试卷讲评课注意事项

“地理题目”练习与讲评中提高教学效率的措施

措施1、明白关于“地理题目”的常识ABC

1、“地理题目”练习与讲评的作用，与教材知识教学同样重要

“地理题目”的练习与学科知识的教学各有各自的作用，相互不可替代。有的同学更看重“题”，甚至是通过做题获得知识，这是不符合规律的，因为这样学生得到的是零散、无序的地理知识点，学生“调动和运用地理知识的能力”失去了很好的培养途径。当然，只进行教材知识的教学，而没有“地理题目”的练习，同样是不科学的。因为高考试卷上的“地理题目”是检测学生地理学科能力的载体，不做地理题目的练习与讲评，学生“获取和解读地理信息能力、地理语言运用能力、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力”同样失去了很好的培养途径，所以，通过学生完成练习和课上老师的试卷讲评这样的方式和途径，达到对学生这些能力的培养。

2、根据不同的使用目的选择不同类型的“题目”

高三涉及到的地理题目至少可分为平时练习用、模拟考试用、历年高考真题三类，不同时间、不同的使用目的，选用不同类型的题目。历年高考真题是以往毕业生高考时做的题目，当时的作用是将同学在能力区分出来，具有终结性的特点；对于应届高三学生而言，做高考真题则主要是预知高考题的作用。在高三学习过程中，模拟考试用题目是为了反馈教与学的情况、检测学生的学习程度，指导老师和学生调整下一步教与学的方案。平时练习用题目则是伴随学生知识学习过程，用题目帮助同学练习一定情境下学科知识的调用体验和各种能力训练，提升其水平和熟练度。

3、根据不同的需要选择不同的“题目”的质、量、结构和使用频度

在一张试卷上的地理题目，有对题目数量和质量方面的要求，要保证合理的结构关系。一定的做题时间，题目适度的量很重要，不是越多越好；当然也不能过少。题目难易适合很重要，适合学生实际和教学进度。根据做题目的、使用时间、学生程度，老师对题目精选精挑，组出的题目适切最重要。对于做题的频度和量也要适当。一般一周一套平时练习（大练习），二个月一次模拟考试，这部分题目必须要有试卷评讲环节。此外，学生自己还可以根据个性的需要自己安排。

根据经验我们认为，对于历年高考真题，最适合的使用时间是最后一轮复习用，单位时间答题，模拟实战，重点是感觉而不是知识的落实；对于模拟考试题，重点放在能够反馈问题方面，保证梯度、信度、区分度要合理，切勿深一脚浅一脚出题，使其诊断和反馈的功能得不到体现。如果题目不能保证合理，那么阶段考试的高分不等于学科能力强。

4、“题目”讲练与知识讲授要有合理的时间结构

在做题方面，有些学生也有认识上的误区，以为做题越多越好。其实不一定，做题过多，导致那个阶段应该用于建构知识网络的时间减少，认知建构过程不落实，导致后期学科能力可提升的空间减小。所以，一定要清楚做题是手段，是提高学科能力的手段，不是目的。做题是为了发现问题、解决问题、使学科能力得到提升。因此，做题目是一个环节，必须还要有第二个讲评环节，尤其试卷、大练习的讲评对于提高学生的学科能力非常重要。

措施2、找到试卷讲评中存在的低效行为并改正之

1、例举五种低效做法

第一种、借题目带知识的讲法有的老师在试卷讲评时，将题目中涉及到的所有知识点都讲一遍。老师将时间用在题目带出的、已经学过、讲过多遍的知识点上，这种作法效率低。因为，首先老师借题目带讲知识属于不系统地复习知识。这样“东一榔头西一棒子”的复习对于暂时性的记忆有帮助，而对于能力形成意义小。其次老师讲的大部分是学生已会知识，花很多时间听已会内容是时间上的浪费；也许仍有少数学生不会，可因学生大脑目前对于这些东西处于兴奋度极低状态，听过也会很快忘掉；此时学生的最近发展区是：我的错题为什么错了？错在哪里？怎么改过来？同时学生要在众多会的内容中找自己不会的部分，效率会低。

可见讲评试卷时，老师应该讲学生最近发展区内的内容，如讲平时没有重点讲的内容，起到查漏补缺的作用；讲主干知识且离目前的兴奋点不太远的内容，起到强调的作用；讲思考方法、思路，如何想到，与学生分享交流智慧；讲知识的来源，知道来龙去脉才能真正记住学会。

第二种、提问已遗忘的、纯记忆性的知识例如，在讲评试卷时，针对巴西人口和城市分布问题，提出“影响城市和人口分布的因素都有哪些？”老师要求的答案是地形、气候、交通、历史、宗教、政治等。在学生还没有这种建模（套路）之前，老师提问学生的问题属于记忆性问题，且是已经遗忘的知识内容。课上提问这样问题是不可取的。因为人的大脑记忆是有规律的，纯记忆性的东西是容易遗忘的，而且遗忘也是属于正常的。这样的知识即使这会儿回忆起来，过些时候也会再忘。因此，学生答不上答不全也属正常。但这会让学生的自信心受挫。问的问题一是学生回答时会答不全，二是回答后又会再忘，三是还会让学生损失自信，这样的时间付出是一种低效的做法。老师试卷讲评过程中不必要提问已遗忘的纯记忆性知识这类问题。

第三种、老师讲解不精不准讲课时老师针对要讲解的内容语言运用不准确。老师自己也知道没给学生说明白，也想怎么再说明白，结果是罗唆地说了很多，可都是在外围打转，就是没点睛的语言。要想语言准确，要求老师有两方面的前期准备，一是对要讲的内容做过深入的研究，对之了如指掌；二是对于学生的最近发展区了解清楚，才用最精炼准确的语言将两者建立联系。所以，建议老师做到句句话有内容、有效率。给老师的讲课时间有限，老师最应该用时间的地方是关键点，突出重点，可以起到事半功倍的作用，切不要面面俱到。

第四种、老师说的不针对学生因为不了解学生想法，老师只看到学生出错的现象，而不知道学生出错的真正原因；或老师错误判断学生困惑，给出的指导不对症；或老师给不出如何归正错误思路建设性意见。结果是：花费了课堂教学时间，老师没有解决得了学生的问题；老师失去了本应得到的来自学生的敬佩。要准确了解学生，除了需要经验积累外，也要事先做功课。不妨花点课前时间了解一下学生思路来源、去向，发现学生的障碍处、出问题的地方；想出妥善的解决办法。

第五种、老师讲自己感兴趣的内容老师对于自己的想法、感兴趣的东西讲的多，误以为自己所说也是学生需要的。结果还是用了时间而没有针对学生的问题。

概括五种低效做法，原因都是出自于教师没有将教学内容与学习主体学生的特点研究明白。要么老师不够学术，对于学科研究不够深入，不能把握学科实质与核心；要么老师了解学生不够，不知道学生真正的最近发展区在哪。对于教学内容研究越深入，对于学生了解越准确，越能上好试卷讲评课，亦即成为一个更好的老师。

2、试卷讲评建议

讲评前，做好前期铺垫和准备

讲评中，可采用下面几个做法（1）对试卷和答卷给予评价（2）采用归类分析式的讲评（3）采用“举一反三”式的讲评（4）安排学生讨论环节

3、讲评课后，做好矫正补偿工作