8 How was your school trip ? Section B之后，让学生做六人小组活动( Circle Story )，1. Where did you go last summer vocation ? 2. What did you do there? 3. How was the weather? 4. Was the food good ? 5. Did you buy anything? 6. Do you want to go there again?每个同学抽一个问题并作出回答，但不允许互相讨论或看。
之后按问题的顺序收集答案，编成一段话。
所编的故事常常会让同学捧腹大笑，但三五分钟的整理，就能成为精彩之作。
这种写作活动既省时又有趣，把枯燥的语言学习为愉快的语言交流，效果极佳。
在话题交际中深化写作训练。
口头表达能力和写作水平之间有着重要联系。
我们要围绕每个单元的热门话题设置真实情景，并安排多种形式的对话训练，如pair work 和group work，充分营造课堂交际的氛围，创造更多师生间或学生间的对话与交流，充分训练和提高了学生的口语能力。
同时也为更高难度的写作打下了坚实的基础。
在阅读教学中提升写作训练。
阅读是写作的基础和前提，阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。
然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进
行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。
（二）加强指导——通过训练掌握写作规律。
写作是一个角度复杂的思想过程，对认知能力、思想能力、言语能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。
写作程度的进步依赖于学生的参与，依赖于教师的指点，也就是把写作由方式到内容按照由简到繁、由易到难的准绳陈列为一系列的阶梯，逐渐地进行训练，密切结合教材，其具体方法有：一是抄写。
抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。
其目的在于使学生纯熟掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是《标准》的要求。
二是听写或默写。
听写是检查和巩固所学的言语材料的一种方式。
要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。
可以先选一些简单和短小的材料加以训练，当前逐渐加深。
但是听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过渡到能默写句子和段落，直至整篇课文。
三是仿写。
仿写是纯熟运用所学的言语材料的过程，要求学生在纯熟背记句型和段落的基础上能举一反三。
仿写时必须留意与课本内容的分歧性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使先生易动手，敢动手。
（三）延伸课外——结合实情激发学生写作。
兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教
与学的纽带。
激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣。
采用丰富多彩的写作活动来保持学生的写作兴趣。
在学习水果和职业这两单元时，让学生描写自己最喜欢的水果和父母的职业并让其他学生来猜。
这一写作任务由于很贴近学生的生活，所以他们会调动自己所掌握的所有相关知识运用到写作中。
引导学生多阅读，提高学生的写作技能。
多阅读是学生增加接触英语语言材料、增长智力的一种途径，也是培养学生英语思维能力、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。
教师在筛选阅读材料的时候，要着重考虑两个方面的因素:一是学生，二是材料的内容。
首先，所选的材料的难度要适宜，要与学生的实际英语水平相联系。
太难，则会造成教与学的诸多障碍，影响教学活动的顺畅进行;太易，则对学生没有太大的帮助，容易造成学生英语学习的麻痹思想。
其次，所选的材料要思想健康，内容丰富，题材广泛。
要既能引起学生浓厚的阅读兴趣，又要能满足学生学、教师教的需要。
加强语言基本功，提供学生写作素材。
除课堂上词汇教学外，我们课后通过听写词汇，看动作表演猜词义，单词默写比赛等形式来巩固所学词汇，为阅读与写作做准备。
另外还多做连词成句练习、造句练习、背诵课文等。
在英语教学中，教师若能恰到好处地运用英语谚语，不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。
另外，共享经典歌曲，从小就加强英文歌曲教学已成为我国
外语教学界的共识。
我们在选择歌曲时，除了要注意在内容上对学生的思想情操教育外，语言上也要简单明了规范易于学唱。
另外，还要根据初中生的特点，尽可能选择易于为他们所接受的形式。
如在九年级 Unit7 I’d love to sail across the Pacific.的阅读课教学中，我们可以结合sail（航行）的内容教学生唱Sailing 这首经典英文歌曲，学生唱起来琅琅上口，对课堂充满了兴趣和期待。