英美文化、英美思维与初中英语教学
2024年新课标英语核心素养解读范文大全_1
2024年新课标英语核心素养解读范文大全2024年新课标英语核心素养解读范文大全1一、对新课标的认识(1)注重素质教育。
素质教育是教育的重中之重，素质教育要让学生变得有思想。
这个思想的核心就是学会做人，具有人的思想道德修养，天性良知。
要让学生从心灵上接受人类美好思想的熏陶，接受社会共同缔约奉守的道德规范，形成对高尚道德情操的崇尚敬仰的心态，从而自觉地守护人类美好的精神家园，不断提升完美自己的人生境界，培养正确的人生观和价值观。
(2)面向全体学生。
新课标强调以学生为本，师生共同发展，以教导学，以学促教，坚持语言运用的核心理念，以学生为中心，引导学生学会学习方法，学会自主学习。
根植课堂，创设情境，构建轻松和谐的课堂，确立英语易学的信念，让学生通过丰富多彩，形式多样的课堂交际活动完成学习任务，让学生在做中学，在玩中学，引导孩子跨入英语学习的大门，热爱英语，了解英美文化、培养学生的跨文化交际能力。
在教学中教师要钻研并整合教材，采取分层教学，设计不同梯度和层次的任务，让全体学生都参与到教学活动中来，让每个学生都体会到学习的乐趣，获得成功的体验。
(3)整体设计目标。
新课标课程设计的思路是通过语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个维度实现英语这人文性和工具性的统一这个总目标。
除了总目标以外还细化成九个级别的分级目标，每个级别都详细的说明了要求学生达到的目标。
通过新课标的学习，我能够更好地在设计每课教案时做到基础实、技能全、步骤细、重情感、重整合、并且能根据每个级别的要求和目标分析我所教学生的学情来对初中三年的教育教学进行一个较好的整体设计和规划。
(4)强调学习过程。
新课标强调学习的过程，因为过程和结果同样重要，没有好的过程不可能取得理想的结果。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事学习活动的机会。
由此可以看出,“活动化教学”是一个教学的有效途径,活动化教学就是指让学生"动手做",重视学生的学习过程。
2024年初中英语教学心得体会（五篇）
2024年初中英语教学心得体会分析不足之处，八班同学的个体特性未被充分照顾到，他们倾向于内敛，对学习的主动性稍显不足。
虽然优秀学生比例较高，但中下游群体基数也大，我在备课时忽略了这一点，导致教学效果未达预期。
这种情况反映出，理解并剖析学生实际状况，实事求是，具体问题具体分析，以实现因材施教，对教学效果具有直接且显著的影响。
这正是教育学中强调的“既要备教法，也要备学生”的原则。
此理论在我教学实践中得到了确证。
备课是教学过程中的一个不可或缺且至关重要的环节，既要备学生，也要备教法。
备课不充分或准备不足，将严重影响课堂氛围和学生积极性。
有位前辈曾告诫我：“备课不好，不如不上课，否则只是徒劳无功。
”我深刻理解到备课的重要性，因此，每天我都投入大量时间进行备课，对教材和教法进行深入研究，直至满意为止。
虽然这是一项艰巨的工作，但事实证明，这是值得付出的。
充分的备课对教师和学生都有益。
以教授Unit3Lesson9为例，该课主题为“如何询问和回答时间”，教学难度较大。
如果仅按部就班地讲解，学生可能会感到困惑和枯燥。
为了上好这节课，我深入研究了教材，找出重点和难点，准备有针对性的教学策略。
为了使课堂生动，我准备了大量的教学辅助工具，这让我在授课时充满信心。
讲解“half”和“quarter”时，我利用预先制作的圆形纸片，通过剪切演示，直观地帮助学生理解这两个词汇。
而在教授如何表达时间时，我使用了红色纸板制作的大钟，这立刻吸引了学生的注意力，激发了他们的积极性。
通过实物让学生实践“What’s the time? It’s…”的句型，学生学习特别投入，教学效果非常理想。
相反，当我备课不足时，课堂气氛沉闷，教学效果不佳，这进一步证实了备课对教学的重要性，尤其是对于英语这类学生普遍感到陌生和困难的外语来说，更是关键。
充分的备课能激发学生的学习积极性，提高教学效果。
教师还需具备驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的任何举动都会影响教学进程。
英语核心素养视域下初中英语课堂教学研究
引言：
事实上，核心素养即是综合素养的拓展与延伸，其将综合素质的培养细化至各个学科，使得不同阶段的不同学科有了更加明确的教育培养目标与方向。在初中英语的这一素养组成中，则是以学生英语语言能力、文化品格、思维能力等作为主要培养方向，从而基于英语学习的基础上拓展综合素养。
参考文献
[1]潘晓玲.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].中学课程辅导:教师通讯, 2018, 000(009):P.112-112.
[2]刘慧琴.核心素养体系下的初中英语课堂教学探索[J].中学课程辅导:教师教育, 2018, 000(006):P.20-20.
一、语言能力的培养
（一）基于口语训练的课堂创建
针对于语言能力的课堂设计，一方面，教师可以将“说”作为教学出发点，围绕这一关键点创建不同的课堂形式，以培养学生的语言能力。在初中英语教材中可以发现，教材的设计主要是以对话形式所体现，教师则可以借鉴于此，通过各种方式促进学生的“说”，比如，个人朗读、多人朗读、角色朗读等；或者以情境模拟的方式，让学生将对话内容进行表演，针对于能力较好的学生，教师亦可以鼓励学生结合教材主题，自编对话内容进行表演等[1]。例如，在七年级上册中学习“Unit3 Is this your pencil?”这一单元的学习时，教师则可以组织学生与同桌建立学习关系，分别饰演“Teacher、Anna”的角色，进而进行对话练习。通过这样的方式，不仅使得课堂形式丰富起来，使得“说”充分的充斥在课堂之中，使得学生在口语表达的过程中有效推进其语言能力的进步。同时，学生在这样的教学环境氛围下，对英语课堂更加的期待，使得教学效果进一步提升。
二、文化品格的培养
英语核心素养中所述“文化品格”，很显然是两个部分的组合培养，即文化知识与品格修养两方面。基于此，教师则需要在课文学习的过程中，为学生延伸课外知识，基于英美文化、跨文化方向，从而让学生在了解欧美文化的同时，比对国内外文化的差异，进而提升文化培养的效果[2]。比如，在学习到七年级上册中“Unit5 Do you have a soccer ball?”这部分内容时，教师则可以将“soccer ball”这一关键词作为导向，为学生普及英美国家的体育文化。在此过程中，教师则可以充分利用多媒体，将丰富的资料内容展现于课堂之中，从而使得学生更加直观的了解英美文化内容，增强学生的认知与记忆，同时在文化的学习中亦是在一定程度上使得学生的品格得以推进。除此之外，教师还应当鼓励学生学会阅读课外英美作品，从而自发性的丰富学生的文化品格。在此过程中，教师可给予一定的帮助，比如在选材方面，寻找搜集与学生阶段水平相符的英语读物等。
新课标下初中英语教育中跨文化交际意识与能力的培养策略
新课标下初中英语教育中跨文化交际意识与能力的培养策略摘要：新课标背景下，初中英语教学期间，教师需要及时更新传统课堂教学思维，加强培养学生的跨文化交际意识与能力，有利于拓宽学生视野，帮助学生积累更多英语知识内容，有效培养学生英语核心素养。
因此，本文将详细深入分析初中英语教学中培养学生跨文化交际意识与能力，结合初中英语教材、学生实际情况等多个方面，提出合理性参考建议，希望有效提高初中英语课堂教学质量。
关键词：跨文化；交际意识；初中英语；培养策略随着我国深化教育改革工作，教师在开展初中英语教学期间，逐渐意识到培养学生跨文化交际意识与能力的重要性，对于学生的今后英语学习打下良好基础。
教师在初中英语教学过程中，需要合理融入跨文化知识内容，根据外国的饮食文化、节日等多个方面，通过灵活多种教学方式，帮助学生积累丰富的英语知识内容，并积极培养学生跨文化交际意识与能力，从而全面培养初中生英语核心素养。
1分析初中英语教育中跨文化交际意识与能力培养意义1.1培养学生语言应用能力在学习英语课程知识内容时，主要目的在于加强培养学生英语知识的应用能力。
我国与外国国家在国家制度、历史文化、意识形态、价值观念等方面都有很大的差异，使我国与其他国家的习俗、语言词汇等存在着不同。
新课标背景下，在开展初中英语课堂教学期间，教师需要引导学生了解其他国家的文化，注重提升学生的跨文化交际意识与能力，不仅提高学生英语学习信心，同时能够有效培养学生语言英语能力。
1.2创新传统教学模式经济全球化背景下，在初中教育中逐渐凸显出英语学科的地位。
然而，班级学生英语学习能力存在着一定的差异性，如果教师仍然采用灌输式教学模式，部分学生很难理解所学习的知识内容，会对英语知识学习产生抵触情绪，加大了英语课堂教学难度。
为了提升学生英语学习能力，需要教师明确意识到加强培养学生跨文化交际意识与能力的重要性，及时更新教学理念与教学模式，避免学生在学习英语知识期间采用死记硬背的方式。
初中英语阅读课教案
初中英语阅读课教案近年来，英语在初中文化课程中的地位日益重要，英语阅读课也逐渐被学校普遍采用。
英语阅读课的教学实践充分体现了素质教育的理念，它不仅丰富了学生的知识，也能培养学生积极的学习态度，在学习中发挥关键作用。
一、教学目标1、能够听懂、认读英语中的常见单词、短语和句子；2、掌握基本的英语阅读技巧；3、学会把所读到的文本理解内容，能够运用所学知识进行简单阅读理解；4、培养和提高学生的英语思维能力。
二、教学内容根据学生的英语基础和实际情况，教师可以采用中外结合的方式为学生设计英语阅读课，以英美经典文学和当代文学作品为主要教学内容。
此外，教师可以引导学生分析英语文学作品的主题思想、人物、情节等，让学生深入理解英语文学作品中的人、事、物的内涵和含义，从而激发学生的学习兴趣和创新思维。
三、教学方法1、情境教学法教师可以根据课文的内容，创设教学情境，增强课堂的活跃性，拓宽学生的知识面，激发学生学习英语的兴趣。
2、讨论法让学生更好地理解文本内容，培养学生思考能力，激发学生学习英语的热情，掌握重要的知识点，提高学生听、说、读、写的能力。
3、英语教学游戏通过组织各种英语教学游戏，让学生在游戏中操练所学英语，增强学生的英语学习能力，提高学生学习英语的兴趣。
四、教学设计1、课前准备（1）准备相关英语教材，吸引学生的兴趣，让他们对本课有更深刻的理解；（2）熟悉课文内容，以便对学生进行指导；（3）设计出相应的教学活动，以便落实教学目标。
2、课堂教学（1）调动学生学习英语的积极性，激发学生学习的兴趣；（2）用情景教学法给学生呈现英语阅读课教学内容，通过模仿、翻译、改写与演示等多种教学方法，渗透语言知识，培养学生英语思维能力；（3）分组讨论，学习课文；（4）运用英语教学游戏，提高学生综合运用英语的能力；（5）结合情景，进行语言实践活动，激发学生的学习兴趣；（6）当堂测验，辅助学生复习。
3、课后作业让学生通过课后的复习和练习，熟练掌握课文的内容，提高英语的阅读能力。
有哪些适合初中生的英语学习方法？
有哪些适合初中生的英语学习方法？初中英语学习方法：从基础打牢到思维进阶初中阶段是英语学习的关键时期，打好基础，培养学习兴趣，进阶学习效率极其关键。
以下从几个方面探讨适合初中生的英语学习方法：一、基础夯实：词汇、语法双管齐下1.词汇学习：词根词缀记忆法：通过掌握最常见的词根词缀，推导出新词含义，增强词汇记忆效率。
联想记忆法：将新词与已有词语或生活场景联系起来，可以提高记忆。
例句记忆法：结合例句明白词义和用法，并进行一段时间例句练习。
单词卡片：制作单词卡片，定时查看回忆以巩固，方便随时随地学习。
词汇练习：通过各种词汇练习题巩固记忆，如词语填空、配对练习等。
2.语法学习：理解语法规则：充分理解语法规则，并能在实际运用中灵活运用。
语法练习：大量练习语法知识，掌握语法结构和语序。
例句分析：分析例句，理解语法结构和句法功能。
语法解说视频：借用网络资源，在线观看语法解释视频，提高对语法的理解力。
语法测试：定期进行测试检验学习效果，及时发现问题并弥补。
二、修为提升趣味：读写听三管齐下1.阅读理解：精读：针对难度适中的文章，进行精读，分析文章结构，概括文章内容，并培养和训练语言分析能力。
泛读：广泛阅读英文书籍、杂志、新闻等，积累词汇，熟悉语言表达，增强泛读速度。
阅读技巧：学习阅读技巧，如略读、扫读、跳读等，提高阅读效率。
阅读理解练习：通过做阅读理解题，检验阅读效果，并训练答题技巧。
2.写作训练：模仿练习：模仿英文写作范文，学习写作技巧和句式。
主题写作：以不同主题进行写作练习，表达个人观点和想法。
写作技巧：学习写作技巧，如写作思路、段落结构、句子结构等。
写作批改：定期自查习作，发现问题，及时纠正。
3.听说练习：模仿练习：模仿英语音频和视频，练习语音语调和口语表达。
角色扮演：参与角色扮演练习，锻炼口语表达能力。
对话练习：与同伴进行对话练习，增加口语交流能力。
英语歌曲：聆听英语歌曲，学习地道口语和发音。
英语电影：观看英语电影，学习英语表达和文化习俗。
浅谈英语教学中的文化意识
浅谈英语教学中的文化意识一、文化意识及跨文化意识的定义和培养内容文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感（英国学者泰勒)。
跨文化意识主要是对文化差异的意识。
培养文化意识，就是要培养学生积极吸收各界文化优秀成果的意识，促进学生自觉地提高文化品位和审美情趣，培养创新精神，发展健康个性，形成健康人格。
在英语教学中跨文化意识的培养主要包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化交际能力的培养。
二、加强跨文化意识培养的必要性1.认识中西文化的差异、了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。
谈到中西文化差异，值得一提的是，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视收到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。
而在美国,邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商有关的时间。
因而每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统。
在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为。
所有这些说明了，在日常学习中，要提高英语交际能力，就必须尽可能全面地了解英语国家的文化背景。
2.理解英语文化背景有助于阅读。
英语的阅读能力是一种综合能力，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。
实践表明，阅读英语作品有困难主要是因为文化意识的缺乏。
这一点许多英语学习者深有体会。
因为英语作品的作者对文章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用以及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。
但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易出现读者认识每一个单词却不能理解文章意义的情况。
3.英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。
在教学中应向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。
三、培养跨文化意识的策略与途径1.课堂内的文化渗透。
初中英语课堂教学经验总结5篇
初中英语课堂教学经验总结5篇初中英语课堂教学经验总结篇1本学年，我在初中一年级三班教英语。
因为刚转学的学生对新环境和新教材的教学要求知之甚少。
此外，它已经多年没有教过初中一年级了，所以在教学中遇到了前所未有的挑战。
因此，我虚心请教同龄人，致力于教学方法的研究，在实践中摸索进步。
经过一个学期的努力，我学到了很多教学经验，取得了应有的成绩。
以下是本学年教学情况的简要总结。
1、培养英语学习兴趣作为一门外语，英语对大多数学生来说都是陌生和困难的。
在这样的环境下，要教好英语，我们应该让学生热爱英语，让他们对英语感兴趣。
因此，我采取了一些方法，如尽量使用多媒体设备进行教学；开展形式多样、生动活泼的课堂语言实践活动；介绍英美国家的文化和生活故事；帮助班上的学生改变他们的英文名字等等。
让他们理解和喜欢英语，从而培养学生学习英语的兴趣。
目前，我们班学生的英语学习兴趣一直稳定在较高水平。
2、认真备课，改进教学方法，注意辅导学习方法在集体备课的基础上，自觉学习教材，学习学生，第二次备课。
虽然很难，但结果证明它是值得的。
自然的教学风格、生动的讲座、适中的难度和对所有人的关心，使课堂能够吸引学生。
我每天都能有积极的心态，让学生感受到积极的学习氛围。
我能按照听、说、读、写的教学要求，努力增加课堂训练量，加快课堂节奏，有效提高课堂教学效率。
除了确保课堂效果外，我们还需要让学生在课后多读书、多说话、多练习。
为此，在早期阅读中，我坚持课堂辅导，及时纠正问题。
课后坚持认真批改学生作业，及时解决问题。
一些无意识的学生也会采取强硬的背诵和其他方式为初中第一天打下良好的基础。
3、做好“育优变劣”工作根据以往的经验，学生在进入英语学习的某一阶段后，会有好的和坏的区别，特别是在7a教材启动后，学习难度加深。
为此，我制定了“培养优秀学生脱贫”的具体计划和目标，对这些学生进行有计划的指导。
例如，我把这些学生分成三组。
第一组是有一定基础的学生，但通常是懒惰而不学习。
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英美文化、英美思维与初中英语教学
作者：雷斌
来源：《教育实践与研究·中学课程版》2017年第09期
摘要：文化是语言的外在表现形式。
初中英语课堂中英美文化的融入，有利于学生英美思维的培养。
英语教师应该以教材为基础，充分利用多媒体教学手段，注意中西文化的比较，积极创设良好的英美文化学习氛围，努力提升自身文化素养，为高质量的初中英语教学打下坚实基础，为全面提升学生的英语水平和语言运用能力提供强大动力。
关键词：英美文化；中西文化差异；英美思维；初中英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）26-0032-04
美国著名语言教育学家C.Kramsch在总结语言与文化之间的关系时，提出了三点：一是语言表达了文化现实，二是语言体现了文化现实，三是语言象征了文化现实。
[1]人类学家霍尔
教授也认为“语言学习并不仅仅是符号系统的解码，更为重要的是语言是文化价值以及社会行为规范的传播者。
”[2]可见，语言是文化的外在表现，学习语言，不了解语言背后的文化，就不能领会其精髓。
换言之，对于英语的学习，必须深刻领会英语背后的英美文化，熟悉英美国家的历史、传统、习惯、习俗、生活方式和政治制度等，通过英美文化的学习，掌握其思维方式，才能准确理解和运用英语这门语言。
一、中西文化差异与英语教学
“不同的民族有不同的文化结构，它导致每个民族的语言在表现形式上呈现出多种差异。
”[3]中国文化与英美文化是两种性质完全不同的文化类型。
以儒家文化为核心的中国文化，注重人与人之间的谦逊和谐；英美文化则属于基督教海洋文化，商业气息浓重，注重个人主义与个人价值，尊重个人权利和个人隐私。
语言作为文化的外在表现形式，同时也是思维方式输出的结果。
长期生活在儒家文化体系下的中国人，在学习英语时，如果对英美国家的历史传统、政治制度、经济制度、宗教信仰和风俗民情等缺乏了解，那么，我们所熟知的只是英语的语言符号，而不知其内涵，在对外交往时就会产生认识上和行为上的偏差。
可以说，“缺乏对一个国家或民族文化的了解，就无法用该国的语言表达思想。
”[4]换言之，学习英语的过程，同时也是学习英美文化、培养英美思维方式的过程，教师和学生认识到和把握住这一语言学习的核心要义，对教学质量和学习效果都大有裨益。
二、初中英语教学中英美文化知识融入与英美思维培养的重要性
“我们的学校英语教育没有系统的或根本就没有告诉我们的学习者英国/美国（人）什么样，其他外国人什么样、他们具有什么样的价值理念、生活方式，行为处事准则、社会文化惯。