化繁为简巧破教学难点
突破难点：巧妙设计教案
难点总是会存在，尤其是在教学过程中，我们或许会遇到不理解的学生或者困难的知识点。
如何在课堂上帮助学生理解难点对于任何一位教师来说都是一项富有挑战性和创造性的工作。
巧妙设计教案就是一个可以帮助您克服难点的好办法。
本文将向您介绍如何设计一套优秀的教案来帮助您的学生更好地理解难点。
一、了解学生水平教学中最重要的部分就是学生的理解情况，教师应该在了解学生的背景后设计教案。
不同水平的学生对于难点的理解程度和方法不同，了解学生的水平对于设计教案来说是非常重要的。
教师可以采用课前问卷的方式来了解学生的学习状态，包括他们对难点知识点的熟悉程度，他们的学习方法以及他们对于课堂教学的需求。
通过这些问题的回答，教师可以更好地把握教学的重点和难点，设计教案也会更具针对性和实用性。
二、简单易懂的语言在设计教案的过程中，教师应尽量使用简单易懂的语言来表达难点知识点。
如果教师存在专业术语或者复杂的概念必须在教学中使用，教师应该付出更多的努力来解释这些专业术语和复杂的概念。
否则，学生很难理解学习任务和达到目标的效果。
在教学过程中，教师可以通过类比和实例来让学生更好地理解抽象的概念。
在对难点进行解释时，教师应关注学生的反应和理解能力，如果学生在接受难点时表现出明显的困难，教师应该采用其他教学方法来调整教学过程，通过实践，巩固学生的理解能力。
三、增加中间过渡环节的设计随着科技的不断更新，越来越多的教学方式涌现而出，我们可以通过增加中间过渡环节来增强教学效果。
例如，我们可以在教学中使用视频教程来介绍难点知识点，这将帮助学生理解难点的不同方面。
在教学过程中，教师可以组织学生进行一些小组合作活动。
这些活动可以帮助学生了解自己的差异和相同点，并且激发他们的合作精神。
在思考和讨论的过程中，学生可以独立解决学习难点，从而更好地理解课程难点。
四、注意教学任务的分配教师应该注意教学任务的分配，特别是在教授难点知识点时。
教师需要逐步分配任务，例如，从简单的任务开始，一步步转向困难的任务。
巧用教学智慧轻松突破难点
巧用教学智慧轻松突破难点在语文阅读教学中，教学难点就好比一块难啃的骨头。
骨头味美且营养丰富，很有嚼劲，但很难啃，需要一定的技巧和方法。
这就好比阅读教学中的教学难点，教学难点往往是一篇文章的精魂所在，或曲径通幽、含蓄隽永，或睿智深刻，催人警醒，或激情澎湃，萦绕于心，但在课堂上要带领学生真正品悟出其中的“滋味”，确实有点棘手。
故有些教师在此环节上作了简单化处理：把教参上的分析照搬给学生，学生一字不落地记在书上，然后加以背诵。
如果教师长此以往，学生的阅读理解和分析能力势必会停滞不前，语文素养的提高也就成为一句空话。
那么，又该如何处理这块“难啃的骨头”呢？笔者认为，要让学生真正理解和把握文本的难点，教师对难点的通透领悟是前提。
这也许难度不大，但教学难点的成功突破，其标志在于教师如何引导、帮助学生读懂、读透难点。
这里就涉及到教学设计的问题，巧妙的教学设计，能准确找到突破口，轻松化解难点。
那么又该如何进行教学设计呢？没有万能的公式可套用，没有固定的准则可依据，唯一可依的就是文本和学生，读透了文本，摸清了学情，再充分发挥教师的教学智慧。
以下笔者就结合自己的教学实践简单介绍几种突破难点的方法：词突破难点的表达方式通常是抒情、议论，且常常是文章的关键句，意蕴丰富，含义深刻，对理解文章主旨起到决定性作用。
正因为是难句，故教师教起来也往往捉襟见肘。
笔者认为，在进行难句教学时，一定要抓住难句中的关键词为突破口，关键词的含义搞懂了，整句话的理解自然就迎刃而解了。
以教学贾平凹的《月迹》为例。
本文的教学难点之一就是理解“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这句话的含义，笔者在教学时是这样设计的：首先是理解“印章”，又具体安排了三个小问题：①什么是印章？②你在哪些场合见过要使用印章？③印章的作用是什么？第三个问题是主问题，前两个问题为第三个问题作铺垫。
通过这三个问题，学生很轻松地得出了“印章起着证明作用”的结论。
其次，理解“无边无际的天空”的喻体。
突破教学难点的教学策略与方法（2）
突破教学难点的教学策略与方法（2）突破教学难点的教学策略与方法例：在高中基础模块《表格信息的加工与表达》一节中的难点是“依据图表对数据进行简单的分析，并撰写分析报告”。
撰写分析报告对于高一的学生有很大的难度，所以教师在教学过程中，除了给学生充足的数据和图表外，还要给学生关于报告撰写的范例，如:“网络应用数据报告”、“北京市2017年国民经济公报”，这样学生通过看范例就知道自己应该怎么做，做到什么程度，从而突破教学难点。
四、层层分解法有些问题相对比较复杂造成教学难点，在教学中要求教师先将问题层层分解，然后再联系学生的实际，逐步将复杂的问题转化为几个简单而又基本的问题，这样学生就易于接受，从而突破教学难点。
例如：高中基础模块《文本信息的加工与表达》一节的教学难点是“根据任务需求，比较熟练地选择和使用文本处理软件加工信息，并用恰当的效果充分表达主题”，在教学中，教师可以先让学生制作日常文本信息，如通知、报告等，再制作报刊类文本信息，如杂志、报纸等。
这样通过由易到难的实践操作，层层推进，从而突破教学难点，提升学生信息表达的能力。
高中选修模块《算法与程序设计》中也常常采用分解的方法去解决一些比较复杂的问题。
如在解决“达依尔问题”，求一共需要多少粒小麦。
教师可以把这个问题分解成两层来解决，问题一：求第64格要放多少粒，问题二：求64个格一共需要多少粒。
这样问题二在问题一的基础上很容易解决从而突破教学难点。
五、利用思维导图思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，利用记忆、阅读和理解，提供了一个正确而快速的学习方法和工具，在处理有关知识间的联系时，我们可以恰当地使用。
如初一年级“信息处理的主要工具”一节，本节的教学难点是计算机系统组成与信息处理的关系，为了突破这一难点，我们可以建立如图3所示的思维导图（使用Mindmanager制作），利用图示的方法很容易让学生理解计算机系统组成及与信息处理的关系，从而突破本节的教学难点。
突破教学难点的教学策略与方法
突破教学难点的教学策略与方法1.生动形象的教学材料：选用生动形象的教学材料，如图片、视频等，可以吸引学生的注意力，使学生更加专注于学习内容。
2.打破常规的教学方式：教师可以尝试用一些非传统的教学方式，如游戏、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.激发学生的参与和思考：在教学中，教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的思考，促使学生积极参与，并鼓励学生提出自己的观点和疑问。
4.个性化教学：针对不同的学生，可以采用不同的教学方法和策略，满足学生个体差异的需求，提高学生学习的效果。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习风格等，有针对性地进行教学。
5.引导式教学：教师可以采用引导式教学方法，引导学生自主探索、发现知识，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
通过给予学生一定的自主空间，促使学生全面发展。
6.多媒体辅助教学：通过多媒体技术的应用，将教学内容以形象直观、互动性强的方式呈现给学生，提高学生的学习兴趣和理解能力。
7.典型案例教学：教师可以通过典型案例教学的方式，将学生置身于真实的情景中，使学生在实际问题中进行思考和解决，增强学生的实践能力和综合素质。
8.合作学习：通过小组合作的方式进行学习，可以促进学生互相交流、合作、竞争，激发学生的学习积极性。
9.情感化教学：在教学中注重培养学生的情感体验，与学生建立良好的师生关系，增强学生的学习动力和兴趣，提高学生的学习效果。
10.提供有效的反馈：在学习过程中，教师要及时给予学生反馈，帮助学生纠正错误，及时调整学习策略，帮助学生克服学习难点。
通过以上的教学策略和方法，教师可以更好地突破教学难点，提高学生的学习效果和兴趣。
但是需要注意的是，在实施这些教学策略和方法的过程中，教师要根据学生的实际情况进行调整和改进，使教学更加符合学生的需要。
同时，教师要不断提高自身的教学水平，不断学习和研究教学理论和方法，提高自己的教学能力，为学生提供更好的教学服务。
如何突破小学语文教学的重难点（合集五篇）
如何突破小学语文教学的重难点（合集五篇）第一篇：如何突破小学语文教学的重难点如何突破小学语文教学的重难点一、采用灵活的教学手段，巧用信息技术，能有效突破教学重难点(一)必须认真解读教材，选择恰当的教学手段教师通过解读教材，对照《语文课程标准》的要求，就能够知道每一课讲的是什么内容。
在语文教学中，教师要想有效突破重难点，就要采用多种教学手段，如语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。
教师应针对不同的知识点、不同年级的学生特点，选择最恰当、最有效的教学手段。
(二)把多媒体引进课堂，灵活使用信息技术在信息时代飞速发展的今天，把信息技术引进课堂，与语文教学进行有机整合，可以使常规的课堂教学生动活泼。
过去教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段在信息技术面前立刻相形见绌。
巧妙地利用信息技术，能使抽象的知识变得形象直观，在突出重点、突破难点上有着无可替代的优势。
小学生年龄小，见识有限，生活经历少，经验不足，对课文中描写的内容往往不能理解。
特别是一些生活在城市里的学生，对许多事物认识不足，头脑中根本没有形成相关的体验。
如果在教学中，教师能巧妙地運用信息技术，变抽象的文字为直观形象的图片或动画，深入浅出，变重难点为妙趣点，就能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，有利于培养学生的思维能力、想象能力、认识能力和创新能力。
例如，二年级下册《葡萄沟》一课，其中有一段是介绍葡萄干是怎样制成的。
我们身处南方的低年级学生，没有去过新疆旅游，由于地域的差异，对遥远的新疆感觉陌生，对于文中提到的制造葡萄干的“阴房”的样子、结构，还有如何利用流动的热空气制造葡萄干的方法一无所知，单靠几句文字的描述学生根本不能理解课文的内容，这是本课的难点。
我在教学此段时，巧妙地运用多媒体课件，出示多张不同角度的阴房的图片，让学生了解其结构特点，并通过动画演示热空气的流动过程，使抽象难懂的文字变得形象，化难为易，让学生一目了然，并能准确理解、体会课文的内容。
巧妙化解难题,实现高中生物的高效教学
巧妙化解难题，实现高中生物的高效教学在高中生物教学中，教师和学生常常面临着各种各样的难题。
教师可能会遇到教学内容过于理论化难以引起学生的兴趣，学生可能会遇到教学内容晦涩难懂。
如何巧妙化解这些难题，实现高中生物的高效教学，成为了摆在教育者和学生们面前的一项重要课题。
一、巧妙构建生动有趣的教学内容高中生物课程涉及到了复杂的生物体系和生物现象，很多学生对于抽象的生物概念和规律很难理解。
教师在教学中需要巧妙地构建生动有趣的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物知识。
1. 利用多媒体技术现代科技的发展为生物教学提供了丰富的资源，教师可以利用多媒体技术，如PPT、图片、视频等，展示各种生物现象和实验过程，使学生可以直观地感受到生物的神奇之处。
多媒体技术还可以激发学生的好奇心和探索欲，使他们更加主动地参与到教学活动中来。
2. 制作生物模型生物模型是生物教学的重要辅助工具，它可以帮助学生更加直观地理解生物结构和功能。
教师可以利用各种材料和工具，制作生物模型，如细胞模型、生物进化模型等，让学生通过触摸和观察，深入了解生物的内部构造和生命活动过程。
3. 展开实践活动生物实验是生物教学中不可或缺的一部分，它可以让学生在实践中感受生物知识的真实存在，激发他们对生物学的兴趣。
教师可以设计各种生物实验活动，如观察昆虫的生长过程、观察植物的光合作用等，让学生亲身参与体验科学的魅力。
二、巧妙培养学生的独立思考能力高中生物教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的独立思考能力和科学素养。
教师在教学中需要巧妙地引导学生，激发他们的思维潜能，促使他们成为有独立思考能力的科学家。
1. 提出问题式教学在教学过程中，教师不应该只是简单地向学生灌输知识，而是应该通过提出问题，引导学生积极思考。
教师可以在课堂上提出一个生物问题，让学生自己去寻找答案，从而激发他们的好奇心和求知欲。
这种问题式教学可以培养学生的独立思考能力，让他们成为主动学习者。
小学语文重难点突破归纳方法
小学语文重难点突破归纳方法所谓的教学重点就是学生必须掌握的基本技能。
在语文教学中如何突破重点和难点呢?下面小编为大家带来了小学语文重难点突破归纳方法，供大家参考。
1小学语文重难点突破归纳方法一、认真钻研教材，吃透教材，抓准教材的重难点。
小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要提高学生的语文素养。
激发学习语文的兴趣，从而热爱祖国的文化。
做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在培养与提高学生的语文素养上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会理解和运用祖国的语言文字。
我感到，要把语文之路探清认明，的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，上课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，这样才能取得事半功倍的效果。
促进老师专业化水平的提高。
因此，认真钻研教材，吃透教材，就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件。
二、发挥优势突破重难点要想顺利的完成教学目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在以往的教学中，经过许多教师的反复实践，找到许多解决这两个问题的方法，语言描述、挂图展示、板书解析、巩固练习等。
然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。
而现代信息技术，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。
它使抽象的讲解变得直观生动。
使枯燥的讲解变得活灵活现。
三、学练结合抓牢训练点，突破重点、难点语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。
在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。
从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将信息技术与小学语文教学有机整合，提高课堂容量，加快教学节奏，删繁就简，将节约出的宝贵时间还给学生，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
怎样突破教学难点
怎样突破教学难点一、教学难点教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
难点不一定是重点。
也有些内容既是难点又是重点。
难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。
在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
二、如何有针对性地突破难点1.由于知识抽象造成的难点，要以形象、直观、实践的教学加以突破人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识。
有些理论性的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难。
对这类难点，解决的办法有：（1）讲解时，多联系学生所熟悉的实际，用活生生的实例来讲解抽象的东西，或以形象的比喻方法进行讲解。
（2）运用板书、板画、挂图、模型、幻灯、录象、多媒体等直观教具进行讲解，为学生理解抽象知识创造条件。
（3）组织学生参观或现场教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识。
2.由于缺乏基础知识造成的难点，要以“以旧引新，以旧带新”的方法加以突破学生新知识的获得，必须是由浅入深，由近及远，由已知到未知，循序渐进。
如果学生对新知识课题缺乏必要的知识基础，就难以理解新知识。
有些已学过的知识，由于时间过长，应用不多，一时学生不知运用，这也是正常的。
此时教师应引导学生先回忆旧知识，然后再导入新知识。
3.由于对新知识过于生疏造成的难点，要以新的思维方式去突破有的知识，运用过去的思维逻辑很难理解，需要在认识上有个新飞跃，需要用新的思维方式来理解它。
教师要鼓励学生敢于“下水”，要创设一个合理的情境，让学生在解决问题的过程中去探索，使难点得以解决。
4.由于难点多难度大造成的难点，要采取化整为零、各个击破、分散难点的办法来解决。
对难点较多、难度较大的难点，可设计若干台阶，让学生一个一个地爬上去，最后使难点得以解决。
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2.学生整体尝试，画图设计3种植树方案
之后，笔者请学生选择自己喜欢的相隔距离，独立画图设计3种不同的植树方案。
（1）我选取每隔（）米种一棵，我先把线段平均分成（）段。
（2）画出3种设计方案。
①两端都种;; ②只种一端;③两端都不种。
①追问：如果每隔1米种一棵树，需要分成几段？3种情形分别需要种多少棵？（学生很快回答：24段，分别是25、24、23棵）为什么你们没有画图也能这么快说出答案？（有规律）
②认真观察这些数据，你发现了哪些规律？把你的发现和同桌交流一下。
③根据学生回答板书：两端都种：段数+1=棵数;只种一端：段数=棵数;两端都不种：段数-1=棵数。
化繁为简巧破教学难点
作者：史松平
来源：《教育界·基础教育》2019年第02期
【摘要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部联系的基本途径。”作为数学的基本思想之一，模型思想是《义务教育数学课程标准（2011年版）》新增加的一个核心概念。數学作为一种基本应用技能，可以帮助人们在搜索、整理、描述和创造过程中建立模型，进而研究模型，作出判断，最终解决问题。因此，建立数学模型在小学数学课堂上是非常有必要的。
（4）展示学生不同图示（3种画法），如图1所示。
2.在比较与辨析中初步感知模型
（1）你们能看懂这3幅图吗？这3幅图都符合要求吗？同样在长24米的小路一边植树，都是每隔6米种一棵，为什么会出现三种不同的结果呢？（根据学生的回答板书：两端都种，只种一端，两端都不种）
（2）在现实生活中，什么情况下会出现两端都不种或只有一端种的情况呢？（有房子、墙、障碍物等）
数学教材共安排了3个例题——两端都种、两端都不种、封闭图形的植树问题，用4课时分散出现，这样的教学安排虽然分散了难点，但不利于学生对知识的整体建构与体验。基于这样的认识，笔者对教材进行了重新处理，把3种情况安排在一节课进行教学，意图就在于让学生从整体上加以比较，同时在比较中理解，获得比较完整的认知结构。所以，笔者尝试将教材进行整合：在这一课时让3种简单的植树问题同时呈现，并围绕求“棵数”的3种现象不时地画图、分析、比较，通过分类、概括、抽象、寻找生活原型等各种方式，在学生头脑中建构“合三为一”的数学模型。
【关键词】小学数学;植树问题;教学难点
《植树问题》这一学习内容对学生来说比较抽象，如果要分类学习，就会呈现3种情况下的9种基本类型，再加上各种变式，会让班级中一半的学生望而生畏;而部分优秀学生在兴趣班等课外学习活动中对“植树问题”有不同程度的学习，从而导致学生之间的个体差异进一步扩大。在教学中，从学生的现实基础出发，通过课程的学习，让不同层次的学生都有丰富的体验，能自主构建植树问题“段数与棵数”的基本模型，是笔者教学所追求的基础目标。在学习过程中，笔者力求让学生真正体会植树问题的思想方法，经历从问题困惑到探究规律、建立模型、解决问题的全过程，从而实现长远的发展目标。
师：这3种方案的第一步都是求什么？
生：段数。
师：那段数怎么求？
生：总长÷每段的长度=段数。
师：这里的段数用哪个算式来表示？（板书）
（4）在刚才画图解决植树问题的过程中，你觉得该怎样做比较有条理？也就是先充分了解学生的原有认识，笔者一开始就将一个开放的、包容性很强的现实问题抛给了学生，让学生根据问题情境尝试画出植树方案的直观图，在展现学生的3幅直观图示以后，笔者引领学生去追寻植树问题3种情形产生的原因与内在联系，凸显“总长÷每段距离=段数”这一基本数量关系，正确处理了操作与思考的关系，为模型建构做好了充分准备。
（3）认真观察思考，通过画一画得出：在24米长的小路上种树，每隔6米种一棵，有3种方案。
师：那根据这3种方案分别种了几棵树，你们能列算式求出来吗？（生答师板演）
师：种树的方法不一样，种的棵数也就不一样。但3种方案又有什么相同的地方？（学生能比较全面地关注3个关键要素——总长24米，每隔6米种一棵，分成了4段，并归纳出计算段数的基本方法。
在设计第一课时上，不宜求多、不宜求全，笔者把重点放在学生的体验过程上，旨在让学生领悟植树问题的本质，在这一过程中渗透数形结合思想，让学生经历完整的数学建模过程。具体的教学流程，笔者设计如下。
一、创设问题情境，初步感知模型
1.出示实际问题情境
（1）出示问题。
师：在长24米的小路一边植树，大家认为要考虑哪些因素？
（3）数据填入表格（见表1）。
全长24米每隔几米种一棵段数量两端都种的棵数只种一端的棵数两端都不种的棵数
3.列表整理，发现规律，构建基本模型
（1）选择有代表性的学生作品进行展示，交流想法与结果。
（2）列表整理（见表2）。
全长2 4米每隔几米种一棵段数两端都种的棵数只种一端的棵数两端都不种的棵數
（3）发现规律，构建基本模型
二、整体尝试，合作探究，构建基本模型
1.现实问题情境的拓展
师：根据线段图我们发现无论哪种植树方案，棵数都与什么有关？（段数）
师：到底植树的棵数与段数有怎样的关系？通过一个例子并不能说明问题。请同学们来思考一下，在全长24米的小路一边种树，除了可以每隔6米种一棵外，还可以每隔几米种一棵？（学生纷纷说出自己的想法：每隔1米、2米、3米、4米、8米、12米）
生：每隔几米种一棵，两端要不要种。
师：你考虑得挺周全的，的确需要考虑这些因素。
（2）补充条件。
师：每隔6米种一棵。想一想，要种多少棵树？你们能解决这个问题吗？你们打算怎样解决这个问题？
生：列算式、画线段图。
师：画图这个方法好不好？
生：好。
师：在数学上我们经常要用到画图来解决问题。
（3）请学生把想法画出来。（学生活动，教师巡视，找学生演示）
4.举例验证模型和解释理解模型
（1）举例验证模型
①追问：你们也有这样的发现吗？那这个规律一定正确吗？
②举例验证。刚才我们选取的是在长24米的小路一边植树，方法有很多种。除了选取长24米的小路，我们也可以选取长是几米的？以“在一条15米长的小路一旁植树，每隔5米种一棵，3种情况各需要几棵树苗”为例，让学生再次画草图验证。学生验证的结果：棵数与段数的关系符合发现的规律。