论文化意识在高校英语教学中的渗透
浅谈英语教学中的文化意识的渗透
段， 要通过扩大学生接触异国文化的范 围， 帮助学生拓展 视野 ，使他们提高对 中外文化异同的敏感性和鉴别能力 ，
语 法 句 型 词 汇 小 组 课 文 结
进行强化巩固。 当上一阶段 ， 学生讨论完后， 笔者会要求学 生做 下 笔记 ， 写 下本节 课 的 核心 内容 。然 后 布置 一 定量 的
书面作 业 ， 只为 了更 好地 巩 固所 学 的知识 。这样 的练 习是 学 习效 果 保鲜 的最 好 办法 。学 生 在练 习 的过 程 中 ， 由于教
及 的英语 国家文 化知 识 ， 应 与学 生 身边 的 日常生 活密 切相 关并 能 激 发 学生 学 习 英语 的兴 趣 。在 英语 学 习 的较 高 阶
进而提高跨文化交际能力。 在外语教学中进行文化意识渗 透和文化教学是很重要的。作为英语教师 ， 我们应该意识 到文化在社会生活和个人生活各个层面的作用 ， 充分发挥 英 语教 学 中的 文化 教 学 功 能 ， 有意识 、 有个 性 地 进 行 文 化
学效 果 。
生进行 自修 ， 对于在这一过程中发现的问题要求学生课下 查资料 自行解决 ， 依然解决不 了的 ， 再带 回课堂来共 同讨
论。
２ ． 讨 论 交流 。没 有 讨论 就 没有 思 想 的碰 撞 ， 也 就 产生 不 了思 想 的火 花 。所 以 ， 这一 环节 是导 学式 教 学模 式 的精
师点燃 了其学习欲望 ， 所 以学生还会在做练习时产生创新 思维 ， 实 在难 能 可 贵 。 ５ ． 堂外拓展。高中思想政治课是与学生的生活紧密相 关的 ， 所以笔者总是让学生进行堂外拓展 ， 全方位提升其学
英语教学中文化意识渗透的重要性
有尊师 的传统 ， 教 师 ” ” 已不仅仅是一种职业 ，而成为一种对 人 问题 ： 的尊称 。由于这种文化上的差异 ， 造成学生 的简单理解 ： 王老师 “ 你认为 了解英语国家的历史文化风俗 习惯对英语 成绩的 回答很重要的只有 ５位 同学 ， 绝大 多数 同学 认为 Ｔ ａｈｒ ｅｃ ｅ Ｗａｇ ｎ 。此外还把汉 语中习惯上称 呼的“ 李主任” “ 、方 提高重要吗？” 般， 影响不大 ；你 自己对英语 国家的社会历 史文化 ， “ 风俗习惯 校 长 ” 为 “ ｉ ｃｏ Ｌ” “ ｒ ｃ ａ Ｆ ｇ 。 称 Ｄｒ ｔ ｅ ｒ ｉ 、Ｐｉ ｉ ｌ ａ ” ｎｐ ｎ 了解程度如何？” 回答时没有一个是非常 了解 的， 比较 了解的有 ２ 表 达 习 惯 、 “ 谦虚是 中国的传统美德 ， 中国人在 听到赞美 之词时 ， 尽管 内 ３位 同学 ，大部 分都是 了解很少 ；你对英语 国家社会文化 的学 ” 压力大 ， 没有时间 心是认 同的并且是高兴 的， 但嘴上还是要说一些 ：哪里 ， “ 哪里 ， 习情况如何？ 绝大多数同学都说要应对 中考 ， ” “ 我做得还不够” 等客套言辞 。而西方人会用 “ ｈｎ ｙｕ” Ｔ ａｋ ｏ．来接 去看那些他们认为与考试无关 的书籍 ， 甚至很少看 电视 ， 因此缺 受这种赞美和鼓励 。又如 ， 对于送礼和接受礼 物 ， 中国人和英语 少 了解异 国社会文化的机会。最后当问到学 习英语 的主要 目的 几乎所有的学生都说是为了得高分 ， 考重点 。英语学 国家的人也表现 出不同 的态度 。 中国人第一次去人家拜访 ， 往往 是什么时 ，
４、 食 习惯 饮
、
文 化 差 异 对 英 语 教 学 的 影 晌
中国人喜欢用筷子 ， 西方人 吃饭用 的是刀叉 。 中国人早 已把 食 物进化 了， 而西方人他们还在 吃生 肉 ， 生菜。中国人主食是馒 头， 西方人 主食是 土豆。
在英语教学中如何渗透文化教育
浅谈在英语教学中如何渗透文化教育美国语言学家萨皮尔说过：“语言的背景是有东西的，语言不能离开文化而存在。
”语言背后的东西就是文化。
透过一个民族的语言，人们可以了解这个民族的文化。
因此，在小学英语教学中，一定要培养学生的跨文化意识。
一、结合词汇和句子的学习渗透文化内容教师和学生在开始上课时相互问候。
teacher： good morning， boys and girls.students： good morning， miss lee.我们应启发学生中文里对教师的称呼和英文中对老师的称呼有所不同。
中文里对教师称是老师，而英文是“小姐”（ｍiss lee）。
教师设置一些情境让学生会话，如：ｍay i swim here？no. i’m sorry. you may not . may i use your pen？或者ｍay i sit here？等等的情境让学生在英语会话中学会用礼貌用语，学会文明待人，学会体谅别人、尊重别人和原谅别人，有一颗宽容的心。
而不至于被拒绝后就显得特别沮丧，而应该以乐观的心态去对待事情。
别看几句礼貌用语，其实对学生的教育意义是很大的。
二、结合课文的学习渗透文化教育小学英语教材中，有些内容在文化意义上很有代表性，我们要充分利用这些课文内容向学生传输文化知识，解释中外不同的文化传统。
如第六册unit three tom’s diary有如下这些内容：…i wanted to help grandpa carry his bag. but he said:“no, thank you. i can carry it myself.”this morning i wanted to help grandma make the bed. but she said:“thank you，tom. you’re a good boy, but i can do it myself.”…尊老爱幼是中华民族的传统美德，但我们这种美德，在外国人身上就要小心使用，免得被误会。
浅谈中华传统文化在英语课堂中的渗透
浅谈中华传统文化在英语课堂中的渗透1. 文化背景介绍在英语课堂中，教师可以适时地向学生介绍中国传统文化的背景和历史，比如介绍中国的春节习俗、传统节日、古代诗词等。
通过这种方式，学生可以了解到中国的传统文化是如何形成的，以及其中蕴含的思想和价值观念。
2. 课文内容选择教师可以选择一些与中国传统文化相关的英语课文，比如中国古代的故事、寓言、民谣等，让学生通过英语学习的方式了解中国的传统文化。
这种方式既能够加强学生对英语词汇和语法的掌握，同时也可以增进学生对中国传统文化的了解与认同。
3. 语言运用在英语课堂上，教师可以适时地在教学中引用一些中国的成语、谚语和名言，让学生通过学习英语的方式了解中国文化中的智慧和哲学。
通过这种方式，学生不仅可以学习到英语中的一些常用表达，同时也可以了解到这些表达背后的中国文化内涵。
4. 跨学科教学除了在英语课堂中渗透中华传统文化外，还可以结合其他学科，比如历史、地理等，与英语教学相结合。
通过这种跨学科的教学方式，可以使学生更加全面地了解中国的文化和历史，增加对中国传统文化的兴趣和认同。
1. 促进跨文化交流通过在英语课堂中渗透中华传统文化，可以促进跨文化交流与理解。
学生可以通过学习了解到中国的文化和传统，增进对中国的了解和认同，从而促进不同文化之间的交流与沟通，提高国际视野和跨文化意识。
2. 增加学生对英语学习的兴趣将中华传统文化融入英语课堂教学，可以增加学生对英语学习的兴趣和主动性。
学生在学习英语的过程中，不仅可以了解到英语本身的知识，同时也可以了解到中国传统文化的魅力与智慧，增加学习的乐趣与动力。
3. 增强学生的文化自信心通过渗透中华传统文化，可以增强学生对自己文化的自信心与认同感。
在当今全球化的背景下，学生面临着来自不同文化的冲击与挑战，通过学习了解自己的传统文化，可以增强学生对自己文化的认同与自信，提升文化自信心。
结语中华传统文化作为中华民族的宝贵精神财富，对于当今英语教学具有重要意义。
高中英语教学中渗透文化意识的实践策略
教学 中 ． 学生在 教师引导 下 ， 通 过 观 察 课 本 上 的 四
幅图片 ， 进 行 比较 和 分 析 ， 进行差异表达 ； 再 去 深 入 思 考
造 成 差 异 的原 因 ；最 后 再 各 自描 述 梦 想 中 的学 校 生 活 。
元 的话题 ． 传递着 文化信息 。一模块 一单元 的 Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍｅ
Ｔ ｈ ｅ ｎ ｕ ｍｂ ｅ ｒ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｒｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ
ｔ ｅ ａ ｉ ｇ ｇ ｅ ｒ
ａｔ ｅａ ｓｅ
ａ ｔ ｅａｓ ｅ
ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ？
（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ａ ｔ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ － － ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｄ ｉ ｓ ｐ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ． ）
苏教 育 ・ 中 学教 学
ｌ 【 课 程 与教 学 】 Ｉ
责任编辑 夏新宇
高 中英语 教学 中渗透文化意识 的实践策 略
● 方 玉 勇
【 摘 要 】 高 中英语课程 标准凸显 了文 化意识。 以《 牛津高 中英语》 教材 为例 ， 笔者结合教学 实践经 验 ，
挖 掘 了教 材 本 身 丰 富 的 文 化 素 材 ， 总 结 了在 高 中英 语 教 学 中渗 透 文 化 意 识 的 几 个 实 践 策 略 。
从 认 知 心 理 学 的角 度 来 说 ， 学 生 对 图 片 的兴 趣 远 远
大 于 对 文 字 的兴 趣 。 同样 的 知识 ， 用 图片 来 表 现 会 比用
在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的几种策略
思路点拨语言与文化密不可分。
在高中英语学习中，阅读是重要的组成部分，也是学生学习英语知识、了解各国文化的重要途径。
文章将结合教学经验，介绍在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的三个策略。
一、挖掘教材资源，导入文化知识不同的国家具有不同的文化传统，也代表了不同民族和不同国家的精神财富。
高中英语教材中有许多内容都是文化的缩影，折射出不同文化的光芒，这为培养学生的文化意识提供了良好的条件。
教师应立足教材本身，充分挖掘教材中的文化资源，有意识地培养学生的文化意识。
人教版高中英语必修一Unit5的单元主题是Nel-son Mandela —a modern hero ，Reading 部分是以黑人工人Elias 的视角，向我们介绍了他与Mandela 之间的故事。
在他的叙述中，介绍了他为了实现白人与黑人平等的梦想，参加了Mandela 组织的非洲国民大会青年联盟，帮助Mandela 炸毁了30座政府大楼。
其实，这篇文章充满了浓厚的历史文化背景，如果想让学生正确理解Mandela 和Elias 的人物形象，教师可以为学生导入当时的历史文化背景。
数百年来，黑人受到了白人的歧视，被白人压榨。
当时黑人不允许进入城市，没有受教育权，也没有选举权，甚至生病了也无法得到医治。
直到Mandela 通过非国大的各种活动，不顾个人安危，甚至坐了20多年的牢，依旧没有放弃追求人人平等的信念。
当学生了解了该文化背景后，才能够真正意识到Mandela 的伟大以及黑人工人Elias 的勇敢之处。
通过挖掘文本背后的文化内涵，既丰富了学生的知识面，又让他们认识到文化背景知识的重要性。
二、创设教学情境，激发学生的探索兴趣文化包罗万象，是一个比较抽象的概念。
虽然高中的学生已经了解了一些文化知识，但是并不全面。
因此，教师在教学中需要根据学生的心理特点，为学生创设真实有趣的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中产生探索文化的兴趣。
如教师在教学高一英语必修三Unit1时，本单元的中心话题是Festivals around the world ，Reading 部分向我们介绍了不同的节日及庆祝活动。
谈高中英语教学中跨文化意识的渗透
谈高中英语教学中跨文化意识的渗透随着改革的不断深入和发展，中国和国际接轨的步伐不断加快，培养跨文化交际人才已经成为我国教育教学所肩负的重任之一。
然而，由于长期受到结构主义语言学和心理学的影响，外语教育几乎把所有的焦点集中在语言形式的方面，使语言学习成为脱离社会文化语境的单纯语言技能的训练，这就必然导致许多学生在真实的交流中遇到很大的障碍，即使他们能够说流利而准确的语言，也容易犯语用错误。
因此，在高中英语教学中渗透文化教学，切实有效地培养学生的跨文化交际能力已经成为中学外语教学研究说面临的一个重要课题。
2002年5月所颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：“在高中英语教学中，教师要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
”换句话说，培养学生具有良好的文化理解力和文化背景知识，让学生在一个相对真实的场景中去了解外国文化，客观地评价其文化，从而获取较强的文化交际技能，影视目前外语教学的一大重要目标。
1 高中英语教学中实施跨文化教学的必要性美国语言学家萨丕尔（sapir）说“文化是社会所做的和所想的，语言是思想的具体表达方式。
”语言与文化犹如一对孪生兄弟一样，相依为命，它们又像是一枚硬币的正反两面，二者之间相互影响，相互促进。
语言是文化的载体，是文化的结晶，又是文化的重要组成部分；而文化制约着语言形式，语言学习不能独立于文化学习之外；同样，文化学习也不能独立于语言学习之外，二者同步学习是掌握语言的捷径。
跨文化交际能力指的是进行成功的跨文化交际所需要的能力或素质，当今社会迫切需要的是既有专业知识又有跨文化交际能力的人才，由此表明在高中英语教学中渗透跨文化意识显得尤为必要。
2 如何在高中英语日常教学之中渗透跨文化教学《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中指出：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，二是跨文化意识的培养。
例谈“三新”背景下传统文化在高中英语教学中的渗透
例谈“三新”背景下传统文化在高中英语教学中的渗透摘要：高中英语教学以传输英语知识、讲解西方语言文化为目标。
在文化全球化背景下，教师应该肩负起文化教育的重任，做到以传统文化为中心开展英语教学工作，培养学生的民族自豪感和文化创新意识。
在“三新”教育理念的引导下，英语教学面临着新形势。
文章主要探讨了如何在高中英语教学中渗透传统文化，创造性地融入中华优秀传统文化，努力打造教育新格局。
关键词：高中英语；传统文化；“三新”视角“三新”指新理念、新格局、新本领，是建设高质量教育体系的重要理念，与素质教育理念不谋而合。
高中英语教师应从中获取灵感，提出提高教学质量的新方法。
目前，高中生有待提高文化素养，在面对外来文化冲击时缺乏足够的应对能力。
在“三新”理念引导下，教师不仅要将传统文化渗透到高中英语教学中，还要关注其与传统文化创新融合。
如此，才能在新时代教育背景下有效促进学生承担起发扬传统文化的重任。
这就要求教师在介绍外来文化的同时，积极融合传统文化，以提高学生的文化素养，培育学生的文化意识，增强学生的文化自信。
一、在词汇教学中融入传统文化文化自信是个体对于民族文化形成高度认同之后所产生的一种深厚情感，其本质是对于民族文化的高度认同，是高中生在学习过程中应该形成的优秀品质。
将传统文化融入高中英语教学中，能够培养学生的爱国情感和家国情怀，使学生在学习英语的同时弘扬与发展传统文化，并逐渐发展自身的跨文化交流能力。
对于英语学科来说，词汇教学是一项基础内容，学生只有掌握词汇知识点，并在相应的语境中熟练应用词汇，才能进入到更高阶段的学习。
例如，在教学必修第三册Unit 2“MORALS AND VIRTUES”这一单元时，根据单元教学主题，教师可以以词汇解读为索引，将代表中华民族传统美德的词语介绍给学生，让学生对照中英表达的不同进行理解，将传统文化渗透于无形。
在汉语表达中，众多传统美德可以归纳为一个个单独的汉字，如“仁义礼智信”，通常对应着benevolence（仁慈）、righteousness（正直）、courtesy（谦恭有礼）、wisdom（学识）、honesty（诚实）五个词汇。
高中英语教学中渗透文化意识的探究
就 牛津英 语教材 的编排来看 ，也符 合 了循序渐 进 的 原则 。一 二三模块 注重 的是学生对 自我的认识 ，包含学 习生活 、成长 的烦 恼 ，以及 世界各 地的奇 闻异事 、英语 的历史等等。而到 了第 四模块 ，模块 内容开始 转向社会 。 四、五模块主要有关社会 的方方 面面 ，诸 如广告、体育 、 科技 、环 境等 。六七 模块 转 向关注 人 的内心世 界 。八 、 九、十模 块有关社 会 的深入 了解 ，包罗宗教 、文学 、不
１ ． ３ 循序性 原则
循序 性原则 则要求 文化 内容 应适合学生 的年龄特 点 和认 知能力 ，注意 由浅入深 ，由现象到 本质 ，逐步扩 展 其 范 围 。针 对 高 中 学 生 的年 龄 特 点 ，应 尤 其 注 意 其 知 识
与趣 味 的 并 举 。
Ⅱ 高 中 英 语 教 学 中 文 化 意 识 渗 透 的 原 则
同的国家的文化等 。 例如 ，高一上 学期模 块二第三单元有关法老的诅咒 ， 可 适 当 增 添 一 些 有关 埃 及 金 字塔 的建 造 和 金 字塔 的一 些 未 解之谜。但 是等到 了高三，第 九模块第二单元的雅典卫城 时，我们可 以把前者再一次提出，既作为复习，同时可 以 深度讲解两大文 明古 国的特征 ，对世界文明的贡献等。 再如 ： 第六模块第三 单元的 Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ 让学生 定 程度上 了解 了不同文化之 间的差异 ，到 了第 九模块 的第 三单元 就深入 讲解 同样 的颜色在 不同的 国家 就代表
高中英语教学省常熟 中学
【 摘 耍】 在 高 中英 语 的 学 习 中 ， 文 化 意 识 已成 为 一 个 不 可 或 缺 的组 成部 分 。 本 文 从 文 化 意 识 在 高 中英 语 教 学 中 的重
文化意识和人文关怀在英语教学中的渗透
语言 来 源 于 生活 。 运 用 于生 活 。 语 是 一 种 语 言 ， 又 英 脱 离 了一 定的 文化 背景 和环境 ， 就难 以恰 当地 表 述 ， 以 难 发挥 其 进行 交 际 活动 的 实质 作 用 。 语 教学 应 从 学 生 的 英
备 英 语 国 家社 会 文 化 背 景 知 识 的 人 能 正 确 使 用 英 语 进
文 化 知识 。 文化 知 识 加 深 了学 生对 语 肓 的 了 解 ， 言 则 语
因 赋予 了文化 内涵而 更 易 于理 解 和掌 握 。 言教 学 和 文 语
化 教学 可 以在 传 授 语音 、 汇 、 法 等 语 言知 识 时 同 步 词 语 进 行 。 英 语 教 学 中 ， 日常生 活交 往 中 的 中 西 文化 差 在 将
可使 学 生 对 与 英语 国家 人 士 交 谈 的禁 忌 有 更 清 楚 的 了
Ｖ ｌ３ ２ ０ ） ｏ ．（０ ９
Ｎｏ．１ Ｐ３３－Ｐ３ ７ ４
文 化 意 识 和 人 文 关 怀 在 英 语 教 学 中 的 渗 透
朱 宗 花
摘 要 ： 言与 文化 密不 可分 。 语 英语 教 学 中， 师要 注 重文化 知 识 的传授 ， 教 培养 学 生的跨 文化 意识 ， 同时要
行 交 际 当 导人 与 学生 身 边 的 日常生 活密 切 相关 的英 适
实 际需 要 出发 ， 行 跨 文 化 意识 教 学 ， 学 生 们 沉 浸 在 进 让
英 语 氛 围 中 ， 度地 创设 英 语 学 习 的氛 围 ， 造 宽 松 、 适 营 和
语 国 家 的文化 知 识 ， 从而 提 高学 生 对 中外 文 化 差异 的敏 感性 和鉴 别 能力 ， 学生 具有 初步 的跨 文化 交 际能力 。 使 此 外 ． 语教 学专 家认 为交 际 中的错 误 主要有 两 种 ： 外 语言 错
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语 教 师 应 当 将 语 言 教 学 与 语 言 文 化 教 学 相 结 合 起 来 ， 确 处理 好 语 言 知识 技 巧 和 文化 背 景 材料 导 入 的关 系 ， 导 学生 理 解 适 应 英 美 正 引
国家 的 文化 ， 过 各种 途 径 给学 生 创 造 接 触英 语 语 言 的环 境 ， 养学 生 对 英美 文 化 的 敏感 性 和 洞察 力 ， 进 英语 教 学质 量 的提 高 。 通 培 促 关 键 词 ： 化 ； 语 教 学 ； 化 差 异 文 英 文
中 图分 类号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ ２ １ ） ｌ一 １ ３ ２ ｌ ７ —５ ７ （ ０ ２ Ｏ ０ ０ —０
文化几 乎 涵盖 了我 们生 活 中的各 个部 分 。总体 来说 ， 文化 是一 种社 会现 象 ， 是人 们长 期创 造形 成 的 产物 ， 同时 ， 又是 一 种 历 史 现 象 ， 社 会 历 史 的 积 它 是
语 言 有 关 的 文 化 知 识 却 没 有 引 起 重 视 ， 导 致 很 多 这
交 际工 具 ， 类 借 助语 言 保 存 和 传 递 人 类 的 文 明成 人
果 ， 的形成 、 展 、 化 和 使 用 都 无 法 脱 离 与其 相 它 发 变 关 的文 化 。西方 大 部 分语 言学 家 认 为 “ 言 是用 于 语 人类 交 际 的一 种 任 意 的 、 口语 的 、 号 系统 。 一 方 符 ” 面 ， 言是一 种 用来 表 达 客 观 事 物 之 间 关 系 的符 号 语 系统 ， 种符 号 的组合 必 定要 受一 定规 则 的支 配 ， 这 这 种规 则便 是语 法 。另 一方 面 ， 言 的 表 达方 式 受 某 语 种社 会环 境 、 族 文 化 的 特 点 及 使 用 者 的性 别 、 民 性
“ ． ． ｕ ｒ ｏ ｅｐ ａ ｉｇ ｍｅ ” 样 的 回 答 往 Ｎｏ Ｎｏ Ｙｏ ’ｅ ｖ ｒｒｉ ｎ ． 这 ｓ
学 生在 英语 学 习 中 ， 听 懂 看 懂 每个 单 词 和 句 法结 能
构， 却不 知道 对方 到底 在说 什 么 ， 英语语 言 交流造 给
成 了很 大 障碍 。 比如 ： 国人 很 喜 欢 说 这 样 一 句 ： 美
“ ｈｅ ｏｕ ａ ｅ ｄ ｗ ｎ， ｙ ｒ ｏｔｎ ｃ ｓ ａ ｙ ｏ ． Ｗ ｎ ｙ ｒ ｏ ｏｕ ａ ｅ ｎ ｅ ｅ ｓ ｒ ｕｔ ”
很多 英语 学 习者 看 不 懂 对 方 在说 什 么 。其 实 ， 句 这
话源 于一 句拳 击 术 语 。在 拳 击 比赛 中 ， 击 者若 被 拳
对方 击倒 ， 裁判 开 始倒计 时 ， 到 １ 数 Ｏ还不 能起来 的 ， 就被 判为 输 。那这 句 话 的字 面 意 思是 ： 你被 人 击 当 倒 ， 不意 昧 着 你 出 局 。其寓 意 是 ： 果 你 失败 ， 并 如 并
第 １ ０卷 第 １期
２１ ０ ２年 １月
西 南 农 业 大学 学 报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｔ ｗｅ ｔＡｇｒｃ ｌｕｒｌＵｎｉｅｓｔ Ｓ ｉｌＳｃｅ ｅＥｄｔｏ ） ｏ ｒ ａ ｆＳ ｕ ｈ ｓ ｉｕ ｔ ａ ｖ ｒｉｙ（ ｏｃａ ｉｎｃ ｉｉｎ
义 为 ： 同一 个 环 境 中 的 人 所 具 有 的 “ 同 的 心 理 程 在 共
一
、
序” 。人 类学 鼻 祖 Ｅ・Ｂ・泰 勒认 为文 化 是 知 识 、 信
在 英语 教 学 中渗 透 文化 意 识 的 必 要性
仰、 艺术 、 德 、 道 法律 、 风俗 以及 其 他作 为社 会一 份子
种技 能 的培养 ， 一是语 言 符号 的掌 握 ， 即语 音 、 汇 、 词
语法 ； 是交 际 能力 和社会 语 言能 力 的培养 ， 是 了 二 就 解和 熟悉 不 同 民族 的 文 化 、 俗 、 风 习惯 和 观 点 ， 道 知
在什 么场 合应 该说 什 么话 。
出现 语用 失 误 的 现 象 。中 国 人 一 向 以谦 逊 作 为 美 德， 当外 国人赞 扬 某 一 方 面 的特 长 时 ， 们 总 会 说 ： 我
淀物。
机 组成 部分 ， 言不 能脱 离文化 而存 在 ， 语 如果 只学 习
语 言技 能而 不 了解 语 言赖 以存 在 的文 化 ， 很 难 完 就
全 理解 和正 确得 体 地使 用 所 学 的语 言 ， 的时 候 反 有 而会 产 生误会 ， 到截 然 相反 的结果 。 得
荷 兰文 化 大师 吉尔 特 ・霍夫 斯坦 特 曾把文 化定
所洗 的的任 何才 能 与 习 惯 ， 人 类 为 使 自 己适 应 环 是 境 和改 善其 生 活方式 的努力 的总 成绩 。
语 言 是 人 类 特 有 的 宝 贵 财 富 ， 人 类 最 重 要 的 是
我 国 现 行 的 英 语 教 育 往 往 只 重 视 语 言 技 能 的培
养 、 法知识 的讲 授 和篇 章结构 的分析 ， 语 但是 对 于与
不 意 味 着 你 丧 失 了 成 功 的 机 会 。 由 于 不 了 解 对 方 的 语 言 文 化 背 景 ， 多 中 国 学 生 在 实 际 的 交 际 中 屡 屡 很
格、 年龄 、 地位 、 目的 等 多种 因 素 的影 响ｕ 。根 据 以
上 两 个 特 点 ， 们 在 英 语 教 学 中 就 必 须 注 重 学 生 两 我
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ １ １１ ， ．
Ｊ ｎ ２ １ ａ．０２
论 文 化 意 识在 高 校 英 语 教 学 中 的 渗 透
王 晶
（ 西 医科 大 学 外 语 系 ， 西 太 原 山 山
摘
０ ００ ） ３ ０ １
要 ： 化 意 识 的差 异 给 英 语 学 习 者 带 来 了很 大 困难 ， 英 美 文 化 背 景 知 识 的 渗 透 成 为 分 ， 校 英 文 对 高