中学教师资格证中学教育必背简答和辨析

课程类型可以分为：分科课程、综合课程和活动中心课程

分科课程：强调学科知识之间的相对独立性，强调一门学科知识的逻辑体系。特点是强调知识本位，以学科知识的内在逻辑体系为核心去编制课程，重视学科的理论知识强调把基本概念原理和规律事实教给学生。

综合课程：强调打破学科的知识领域将两门以上的学科领域组合成一门学科。特点是利于课程内容更新，强调学科知识内在的联系性综合性，利于理论联系实际培养学生综合分析解决问题的能力。

活动中心课程：强调打破学科的限制，从儿童的兴趣爱好出发设计课程，以活动为中心编辑课程，在活动中教师应该充分发挥协助者的职责，让儿童在活动中获得经验知识和方法。

必修课程：国家、地方或学校规定学生必须学习的公共课，它是为了使学生有共同的学习基础、体现对学生培养的要求而开发的课程。

选修课程：根据学生的兴趣爱好和个性特点可供学生自主选择的课程，他是为了满足学生的兴趣爱好和不同的发展方向与需要而开发的课程有利于学生的全面发展和个性发展。

国家课程：国家根据对公民的一般的素质要求而开发的课程，反映了国家对地方、社区中小学教育的一般要求，体现了国家的教育意志对整个教育教学工作具有全程性的指导作用，有利于把握政治方向、贯彻教育方针、实现培养目标。

地方课程：是在国家课程的基础之上结合地方政治经济发展的状

况和社会对人才培养的要求开发的课程，是对国家课程的必要补充，反映了社会发展的实际要求有利于满足社会发展的需要。

校本课程：是以学校为研究基地，校长、教师、课程专家、学生和家长共同参与根据学校特色、学生发展的实际需要制定、实施和评价课程的过程。它是对国家、地方课程的补充有利于体现办学宗旨和特色、有利于调动教师、学生的积极性、有利于促进教师专业发展、有利于家校合作。

显性课程：在学校的情景下以直接、明显的方式呈现的课程计划性是其主要特征。

隐性课程：在学校背景下以间接内因的方式呈现的课程如，校风学风等，隐性课程从显性课程中生发出来具有弥漫性，没有显性课程就没有隐性课程。

课程的理论流派包括：分科课程论，活动中心课程论和社会中心课程论。

分科课程论强调：根据学科领域建立相应的学科，学校课程以分科课程为主，教师教学以学科教学为核心，注重学科基本知识理论概念的传授。代表人：斯宾塞、夸美纽斯和赫尔巴特。

活动中心课程论：代表人物：杜威和克伯屈。主要观点是：学生学习实质是经验的积累和改造，课程的编制应该从学生的兴趣爱好出发，以活动为中心编制课程，打破学科的界限让学生在活动中获得经验知识和方法。

社会中心课程论：强调课程编制应该关注社会的热点问题，学校

富有改良社会的中的责任和使命。

制约课程开发的因素：包括学生的年龄特征、知识、能力水平及其可接受性；社会政治经济文化的发展状况以及学科的性质特征。

课程内容主要包括：课程计划、课程标准和教材。课程计划是根据教育的目的和各级各类学校的特点由国家教育主管部门制定的有关教育教学的指导性文件。它是课程标准制定的依据，是指导教学活动的依据；课程标准是根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门学科内容性质目标及实施策略的指导性文件。教材编写教学活动评价和考试命题的依据，是国家课程管理课程监督和评价的基础；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料包括教科书参考书、笔记、参考资料、以及是挺文件等。

教材编写的基本原则：按照不同学科的学科特点，体现科学性和思想性；强调内容的基础性；保证科学性的前提下兼顾社会性和实用性；体现各学科知识逻辑体系和学生身心发展的顺序；兼顾同一年几个学科知识之间和同一学科不同年级之间知识的衔接性。

基础教育改革的目标：转变课程的功能、体现课程结构的综合性、均衡性和可选择性；课程内容要紧密联系生活实际；转变学习方式；建立与素质教育相一致的评价和考试制度；实行三级课程管理制度。

课改的理念：个性创新、转变目标、主动学习、回归生活、综合课程、发展评价、全球概念。核心理念是：一切为了每一位学生的发展，具体表现为，关注每一位学生，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

课改的学生观：学生是发展的人，每一位学生都处于发展过程之中，每一位学生都有着巨大的发展潜力，学生的身心发展是有规律的；学生是独特的人，学生是完整的人，学生具有个性差异，学生与成人有着巨大的差异；学生是具有独立意义的人，学生是不为教师的意志为转移的客观实在，学生是学习的主体是权责的主体。

课改的教师观：教师是学生学习的帮助者合作者和促进者；教师是教育教学活动的研究者；是课程的设计者和开发者；是社区型的开放教师。

教学是指在教育目标的规范下，教师的教育学生的学共同组成的活动。它是实现全面发展教育的基本途径，是学校教育工作的核心，学校教育工作必须以教学为主，具有两面性由教师和学生双方共同参与和完成，具有共性和多样性。

教学的意义：教学是向学生传授科学文化知识的最有效的方式。是实现全面发展教育和培养合格人才的基本途径。是学校教育工作的核心，学校教育工作必须以教学为主。

现阶段教学的任务：向学生传授科学的基础知识和技能，这是首要任务；培养学生的智力、体力和创造的能力；培养学生的社会主义思想道德和正确的审美情趣科学的世界观；关注学生个性的发展。

教学过程的本质：教学过程中的主要矛盾是学生原有知识与新知识之间的矛盾，这实际上是一种认知过程的矛盾，故，教学过程的本质是一种认知过程的矛盾。教学过程是一种特殊的认知矛盾，经过教学活动学生把社会的历史的只是经验转化为自己的精神财富同时使

自己的身心获得一定的发展，其特殊性主要表现有：间接性、交往性、教育性、引导性和便捷性。

教育过程的基本规律：

直接性与间接性相统一：教学过程中主要以学习间接知识为主，直接经验的积累有助于间接知识的学习。因此，在教学过程中要防止忽略直接经验积累和间接经验学习的倾向。

掌握知识与发展能力相统一：知识的掌握是能力发展的前提，能力的提高能够促进知识的掌握，在教学中应该保证知识的科学性，为学生提供充足的活动时间培养学生的动手操作能力发展学生的技能，科学的组织教学过程，培养学生良好的个性品质，注重个别差异。

教师主导性和学生主体性相统一：在教学过程中教师处于组织教学的主导地位，学生是学习的主体。因此，既要充分发挥教师的主导作用又要充分调动学生的主观能动性建立民主的师生关系。

知识传授与思想教育相统一：知识的掌握是发展品德的基础，品德的提高促进知识的掌握。将二者有机的结合起来。

教学过程的基本阶段：激发学习兴趣、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。激发学习兴趣的基本要点，内容活动要有吸引力，给予学生足够的活动时间，重要内容要结合实际生活进行讲解。

教学的基本环节包括备课是上好一堂课的先决条件，上课是教学的中心环节，课外作业的布置与批改是课堂教学的必要延伸，课外辅导是课堂教学的必要补充，学业成绩的检查与评价是重要环节。

一堂好课的基本特征：教学目标明确，教学内容正确，教学方法

适当，教学组织严密，语言表达清晰，课堂气氛热烈，板书有序，态度从容。

课外作业的要求：符合教学目标和教学要求，紧扣教学内容利于学生理解掌握课内教学的知识，作业量适中，作业难度适宜，布置作业的目标明确要求具体规定作业上交的时间。对于作业要及时检查和批改。

直观性原则：教师要调动学生的原有经验和多种感官参与观察和学习，丰富学生的感性认识形成表象，利于学生对知识的理解与掌握。具体要求是，正确选择直观教具和措施，直观教具的使用要与讲解相结合，注重语言直观。

启发性原则：教学过程中要尊重学生的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生积极思考主动探索，培养学生综合分析解决问题的能力。要尊重学生的主体地位调动学生的主动性，实施探究式教学激发学生的积极性引导学生积极探索，让学生动手培养学生解决问题的能力。发扬民主教学。

巩固性原则：教师要引导学生对知识进行复习巩固使知识长久的保持在学生的记忆当中，并能够需要随时提取出来。要求是，在理解的基础之上对知识进行记忆，加深学生对知识的理解，组织学生进行形式多样的复习，引导学生在扩充重组和运用知识的过程中巩固知识。

循序渐进的原则：对学生的教学应该顺应学科知识内在的逻辑体系和学生身心发展的顺序使学生掌握严密的知识体系和逻辑思维能

力。要求，严格按照学科的逻辑体系进行教学，处理好教学过程中的重难点，由浅到深，由易到难，由简到繁的组织教学。

因材施教的教学原则：教学应该从学生的个性特点和个体差异出发对学生进行有的放矢的差别教育使每位学生都能够扬长避短获得最佳发展。要求，全面深入的了解学生，针对不同学生采取不同的教学方式，采取有力措施促进有才能的学生获得最佳发展，根据学生的年龄阶段制定教学计划。

理论联系实际的教学原则：课堂教学应该以知识教学为主从理论联系实际的角度去理解知识，锻炼学生运用知识分析解决实际问题的能力。要求，保证知识的科学性，培养学生的动手操作能力及运用知识解决问题的能力，正确处理知识教学与技能训练之间的关系，补充必要的乡土教材。

量力性原则：对于学生的教学应该控制在合理的范围之内，不应超出学生的发展水平和基础。要求，合理安排教学的顺序，控制教学的难度，结合学生的年龄特点进行教学。

科学性与思想性相结合的原则：既要传授知识又要结合知识的德育因素对学生进行思想道德教育，促进学生的全面发展。要求，深入发掘教学情境中的德育因素，保证科学知识教学的同时对学生进行的雨，保证知识的科学性，将德育工作贯穿教学的始终。

教学方法可以分为以语言传递为主、直观感受为主、实际训练为主和情感熏陶为主的教学方法。

讲授法：教师以系统连贯的语言向学生传授科学文化知识的教学

方法。要求，保证知识的科学性，语言表达清晰，注意讲授过程中的诱导启发，讲究语言艺术。

谈话法：谈话法又叫问答法，是指教师通过向学生提出问题要求学生回答，以问答或对答的方式使学生掌握知识和技能的教学方法。要求，提问应该目标明确，事先准备好问题，注重在提问过程中对学生的诱导启发，做好提问归纳和总结。

讨论法：是指学生在教师的指导下围绕某一主题进行讨论和辩论从而加深对知识的理解，巩固和掌握新知识的教学方法。要求，讨论的问题应该具有吸引力，做好讨论准备包括学生的知识准备，在讨论过程中注意对学生的指导，做好讨论归纳总结。

演示法：教师运用实物，直观教具或者是演示实验是学生直观感受事物的发展变化进而获得关于事物原理的直观表象，加深对知识的理解和掌握的教学方法。要求：明确演示的目的，指导学生对演示进行观察，演示要清晰规范，要是每一位同学都能够清楚的看到演示尽量避免无关因素的干扰。

参观法：教师带领学生对讲解的事物进行实地参观以较深学生的理解巩固知识。要求，做好准备，做好指导和讲解，做好总结归纳。

练习法：学生在教师的指导下运用一定的原理和方法进行操作练习以巩固知识形成技能。要求，练习的目的明确，严格要求，精选联系材料强度适当。

实验法：学生在教师的指导下运用一定的实验仪器进行操作观察事物的发展变化以验证和巩固知识的教学方法。要求，目标明确，做

好指导和归纳总结。

教学方法选择的依据：学科知识的性质，学生的特点，教学目标和任务，教师自身的能力水平，教学资料，教学媒体，教学条件等。

注意的品质包括注意的广度，注意的分配，注意的转移，注意的稳定性。一般影响注意品质的因素有，事物本身的特点和性质，事物的数量，学生的兴趣爱好和动机，学生的意志品质，事物之间的联系性，对之前事物的注意程度。

影响遗忘的主要因素：学习材料的性质数量，记忆的方法，记忆的时间，学习者的情绪状态，材料的组织加工程度，记忆的长久性和重要性。

培养学生想象力的方法：引导学生观察丰富表象储备，指导学生学习科学文化知识扩展想象力的空间，结合学科特点对学生进行想象力训练打开想象力的大门，指导学生进行适当的幻想。

影响问题解决的因素：问题的性质，迁移，定势，功能固着，原型启发，学习者的动机以及个性特点意志品质等。

动作技能形成的阶段及训练的要求：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。准确的讲解和示范，适度的练习，及时有效的反馈，建立清晰的动觉。

心智技能形成的阶段及训练要求：原型定向，原型操作，原型内化。激发学生的主动性和积极性，注意原型的完备性，概括性和独立性，结合学习阶段适当使用言语，注意学生的个体差异。

认知内驱力是指一种渴望了解和理解，要求系统的阐述问题和解

决问题的需要。是一种高级的内在动机。

自我提高内驱力，想凭借自己的胜任工作的才能和优异的工作成果获得相应地位的动机。

附属内驱力，是为了维持家长，教师对自己的认同和赞赏，而努力学习的一种需要。

研究表明动机与效率之间并不是线性相关的，而是呈倒U型相关，即当动机出于中等水平时工作效率最高，保持中等强度的动机水平有利于高效率的完成够任务，动机过高或是过低都不利于问题的解决。

经常性的失败，并将这种失败归因于自身的能力因素会导致一种习得性无助。

影响自我效能感的因素：自信程度，以往的经历和体验，他人的劝说，对他人的观察，情绪和生理状态。

如何培养学生的学习动机？

满足学生的需要激发高层次的动机，注重励志教育培养成就动机，引导学生进行努力归因，帮助学生正确的分析和看待自己培养自信增强自我效能感。

如何激发学生的动机？

实施探究式教学调动学生的主动性和积极性，根据任务难度合理控制动机水平，引导学生努力归隐使其能够继续学习，合理利用奖惩措施。

学习迁移可以分为，正迁移、负迁移，顺向迁移、逆向迁移，纵

向迁移、横向迁移，一般迁移、具体迁移，同化迁移、顺应迁移和重组歉意。促进迁移的方法：根据学生的实际情况和知识的特点，合理选择教学内容，合理安排教学内容和教学程序，教授学生知识迁移的方法，结合具体知识内容讲解如何迁移，加深学生对知识的理解和掌握，增强基础知识的教学促进迁移。

学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略；元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略；资源管理策略包括时间管理策略，努力管理策略，资源利用策略和环境管理策略。

建构主义告诉我们知识不是绝对真理，学生的学习具有建构性、互动性和情境性学生不是空着脑袋走进教室的。

认知发展阶段理论，0-2岁感知运动阶段，主要是动作的分化；2-7岁前运算阶段，自我中心、普遍具有生命、感受相同、不具备守恒；7-11岁具体运算阶段，克服自我中心、思维守恒，思维具体形象，思维可逆；11-16岁形式运算阶段抽象思维、逻辑思维迅速发展基本接近成人水平。

中学生注意力发展的特点，无疑注意不断发展得到深化兴趣爱好稳定，有意注意占有优势地位，注意发展存在个体差异，注意的稳定性有所发展速度缓慢，注意的广度接近成人水平，注意分配的能力尚未成熟，转移注意力的能力有所发展速度缓慢。

中学生记忆发展的特点，记忆容量迅速扩充短时记忆的容量接近成人水平，形象记忆由于抽象记忆，图像记忆由于词语记忆，能够主

动的选择记忆方式，理解记忆逐渐占据主体地位，抽象记忆迅速发展逐渐占据主体地位。

中学生注意品质培养的方法：培养学生与能够分散注意力的因素斗争的能力要求做到能够镇静的面对无关因素的干扰，增强记忆的目的性，加强学生自我调控和管理能力的锻炼；培养学生良好的兴趣爱好；培养学生良好的学习习惯，能够迅速的将记忆力集中于所要学习的事物身上，学会劳逸结合；培养学生良好的心态；帮助学生科学的分析自身的优缺点做到扬长避短。

中学生情绪发展的特点：具有爆发性和冲动性，不稳定性和两级性，外露性和内阴性，心境化和持久性。

中学生良好情绪的标准：能够正确的反应一定环境的影响，情绪反应强度适中，具备情绪转移的能力，情绪特点符合年龄发展阶段。

中学生良好情绪的培养方法：敏锐察觉情绪，平和的接纳情绪，有效的表达情绪，创造和保持良好的情绪。

中学生情绪调节的指导：教会学生形成适宜的情绪状态，丰富学生的情感体验，培养学生正确的世界观人生观价值观，教给学生情绪调节的方法。

人格的特征：独特性，功能性，整体性，社会性，稳定性。

不同气质类型学生的指导：胆汁质的学生性格冲动易怒，情绪不稳定，但为人豪爽大气，直率热情。要鼓励学生学会控制情绪，掌握情绪控制的方法发扬学生勇于挑战创新为人热情的精神；多血质的学生活泼可爱，善于交际，但做事虎头蛇尾兴趣多变缺乏恒心，对于

这样的学生要培养学生稳定的良好的兴趣，培养学生的坚持性和良好的意志品质；粘液质的学生生性安静内向，不喜欢冒险做事稳妥，小心谨慎，对于这类学生要肯定他认真谨慎的态度，同时要鼓励他用于挑战尝试创新；抑郁质的学生多愁善感，较为悲观甚至有些执拗，对于这类学生万不可当众批评，应该以鼓励为主给予其应有的关心和爱护。

影响人格发展的因素：家庭教育、学校教育、社会风气、遗传素质，个人的主观因素。家庭教育方式：权威型--生性懦弱敏感多疑缺乏主动性；放任型--自私任性蛮横无理；民主型--善于交往社会性好主动性强。

中学生良好人格的塑造：自发中学生自我教育意识，对中学生进行人格素质的整合教育，开展以提高素质为基本内容的综合素质教育，强化情感熏陶和行为训练，优化育人环境，开展心理教育和辅导，建立健全人格培养的奖惩机制。

弗洛伊德的人格发展理论；本我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循道德原则；0-1.5岁口腔期通过口腔运动获得满足；1.5-3岁肛门期通过排泄活动活得快乐；3-5岁性器官期，通过摩擦抚摸性器官活得快乐；5-12岁潜伏期具有多种发展可能；12--成年生殖期通过两性关系的建立获得满足。

埃里克森的人格发展理论：0-1.5岁信任感对不信任感，获得关爱和保护克服不信任感，体验希望的实现；1.5-3岁自主感对羞耻感体验意志的实现；3-7岁主动感对内疚感体验目的的实现；7-12岁勤

奋感对自卑感体验能力的实现；12-18岁同一感对混乱感体验忠诚的实现；18-25岁亲密感对孤独感体验爱情的实现；25-50岁繁殖感对停止感体验关爱的实现；50岁到成年晚期完善感对绝望感体验智慧的实现。

中学生性心理发展的特点：性意识觉醒渴望了解性知识，对异性充满好奇和爱慕，在异性面前感到紧张和兴奋，性欲望和性冲动出现。

中学生异性交往指导：加强教育理解生理和心理的变化；更新观念重视异性交往的意义；指导学生正确处理异性关系。

心理健康的标志：正常的智力，正确的自我意识，适度的情绪，良好的体验，稳定的人格特征，和谐的人际关系，良好的社会适应，意志品质健全心理特点符合年龄阶段。

中学生常见的心理问题包括：自我概念问题，人际关系问题（亲子关系、师生关系、生生关系）、学业发展问题（学习能力不足，学习动力问题）、抑郁症、恐惧症、强迫症焦虑症和网络成瘾。

品德是社会道德规范在个体身上的体现，当个体按照社会规范行事时表现出来的比较稳定的心理特征。品德以社会道德为内容，品德的形成依赖于社会道德，都要受到社会发展规律制约。

品德包括：道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是核心部分，道德行为是衡量一个人道德品质的重要依据。

道德品质形成的过程：依从阶段，个体对做某事的意义和必要性并没有明确的认识和体验只是跟随他人行事叫做从众；个体在权威和社会的压力下放弃自己的意见采取大多数人的做法叫服从。认同阶

段，个体在思想情感和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近，其实只是对榜样的模仿。内化阶段，在思想观点上与他人一致，将自己认同的观点与自己的信念和行为融为一体形成完整的价值体系。

中学生品德发展的特点：道德信念和理想形成、自我意识明显，道德信念在动机中占据相当成分，道德信念的形成是一个长期的过程具有顺序性，道德行为习惯逐步稳固，品的结构更加完善，初中生道德品质发展具有动荡性，高中生趋向成熟。

影响品德发展的因素：家庭教育，社会环境，同伴群体，认知失调，态度定势和道德认知。

促进中学生形成良好道德品质的方法：有效的说服，树立良好的榜样，利用群体约定，给予恰当的奖励和惩罚，价值辨析。

皮亚杰道德发展理论：2-5岁自我中心根据自己的喜好行事；5-8岁权威阶段接受权威制定的规范认为规范不可逆；8-10岁可逆性阶段，认为道德规范是可以改变的；10-12岁公正阶段倾向于主持公正公平。

科尔伯格道德发展三水平六阶段说：前习俗水平：根据行为的结果和严重程度进行道德判断分为惩罚服从阶段--依从规范是为了避免惩罚，相对功利主义取向阶段--评价行为好坏根据跟人的喜好；习俗水平这一阶段能够自觉地认识学习并按照规范行事分为好孩子定向阶段--遵循社会规范是为了获得家长教师的肯定和表扬，遵守秩序阶段--以法制观念判断是非，知法懂法；后习俗水平这一阶段看到社会

规范并不是固定不变的有了自己对社会规范的全新认识。分为社会契约阶段--社会规范不是固定不变的而是一种社会约定当大多数人同意改变时社会规范可以被改变，原则良心定向阶段--是道德判断的最高阶段能以公正公平等一般原则进行道德思考。

科尔伯格道德发展理论的价值：采用民主化的德育方式，遵循学生的与发展规律，尊重学生的主体地位，采用多样化的德育方式。

广义的德育泛指有目的、有计划、有组织的对学生的政治、思想和道德施加影响的活动，包括社会德育、学校德育和家庭德育。

狭义的德育是指学校德育，学校德育包括政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育四个方面。

学校德育的内容：爱国主义和国际主义教育、劳动教育、集体主义教育、理想和传统教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育。

新时期德育发展的新主题：生存教育、生活教育、安全教育升学就业教育和生命教育。生命教育的意义：是整体提升国民素质的要求、是社会环境变化的迫切要求、是促进青少年身心健康发展的必要条件、是家庭教育的重要职责，是现代学校教育的必然要求。

开展生命教育的基本途径：学科教学中渗透生命教育、专题教育中融合生命教育、课外活动中实践生命教育、教师培训是生命教育的关键，家庭社会是生命教育的扩展空间。

安全教育的基本途径：提高学生对安全教育工作的认识、充分调动各方力量开展安全教育、突出重点、注意提高教育实效、组织学生

积极参与学校安全管理、争取有关部门配合优化育人环境。

德育过程的基本规律：德育过程是具有多开端的，知情意行全面提高的过程、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程、德育过程是组织学生活动交往对学生多方面教育影响的过程、德育过程是一个长期反复不断提高的过程。

中学生德育的原则包括导向性原则、疏导原则、因材施教的原则、知行统一的原则、发扬积极因素克服消极因素相结合的原则、尊重学生与严格要求相结合的原则、正面教育与纪律约束的原则、教育影响一致性与连贯性的原则。

德育的途径：思想政治课和其他学科教学、社会实践活动、课外和校外活动、共青团组织的活动、校会、班会、周会、晨会和时事政治学习以及班主任工作。

德育的方法：说服教育、榜样示范、陶冶教育、实践锻炼、品德修养法和品德评价法。

班集体形成阶段和特征：初见阶段松散的群体，此时学生之间互相并不了解班级领导班子尚未组建一切活动都需要班主任的直接领导和指挥；形成阶段合作群体，这一时期学生之间了解加深，积极分子纷纷涌现，班级领导班子初步建立，凝聚力增强，学生普遍具有归属感；成熟时期的集体阶段，形成了共同的奋斗目标，班级干部能够独立开展工作，有严格的纪律组织良好的分为和民主的环境。

班集体的基本特征：共同的奋斗目标、健全的组织机构和坚强的领导核心，严格的组织纪律和健全的规章制度，健康良好的班风学生

个性充分发展。

班集体建设策略：全面了解和研究学生、确定共同的奋斗目标、建立班集体的领导核心、建立和谐的人际关系。

良好课堂气氛的营造：准确的鉴定课堂气氛时营造良好课堂气氛的基础，教师随时保持积极的情绪状态影响学生，树立典型，利用榜样积极引导学生，妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。

课堂问题行为的处置与矫正：建立适宜的教学计划、帮助学生调整认知结构，给予学生精确而严格的指导、建立良好的教学秩序、行为矫正与心理辅导、协调同伴关系、与家长合作。

班主任的工作内容：全面深入的了解学生、建立班级组织、组织班级活动、组织课外活动实践活动、组织学生劳动、协调各方对学生的要求、通过家访与家庭建立联系、做好成绩评定、班主任工作计划和总结。

教师角色的构成：家长代理人、学生楷模、知识的传授者、严格的管理者、心理辅导和调节者、学生的知心伙伴。

建立教师威信的途径：培养自身良好的道德品质、培养良好的认知能力和性格特征、注重良好的仪表丰都、给学生良好的第一印象、做学生的朋友、知己。

教师成长的基本方法：观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、进行教学反思。