倾听能力 如何提——此时无声胜有声——阅读教学中听的能力训练
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略语文教学是小学教育的重要组成部分，它不仅仅是一门学科，更是培养学生综合素质的关键环节之一。
在语文教学中，培养学生的倾听能力显得尤为重要。
倾听能力不仅能够提高学生的阅读理解能力，还有助于发展学生的表达能力和思维能力。
本文将探讨在小学语文教学中培养学生倾听能力的策略。
一、营造良好的学习氛围学习语文是一项需要专注力的任务，为了让学生倾听得更好，我们首先要营造一个良好的学习氛围。
教室环境要整洁、安静，不能有噪音干扰学生的注意力。
教师要注重和谐互动，和学生们建立良好的师生关系，营造出愉悦的学习氛围。
同时，教师还应该通过示范和引导，让学生养成倾听的好习惯，帮助他们重视听讲。
二、灵活运用多媒体教学手段现代教学已经进入了多媒体时代，我们可以运用多媒体教学手段来提高学生的倾听能力。
教师可以通过播放录音、视频等形式，给学生提供真实、生动的语言环境。
这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，又能够帮助他们更好地理解和记忆知识。
此外，教师还可以借助多媒体资源，让学生在课堂上参与互动，提问和回答问题，培养学生积极倾听、思考和表达的能力。
三、启发式教学法启发式教学法指的是通过提出问题，引导学生思考，激发他们的思维潜能。
在小学语文教学中，教师可以灵活运用这一策略，以培养学生的倾听能力。
教师可以在课堂上设置一系列启发性问题，鼓励学生积极参与讨论，倾听他人的观点，并互相启发。
通过这样的互动，既能提高学生的倾听能力，又能培养他们的思维能力和表达能力。
同时，教师还可以针对学生的不同水平和兴趣，设置不同的问题，让每个学生都能够参与进来，发挥他们的主动性和创造性。
四、讲究音韵教学音韵教学是小学语文教学中的重要一环，它对于培养学生的倾听能力有着重要的作用。
教师可以在课堂上进行吟诵、朗读等活动，让学生在欣赏中感受文字的音韵美。
同时，教师还可以引导学生分析诗词中的音韵规律，了解字音和字义之间的关系。
通过这样的教学方法，不仅能够培养学生细致入微的倾听能力，还能够提高他们的语感和语言表达能力。
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略倾听是人们与他人进行有效沟通的重要环节，也是学生获取知识的重要途径之一。
然而，在当今社会中，学生的倾听能力普遍较为薄弱，因此，如何培养学生的倾听能力成为了语文教师亟需面对与解决的问题之一。
一、倾听培养应有的意识语文教师首先需要让学生具备培养良好倾听习惯的意识。
倾听应是学生日常学习活动的重要组成部分，而非被动对待的状态。
通过在课堂上进行相关讲解和引导，语文教师可向学生清晰地传达培养倾听能力的重要性。
二、创造良好的倾听环境创设良好的倾听环境是培养学生倾听能力的重要策略之一。
语文教师可通过以下方法创造良好倾听环境：让学生安静就座；控制教室噪音；使用灯光；每次课堂开始前向学生传递倾听的注意事项等。
这些方法能够帮助学生进入倾听状态，并且提高他们的倾听精力。
三、进行专项训练通过专项训练，可以提高学生的倾听能力。
1.各种听力练习多给学生进行听力练习，包括但不限于听录音、听讲解、听讲座等。
通过训练，学生可以提高对语音的辨别和听懂的能力。
同时，要提醒学生，在实际倾听过程中应当注意重点内容，抓住关键信息。
2.听写训练听写是培养倾听能力的有效方式之一。
可以选取适当材料，使学生在听的过程中抓住重点，熟悉和掌握一些常见的语言表达方式和词汇。
同时，语文教师还可通过听写练习，让学生逐渐提高对文字的捕捉能力和理解能力。
四、加强语言表达能力训练通过加强学生的语言表达能力训练，可以进一步提高学生倾听能力。
让学生分开、集体表演、朗读、讲故事等训练，可使他们灵活运用语言，提高理解能力。
五、提供示范与指导语文教师在教学中要及时给予学生正确的示范与指导。
倾听的能力不是每个学生天生就具备的，因此在学习过程中，要对学生进行不同程度的指导和辅导，如提醒学生正确注意听讲，梳理课堂重点和难点等。
同时，语文教师可以通过播放名人演讲等方式，让学生倾听优秀范本，并对其进行分析和讨论，以提高学生倾听能力。
六、亲自参与学生的倾听过程语文教师应该在学生的倾听过程中给予关注和实际的参与。
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它不仅是学生学习语言文字的基础，更是锻炼学生综合能力的重要途径之一。
而在小学语文教学中，培养学生倾听能力也是非常重要的一环。
那么，应该如何培养学生的倾听能力呢？一、掌握合适的听力策略学生需要通过专业的教学，掌握合适的听力策略，才能更好地听懂老师讲授的内容。
具体而言，学生可以采取以下听力策略：1、主动关注学生应该时刻保持注意力，不要被周围的干扰分散，而要集中精力听老师的讲解。
另外，学生应该在课堂上主动提问，增强思维表达和沟通能力，拓展听力的群体。
2、细心聆听学生需要仔细听老师的语音语调、词语表达，对每个环节都认真聆听，避免漏听重要信息。
同时，在听课时，可以通过记录关键内容、建立图片与语言之间的联系等方式加深听的记忆深度。
3、加强记忆学生需要在听力过程中进行积极思考和理解，同时尝试形成概念和意识。
记忆模型可视化让学习的记忆点连接成一条这种链式结构，可以通过逻辑简明的梳理，让复杂的学习内容一步步加深对它的认知。
二、提供多元化的听力材料在小学语文教学中，老师可以使用多元化的听力材料，如：音频、视频、演讲等来帮助学生培养倾听能力。
在挑选教材时，可以选择声音清晰、语速适中、内容有条理的音频/视频，并根据学生的学习水平和教学目标，合理选择与之配套的听力测试。
三、灵活运用教学方法在教学过程中，老师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用不同的教学方法，如编故事、通过游戏等场景模拟，让学生在语言交流中深入体验、理解和掌握语言表达的大致意思。
四、建立语言环境在教学研究和实践中可以指出，语言环境的质量对语文教学的成效有着非常重要的影响。
在小学语文教育中，学生可以通过建立语言环境，如说故事、诗歌、演讲等等为内容开展语言训练，通过竞逐和体验改进语言表达的能力。
综上所述，小学语文教学中，培养学生的倾听能力是非常重要的一环，并且要采取措施来提高学生的倾听能力，例如掌握合适的听力策略、提供多元化的听力材料、灵活运用教学方法和建立好的语言环境，这些策略都会在小学教学中发挥重要作用，加深学生的倾听能力。
小学语文教学中学生倾听能力的培养
小学语文教学中学生倾听能力的培养一、引言倾听是语言交流中十分重要的技巧，可以帮助学生更好地理解他人的意思，并能更快地作出回应。
然而，在小学语文教学中，学生的倾听能力普遍较弱，这不仅影响了他们的学习效果，也影响了他们与他人的良好沟通。
因此，培养学生的倾听能力在小学语文教学中显得尤为重要。
二、倾听的意义倾听不仅仅是听到声音和语言，更是理解他人的思想和感受。
通过倾听，学生可以更好地理解教师的授课内容，了解他人的需要，增强团队合作能力，构建良好的师生关系，并且能够在学习和生活上更好地与他人进行交流。
三、培养学生的倾听能力的方法1.创设良好的教学氛围在课堂上，教师应创造积极、和谐的学习氛围，营造良好的交流环境。
可以通过引发学生的兴趣，灵活运用教学方法，以及提高课堂参与度等方式来营造良好的倾听氛围。
2.注意言行的榜样效应教师在课堂上不仅要教会学生倾听，更要积极地实践倾听。
他们要尊重学生，认真倾听学生的回答和意见，并给予积极的反馈。
教师的榜样作用对学生的倾听能力的培养起到了至关重要的作用。
3.引导学生主动参与在课堂上，教师可以通过提问和小组讨论等方式，引导学生积极参与交流。
同时，教师还可以设置不同的学习任务，让学生通过倾听他人的观点和想法来完成任务。
4.提供适应能力培养的机会教师可以设置一些具有挑战性的任务，让学生在倾听中培养适应能力。
比如，通过听一段音频，让学生进行复述；通过听一段对话，让学生进行提问等等。
5.游戏化教学游戏是小学生非常喜欢的一种学习方式。
教师可以设计一些听力游戏，如听后选图、听后填空等，以提高学生的倾听兴趣和参与度。
通过游戏化的教学方式，可以有效地培养学生的倾听能力。
四、小学语文教学中培养学生倾听能力的重要性1.帮助学生更好地理解课堂内容倾听能力可以帮助学生更好地理解教师的授课内容。
当学生能够听得清楚、听得懂，他们能够更快地学习到知识，提高学习效果。
2.培养学生的表达能力倾听是学生语言表达的前提，只有听得清楚，学生才能够更好地表达自己的想法和意见。
小学语文教学中如何培养学生的倾听与表达能力
小学语文教学中如何培养学生的倾听与表达能力摘要：在小学语文教学中,良好的学习习惯和能力可以在有目的、有计划的训练中形成。
小学低年级是学生学习能力培养的关键时期，一旦错过,要想培养是十分困难的。
那么小学语文教师可以培养学生哪些良好的学习能力呢?我以为语文教学中最重要的是倾听和表达能力的训练和培养。
关键词：小学语文；倾听能力；表达能力一、小学语文教学中学生倾听与表达现状分析通过教学实践，我发现小学低段学生倾听欲望不强。
一部分学生虽然“坐姿端正,两手放平”,表面上很认真听的样子,但心里在想其他的事情,根本没听进去,不能对讲述者的语言进行加工、整理,不能针对所听内容发表意见、看法;还有部分学生注意力不集中,自制力差,缺乏倾听的耐心,常常在别人讲时就玩学具、抖腿、东张西望,或者“左耳听右耳出”。
同时，我发现学生们的表达能力也差强人意，学生跟风现状严重，缺乏主见，大部分学生对参与课堂没有热情，还经常词不达意。
以上倾听欲望不强和表达能力弱的现象,影响了小学低年级的课堂效率。
二、小学语文教学中学生倾听能力培养策略从教十几年来,我发现课堂上有一些发言很积极的学生,学习效果往往没有期望值高，而部分学习效果好的孩子,课堂上的发言并不多,有的甚至不怎么发言。
带着这一发现,我重点调查了这部分不怎么发言却学习效果好的孩子们。
孩子们说，“我们往往还停留在思考老师的问题是要问哪个知识点?会不会有什么陷阱?是不是脑筋急转弯时,其他同学已经争着抢着要回答了”。
后来我就在课堂上仔细观察,还真的发现一个现象——老师的问题刚说完,有的孩子就不假思索地举起了手,甚至有时候还没等老师指名就将答案脱口而出，而这个过程中另一部分同学一直在思考。
总而言之，好的学习效果与发言积极性有关，但是建立在好的倾听与思考的基础上的。
经过一段时间的观察与思考，我明白了，小学语文教学的目的,主要是帮助孩子们掌握一定的基础知识，培养良好的学习能力。
要想达到这一目的,必须从培养他们的倾听能力着手。
小学语文教学中学生倾听能力的培养措施
小学语文教学中学生倾听能力的培养措施 摘 要:倾听，作为学生进行课堂学习时获取知识的一项重要途径，是每一位学生都需要掌握的能力。然而，小学生的年龄比较小,倾听能力还不健全，上课时容易出现注意力不集中、主动倾听能力较弱的情况。因此，教师需要研究学生的具体情况，采取科学合理的方法，使学生的倾听能力得以提升，以便更好地完成学习任务，促进自身的全面发展。
关键词：小学语文；倾听能力；培养措施 我国进行了新课程改革,提出要将课堂交还给学生,要让学生居于课堂的主体地位。因此，为了提高教学质量,除了教师的点拨与指导外,要格外注重学生的展示，这就要求学生具备良好的倾听能力。在小学语文教学过程中,教师要培养学生的倾听能力，促进其学习能力的稳步提高。 一、小学语文教学中培养学生倾听能力的原因 小学生的年龄较小，其在课堂学习中难免会出现注意力不集中，或者是理解某个知识点比较困难等情况，影响了教学任务的具体完成。而造成这一现象的原因，主要是有些学生未养成良好的倾听习惯和能力，由此会影响具体的课堂教学质量。所以，基于小学生的实际情况和身心发展的特点,教师在课堂教学过程中要采取科学合理的方式方法,培养学生的倾听能力. 二、小学语文教学中培养学生倾听能力的具体措施 1.适时提醒学生注意听讲，培养其专注度 学生受认知能力和年龄特点的限制，难免会出现注意力无法集中的现象，特别是在听别人讲述以及看别人做事时情况更为突出.由此，学生的倾听被不自觉地影响、干扰,甚至是打断，给学生理解某些教学内容带来困难。 在语文课堂教学中,学生的倾听内容主要分为两个方面：一是教师进行讲解和点拨指导时，学生要注意倾听；二是其他学生在进行发言和课堂展示时,学生亦要注意倾听.就前者而言,教师在进行讲解和点拨指导环节时,主要是分析教学的重难点以及部分学生自己无法彻底理解的知识点.这些教学内容对学生来说，具有一定的理解难度，在听讲过程中学生容易走神。而就后者而言,一旦学生的发言或展示无法很好地吸引其他学生的目光，他们可能就会认为这个发言缺乏权威性，从而不认真倾听具体内容. 因此，在小学语文课堂教学过程中,教师在进行讲解或是点拨指导环节前,要想方设法地吸引学生的注意力,确保其对接下来的教学内容有着浓厚的兴趣.由此一来，学生的注意力方能高度集中，并注意倾听教学内容。同时，教师也要注意科学地创新教学方式，一味口头分析往往会使学生出现倾听疲劳,若在讲解过程中利用一些？D片、视频等信息资源辅助教学，必然会提升教学效果.诚然,有些教学内容只能通过语言讲解、分析来完成，那么教师要注重提升语言的精确度和趣味性，亦能起到促进学生倾听的作用。 2。构建“倾听―反馈―评价"的课堂培养机制 通过反馈和评价环节,方能有效提高学生的倾听能力。因此，教师在小学语文课堂教学过程中要构建“倾听―反馈―评价”机制。首先，注重创设倾听的反馈环节，要涵盖学生对知识点的理解掌握、对思维的启迪拓展等多方面内容，其中,最重要的就是课堂生成、学生展示的部分。学生通过认真倾听，结合自己的思考，充分地理解和掌握课堂教学内容，以增加自己的知识量。此举便于直观地展示学生的倾听能力和倾听结果。教师通过及时分析学生的反馈内容，方能够细致地了解到学生在倾听过程中投入了多少精力，实际理解了多少知识内容，从而对后续的教学环节做出针对性的调整，同时通过更新教学方法和内容等方式有效提升学生的倾听能力。 同时，教师还要注重及时地跟进评价环节.评价主要分为教师评价和学生评价。通过对学生倾听效果的中肯评价,让学生了解到自己在倾听过程中展示出来的优点与不足,并及时地指导、帮助学生调整或改进倾听方式，从而有效地提升学生的倾听能力。 3.注重方法指导，使学生掌握倾听的技巧 任何能力的提高都不能远离科学方法，小学语文课堂教学中学生倾听能力的培养亦是如此.教师要从两个方面入手，对学生的倾听方式进行相应的指导。其一，单纯的方法指导。通过各种课堂案例分析、教师讲授、学生与学生之间的经验交流等学习形式，促使学生掌握一定的技巧.其二，在小学语文课堂教学过程中，教师根据学生的实际情况和差异性，对某些学生进行针对性的倾听方法指导。这种指导较为灵活且形式多样，实施的时机也相对比较分散,没有过多限制，从而能够获得更好的效果。 在小学语文教学过程中,学生倾听能力的提升有利于提高课堂教学质量。因此,教师必须高度重视培养学生的倾听能力，根据学生的实际情况，采取科学合理的措施，切实提高学生的倾听能力，从而促进学生各方面学习能力的养成. 参考文献： ［1]魏洪。浅谈小学语文教学中学生倾听能力的培养［J］。都市家教，2016，（3)：125. ［2］胡笑笑。小学语文教学中学生倾听能力的培养[J].新课程？上旬，2017,（16）：171. 作者简介:吴舒兰（1978― ），女,江西进贤人，大专学历，中小学一级教师,研究方向:小学教育。
小学语文教学中学生倾听能力的培养
小学语文教学中学生倾听能力的培养前言在小学语文教学中，学生的倾听能力起着至关重要的作用。
倾听不仅仅是传统意义上的听，更是一种表达、理解和认知的能力。
在教学中培养学生的倾听能力，既有利于增强学生的理解能力，又能够提高学生的创造力和思考能力。
因此，本文将从小学语文教学中的角度探讨如何培养学生的倾听能力。
浅析小学语文教学中学生倾听能力的重要性在小学语文教学中，学生的倾听能力具有重要的地位。
首先，小学生肆无忌惮地表达自己的需求和情感，这对语文教师的教学产生了很大的挑战。
在这种情况下，如何使学生有一个良好的倾听能力，是教师传达信息、引导学生思考的关键。
其次，在课堂教学中，学生的倾听能力也是理解和掌握语文知识的关键。
当教师讲授一些语文知识时，如果学生的倾听能力不佳，那么学生就会无法完全理解教师所讲的内容，甚至无法记住。
培养学生的倾听能力那么，在小学语文教学中，如何培养学生的倾听能力呢？以下列举几点：1. 营造良好的课堂气氛教师在上课时，要营造一个积极向上、和谐融洽的课堂气氛，让学生感受到老师对学生的尊重与关注。
这样的课堂气氛可以鼓励学生积极参与，提高学生的倾听能力。
2. 利用多种形式进行交流在教学过程中，教师可以利用多种形式进行交流，如利用图片、视频等多媒体教学手段，不仅可以让学生直观感受，也可以激发学生的好奇心和求知欲。
此外，在课堂上引导学生发表评论或提问，也是培养学生的倾听能力的一种效果较好的方法。
3. 注重口语表达和思维训练在小学语文教学中，口语表达和思维训练同样也是学生倾听能力中非常重要的方面。
教师可以引导学生用简单明了的语言表达出自己的想法，通过小组讨论、辩论等方式，提高学生思考和表达的能力，进而提高学生的倾听能力。
4. 小组合作学习小组合作学习是目前很受欢迎的教学方法之一，它有助于培养学生的倾听能力。
在小组合作学习中，每位学生都有机会发表自己的观点和想法，同时也需要倾听小组内其他成员的观点和想法。
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略【摘要】在小学语文教学中，培养学生倾听能力至关重要。
通过培养学生主动倾听的意识，借助故事和音频资源进行倾听训练，利用多媒体教学提高学生的倾听能力，开展听力测试评估学生的倾听能力，以及鼓励学生多参与听力活动和讨论，可以有效提升学生的倾听能力。
这些策略可以激发学生对语文学习的兴趣，帮助他们更好地理解教学内容，提升语文素养。
在小学语文教学中，培养学生倾听能力的重要性不可忽视。
通过以上策略的实施，可以为学生的语文学习打下良好的基础，促进他们全面发展。
【关键词】关键词：小学语文教学、倾听能力、培养、意识、故事、音频资源、多媒体教学、听力测试、评估、参与、讨论、策略。
1. 引言1.1 小学语文教学中培养学生倾听能力的重要性在小学语文教学中，培养学生的倾听能力至关重要。
倾听是学生获取信息、理解知识、提高语言能力的重要途径之一，同时也是学习沟通技巧、提高人际交往能力的基础。
倾听能力的好坏直接影响着学生的学习效果和综合素质的提升。
在当今信息爆炸的时代，学生们面对各种各样的信息和声音，如何提高他们的倾听能力成为了亟待解决的问题。
小学语文教学中，培养学生倾听能力，不仅可以帮助他们更好地理解课文内容，还可以提高学生的语言表达能力和表达思想的能力。
而且，在社会交往中，善于倾听并理解他人的意思是非常重要的一种能力。
教师应该重视培养学生的倾听能力，采取有效的策略和方法来帮助学生提高倾听能力，从而更好地促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 培养学生主动倾听的意识培养学生主动倾听的意识是小学语文教学中非常重要的一环。
在课堂上，教师可以通过引导学生关注听力的重要性，让他们意识到倾听对于理解和学习的重要性。
教师可以通过讲解倾听的好处，如提高语文能力，增强交流能力等，来激发学生的学习兴趣。
教师也需要积极引导学生建立正确的倾听态度和行为。
课堂上教师可以要求学生保持专心，不做其他事情干扰，认真听取每一句话的内容。
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略
小学语文教学中培养学生倾听能力的策略浅谈小学语文教学中培养学生倾听能力的策略引言：语文教学旨在培养学生的语言能力和沟通能力，而其中一个重要的能力就是倾听能力，它对学生在教学过程中的学习效果与语言表达能力的提高具有重要影响。
然而，在现实中，许多小学生存在倾听能力不足的问题。
如何有效地培养小学生的倾听能力，成为当代小学语文教学中急待解决的问题。
一、了解倾听能力的概念与意义1. 倾听能力的定义：倾听能力指的是听取信息的能力，是通过有效的倾听理解他人意图以及进行有效沟通的能力。
2. 倾听能力的意义：倾听能力不仅可以改善与人沟通的效果，还能培养学生的认知能力、协作能力和创新能力。
二、分析小学生不善倾听的原因1. 生理因素：小学生耳朵发育尚未成熟，容易受到外界干扰。
2. 心理因素：小学生注意力不集中，往往无法长时间专心倾听。
3. 社交因素：小学生在家庭、学校等环境中少有倾听他人的机会。
三、倾听能力培养的策略与方法1. 导入情境：通过具体生动的情境引导学生进入倾听状态，如播放音乐、音频故事，使学生对声音感兴趣。
2. 激发兴趣：教师应该选取学生感兴趣的话题，从而吸引他们的注意力。
可以利用多媒体教具、故事、游戏等方式激发学生的学习兴趣。
3. 给予正面激励：及时表扬学生的倾听行为，鼓励他们多思考、提问并表达自己的观点。
给予小礼品或奖励以增加学生的积极性。
4. 逐步提高要求：从简单到复杂，逐步提高学生倾听的难度。
可以通过逐字逐句听写、概括大意、分析细节等方式提高学生的倾听能力。
5. 组织合作学习：借助小组合作学习的方式，让学生在集体中相互倾听、协作解决问题，增强其倾听和表达能力。
6. 提供模型示范：教师可以通过模仿演讲、讲故事等形式，为学生展示良好的倾听技巧和表达能力，供学生学习借鉴。
四、倾听能力培养的课堂活动设计1. 倾听游戏：教师可以设计一些倾听游戏，如趣味听音辨词、听力传话等，使学生在游戏中提高倾听能力。
2. 听课评述：鼓励学生在听完课后评述课堂内容、老师的讲解，以培养学生的倾听能力和表达能力。
教学论文小学语文课堂教学中学生倾听能力的提高技巧
小学语文课堂教学中学生倾听能力的提高技巧【摘要】小学生在课堂学习中容易出现注意力不集中、理解困难等情况，教师的点拔和学生的展示很大一部分并未被很好的吸收和内化。
出现此种情况的症结在于学生不能很好的倾听教师和学生的展示，而不能合理倾听的原因在于学生的倾听能力达不到相应的要求。
因此小学语文教师在课堂教学中要适度的培养学生的倾听能力。
【关键词】小学语文课堂教学倾听能力技巧课堂教学的落实依靠教师和学生的有效互动，对语文课堂来讲，教师的点拨指导、学生的精彩生成都能够对学生自己的学习产生不可估量的作用，尤其是在新课程改革要求将课堂交还给学生、让学生成为课堂的主宰后，学生在课堂教学之中如何更好的听懂教师的点拨和学生的展示，影响到课堂教学质量提高。
小学语文课堂教学中，教师关注到学生学习能力的提高，其中非常关键的能力之一就是学生倾听能力的提高。
小学生在课堂学习中容易出现注意力不集中、理解困难等情况，让教师的点拨和学生的展示有很大一部分并未被很好的吸收和内化。
出现此种情况的症结在于学生不能很好的倾听教师和学生的展示，而不能合理倾听的原因在于学生的倾听能力达不到相应的要求。
因此小学语文教师在课堂教学中要适度的培养学生的倾听能力。
1.适时提醒学生认真倾听，培养学生对倾听的专注度小学生由于其认知和年龄特点，在学习之中并不能完全集中注意力，尤其是在听别人说和看别人做时更为突出。
注意力不集中的情况让学生的倾听被不自觉的打断，降低了学生倾听和思考的连续性，不利于学生理解教学内容。
语文课堂中学生的倾听分为两个方面，一是教师讲解和点拨时学生的倾听，二是学生发言、展示时的倾听，首先从第一个方面来看，教师的点拨和讲解往往是抓住教学重难点和学生不能够彻底理解的知识点进行，对学生来讲具有一定的难度，听起来也比较枯燥，因此容易走神;其次从第二个方面来看，学生的展示不能很好的吸引学生，学生认为缺乏权威性，倾听不够认真。
小学语文教师在教学过程中，在进行点拨指导之前，要想办法吸引学生的注意力，让学生对接下来的解析产生浓厚的兴趣，在兴趣的支配下，学生的注意力才能很好的集中于倾听上。
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ＢｅｎｑｉｃｅＨｕａ本期策划ｌ
—
§
听、说、读、写是学生语文
能力的四大要素。听，在能力之
首，是更好地展开说、读、写训
练的基础与前提。因此，阅读中
倾听能力的培养，是我们不能
忽视的一个语文能力训练点，
应根据语文课程性质中“实践
性”这一特点，让学生在阅读教
学中亲历听的实践活动，在实
践中培养学生会听、善听、能听
的语文能力。
一
、
静昕入心
静听，是很好的一种阅读
指导策略，学生在静听中，抚
平浮躁的心绪，最短时间内走
进文字，倾听作者的心声。例
如何捷老师在执教《匆匆》一
课时，就运用了“倾听”这一阅
读策略，让学生在不知不觉中
走进了朱自清笔下的文字，走
进了时间的流动，倾听作者心
中的感言，在倾听中对话、思
考、品味、体悟。
师：著名作家余秋雨说什
么是散文呢？散文就是读者与
作者的悄然对话与共同的思考
（板书：对话，思考）。那么，既
然是与作者对话，就让我们先
、．ｒ
罄
陈
瑾
＝圭
来倾听吧（板书：倾听）。现在
就请同学们欣赏著名艺术家孙
道临先生朗诵的《匆匆》，注意
听的要求，大家拿起笔，一边
听一边做记号，在凡是能让你
感受到时间匆匆而逝的地方做
上记号。看看谁最善于倾听。
（播放音频资料）
《匆匆》是朱自清代表性的
经典散文，对于六年级的学生
来说，第一次面对大家之作，
不免有一些陌生感、距离感、
隔阂感。如何消除这样的阅读
初体验的障碍呢？何老师采用
静听课文录音的教学方式，就
这样，让学生静静地听５分
钟。５分钟，对于４０分钟的课
堂是多么宝贵，但就是这５分
钟的静听，让学生真正地参与
到语文学习中了。在著名朗诵
艺术家孙道临的动情朗诵中，
学生一下子被带进了文本的情
境之中，悄无声息地进入到文
字背后，这时候的倾听不仅仅
是用耳在听，更是用心灵在感
知文字、触摸文字，体会文字背
后的意与情。这５分钟花得真
是值的，“此时无声胜有声”！
二、细听促想
好的文章，不仅仅需要读
者用双眼去欣赏，还需要用心
去倾听。走进文字的细枝末节，
细细倾听，在倾听中发现文本
阅读教学中听的能力训练
蜓时 赎有
小学
ｒ ｌ本期策划Ｂ
ｅｎｑｌｃｅＨｕａ
的矛盾之处，在倾听中发散想 象思维，在倾听中对照自己的 体验，在倾听中产生个体的思 考。王淞舟老师在执教《二泉映 月》一课时，让学生在倾听中行 走于音乐与文字之间，细心倾 听乐曲中流露出的伤感悲怆和 昂扬激愤，再从文字中细听出 阿炳从二泉流水中曾听到的 “深沉的叹息，伤心的哭泣，激 愤的倾诉，倔强的呐喊……”， 再回到乐曲中，对照文字，从而 听出阿炳对这充满伤痛的生命 的不言放弃和对音乐对家乡的 热爱之情。 师：这声音，让阿炳的心颤 抖起来。他禁不住拿起二胡，他 的手指在琴弦上不停地滑动 着，流水、月光都变成了一个个 动人的音符，从琴弦上流泻出 来。就这样，一首不朽的二胡曲 诞生了。 （二胡曲《二泉映月》响起， 师生静静地听完整首曲子，用 时６分钟。） 师：同学 ］，你甜］冈０冈ｑ听到 的就是《二泉映月》。什么感觉？ 生：想哭。 生：阿炳的经历太坎坷了． 要不然，他拉不出《二泉映月》 的。 生：好像在梦里一样。 生：伤心，又感觉很悲愤。 生：《二泉映月》就是阿炳 的心声。 生：很优美，也很凄凉的一 种感觉。 师：听得出，你们对《二泉 映月》都已经有了感觉。听任何 音乐，感觉最重要。《二泉映月》 这首曲子就写在我们的书上， 快速读一读课文，把描写《二泉 映月》这首曲子的段落找出来， 带着音乐留给你的感觉和情
绪，用心地去读一读这段话。
（学生朗读）
师：同学们，回响在二泉池 畔的，仅仅只是这首乐曲吗？仅 仅只是这舒缓而又起伏、恬静 而又激荡的琴声吗？此时此刻， 你还听到了什么声音？ 生：我听到阿炳在说，命运 啊！你对我为什么这么不公平？ 生：我听到阿炳在说，我不 会低头的，我不会屈服的，我一 定要跟命运抗争。 生：我听到阿炳在说，这个 万恶的旧社会，人和人之间是 多么的不平等啊！ 生：我听到阿炳在说，我虽 然很穷，但我有音乐，我爱音 乐，这就足够了。 生：我听到阿炳在说，师父 啊，你在哪里？我想念你，你来 帮帮我吧。 生：我听到阿炳在说，人穷 志不能穷，我要努力，我一定会 过上幸福生活的。 （大屏幕出示以下语句， 《二泉映月》的音乐４ｇ－次响起。） 师：让我们再次走进阿炳 的《二泉映月》。我读前面一句， 你们一起读后面一句。 足足６分钟的二胡曲，让学 生从文字走进曲调中，在倾听中 思考文字与乐曲的契合点、情感 点，再将细细聆听中产生的感受 回归到文字中，在文字中再次思 考主人公的编曲之意，回味乐曲 背后的情感，文字深处的情思。 有了这样曲与文互换倾听，学生 在阅读中就更有了自己的一份 思考、一份感悟。 三、互听启思 在合作学习的环境下，学 生可以通过认真地互相倾听， 从中明白别人的观点与意图， 与己对照，从而补充或试图说 服别人的观点。在这样的学习 形势下，更需要学习者之间以
一
种互谦互学的态度，听取别
人的想法和观点，在互听过程
中培养与伙伴合作的精神，促
进深层次的思维活动，实现认
知的重建。
林莘老师以学习共同体的
方式执教的《蝙蝠与雷达》一课
中，当学生们完成了第一个学
习任务（通过课前预习，你读懂
了什么？了解了什么？知道了什
么？有几点写几点，不翻书，自
己回味，不懂可以向同伴求
助。），让学生以学习小组的方
式交流，并提出这样的要求：
“注意听伙伴的表述，对吗？准
确吗？他的这个发现，你发现了
吗？注意听哦！”
在这样宽松、安全的学习
氛围中，学习伙伴之间互相交
流、倾听时，用关注眼神回应同
伴，这样的倾听，是对同伴发表
观点的肯定与鼓励；同时，也在
倾听中，比照自己的观点是否与
他人重复，是否做到了有自己的
发现，并在倾听中思考与他人不
同的表达内容。
倾听是有效课堂学习的核
心要素之一，是构建“学习共同
体”的基本保证。在合作学习
时，只有集中注意力倾听别人
的发言，才不会在忙于插话、忙
于自己的思考或活动中，降低
了合作学习的效益。在合作学
习中，有效地互听是促进学生
积极思维，提升思维的深度、广
度、力度的关键所在。
（作者单位：福建福州市鼓
楼第一中心小学）
责任编辑张艳
小学教